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1、石壕吏教学设计教学目标：1 .温习作者简介，识记作家作品。2 .朗读诗歌，把握诗歌大意，阅读理解，赏析诗文。3 .了解战乱给人民带来的苦难，感受诗人忧国忧民的情怀。课时安排：1课时教学过程：01一、了解诗人通过望岳回顾诗人简介，由学生介绍诗人相关的信息。由老师总结诗人 创作的四个时期：1 .读书壮游时期（712-745）：涉世未深2 .困守长安时期（746-755）：忧国忧民3 .陷贼与为官时期（756-759）：创作高峰4 .漂泊西南时期（759-770）：诗风成型引出今天要学习的石壕吏，是作者的哪一个时期写的呢？结合注释，与 学生一起明确“陷贼与为官时期”所作。如何做到课堂的“务实”，应该
2、从课堂的第一环节开始。往常，作者简介都 是老师一个人包揽，偶尔有故事型的介绍，学生听得津津有味。若是一张PPT, 学生就只能在记忆中掠过一个影子。不如让学生找到七年级的课文，用文中注释 回顾作者简介，被动告知变成主动温习，印象明显深刻许多。最后通过一个问题， 带动学生的主动学习力。02二、课堂活动活动一：听读课文。要求：听1遍配乐朗读示范；学生自读1遍；对照字音、节奏，准确读1遍。暮投/石壕村，有吏/夜/捉人。老翁/逾墙/走，老妇/出门/看。吏呼/一何/怒！妇啼/一何/苦！听妇/前/致词：三男/邺城/戍。一男/附书/至，二男/新/战死。存者/且/偷生， 死者/长已矣！室中/更/无人，惟有/乳下
3、/孙。有孙/母/未去，出入/无/完裙。老 妪/力/虽衰，请从/吏/夜归，急应/河阳/役，犹得/备/晨炊。夜久/语声/绝，如闻/泣/幽咽。天明/登/前途，独与/老翁/别。吏（li）逾（yii）啼（ti）邺（y。）妪（yfi）关于播放朗读音频，很多老师都表示纠结，到底是老师范读好，还是播放一 定质量的朗读音频好呢？我个人觉得要结合自己的朗读水平，以及所授文本。如 果是一首诗词，倘若有朗读爱好的，可以尝试自己范读，现场的感染力一定更加 强烈。如果找到质量相当的朗读音频，同样可以让学生感受。最重要的是听完示范朗读，如何指导学生朗读。我越来越发现，在课堂上给出5分钟时间，让学生 自己读的效果特别棒。因为
4、“自己读”可以相对自由地朗读，还可以跟同学对读, 查看各自的神态表情，这个时候的“读”是主动的快乐的03活动二：疏通文意要求：结合注释和工具书，用诗意的语言讲析古诗。（分四组，组员各选一段翻 译，然后徐由组员代表发言）学生1：傍晚投宿在石壕村，有官吏在晚上捉人。老头听到后翻墙走了，老妇人 出来开门看看老师的话：第一组的发言非常拘谨，翻译出来的句子可以说是“平铺直叙”，不 带一点情感色彩的。老师点评“史上最理性的翻译”，但大家听得不自在，前面 说了要用诗意的语言讲出古诗的意思，老师引导学生翻译时适当处加主语，在不 影响原文的基础上加人物描写（如神态动作心理等）。师生共同梳理第一段的诗 思：夜幕降
5、临，疲惫的我投宿在石壕村一户人家家里，正当我们聊着的时候，听 到门外一阵急促的拍门声，仔细听，是官吏们在喊，他们又要来捉人了。屋里 的老头听到后，在老妇人的帮助下翻墙走了，然后老妇人赶紧出来开门。在老师的引导下，学生渐渐有了方向，在接下来的2、3、4段翻译中，明显 增加了自信。学生2：（老妇出来开门，却看见几个凶狠的官吏冲进门来，到处搜查。）官吏 的吼叫是多么凶狠啊，老妇的啼哭是多么凄苦啊！老师的话：引导学生理解“呼”的意思，官吏的“呼”包含什么内容，他们在“呼” 什么，最后明确“呼”应理解为“吼叫。学生3：我听到老妇人走上前去对差役说：苦命的我啊，本来有三个儿子，可是 他们都应征防守邺城去了
6、。你们知道吗？就在前天，一个儿子捎信回来，信上说 他的两个兄弟刚刚（最近）战死。活着的人暂且活一天算一天，死去的人永远完 结了！你们看，家里再没有别的男人，只有还在吃奶的孙子。因为有孙子在，所 以他的母亲还没有离去，可是出出进进却没有完整的衣服。老妇我力气虽然弱, 也请让我跟随你们，就在今晚回兵营去，赶快应征到河阳去服役，还能够为军队 准备明天的早饭。老师的话：当学生翻译“存者且偷生，死者长已矣”时，老师引导学生理解“偷 生”二字，上学期看过长津湖，老师联系电影情节，其中伍千里不愿意让伍 万里当兵，在火车上扭打到一起，就是担心父母会收到“一男附书至，二男新战 死”的书信。哥哥伍百里已经战死，最
7、后伍千里也是一去不再回，他们的父母会 作何感想呢？学生4：夜深了，说话的声音停止了，好像听到了低微断续的哭声。天亮了，我 踏上前行的道路，只能同那个老头告别。老师的话：“如闻”是“好像听到”的意思，为什么是好像听到，因为哭泣的 声音隐隐约约，怕官吏再回来捉人。“独与”是“只能跟”的意思，老翁一家的 悲惨命运，足以让人难过，最后道别时，只有老翁出来送行，老妇已经应征到河 阳做早饭去了。这一个“用诗意的语言讲析古诗”环节是第一课时的重点，占了课堂三分之 二的时间。老师的用意在于打破平时枯燥的古诗文翻译，让学生用自己的话说出 诗意。对一些不易懂的字词，老师从旁引导，若能联系其他文本或电影电视剧, 则
8、更容易让学生读懂，课堂也不乏趣味。如老师联系到长津湖时，学生的讨 论热闹起来，再回到文本中理解“偷生”时、则顺畅多了。活动三：还原故事语境有人说老妇的“致词”全都是“吏呼一何怒”步步紧逼出来的。请你想象补充吏“呼”的内容。（用原文中的句子补充）吏：你们家的男人呢？妇：吏：其他人呢？妇：吏：你竟敢撒谎，不是还有人在哭吗？妇：吏：那就快把他母亲叫出来吧！妇：吏：那不行，我们必须带人回去交差！妇：老师的话：学生用原文中的句子回答官吏的“呼”，难度不大，但老师引导学生 把官吏隐藏的问话用诗的形式还原出来，挑战性就大了。吏：男人俱何在？妇：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！吏：
9、亦无他者？妇：室中更无人吏：谎者皆出斩！哭声又何故？妇：惟有乳下孙吏：其母又何在！妇：有孙母未去，出入无完裙。吏：违者皆斩首！妇：老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。老师的话：师生共同斟酌字句，进一步加深了对古诗内容的把握，然后叫学生上 台表演，几乎可以当堂背诵全诗，对古诗的学习而言，是一举两得啊！这一个环节的挑战性稍大，在学生遇到困难时，老师适时引导，课堂气氛顿 时热烈起来。学古诗，不再是单纯地理解诗意，背诵全文，感受诗人情感。对话 形式体现的是学生的合作，在其中一个班表演对话时，我选了男生扮演官吏，女 生扮演老妇，正好两个人的朗诵水平都不错，对话现场赢得了同学们肯定的掌声, 尤
10、其是两个人的神情，通过双手叉腰的动作，两个人的对视，表现得淋漓尽致, 把课堂气氛推向了高潮。语文课堂，还给学生，可以尝试这样的活动。 三、小结1.老师提问：这是一首叙事诗，请以“我”的口吻讲述发生了什么事？表达 了诗人什么情感？明确：“我”在傍晚投宿在石壕村，目睹官差深夜捉丁不得，抓走老妇人充 数。通过诗人的见闻，描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，含蓄地揭露了官吏的 残暴，赞扬了老妇自请应役的精神，表现了诗人对战争的控诉、对劳动人民的深 切同情。2既然本诗表达了作者对劳动人民的深切同情，那么，诗人为什么没有挺身 而出，帮助老妇一家呢？明确：诗人此时内心苦闷矛盾，却又无可奈何：一方面，诗人目睹了官
11、吏的蛮横凶狠，非常同情这一家人，但是，他也无能 为力；另一方面他期望着唐军能早日平息叛乱，国家安定，百姓安居。所以，官 吏抓丁又是合乎情理的。经过诗意讲析活动，学生已充分掌握古诗的内容，所以第一个问题一出现, 大部分人都能概括这个故事。针对第二个问题，我引导学生看注释唐肃宗乾元 元年（758）,为平定安史之乱，唐军围攻叛军所占的邺（代）郡（今河南安阳），胜 利在望。次年春，形势发生逆转，唐军全线崩溃，退守河阳（今河南孟州），并 四处抽丁补充兵力。杜甫此时从洛阳回华州（今属陕西渭南），途经新安、石 壕、潼关等地，根据目睹的现实写了一组诗，石壕吏是其中一首。通过注 释内容，了解写作背景，理解平定安史之乱属正义之战，同时回顾作者的简介和 写诗风格，可见杜甫是现实主义诗人，他关注的是百姓贫苦生活，如此引导之下， 学生可以轻松概括出诗人的“苦闷和矛盾”心理。四、作业：发挥想象，增加一些细节，把石壕吏改写成一则小故事。