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1、语文新课标背景下的单元整体教材解读：五上第一单元教材详细分析五上册一单元是重点培养学生以下认知能力:一、情绪共鸣能力这一单元的多篇课文,包括白鹭、桂花雨和珍珠鸟都表达了作者对事物的热爱和留恋之情,学生在学习这些课文的时候,需要对作者抒发的宁静、淡雅、亲近等温暖情感产生共鸣,运用情绪共鸣的能力,才能深入理解课文的意境。具体来说,白鹭中作者对白鹭之美的赞叹,桂花雨中作者对故乡桂花香的依恋,以及珍珠鸟中作者与小鸟间渐生情谊,都需要学生在学习时产生情感共鸣,这种共鸣来自内心,是对他人情感的理解和回应。二、语境化能力课文桂花雨描写了浓浓的乡土气息,学生需要考虑篇章描绘的语言环境和区域文化语境,运用语境化
2、的能力,才能捕捉文本的文化内涵。譬如,“摇花”的习俗就需要理解为本地独特的桂花采摘方式,“过年时还可以做糕饼”里的“过年”也反映了乡村的节日习惯。语境化能力在学习这类篇章时尤为重要。三、模式完成能力白鹭和珍珠鸟中的许多精美描写,都留有读者进行想象补充的空间。学生需要运用模式完成的能力,根据作者的某些线索,自行构思具体的细节,从而完成对整个意境的想象,丰富和深化对篇章的理解。如白鹭站在“小树的绝顶”、鸟儿从“深幽的丛林”中探出头等,都需要学生发挥想象进行模式补充。四、图式化能力落花生通过描写花生引出做人之道,其中的逻辑需要学生根据生活经验,构建出“从花生的特点联想到人的品质”的图式,运用图式化的
3、能力,才能完整理解篇章的主旨。学生需要根据已经积累的各种生活经验,建构这样的概括性思维图式,加深对篇章的领会。五、概念组合能力在习作环节,学生需要根据自己的经历,围绕“心爱之物”进行写作。这需要学生运用概念组合的能力,把“心爱”和“物”两个概念进行创造性的组合,并附加个人情感色彩,完成独特的写作。这种概念新的连接组合,体现了概念组合能力的运用。六、原型推理能力如果学生需要分析课文中的某个人物形象是否符合某种性格原型,也需要运用原型推理的能力。根据自身社会经验构建的原型,进行人物特征提取,并与原型进行匹配,完成对人物的合理推理。综上所述,这一单元的学习讲究多种能力的协调运用,让学生在理解语文的同
4、时,也锻炼了情感体验、思维运作、想象创造等综合认知能力,实现了知识与能力的统一培养。下面探讨以下四篇课文在认知能力培养上的连贯性：1.白鹭主要培养学生的想象能力和情感体验能力,通过生动描写白鹭的美,让学生在想象中构建意境,并对其产生情感共鸣。2.落花生在培养类推能力和原型推理能力,通过花生的特征,引导学生联想到人的性格品质,进行从具体到抽象的类推。3.桂花雨强化学生的想象能力和情感体验能力。桂花雨唤起作者对故乡的情感,学生也要对这种乡愁产生共鸣。4.珍珠鸟培养学生的情感共鸣能力和语境化能力。通过描写与珍珠鸟建立起的友谊,让学生对这种亲近产生情感体验,并理解语言背后的文化内涵。可以看出,第一单元
5、通过想象、情感、类推、语境等能力的培养,形成了循序渐进的连贯性。先培养学生的意境想象和情感体验,然后进行类推原型思维的训练,最后回到想象和情感,并增加语境化能力。这种安排既有递进,也有回归,使不同认知能力得到适当的连续培养。这种连贯的安排,对学生的能力培养是一个循序渐进的过程。五上第一单元培养的各种认知能力与单元导语紧密相关:这个单元的导语是:初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。写一种事物,表达自己的感情。这个单元培养的主要认知能力有:1.情感共鸣能力2.情景想象能力3.类推能力4.原型推理能力5.语境化能力导语提出两点要求:一是理解课文通过具体事物抒情的方法;二是自己写一事物表达情感。这与单元培养的情感共鸣能力和情景想象能力直接关联,学生需要通过对课文中的具体事物产生情感共鸣,并进行情景想象,才能达到理解课文抒情方法的要求。与导语第二点要求相关的是类推能力和原型推理能力。学生需要自己从生活中找到一个事物,进行类推思维,赋予其抒发个人情感的意义。这需要类推能力和原型推理能力。语境化能力则贯彻了理解课文的第一要求,需要考虑语言文字背后的文化内涵,从语境出发理解课文的意蕴。综上所述,这个单元培养的各种认知能力,与单元导语提出的两点要求和学习目标都存在直接的内在关联。这种关联的建立,使得认知能力的培养更具针对性和意义。这种针对性的设计,对学生的能力培养大有裨益。