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1、小学国学启蒙教学设计12风12风一.启发导入二.一年四季都有风，人们把春天的风叫和风，夏天的风叫熏风，秋天的风叫金 风，冬天的风叫朔风。虽然它们都是风，可是他们的脾性完全不同。这首诗的名字就叫 （风），是唐代诗人李崂写的。三.学习目标：1 .正确、流利地朗读课文，背诵课文。2 .体会诗人热爱大自然的思想感情。四.字巨山。赵州赞皇人。儿时梦人遗双笔，由是有文辞。弱冠擢进土第，始调安定尉， 举制策甲科。武后时，官凤阁舍人。每有大手笔，皆特命娇为之。累迁鸾台侍郎，知政 事，封赵国公。景龙中，以特进守兵部尚书同中书门下三品。睿宗立，出剌怀州。明皇 贬为滁州别驾，改卢州。娇富于才思，初与王杨接踵，中与崔
2、苏齐名，晚诸人没，独为 文章宿老，一时学者取法焉。集五十卷，今编诗五卷。五 .注释：三秋：晚秋，指农历九月。二月：早春，农历二月。六 .赏析课文这首诗让人看到了风的力量：风，能使晚秋的树叶脱落，能催开早春二月的鲜花, 它经过江河时能掀起千尺巨浪，刮进竹林时可把万棵翠竹吹得歪歪斜斜。“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。此诗为唐代李娇所作。 李娇以“风为题的组诗共有3首，此为其中一首。风，为自然界之物象，本是看不见 摸不着，只能经由生命个体用心去感受或通过外物的变化知晓。因此，全诗无出现一个 “风字，也没有直接描写风之外部形态与外显特点，而是通过外物在风的作用下原质 或原态的改变去表
3、现风之柔情与强悍。可见诗人对物态常识的熟知与了然。在这种生活 常识的支撑下，诗人熟练地通过外物的形变来显发风之特点，以间接描写来表现风的种 种情态，让人真切感受风的温存与魅力。“兴、比、赋为古典诗歌表现的根本手法。所谓的“兴意指“兴发 “感兴， 由物及心，即因为外物的作用而产生内心“情变。”解落三秋叶，能开二月花，“叶 落与“花开一一外力的作用，紧密地联系在一起，隐性地昭示着风之生命力及其给 外物的温情关心。“解落，“解字用得好。常言道“秋风扫落叶，秋风之蛮横可见一斑。不用 “扫 ”吹，也不用“刮 ”剥，就用一个“解 O ”解，是细心，是用心，是 专心地去化解，不急不慢，不狂不躁，让叶儿怡然清
4、爽地离开了母体，找到了很好的归 宿。风之柔情让人感激。”能开，“开，是唤醒，是催生，是召唤，在寒冬中沉睡 的花儿，在风儿的轻轻抚摸下，睁开惺松的睡眼，伸伸懒腰，又将迎来一个漂亮、美好、 美妙的春意。风之温情让人舒坦。“解落与“能开，把风的温存柔情表现得淋漓尽 致，也深深地触动了读者那或许早有些漠然的心绪，重新唤醒人们对美好生命的感念。“赋意指”直赋 ”赋陈，由物即心，直面陈述，直接表白。“过江千尺浪，入竹万竿斜，风，“过江卷起“千尺浪，风急浪高，直冲云 宵，风之气力是何等威风；风，“入竹引来“万竿斜，风狂竹伏，万般无奈，风之 外力是何等潇洒。此处，风之强悍，风之强劲，风之强势，同之前风之温情，
5、风之柔情， 风之痴情形成强烈的反差。任何一种生命都有其“喜怒哀乐之表现，“风也不例外。 风的变化莫测便是很好的例证。讲究对仗或对偶，“风 一诗亦如此。例，“解落对“能开，”三秋叶对“二 月花工整有序。“解落三秋叶，能开二月花，如果说，诗的前两句在“兴发方面 更为出色的话，则后两行在“对仗则更显特色，“过江千尺浪，入竹万竿斜，“一 过 ”一入，”一高 ”一低，”一直 ”一斜，把风对自然界物象在风的作用 下所产生的变化鲜活而传神地表现出来。综观本诗，诗人通过抓住“叶 ”花 ”浪 “竹四样自然界物象在风力作用下 的易变，间接地表现了 “风之种种形力，让人真切地感受风之魅力与威力。以上“赏 析难免存有“就诗论诗之嫌，如果能够结合李娇的其它二首关于“风的诗文，再 联系诗人的终生历练、生活背景与创作情况等，或许会有更为精彩而深刻的解读。七.指导背诵