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1、 2023年度熔化和凝固教学反思3篇熔化和凝固教学反思1 本节课的教学，突出对学生试验力量的的培育，将原来作为演示试验的“固体熔化过程”改成了学生试验。，使学生充分熟悉固体熔化时的特点，并培育学生设计试验力量，小组合作共同讨论问题的力量，动手力量和利用试验数据绘制图象分析问题的力量。由于课时较紧，可让局部学生做晶体的熔化试验，局部学生做非晶体的熔化试验，然后再相互沟通。 在课堂上多给学生自主发挥的空间，让他们真正参加到探究物理规律的活动中来。比方让学生自己选择感兴趣的固体进展试验；自己依据图像说出不同固体熔化时的特点；自己通过看熔点表分析物理规律等。 教材删去了观看凝固现象的试验，教师与学生共
2、同分析凝固的整个过程，并画出图像使学生一目了然。这个试验可布置学生回家利用冰箱来做。详细做法可由学生自己设计。这样节省了课堂时间。 由于这节课内容较多，再加上这节课试验不太好做，课堂时间不够充分，导致有些组试验不太胜利，也有的由于熔化时间比拟短没能得到熔化时温度不变的特点等等。 今后的改良意见： 对学生的学问水*估量要尽可能精确，加强试验力量的培育，使学生养成良好的习惯，擅长观看现象，并通过现象分析得出结论，提高学生分析问题解决问题的力量。并掌握好小组争论的气氛，使小组每位同学都参入到学习中去，到达共同把握好学问的效果。 熔化和凝固教学反思2 本节课的教学，突出对学生试验力量的的培育，将原来作
3、为演示试验的“固体熔化过程”改成了学生试验。，使学生充分熟悉固体熔化时的特点，并培育学生设计试验力量，小组合作共同讨论问题的力量，动手力量和利用试验数据绘制图象分析问题的力量。由于课时较紧，可让局部学生做晶体的熔化试验，局部学生做非晶体的熔化试验，然后再相互沟通。 在课堂上多给学生自主发挥的空间，让他们真正参加到探究物理规律的活动中来。比方让学生自己选择感兴趣的固体进展试验；自己依据图像说出不同固体熔化时的特点；自己通过看熔点表分析物理规律等。 教材删去了观看凝固现象的试验，教师与学生共同分析凝固的整个过程，并画出图像使学生一目了然。这个试验可布置学生回家利用冰箱来做。详细做法可由学生自己设计
4、。这样节省了课堂时间。 由于这节课内容较多，再加上这节课试验不太好做，课堂时间不够充分，导致有些组试验不太胜利，也有的由于熔化时间比拟短没能得到熔化时温度不变的特点等等。 今后的改良意见： 对学生的学问水*估量要尽可能精确，加强试验力量的.培育，使学生养成良好的习惯，擅长观看现象，并通过现象分析得出结论，提高学生分析问题解决问题的力量。并掌握好小组争论的气氛，使小组每位同学都参入到学习中去，到达共同把握好学问的效果。 熔化和凝固教学反思3篇扩展阅读 熔化和凝固教学反思3篇（扩展1） 八年级上册物理熔化和凝固优秀教学反思3篇 八年级上册物理熔化和凝固优秀教学反思1 今日我的三个班都学习了熔化和凝
5、固，尽管课前我做了充分的预备，可是课上下来，效果与我想象的有很大差距。给二班上课时，我预备根据试验课的几个环节讲下来，却省略了最重要的“进展试验”环节，而是预备放到下一节课特地做试验。然后给出了学生试验数据，并由数据进展分析从而得出结论。可是我发觉，由没有“试验”的数据得出结论，每一句结论都显得那么牵强。而且，由数据得出结论的分析过程有点混乱，没有规律性，想到哪说到哪，这说明备课还不够扎实。以后的试验课的备课要在“分析得出结论”时的语言精确、简练和规律性上下功夫 在接下来的三班和四班上课之前，我抓紧时间预备了小组试验器材，用了两节课时间。在三班上课时，由于“试验前的预备”讲解过多，致使试验时间
6、只剩下非常钟，试验没做完就下课了。四班的课在三班的下一节，由于试验的预备不够充分，四班试验时三班做过的石蜡还没有凝固，致使课上耽搁了不少时间换水，换蜡，这样一来，做试验的时间就有点苍促。所以，在以后的试验课前，肯定要做好充分的预备，不能偷懒。 八年级上册物理熔化和凝固优秀教学反思2 本节内容分为两个课时较好 第一课时：讲解熔化、凝固的概念，探究固体熔化的特征：温度变化状况，吸放热忱况，物质状态变化状况。让学生经受提出问题-猜测假设-设计方案进展试验-收集数据和分析数据-得出结论-沟通和评估的探究过程。教师分析试验中的留意事项，如水浴法加热的目的-缓慢匀称加热，酒精灯的使用-灯帽盖灭，外焰加热等
7、。最终学生分析数据得出固体熔化时温度的特点，得出晶体和非晶体熔化的特点。第一课时完（时间根本上够） 其次课时讲解凝固特点，熔化和凝固图线及特点。尤其是晶体熔化过程的连续吸热但温度不变。讲解晶体熔化条件（温度到达熔点，连续吸热）和晶体物质凝固条件（温度到达凝固点，连续放热），指导学生看常见的物质的熔点（冰的0） 八年级上册物理熔化和凝固优秀教学反思3 本节课的教学，突出对学生试验力量的的培育，将原来作为演示试验的“固体熔化过程”改成了学生试验。，使学生充分熟悉固体熔化时的特点，并培育学生设计试验力量，小组合作共同讨论问题的力量，动手力量和利用试验数据绘制图象分析问题的力量。由于课时较紧，可让局部
8、学生做晶体的熔化试验，局部学生做非晶体的熔化试验，然后再相互沟通。 在课堂上多给学生自主发挥的空间，让他们真正参加到探究物理规律的活动中来。比方让学生自己选择感兴趣的固体进展试验；自己依据图像说出不同固体熔化时的特点；自己通过看熔点表分析物理规律等。 教材删去了观看凝固现象的试验，教师与学生共同分析凝固的整个过程，并画出图像使学生一目了然。这个试验可布置学生回家利用冰箱来做。详细做法可由学生自己设计。这样节省了课堂时间。 由于这节课内容较多，再加上这节课试验不太好做，课堂时间不够充分，导致有些组试验不太胜利，也有的由于熔化时间比拟短没能得到熔化时温度不变的特点等等。 今后的改良意见： 对学生的
9、学问水*估量要尽可能精确，加强试验力量的培育，使学生养成良好的习惯，擅长观看现象，并通过现象分析得出结论，提高学生分析问题解决问题的力量。并掌握好小组争论的气氛，使小组每位同学都参入到学习中去，到达共同把握好学问的效果。 熔化和凝固教学反思3篇（扩展2） 八年级物理熔化和凝固教学设计3篇 八年级物理熔化和凝固教学设计1 教学目标 了解物质常见的三种状态及状态之间是可以转化的。 了解熔化、凝固的含义，了解晶体和非晶体的区分。 了解熔化曲线和凝固曲线的物理意义。 教学重难点 探究晶体和非晶体的熔化和凝固的规律；学习利用图像分析数据找规律方法。 教学工具 多媒体 教学过程 一、引言： 物质的三种状态
10、及变化 1、物质有三态：固态、液态、气态。 2、物质从一种状态变成另一种状态叫做物态变。 二、新课： （一、）熔化和凝固现象 探究试验： 1、提出问题：不同物质的熔化与凝固的规律一吗？主要是探究熔化与凝固时的温度变化、状态变化规律。 2、假设和猜测：不同物质的熔化规律一样。不同物质的熔化规律不一样。试验所需器材。 3、试验设计及要求：把硫代硫酸钠和蜡加热，并把温度计放入两种物质中，从40开头1分钟观看它们的状态和读出相应的温度，直到全部熔化后为止。 思索： 对海波的加热方式是水浴加热，试验中为什么要水浴加热？ 留意事项： （1）留意温度计和酒精灯的正确使用。 （2）熔化过程中搅拌器要不断轻轻搅
11、拌。 4、海波与蜡的熔化曲线分析。 5、结论： 1、海波有肯定的熔化温度；（到达48）熔化过程汲取热量，保持温度不变。 2、石蜡没有肯定的熔化温度。熔化过程汲取热量，温度上升。 （二）熔化 常见的晶体和非晶体。 晶体：海波、冰、食盐、萘、各种金属。 非晶体：蜡、松香、玻璃、沥青。 1、晶体有肯定的熔化温度；非晶体没有肯定的熔化温度。 2、熔点：晶体熔化时的温度。 3、晶体熔化条件： （1）到达熔点； （2）连续吸热。 几种晶体物质的熔点 （三）凝固 1、晶体凝固时有确定的温度；非晶体凝固时没有确定的温度。 2、凝固点：液态晶体物质凝固时的温度。同一种晶体物质，凝固点=熔点。 3、晶体凝固条件：
12、 （1）到达凝固点； （2）连续放热。 （四）熔化吸热、凝固放热 解释现象 把正在熔化的冰拿到温度为0的房间里，冰能不能连续熔化？ 熔化和凝固教学反思3篇（扩展3） 熔化和凝固教案 熔化和凝固教案1 第三节 熔化和凝固(2课时) (一)教学目的 1.知道什么是熔化和凝固现象。 2.理解晶体的熔点和凝固点的物理意义。 3.知道晶体和非晶体的熔化、凝固的区分。 4.知道熔化吸热、凝固放热。 5.了解图象在学习物理学中的作用。 (二)教具 学生试验，三人一组。每组配备熔化试验仪器、酒精灯、铁架台、石棉网、温度计二支、海波、蜡、水、火柴、坐标纸。 (三)教学过程 一、新课引入 教师：我们在小学自然常识
13、课中学习过物质存在的三种状态：固态、液态和气态。但是物质的状态不是一成不变的。当物体的温度发生变化时，物质的状态也往往发生转变，所以物质状态的变化也属于热现象。 二、进展新课 1.熔化和凝固 教师提问：你见过哪些物质由固态变成液态的现象? (学生答复) 春天来了，湖面上的冰化成水；固态的铁、铝等金属块在高温下变成了液态等等，这些都是物质由固态变成液态的现象。 提问：你见过哪些物质由液态变成固态的现象? (学生答复) 冬天到了，气温下降，湖面上的水结成冰；工厂的铸造车间里，工人将铁水浇在模子里，冷却后，铁水变成了固态的铸件。 我们把物质由固态变成液态的过程叫熔化。物质由液态变成固态的过程叫做凝固
14、。刚刚我们提到的冰化成水是熔化，水结冰是凝固。铁、铝等金属块在高温下变成液态是熔化，铁水铸成工件是凝固。 除此之外，蜡、松香、沥青、玻璃等物质也能熔化和凝固。 2.学生试验：观看海波的熔化。 (1)叙述试验的做法 各组的熔化试验仪器中放入了少量的晶体物质海波。 将搅拌器和温度计的玻璃泡插入试管里的海波粉中，温度计的玻璃泡不要接触试管壁和底，要埋在海波粉中。 把试管放在大烧杯的水中，将烧杯放在铁架台的石棉网上，用酒精灯加热。等水温升至30以上时，用搅拌器不停地搅动，每隔半分钟记录一次海波的温度，并观看海波的状态。最终依据记录的数据在坐标纸上画出海波的温度随时间变化的图线。 (2)留意事项 为了做
15、好试验，每组的三位同学要分工合作。一位同学搅动，一位同学读数，并观看海波的状态，第三位同学记录温度和状态。试验中，搅动必需不停地进展，以保证海波受热匀称。 (3)学生操作，等各组的熔化过程完成后连续加热，教学活动连续进展。 3.海波的熔化曲线的分析 (教师选择一个组的熔化曲线，请该组同学画在黑板上) 教师：其他各组的曲线虽然不完全一样，但是大致外形如下图。我们将这一曲线分为AB、BC和CD三段，请同学们结合试验，答复以下问题。 （1)AB段。在这段曲线对应的一段时间内海波是什么状态?温度怎样变化?(答：AB段所对应的时间内海波是固态，温度上升) (2)在曲线上的哪一点海波开头熔化?(答：B点)
16、 (3)在BC段对应的时间内，海波的状态如何?温度是否变化?这段时间是否对海波加热?(答：BC段所对应的时间内海波的状态是固态和液态共存。海波的温度保持在48左右不变。此时仍在连续对海波加热，即海波仍在吸热) (4)在CD段对应的时间内海波是什么状态?温度如何变化?(答：海波的状态是液态，海波已经熔化完毕，连续加热，海波的温度上升) 4.熔点 教师：除了海波以外，其他晶体物质，如各种金属、冰、固态酒精等，它们的熔化曲线都与海波的熔化曲线外形相像，只是熔化时的温度凹凸不同而已。这条熔化曲线反映了晶体物质熔化的一个重要特征-晶体的熔化是在肯定的.温度下完成的，即晶体在熔化过程中，温度保持不变。 晶
17、体熔化时的温度叫熔点。纯海波的熔点是48 。我们试验用的海波不纯，熔点低于48 。 5.凝固曲线 教师：假如让熔化了的海波冷却，登记液态海波在冷却凝固成晶体过程中的温度随时间变化状况，可得到凝固曲线近似下列图的外形。请大家思索并答复： (1)DE段。海波是_态，_热(填“吸“或“放“)，温度_。 (2)EF段。海波的状态是_，_热，温度_。 (3)FG段。海波的状态是_，_热，温度_。 教师：晶体的凝固也是在肯定的温度下完成。晶体凝固时的温度叫凝固点，晶体的凝固点和它的熔点一样。 6.学生练习 (1)读物质的熔点表。请学生看课本上的熔点表。教师读一种物质的熔点并加以解释。 教师：钨的熔点是3
18、140 。钨在熔化时温度保持在3 140 不变。 (学生仿照教师读几种物质的熔点并加以解释) (2)学生答复 温度是70 的萘是_态。 水在-5 时是_态。 铁、铜、铝在常温下是_态。 水银在-30 时是_态。 酒精在-100 时是_态。 锡在232 时是_态。 *北部的漠河冬季气温最低到-52.3，应选用水银温度计还是酒精温度计?为什么?(应选用酒精温度计。由于酒精的凝固点是-117 ，在-52.3 的状况下，酒精是液态的。水银的凝固点是-39 ，在气温低于-39 时，水银的固态的。所以水银温度计在冬季的漠河无法工作。) 7.熔化吸热和凝固放热 教师：现在请大家结合熔化和凝固的试验听一段海波
19、的自白，并回答下列问题。 “我叫海波，我的熔点和凝固点都是48 。现在我的体温恰好是48 ，请你们告知我，我是应当熔化，还是应当凝固呢?只要你们说得对，我就照你们说的办。” (学生争论并答复) 48 既是海波熔点也是它的凝固点。此时海波是熔化还是凝固，关键要看海波是吸热还是放热。固态海波在温度到达熔点时，吸热则熔化。液态海波在温度到这一温度时，放热则凝固。所以熔化时吸热，凝固时放热。 8.学生试验：非晶体的熔化和凝固 教师：物质除了晶体还有非晶体，松香、石蜡、玻璃等属于非晶体。我们现在利用试验讨论石蜡的熔化和凝固。 我们所用的试验装置还是刚刚用过的装置，试验步骤也完全一样。 (学生操作、试验)
20、 教师：请一个组把石蜡的熔化和凝固曲线画在黑板上。 从石蜡的熔化和凝固曲线可知，非晶体的熔化和凝固跟晶体不同。非晶体没有肯定的熔点，也没有肯定的凝固点。石蜡熔化时吸热，温度不断上升，固态石蜡由硬变软，然后再变为液态。凝固时放热，石蜡由液态变为粘稠，然后由软变硬，形成固态。 三、归纳总结 1.物质由固态变成液态叫熔化。物质由液态变成固态叫凝固。 晶体和非晶体的熔化、凝固有明显的区分：晶体的熔化和凝固是在肯定的温度下完成，这个温度分别叫熔点和凝固点。而非晶体没有肯定的熔点和凝固点。但是不管晶体还是非晶体，熔化时都吸热，凝固时都放热。所以，晶体实现熔化的条件可概括为两条：一是温度到达熔点，二是吸热。
21、凝固的条件是温度到达凝固点，同时要放热。 2.通过以上的学习，请大家考虑以下两个问题。 (1)冰水混合物的温度为什么是0 ?(学生思索并答复) 冰水混合物中有冰又有水，冰和水的物态变化有两种可能：其一是冰尚未熔化完毕，冰熔化时温度保持在熔点不变。另一种可能是尚未凝固完毕，温度也应保持在凝固不变。所以冰水混合处于热*衡状态，温度为0。 (2)人们常说“下雪不冷化雪冷“，这句话是什么道理? (学生思索并答复) 雪在熔化时温度保持在0 不变，但是要吸热。雪从空气中吸热，气温下降，所以化雪时更冷。 3.北方的冬季较冷，为了妥当地保存蔬菜，多在菜窖里放几桶水，可以利用水结冰时放出热，窖内温度不致太低。现
22、在，人们研制出一种聚乙烯材料，在15 40 的范围内熔化或凝固，而熔化或凝固时，温度保持不变。所以，人们将这种材料制成颗粒状，掺在水泥中制成储热地板或墙壁，天气热时颗粒熔化，天气冷时又凝固成颗粒，能调整室内的温度。 四、作业 1.完成课文后的练习。 2.习题3、4、5。 (四)说明 1.本节课文内容丰富，学问有肯定的难度。教学重点应是熔点和凝固点及熔化吸热和凝固放热。建议安排好学生试验，使学生充分熟悉晶体熔化和凝固时的特点，对图像分析得细致、透彻，有利于学生加深熟悉、突出重点。 2.教学难点是晶体熔化或凝固时，虽然伴随有热的得失，但是温度不变。受初中学生学问水*的限制，教师不必从理论上去讲解，
23、只要通过学生试验，观看现象，从事实动身，学生能记住这一事实即可。 3.突出重点、突破难点的有效方法是做好学生试验。试验应留意以下几点：一是海波的纯度尽可能高。二是对海波开头加热时，不要用温水，温水会使试管内靠管壁的海波先熔化，而中心局部的海波的温度还没有到达48 。三是搅拌要准时、不停顿。由于海波是粉末状，导热性能差，只有不停搅拌才可望试验胜利。 4.熔化吸热、凝固放热的教学，采纳海波自白这种拟人化的方法，颇具趣味性和启发性，教师不妨一试。 熔化和凝固 熔化和凝固教学反思3篇（扩展4） 开头和停顿教学反思3篇 开头和停顿教学反思1 之前对于音乐嬉戏没有了解许多，但我觉得想要知道如何去上，最好的
24、方法就是设计一节课，亲自尝试一下。于是，我选择了开头和停顿的音乐，进展了一次小班音乐嬉戏教学活动。这节课，有好的地方，但也有一些缺乏。 优点： 1、音乐的选择比拟好，这次选择的是奥尔夫音乐开头和停顿，这个音乐的节奏比拟清楚，中间的停顿也很明显，对于小班幼儿来说比拟简单听懂，易于进展嬉戏。 2、课堂气氛特别活泼，幼儿的参加度、积极性特别高。幼儿爱玩嬉戏是天性，所以这节音乐嬉戏课幼儿特殊喜爱，在进展活动时积极性很高。 3、活动流程很清楚，进展的很顺当。 缺点： 在经过我自己的反思，以及其他几位教师的点评，从中发觉了一些这节课的缺乏之处。 1、情境设置的有些无趣了，只是让小朋友们开车去郊游，可以把情
25、境设置的更好玩一点，如去探险、寻宝啊，这样幼儿的兴趣会更加深厚。 2、对于课程的把控，语言的组织还是有一些欠缺，整体过程很顺当，但在一些细节方面会有些卡顿。 3、缺少让幼儿发散思维的环节，可以让幼儿听着音乐自由的做些动作，这样会更好。 总体来说，这节课整体还是很好的，小朋友们玩得很快乐。 熔化和凝固教学反思3篇（扩展5） 月亮和云彩教学反思?3篇 月亮和云彩教学反思?1 月亮和云彩教学反思 月亮和云彩这一课主要讲的是：一天晚上,几个小朋友在院子里玩，观察月亮在云彩里穿行,然后就在一起争辩，是月亮跑得快，还是云彩跑得快。而李小文是让大家站在一棵大树下，从树杈里看月亮的方法,证明白跑得快的是云彩不
26、是月亮。 上完了这课后，我觉得有几点做得还可以： 首先在堂课上我利用多媒体课件，通过图片出示、视频演示、表演等形式，激发了学生的学习兴趣，更好的解决了课文难点。如“穿行”一词，对一年级的孩子来说，理解起来有很大的难度，于是我就通过演一演来帮忙学生理解，我让三个小朋友做云彩，我来做月亮，演示了月亮在云彩里穿行的过程。孩子们在观看的过程中自然就明白了“穿行”的意思。 接着，指导学生通过用多种形式朗读课文，来理解课文内容。知道了李小文是通过仔细观看，才发觉事实真相的。懂得了只有留心观看，擅长思索，才能解决问题这一道理。 最终，在指导学生用“一会儿.一会儿.”和“是.不是.”的句式说话。学生对第一个句
27、式说得很好，可是对其次个句式学生说的不太好，于是我就举例说“得到大蘑菇的是小白兔，不是小黑兔。”立即有个学生说“长得高的是大松树，不是小松树。”孩子们的思路就翻开了，有个孩子说：“仔细学习的是学习委员，不是我。”你听说的多好啊! 固然了，这节课也有缺乏之处：首先我觉得在指导朗读上还不够到位，有些关键词句如“一会儿明，一会儿暗”、“是不是”等句子在学生读得不到位的时候我没有准时引导读好，我想今后在上课时遇到类似的状况，肯定要准时范读来指导孩子的朗读，其次在指导用“一会儿一会儿”这一环节上，要让学生更好的呈现自己的“想法。 熔化和凝固教学反思3篇（扩展6） 河水和小船教学反思3篇 河水和小船教学反
28、思1 河水像一位温顺的母亲，紧紧拥抱着小船。小船在河水妈妈的怀抱里渐渐地飘游。由此，联想到他们像一对母子，又像一对无话不说的好朋友。诗歌的第一节和其次节形式相近，从内容上相互承接，比方贴近自然。 诗歌的内容虽然短小、通俗易懂，但如何让聋生理解诗歌的内容，体会到母与子女之间的*等与关爱仍是个难点。教学中我采纳了表演法。第一小节中我扮演了宽敞的河水，找了一个学生扮演小船，我抱着小船轻轻地流淌。其次小节中我扮演了一位妈妈，找学生扮演孩子，我抱着孩子一起玩耍嬉戏。通过这样的情境表演，聋生很简单地理解了课文的内容，体会到母子之间的关爱之情。我认为这一教学内容是胜利的。 河水和小船教学反思2 面对孩子们的
29、童言无忌、过分的言行，我们该以什么样的心态去面对，该怎样处理这突如其来的变化？是用*的眼光去呵斥制止，是不加指责、悄然无声地息事宁人，还是用*和的心态去理解他们的与众不同、还他们个体生命的进展权，让他们安康欢乐成长呢？答案应当是后者。试想假如当时我一口否认了他们的这份感受，当堂批判文文的做法，那我们就无法看到他们心灵中的某些亮点，也无法以此为契机，引导他们到达课文中表达的情感境地，甚至会损害到文文幼小的心灵，给其善的一面抹上阴影。我们知道，稚嫩的童心在还未懂得*的法规及做法时，他们总是会准时地含羞地却又毫不隐蔽地展现自己的真情实感。细想一下，文文和莹莹的表现不正是孩子乐于参加、对所学内容很感兴
30、趣的表现吗？他们把自己对文章的理解用自己的言行大胆表现出来，是一种共性的张扬。作为教师，我们应扯下长期以来禁锢在头上的尊者的裹头布，做学生共性*的.使者，用一颗*常心，善待孩子们类似这样的共性化言行，珍视孩子们的独特感受，爱护好孩子们的积极性。 同时，专心去理解孩子的思想，专心去体验孩子的心灵，赐予孩子们一个表演的舞台、思维的空间，还他们全天候的心灵自由，让他们自信地去说、大胆地去做。 河水和小船教学反思3 文文的做法也有过分的一面，或许*时受外界的影响，有有意亲近那个女孩儿的倾向。遇到这种状况，我们应当冷静下来，避重就轻，转移话题，向有利于学生积极参加课堂教学的方面去引导。这时，其他孩子会在
31、教师欣赏文文的做法中受到启发，大胆地表达自己对文中情感的理解。当最终我问大家，学完这篇文章想说点什么时，孩子们纷纷说：“教师，我就是那只喜爱撒娇的小船。”“教师，你的怀抱就像河水一样，我们就是那一只只小船，在你的怀抱中成长。”“教师，我们也是好朋友。” 新课程标准中明确指出，教师要乐于欣赏学生富有共性化的理解和表达。因此，就让我们来敬重每个孩子真实的独特感受，捕获课堂上的有利契机，呵护他们心中的那份爱。在他们自由表现的时候，我们会看到很多生命的亮点。 熔化和凝固教学反思3篇（扩展7） 加法和减法教学反思3篇 加法和减法教学反思1 本单元是在二年级下册“万以内的加法和减法”的根底上教学的，学生在
32、二年级已经学习了几百几十加、减几百几十的进位加法和退位减法，本单元主要学习三位数加、减三位数中连续进位加和连续退位减，这是学生学习笔算加、减法的难点。几节课下来，我就有点发愁了，计算错误五花八门，而且速度很慢，许多孩子20以内的加减法还不够娴熟，也有个别孩子得不停地掰着手指。总体感受，效率很差。而后的几节课，我在教学设计上又下了功夫，针对计算难点，简单混淆的地方，特殊作了个具体的比照并进展了重点强调。对计算的留意点，每节课伊始都让学生反复强调。整个单元上完，经过考察，还是让我大失所望。究竟是什么缘由，使计算教学这么失败呢？仔细地回忆、细细地分析，我想可能应当归因于以下三方面吧。 其一，练习的量
33、不够。计算究竟是一种技能，要提高学生的计算水*，我觉得还是应当通过大量的练习。新教材的计算教学全部是贯穿于解决问题中进展的，每节课的稳固练习最多只安排2至4道题目。再加上配套的作业题难度偏大，得由教师在课堂上扶着做，因此，每天光课本和导与练上的作业都弄得师生筋疲力尽，课外也就没有时间好好地补充一些练习，一二年级不布置书写作业，这样，仅仅靠课本和作业本上少得可怜的几道练习题，是远远不够的。因此，学生的计算不娴熟，导致了在计算时不行避开地消失了错误。 其二，缺少良好的计算习惯。我们每天要求自己要“授之以渔”，而实际上对学生的学习方法培育还是很不够的。刚入学，我就特别注意学生作业书写的习惯，要求他们
34、把字写端正，列竖式要用尺划直等，一段时间下来，孩子们在这方面还是做得比拟好的。但读题的习惯还存在问题。有的孩子对解决问题的题目只读一遍就匆忙动笔，导致方 法错误。有的孩子拿到题目就列竖式，导致抄错数字的现象相当严峻。再如，对加减法的验算，虽然教师一再强调验算的目的与方法，可绝大局部的孩子还是为了验算而验算，所以验算结果与原题目中的数不同也不会发觉。另外，做完作业后不会检查也是导致计算错误的一个重要缘由。 其三，对学困生的“指导还不够。孩子究竟是有差异的，课堂上教师讲的方法、同学讲的方法，其实有些孩子是听得一知半解，但在课堂上能运用最多只能算一种正迁移，一种短时记忆。于是，例题后的几道对应练习，他们还马马虎虎能应付过去，而在独立练习中，各种题目混为一体，量又相对较多，他们就乱了手脚。虽然孩子常常在强调“一样数位要对齐，连续进位加法不要忘了加进上来的1，计算减法时，个位不够减就要从十位借，别忘了点退位点。十位计算时得减去退掉的1”等等。但在实际练习中，局部学困生往往不能与强调的联系起来，一不留意就问题百出。看来，为学生开小灶是不行避开的，有时教师的提示还是会起到肯定的作用的。