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1、让学生的“综合素质评价单逐步取代成绩单”课题论文开题结题中期研究报告（经验交流） 俗话说“投之以桃，报之以李”，老师被称做人类灵魂的工程师，有谁不希望自己的学生有一天能有所成就呢？然而在传统的教学面前如何让祖国的花朵满园竟放呢？ 科学发展的今天告诉我们要改变我们传统的教学应试教育，要培养学生的综合能力。让学生“综合素质评价单逐步取代成绩单”通过这一举措，传统的“学生成绩单”将逐步退出历史舞台，取而代之的是“学生综合素质评价单”，以促使学生评价体系从“重视结果”向“强调过程”转变。 谓“中小学生综合素质评价”，就是要学校在日常性记录的基础上，学校每学年、每学段（如小学段、初中段、高中段）对学生进
2、行的综合素质评价。 综合素质评价结果既是学生阶段性毕业的依据，又是学生升入高一级学校的重要衡量标准。 谄兰凼导中，要用积极的眼光，从多个角度 、方面 、特质去看待学生，发现学生的优点和长处，让每个学生在自尊、自信中快乐地成长。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。 虼耍在中学语文课程改革的同时，构建一个符合中学语文教育发展及中学生身心发展的现代评价体系是非常必要的。中学生语文综合素质发展性评价依据先进的学生评价理论，对中学生的语文素质进行全面、客观、综合、动态的分析评价。其中“语文综合素质”包括语文读写听说能力、语文学习方法与习惯、合作交流能力、语文实践能力、语文创新能力几项内容，“发展性
3、评价”是指该评价不是一时一次的评价，而是一个多次综合动态并预见学生发展趋势的评价。 醒生语文综合素质发展性评价构建的直接依据是中学语文教学论及中学各年级语文课程标准、中学生身心发展特点。以此确定中学生语文综合素质的评价项目为：阅读、写作、听话、说话、语文学习方法与习惯、合作交流能力、语文实践能力、语文创新能力。以鼓励性评价为主，前四项采用等级评价，后四项运用质性评价。 弧醒生语文综合素质发展性评价在实施过程中遵守的原则 1.综合性。首先从评价内容看，注意知识与能力、课内与课外并重，由中学语文读写听说能力、语文学习方法与习惯、语文实践能力、语文创新能力及合作交流能力综合构成；其次在评价方式方法上
4、，既有鼓励性评价又有总结性评价、现状评价与发展性评价结合、等级评价与质性评价结合等，重视学生日常表现观察记录与综合性学习代表作的收集与展示；另外从评价的时空角度分析，不仅评价过去，更重视现在和未来，是根据不同的评价内容采用不同的评价方法而得到的综合效果。 2.主体性。首先是参与评价的主体广泛。评价主体不仅有教师，还有学生及家长，目的是尽可能使不同主体的价值观在评价过程中得到体现。其次是评价对象具有主体性。学生既是评价对象，又是评价主体，而且作为评价对象也具有能动作用，可以自己保管评价表，与其他评价主体之间是平等合作的关系。 3.超前性。本评价旨在寻求学生语文素质的积极发展，并预见未来，指出发展
5、了的学生需要扬长避短之处，为学生的未来语文学习做准备。 、中学生语文综合素质发展性评价的实施步骤具体如下： 1.以鼓励性评价为主 宕教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的责备和批评都更有力量。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，作为教师对有差异的学生应当给予不同的鼓励：一要赞誉鞭策优秀生，二要肯定、鼓励中等生，三要宽容激励后进生。 诮萄幸皇墙簿坑镅砸帐酰避免千篇一律。教师评价学生，改变以前经常说的：“很好，不错。”针对不同的情况，做出不同的评价。如对待学习有起色的学生，就对他说：“你确实进步了，老师相信你今后会做得更好。”对
6、作业书写不认真的学生说：“你的本子保护得好，如果字写得再漂亮点那就更好了。”对有创意的学生说：“你的想象力真丰富，说的太精彩了。”等等。针对不同的学生应有不同的评价，对学生的缺点和不足，用语更要慎重，做到既不伤其自尊，又能指出不足，使他们能扬长避短，发展优长。 是重视非语言式评价，增强亲和力。如，一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等等，这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价形式，它可以起到此时无声胜有声的效果。例如，上课时，一名同学回答问题完整而且声音洪亮，向他微笑，给予肯定。一名同学胆小，说话断断续续，向他投以肯定的目光，表
7、示相信你能行不要怜惜这小小的举动，不要怜惜你真诚的评价，它会拉近你和学生的关系，便于更好的教学。 比唬批评也是教育孩子不可缺少的重要方法之一，恰当及时的批评可以帮助孩子改正错误，达到预期的教育目的。在孩子接受了批评并作出积极的反应后，老师或家长要及时给予肯定和表扬，强化他的积极行动，不可置之不理。总之，在教学中要遵循少批评，多鼓励的原则。 2.等级评价实施步骤 紫龋在每单元的教学过程中，由教师、学生本人按照具体的评价标准根据实际情况对该单元涉及的阅读、写作、听话、说话进行现状评价。考虑到多主体评价的实效性，在等级评价中不采用学生之间的互评，淡化学生间的等级比较，而是引导学生关注同学的长处和优点
8、，避免产生互不服气的现象和把评价变成互相挑错和指责。家长对子女具体学科素质的了解甚少，因此家长主要评的是子女在家中的学习态度及学习方法等。在等级评价中如果简单套用多主体评价，不仅达不到预期效果而且还会在家长与教师、同学与同学之间造成误解，影响评价目的的实现和教育教学的顺利进行，最终会费时费力而且对下一次评价的实施增加无形的阻力，所以在等级评价过程中，评价主体的选择需要慎重。例如，七年级记叙文单元阅读的现状评价为例，依据初中语文的特点及初中生的身心发展趋势，将阅读项目定为认读能力与理解能力。 缓笥山淌衙看蔚南肿雌兰劢峁记录到形成性评价表中，根据几个单元的评价结果分析指出学生的发展趋势。 3.质性
9、评价的实施步骤 市云兰塾氲燃镀兰垡谎是经过多次观察记录来完成的，体现了形成性评价与总结性评价的结合。在语文学习过程中，教师及同学可以通过观察学生对学习专题与学习方法的选定过程、学习成果的展示，对某一学生的语文学习方法与习惯、合作交流能力、语文实践能力及语文创新能力用叙述性语言进行记录。在评价过程中，鼓励学生对作品的描述和体察，强调关注同学的优点和长处。家长也可以通过观察子女在家庭生活中的表现，对以上几个方面内容进行评价。学生本人也要通过自我反思作出评价，以寻找进一步努力的方向。质性评价特别重视日常的观察和资料的收集，在此基础上对学生语文素质的发展变化作出符合实际的判断。 分析等级评价和质性评价
10、，教师为每位学生的语文学习作出诊断，指出学习优势和存在的不足，预期学生的发展趋势和潜力，最终交给学生一张能反映学生语文综合素质发展的评价表。 颈碛裳生本人保管，以便学生在后来的学习过程中可以进行自我对照分析，充分挖掘潜力，扬长避短，使自己的语文综合素质得到不断的提高和进步。 醒生语文综合素质发展性评价在许多方面都能适应现代语文课程改革与中学生身心的发展，符合语文教育教学的目的。中学生语文综合素质发展性评价的实施并不是要完全替代语文考试，它只是针对考试所暴露出的问题加以解决。考试作为一种评价学生素质的方式由来已久，具有悠久的传统。并非有考试就是应试教育，考试虽然有其弊端，但也有别的评价方式所不具
11、有的长处。中学生语文综合素质发展性评价结合有效适时的语文考试才能最终达到全面客观评价学生、促使学生的语文素质得到发展的目的。但在改革初期，二者之间仍存在师生难以理解的矛盾，所以如何合理安排考试内容、次数、时间，以及如何发挥评价与考试的综合效果，还是值得我们研究的问题。 送猓综合评价还将学生的突出表现、特长记录、学业水平考试等情况一一记录。这里我要重点说明一下在这综合能力的考察中一定要注重学生的社会实践。在德育教育方面继续弘扬我们国家“礼仪之邦”的优良传统。孟子曾说“谨庠序之教，申之以孝悌之义，斑白者不负戴于道路矣。”讲的是要尊重他人，还有“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”这些传统的文化教育是我们民族文化的瑰宝。 孀派缁岬慕步，我们的传统教育也就是“一考定终身”的这种教育制度将逐渐被科学全面的综合素质评价所代替。学生的“综合素质评价单将逐步取代成绩单”， 人类灵魂的工程师必能“投之以桃，报之以李”。 髡叩唬汉颖被奇韪壑醒