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1、高中历史经验文章篇一：对中学历史选修的阅历沟通 对中学历史选修的阅历沟通 一般中学历史课程改革以来，每个省份及地方的老师对历史选 修课的教学做了很多有益的探究，也提出了不少问题。为此，我对 此也提出以下自己的见解。 从课程论的角度来看，设置与必修课程相辅相成的选修课程是历 史课程实施素养教化的须要。选修课程促使中学历史课程在结构上 走向多元，在体系上趋于完善，在内容上更加丰富，这是历史课程 改革的一大进步。 从学习论的角度来看，设置历史选修课程更有利于学生爱好、视 野和特性的全面发展。它能进一步激发学生学习历史的爱好，拓展 学生的历史视野，促进学生有特性的发展。 本次课程改革中的选修课程与以往
2、的选修课程皆有所不同。新的 选修课程有哪些基本模块呢？中学历史老师在了解了选修课程的 基本模块后，想进一步知道选修课程与必修课程相比，原委具有什 么样的特点呢？以下只是我个人的一些见解。 一、课程呈现的专题性 历史选修课程在模块的设计上，留意遵循中学历史教学规律，更 适合当代中学学生学习。与初中学生相比，中学学生的内在、抽象、 远距离思维有了肯定的发展，情感也走向稳定而深厚，学习的内容 更高深更困难。作为选修课程，其选材的自由度较大，范围可以很 广，举凡政治、经济、军事、思想、文化以及人物评说、历史之谜 篇二：中学历史概念学习阅历谈 中学历史概念学习阅历谈 不同种类的历史概念有不同的结构，如历
3、史事务、人物、典章制度、思想文化、典籍著述等等，尽管我们都须要探讨它们的外部联系，如产生的各种背景要素与其在历史上的地位、性质、作用及影响，但是，它们的内部结构却相差很多。 历史事务概念的内部结构包括其发展过程的各种要素，即：起先或爆发，挫折或转折、发展或扩展、高潮或低潮、成功或失败等等。有关历史人物的概念主要指其经验，一个历史人物或者某一集团、政党经常经验很多历史事务，（集团与政党有时可看成“事务”概念），因此，应按历史发展的依次分开阐述他在不同事务中的作用，或者将其一生分成不同阶段来分别阐述。一般状况下，人物概念可包括：诞生、成长、经验的重大事务、思想主见、主要著述成就或过失、罪行等等。历
4、史的典章制度涉及内容较广，如政治制度有国家制度、军事制度、官制、法制等；如经济制度有赋税制度、贸易制度、土地制度等。宏观上看经济制度又指社会经济制度，即社会生产关系的总和，如奴隶制度、封建制度、资本主义制度，不过这些属于历史理论概念，不是详细的历史事务概念；此外，还有文化制度，如教化制度、宗教制度、史官制度等等。制度概念的内部要素主要包括：制订制度的目的、原则；制度的主要规定及其施用范围，演革发展等等。反映思想或著作的历史概念的内部结构要素主要有：针对性（针对什么社会问题）、目的性（解决某一问题的最终目标）、思想理论依据或缘由、解决问题的方式方法。例如启蒙思想是针对封建专制、等级制、天主教会封
5、建势力的黑暗统治；目的是要建立起资产阶级的国家制度；依据是以“天赋人权”为核心的人的自然权利理论，还包括社会契约论、三权分立等思想；解决的方式倾向于用革命的方式夺取政权。 依据新课标及教材编写的状况，可以把历史概念分成以下几种状况： 1.重点概念。组成或干脆与重也许念有联系的概念，并属于课本黑体字标题 即考试说明中第三级序号（阿拉伯字序号）的概念应列为重点概念。如：“戊戌变法”中有“变法施政纲领”、“保国会”、“一百零一日维新”、“戊戌变法”等概念都属于重点概念。假如说重也许念属于宏观方面，而重点概念已经起先进入微观分析，这些概念不象重也许念包含较多的学问点的复合概念，大多属于单一概念，但是，
6、内容完整，干脆关系到对重也许念的理解，在驾驭好重也许念形成历史学问的总体框架后，就应当进入第2步弄清总体框架中的重点概念。这一步完成后，课本的重点学问基本可以驾驭了。 2.重也许念。教材编写是以重大历史事务为线索组织的，每一章每一节一般都有一个中心内容，构成这个中心内容的事务，课本经常将它作为本章节的标题写出来，如中国近代史上鸦片斗争、戊戌变法、新文化运动等等。全部重也许念都是课程标准中的重点学问，都须要全面分析驾驭。总复习时可以按每一个时期（古代、近代、现代）将这些重也许念整理出来，逐个弄清它们的概念结构，便可以驾驭好每一个时期的重点学问，形成历史学问的总体框架。此外，还有一些重要人物也是重
7、也许念：如秦始皇、康有为、罗斯福等等。 篇三：中学历史教学的实践及心得 （教化教学探讨报告） 中学历史教学的实践及心得 阜阳三中 刘颖梅 中学生是一群可塑性较大的群体，每个学生在不同的成长阶段会有不同的教化需求。作为教化工作者必需对自己的教学工作及教化对象要有透彻的探讨来指导自己的教学实践。要依据学生不同阶段的实际状况、心理特征，以教学任务为支配，实行不同的教化教学方法，有安排、有科学的培育学生的终身受益的各种实力，这是当今素养教化的要求。古代教化家孔子的“因材施教”指的就是教化学生应依据学生的不同实际状况进行。特殊是中学阶段是学生人格爱好诸方面定型的关键时期，更应当针对其在中学三个阶段不同实
8、际实行不同教学方法。 另外，由于历史学科要求较强的思维实力、信息处理实力、论证实力、合理的逻辑思维实力、组织实力、简洁流畅的文字表达实力。依据以上状况，历史教学必需适时变更：一是针对学生的实际，设法培育提高学生的学习爱好和思维、理解表达实力。二是教学要源于教材、高于教材。要依据学生的实际，用之以不同的教学方法，以科学地引导学生学好历史，并从中有安排地培育学生的思维、创新等各种实力。以下是本人在教学实践中的一点阅历和体会： 一、 高一阶段，重点培育学生的历史情结。 由于初中历史教学中存在着这样那样的不足，很多学生上中学后较难适应中学的历史学习，对当前高考改革形势一窍不通，在学习方法上，视机械背诵
9、为唯一法宝，不懂得如何做好笔记，缺乏主动的思维习惯，相识不到训练的意义，不做平常积累。在课时少，进度紧，和高考实力考查要求越来越高的状况下，如何更新观念，适应新形势，学好历史，是摆在每个高一新生面前的一道难题。所以，作为老师应当做到： 1、变更学生的旧观念，培育学生的历史爱好。有人调查过，学生对历史课的学习还是比较感爱好的。可老师却埋怨学生对历史学习的爱好不长久，缘由何在？无外乎两个因素：一是因主课学业繁重惊慌，把学习历史当作类似看小说、看电视等缓解惊慌心情的功能。二是某些历史学问通过老师引人入胜的讲解并描述，激发学生的簇新感，使他们产生一时冲动。这些表明，中学学生对历史学习的爱好层次不够高，
10、大部分停留在刺激性历史情节中，也就是停留在干脆爱好这一层次上。我们知道，干脆爱好是不稳定的，常会因各种因素而减退。再加上其他学科学习压力，一旦学生感到乏味，或感到困难，干脆爱好消逝。改善的方法：一是优化课堂教学内容，创设主动的学习环境，让学生“愿学”。二是提高历史学科的好用价值让学生“乐学”，比如可以增加课堂教学内容，适当联系当今世界所发生的学生感爱好的话题，引导学生联系已学的历史学问，运用历史分析方法，指导学生对世界形势发展加以相识等。三是增加学生在学习中的胜利心理，使学生“喜学”。高一学生在学习历史的过程中，由于初中学要求不同，与初中比较，普遍感到困难，出现怕的心情，老师应依据学生心理，结
11、合教学由浅入深的特征，在教学过程中对每一层次的内容，作出不同的要求，对学生每达到一个层次，刚好进行评价和激励，让学生觉得自己是一个胜利者，有信念进入下一个阶段的学习。 2、培育情商，产生历史才智。历史学习不仅仅是记忆背诵应付考试那么简 单，历史教学事实上是对学生历史意识的教化，是培育较高情商智商的重要途径之一。学生的历史才智产生于历史学问中。但历史学问本身不等于历史才智，。一个只顾眼前利益，只为考试而死记硬背，不去理解思索的人是不会产生历史才智的，就象古代科举考试中考生对四书五经倒背如流，八股文章句句工整，但没有创新，没有个人见解，最终也只是一个统治者的工具和奴才而已。我们所说的历史才智是指能
12、够深刻理解和概括历史学问，并找寻历史发展规律。历史学问是广阔劳动人民才智的结晶，正是昨天的才智带来了今日的文明。要让学生懂得从历史学问的学习中培育情趣，提高自主学习的实力。 3、留意方法，加强理解。对高一学生来说，学习历史是一个按部就班、长期积累的过程，决非一时的努力所能达到，初中历史教学注意史实，形象而生动，而中学教材注意概念的理解，较为抽象。只有注意学习方法，才能事半功倍。详细做法：一是培育自学实力；二是注意学问的联系，树立整体学问观；三是注意跨学科联系，学以致用；四是引导学生理清主线，建构体系。系统的学问是实力的基础，学问的驾驭离不开记忆，但记忆并不等于死记硬背，透彻的理解是启发驾驭学问
13、的前提。当然，在高一阶段，要做到这些，是不太简单的，但至少让学生明白他们所要解决的问题是什么。 二、 高二阶段，树立信念，培育实力 这一阶段，一部分学生在历史学习的思维实力、表达实力、理解和处理教材的实力等方面存在着严峻不足；一部分学生还有待于提高。为此，在教学中必需做到： 1帮助学生养成良好的学习习惯。所谓“温故而知新”“学而不思则罔，思而不学则怠”学生只有事先进行预习，才明白课文中哪些学问自己懂得，哪些学问还不明白，听课时才能有针对性，才能提高听课的效率。课后刚好进行复习，对当天所学学问进行梳理，才会发觉自己不清晰的地方，刚好解决，才不至于积累过多问题，以致于越学问题越多。 2、适量的练习
14、来提高学生的学习实力。可以通过考试、作业的形式进行。应用是学习之本，应用是检验学会与否的标准，能够应用自如干脆反映学习者学习的结果。测试和做历史作业事实上是在训练学生学习实力、应用学问实力和创建力。通过作业训练，使学生能够应用学得的历史学问去解决问题；必要的测试还可以促进学生刚好地预习、复习。 3、教给学生肯定的学习方法，提高学习效率。针对学生反映的虽很努力学习，但效果不佳的现象，依据不同学生的实际，授以肯定的学习方法，并激励学生主动探究出适合自己的学习方法，以提高学习效率。 4、教学的关键是培育学生自主学习的实力，才能真正提高学习效率。这是素养教化的核心内容，也是新世纪对人才的要求。可以通过
15、以下途径来进行：一是采纳导读法。所谓导读法就是引导学生学会分析课文的方法，尽量挖掘学生学习的潜能，培育提高学生的理解力、分析归纳实力、语言表达实力。二是通过史料分析，培育学生信息提取实力，运用史料解决问题实力。三是通过组织各种活动，如演讲竞赛、学问竞赛、探讨性学习等提高学生自主学习、探究学习的实力。 三、高三阶段，夯实基础，提高文科综合实力。 这一阶段，因为高考，学生学习更加努力，化的时间相应增多，但也存在一些学生好高婺远、急于求成的心理，出现基础学问不扎实的状况。而且，审题实力、表达实力、理解和处理材料实力、应用所学学问解决问题的实力等均较不足，这些势必影响学生将来的高考成果。老师在教学中做
16、到： 1、抓基础，带实力： 学问是实力的载体，实力是学问的运作。缺乏必要的、系统的学问，任何实力都无从谈起，当历史学问积累到肯定程度，只要有肯定思维品质，历史思维实力也会随之提高。所以，还是要花力气把基本学问搞懂、搞通、搞活，没有这个基础，学习实力、综合应用实力、创新实力也就无法建立。在高三第一轮学习时，要求学生对课本中的引言、正文、小字、地图、图片、表格、注释、思索题、练习题等均加以细致体会，一一驾驭，不留空白，反复熟识课文，切实做到学问点落实于教材，理清学问线索，通过基础学问这一关，并力求初步培育学生对历史材料的分析实力和历史问题的阐释实力。 2、加强专题复习，留意专题拓展和联系： 对中国
17、古代史、中国近现代史、世界近现代史分成几个专题进行教学，每个专题注意讲深讲透该专题中的学问点、内在联系和值得留意的问题（要留意挖掘深度），讲出专题特色，力求启发学生思维，培育学生实力，又要避开类似新课讲解并描述，从整体上客观把握全书内容和学问体系，了解课本的主要线索，还要留意专题学问之间的横向联系与相互渗透，保证其次步复习的系统性和整体性，并设计一些专题练习，以巩固复习效果。 3、加强文科综合实力培育 教化部在高考内容和形式改革方案中明确指出：“在考查学科实力的同时，注意考查跨学科综合实力和学科学问的渗透实力，着重考查利用相关学科学问综合解决问题的实力”。强调学科间的渗透与综合，顺应了学问经济
18、时代的要求，也反映了素养教化的客观要求。综合实力测试，尤其要解决一些具有现实意义的问题，重点考核学科之间的渗透，交叉与综合。为此，在迎考的最终阶段可采纳专题讲座方式，对一些跨学科的专题（尤其是时政专题）详加剖析，多予锤炼，有目的地设置一些问题，去引导学生进行立体思维，比如，引导学生关注社会热点、焦点，资源问题、环境问题、人口问题、三次科技革命问题、三大产业问题等系统问题。这样的教学不仅有深度，更加有广度，适应和谐发展的人的须要。 总之，教学无涯，只有在教学实践中积累阅历，加强理论、专业学问的学习，不断进行教学反思，才能真正优化课堂教学，提高教学质量。 （全文共3519个字） 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页