2023年小学语文教研组建设方案.pdf

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1、2023年 XX小 学 语 文 教 研 组 建 设 方 案 教 研 组 是 学 校 管 理 层 面 的 一 个 基 层 组 织，也 是 落 实 办 学 理 念、教 育 教 学 经 验、促 进 教 师 个 体 专 业 发 展，从 而 必 不 可 少 的 教 学 研 究 阵 地。我 校 一 贯 重 视 学 科 教 研 组 的 建 设，我 们 语 文 教 研 组 在 校 行 政 和 教 务 处 的 领 导 下，以 统 编 教 材 的 使 用 为 契 机，积 极 开 展 校 本 教 研 活 动。同 时，我 们 从 学 生 的 学 习 本 质 出 发，以“二 度 设 计”为 依 托，紧 紧 围 绕“一

2、个 核 心”、“两 条 路 径”、“三 项 载 体”和“四 级 平 台”这 四 举 并 措,积 极 落 实 教 育 教 学 策 略,以 此 来 提 高 课 堂 教 学 的 有 效 性，提 升 教 师 的 专 业 成 长。一 个 核 心 明 确 内 涵 与 目 标 工 两 条 路 径 教 师 层 面 学 生 层 面 三 项 载 体 课 前 各 志 录 课 中 抓 拍 本 课 后 诊 断 卡.四 级 平 台 巡 旅 提 升 制 开 设 研 修 专 栏 确 定 研 修 学 习 日 开 展 校 除 联 谊 活 动 图 为“二 度 设 计 在 学 校 教 研 组 的 具 体 实 施 框 架 一、一 个

3、核 心：明 确“二 度 设 计”的 内 涵 课 堂 教 学 中，常 有 这 样 的 现 象：当 学 生 出 现 有 别 于 预 设 的 生 成 时，教 师 常 委 婉 地 说：“这 个 问 题，有 兴 趣 的 同 学 可以 课 后 研 究”或“没 关 系，错 了 不 要 紧，坐 下 去 再 思 考 一 下”然 后 教 师 便 继 续 自 己 的 教 学 预 案。这 样 的 例 子 使 我 们 不 禁 产 生 疑 问：这 是 专 业 语 文 老 师 的 做 法 与 行 为 吗？在 课 改 背 景 下，专 业 语 文 老 师 教 学 设 计 应 该 精 心 预 设 哪 些 内 容？动 态 生 成，

4、教 师 需 要 哪 些 教 育 机 智 和 教 学 策 略？为 此，“二 度 教 学 设 计”在 我 们 的 语 文 教 研 组 中 达 成 共 识。（一）二 度 设 计 的 概 念 界 定 所 谓“二 度 设 计”，是 指 第 一 种 教 学 设 计 之 外 的 所 有 教 学 设 计，它 是 以“以 学 生 发 展 为 本”，实 现“有 效 教 学”为 设 计 理 念；以“发 现 问 题 分 析 问 题 解 决 问 题”为 设 计 线 索；以“纵 横 对 比”为 设 计 方 法；以“课 前 课 中 课 后”为 设 计 时 机；以 教 学 创 新，教 师 专 业 化 发 展 为 目 的。它

5、是 面 对 动 态 变 化 的 课 堂 教 学 情 况 的 一 种 应 对 策 略，是 促 进 教 师 创 新，促 进 教 师 专 业 发 展 的 有 效 途 径。图 为“二 度 设 计”的 内 涵（二）二 度 设 计 的 目 标 指 向 探 索“二 度 设 计”教 学 准 备 策 略 和 实 施 策 略，构 建“二 度 设 计”教 学 的 常 规 体 系，形 成 课 前、课 中、课 后“二 度 设 计”操 作 体 系 和 相 应 的 保 障 机 制；开 展 构 建 有 效 课 堂 为 目 标 的“二 度 设 计”研 修 活 动，以“二 度 设 计”为 抓 手，把“有 效 理 念”贯 彻 到

6、每 一 节 课 之 中，实 现 课 堂 的 低 耗 高 效，不 断 提 高 教 学 质 量，提 高 教 师 的 自 身 素 质，加 快 教 师 专 业 成 长 速 度。二、两 条 路 径：形 成“二 度 设 计”的 框 架 我 们 的 语 文 教 研 组 在 学 校“晨 曦 载 曜，万 物 咸 靓”办 学 理 念 的 指 引 下，始 终 坚 持 以 学 生 出 发，聚 焦 有 效 课 堂 教 学 的 追 求。对 于“二 度 设 计”的 思 考，是 缘 于 对 学 生 真 实 学 习 体 验 的 一 种 探 索，也 是 对 教 师 专 业 成 长 需 要 的 一 种 提 升。（一）教 师 层 面

7、“二 度 设 计”，是 一 次 包 括 内 外 部 条 件 分 析 与 选 择，是 一 次 个 人 化 经 验 的 获 得，是 一 次 自 身 教 学 经 验 的 理 论 升 华，也 是 一 个 教 师 的 专 业 发 展 过 程。（二）学 生 层 面 课 堂 变 革 的 目 的 是 在 保 障 每 一 个 学 生 学 习 权 利 的 基 础 上，让 他 们 都 积 极 参 与 课 堂 学 习，能 够 在 教 师 和 学 习 伙 伴 的 互 助 下，挑 战 有 难 度 的 学 习 任 务，获 得 思 维 发 展，使 学 习 的 过 程 真 实 展 开。图 为“二 度 设 计 促 进 学 生 学

8、 习 能 力 的 提 升 路 径 三、三 项 载 体：助 力“二 度 设 计”的 实 践 课 前 的“二 度 设 计”，更 多 的 是 关 注 学 生 思 维 的 方 向 性、方 法 的 多 样 性 和 可 能 性，进 而 决 定 最 佳 的 教 学 行 动 方 案，增强 语 文 教 学 设 计 的 针 对 性，同 时 有 效 提 高 教 师 的 教 学 预 测 和 分 析 能 力 以 及 教 学 调 控 和 应 变 能 力。（一）课 前 备 忘 录，预 设 可 能 性 我 们 的 教 研 组 老 师 在 进 行 备 课 时，在 教 学 设 计 的 右 侧 增 加 一 栏“课 前 备 忘 录”

9、，是 把 自 己 放 回 到 学 生 那 个 年 龄 层 次，根 据 学 生 的 心 理 特 征，尽 可 能 地 设 想 学 生 在 学 习 中 的“可 能”,设 想 学 生 经 验 基 础 上 的“可 能”，设 想 其“可 能”感 兴 趣 的 问 题。从 学 生 自 主 学 习 的 需 求 看，要 从 学 生 的 个 体 需 求、交 流 合 作 需 求 以 及 其 好 奇 和 乐 于 探 究 的 需 求 等 来 拟 设 备 忘 录。1.问 题 式 备 忘 录 问 题 式 备 忘 录 的 拟 定，最 大 可 能 性 地 预 设 了 在 课 堂 中，学 生 会 提 出 的 问 题。在 对 学 习

10、 内 容 进 行 多 样 化 解 读 的 基 础 上,拓 展 学 生 思 路，优 化 学 生 思 维。教 师 的 备 忘 录 备 课 范 式（问 题 式）：老 鹰 捉 小 鸡 游 戏 作 文 教 学 设 计 课 前 备 忘 录 游 戏 板 块（一）1.现 场 采 访：孩 子 们，你 最 想 扮 演 的 是 什 么 角 色？为 什 么 呢？2、补 充 规 则：老 鹰 要 抓 住 鸡 才 能 赢，母 妈 妈 妈 要 想 办 法 保 护 好 自 己 的 小 鸡 宝 宝，小 鸡 们 要 跟 在 妈 妈 妈 后 面，让 自 己 不 被 老 鹰 抓 住.关 注 自 己 的 心 理，关 注 老 属 和 母

11、鸡 的 神 情 和 动 作.3.各 小 组 组 织 游 戏，师 巡 回 指 导.4.点 名 采 访，反 馈 引 领.L 为 什 么 男 孩 子 都 想 做 老 鹰，女 孩 子 都 想 做 小 鸡 宝 宝？母 亲 妈 妈 会 不 会 没 有 孩 子 来 扮 演？售 么 样 才 能 让 孩 子 们 积 极 参 与 这 些 角 色 的 扮 演？2.游 戏 时，学 生 一 兴 奋 可 能 会 忘 了 观 察 神 情 与 动 作，而 这 又 是 写 好 作 文 重 要 的 一 步，怎 么 既 让 学 生 玩 得 尽 兴 又 能 去 关 注 呢？2.答 疑 式 备 忘 录答 疑 式 备 忘 录 的 拟 定

12、，是 在 学 生 容 易 产 生 疑 问 的 内 容 上,教 师 提 前 进 行 多 角 度、多 方 位 地 课 前 预 设，不 仅 可 以 是 对 文 本 材 料 的 补 充 说 明，也 可 以 是 在 学 生 质 疑 基 础 上 的 解 释 说 明 0教 师 的 备 忘 录 备 课 范 式（答 疑 式）：黄 山 奇 石 教 学 设 计 课 前 备 忘 录 导 入 板 块 1.观 看 视 频：了 解 黄 山 的 风 光 美 景 2.交 流 感 受：孩 子 们，有 没 有 去 过 黄 山？说 说 你 对 黄 山 的 了 解 吧！3、学 生 交 流，师 适 时 补 充 资 料.4、出 示 黄 山

13、 的 资 料 介 绍，了 解 黄 山 的 各 种 奇 石.1.很 多 孩 子 都 没 有 去 过 黄 山，对 于 黄 山 也 很 陌 生，先 现 看 视 频，再 出 示 文 字 资 料，学 生 对 黄 山 能 够 有 更 加 全 面 的 了 解，为 后 面 的 学 习 作 铺 垫.2.资 料 的 出 示，可 以 将 后 面 的 奇 石 穿 插 其 中，学 生 不 了 解 不 明 白 的 地 方，通 过 这 样 的 介 绍，对 于 这 几 块 奇 石 的 感 悟 会 更 加 深 刻.3.开 放 式 备 忘 录 课 堂 永 远 都 是 灵 活 动 态 的，教 师 还 要 尊 重 学 生 在 课 堂

14、 上 的 精 彩 生 成。因 此，对 于 生 成 性 的 一 些 问 题，可 以 在 备 课 时，先 进 行 预 设 好 一 些 可 能 性 的 反 馈，及 时 诱 导 学 生 思 辨，坚 持 个 性 化 表 达，激 发 创 造 性。教 师 的 备 忘 录 备 课 范 式（开 放 式）：一 个 豆 英 里 的 五 粒 豆 教 学 设 计 课 前 备 忘 录 整 理 问 题 板 块（一）1、示 范 提 问：出 示 事 先 针 对 第 1 自 然 段 提 问 的 问 题 进 行 展 示.2、学 生 读 课 文，积 极 思 考，提 出 问 麴 写 在 便 利 贴 上，贴 在 对 应 的 内 容 旁

15、边.3.学 生 读 文，写 下 问 题，教 肺 巡 视.4、交 流 汇 报.1.进 行 前 测，收 集 学 生 会 提 出 的 几 个 问 题，进 行 归 类.2.对 于 同 一 类 的 问 题，可 以 进 行 预 设，做 好 一 定 的 反 馈，以 便 在 课 堂 上 能 够 及 时 捕 捉 有 效 的 生 成 瞬 间.课 堂 教 学 中 的 许 多 即 时 情 况 是 我 们 无 法 预 料 的，因 此，在 实 践 中，我 们 强 调，教 学 设 计 必 须 富 有 弹 性，具 有 充 分 的 应 变 意 识 和 策 略。课 前 备 忘 录 的 拟 定，就 是 重 点 考 虑 学 生 的

16、学 习 需 要，“以 学 定 教”。备 忘 录 分 问 题 式、答 疑 式、开 放 式 三 种，根 据 板 块 式 简 案，备 忘 各 种 不 确 定 性 因 素，充 分 预 设 可 能 出 现 的 问 题 与 应 对 策 略。这 样，教 师 在 课 堂 上 面 对 不 同 的 环 境、不 同 的 学 生、不 同 的 问 题 时，就 能 根 据 学 生 的 需 求 临 时 调 整，有 效 促 进 课 堂 动 态 生 成，以 此 提 高 小 学 语 文 教 师 专 业 化 水 平。（二）课 中 抓 拍 本，记 录 生 成 性 课 中 的“二 度 设 计”，指 在 上 课 之 中 的 第 二 种

17、应 变 的 教 学 策 略，这 种 设 计 具 有 灵 活 性 和 生 成 性，与 执 教 者 的 应 变 能 力、调 控 能 力 有 很 大 关 系。更 多 的 是 关 注 教 学 活 动 进 程，关 注 学 生 的 情 感 态 度。通 过 观 察 和 瞬 时 判 断，迅 速 地 在 行 为 上 对 自 己 的 计 划 做 出 调 整。在 一 般 情 况 下，不 应 轻 易 对 原 有 的计 划 做 临 时 性 的 大 修 大 改。捕 捉 精 彩 瞬 间 剖 析 录 像 课 堂 整 合 思 维 碎 片 三 分 钟 回 顾 记 录 于 备 课 本 回 答 记 录 分 享 标 彩 专 利 师 徒

18、 研 时 反 思 自 我 课 堂 在 这 个 动 态 的 教 学 活 动 空 间 里，也 就 隐 藏 了 无 数 的 意 外 和 不 确 定 因 素，所 以 进 行 课 中“瞬 时 抓 拍”生 成 教 学 方 案 也 就 显 得 更 为 重 要。我 们 要 求 教 师 摆 脱 课 前 教 学 预 设 的 束 缚，捕 捉 细 节，针 对 课 堂 上 出 现 的 各 种 新 状 况，灵 活 地 做 出 判 断。根 据 新 的 情 况，设 计 下 一 步 的 教 学 进 程，让 每 一 个 精 彩 镜 头 和 新 的 问 题 成 为 课 堂 教 学 新 的 生 长 点。1.整 合 思 维 碎 片 我

19、 们 的 教 师 在 上 完 一 课 后，可 以 用 三 分 钟 的 时 间 来 回 顾 一 下，把 本 节 课 中 最 有 感 触 的 地 方 在 备 课 本 上 写 下 来。可 以 是 学 生 精 彩 的 表 现，也 可 以 是 预 设 之 外 的 情 节，为 每 一 次 的 课 堂 记 录 点 滴，“勤”在 平 时。2.捕 捉 精 彩 瞬 间 另 外，在 上 课 过 程 中，遇 到 有 学 生 发 言 精 彩 的，可 以 递 给 他 一 张 小 纸 片，让 学 生 把 自 己 的 精 彩 回 答 记 录 下 来，签 上 名 字，积 累 每 一 次 的 精 彩，把 这 份 精 彩 专 利

20、送 给 学 生，学 生 也 很 有 成 就 感，学 习 的 积 极 性 也 会 大 大 提 升。3.剖 析 录 像 课 堂 结 合 学 校 语 文 教 研 组 计 划，每 学 期 都 要 求 每 位 教 师 至 少 录 制 一 节 课，然 后 让 教 师 对 照 自 己 的 课 进 行 整 理 反 思。这 样 可 激 发 教 师 在 特 定 的 情 绪 中 去 检 讨 自 己 的 问 题，认 真 改 进 教 学。另 外，也 会 组 织 学 校“骨 研 班”的 师 傅 共 同 参 与 评 点、研 究 徒 弟 的 课 堂 录 像，修 改 很 直 接，既 易 于 接 受，又 印 象 深 刻。当 然，

21、判 定“抓 拍”是 否“有 效”应 该 具 备 三 个 要 素：一 是 原 先 没 有 的，是 新 增 加、新 提 高 的。如 读 一 个 句 子，原 先 读 不 好，现 在 读 的 感 人 泪 下，这 是 有 效 的。二 是 在 过 程 中 实 时 形 成 的，是 动 态 的。如 从 读 得 淡 而 无 味 到 感 人 肺 腑，经 历 老 师 指 导，借 鉴 同 学，自 己 练 习，他 人 评 价，这 是 一 个 过 程。三 是 有 促 进 发 展 价 值 的。这 一 点 特 别 重 要，对 于 这 节 课 来 说，“抓 拍”的 东 西 是 有 实 际 价 值 的。附：课 中 抓 拍 备 课

22、 范 式 课 中 抓 拍 记 录 本 课 前 回 顾 课 中 生 成 录 像 剖 析 点 滴 感 悟（三）课 后 诊 断 卡，推 进 过 程 性 课 后 的“二 度 设 计”，指 在 上 课 之 后 反 思 中 的 教 学 设 计,这 种 教 学 设 计 具 有 弥 补 和 改 进 等 功 能，是 常 被 人 们 忽 视 而 又 十 分 必 要 的 一 种 策 略。课 后“二 度 设 计”比 较 关 注 教 学 活 动 全 程，对 事 件 的 发 生 进 行 细 致 分 析，并 提 出 解 决 策 略。它 能 促 进 教 师 不 断 改 进 教 学 手 段 和 方 法，不 断 提 升 自 己

23、的 课 堂 教 学 水 平，确 保 每 一 堂 课 的 顺 利、高 效 进 行。一 节 课 上 完，总 有 些 许 让 人 惊 喜 或 遗 憾 的 地 方，我 们 要 及 时 诊 断 一 下 自 己 在 教 学 过 程 中 的 不 足 处 理 不 当 的 教 学 过 程，安 排 不 妥 的 教 学 内 容，欠 完 美 的 资 源 生 成 过 程，组 织 不 够 严 密 的 结 构 材 料，甚 至 由 于 某 种 原 因 对 学 生 积 极 性 的 挫 伤 等。反 思 应 如 何 去 改 进，会 使 我 们 不 断 突 破 自 我、提 升 教 学 水 平，在 此 基 础 上，教 研 组 利 用

24、教 学 诊 断 卡 再 进 行 近 期 教 学 的 二 度 设 计。附：课 后 诊 断 备 课 范 式 课 后 教 学 诊 断 卡 自 我 诊 断 小 组 诊 断 学 生 诊 断 形 成 研 究 专 题 1.自 我 诊 断 教 研 组 的 老 师，结 合 每 次 教 研 组 活 动，以 备 课 组 的 形 式,两 周 开 展 一 次 自 我 反 思 活 动，围 绕 课 堂 中 某 一 教 学 现 象 进 行 剖 析 与 自 我 反 省。学 期 末，每 个 老 师 以 一 个 旁 观 者 的 身 份 去诊 断 一 下 自 己 的 课 堂 教 学，这 时 我 们 一 定 会 有 很 大 的 收 获

25、 和 感 悟。2.小 组 诊 断 我 们 的 低 语 和 高 语 两 个 教 研 组，每 个 月 举 行 一 次 沙 龙 活 动，互 相 邀 请 小 组，通 过 头 脑 风 暴 的 方 法，在 协 作 伙 伴 研 讨 的 基 础 上 诊 断。这 种 诊 断 方 法 既 可 以 促 进 教 师 间 的 相 互 了 解,发 现 彼 此 的 长 处，有 利 于 教 师 间 彼 此 的 合 作，又 能 够 有 效 促 进 教 学 诊 断 能 力 的 提 高，还 能 使 年 级 成 绩 整 体 稳 步 推 进。3.学 生 诊 断 学 生 是 课 堂 教 学 的 参 与 者，我 们 还 可 以 和 六 年

26、 级 学 生 一 起 诊 断，征 求 他 们 对 课 堂 教 学 的 建 议，从 他 们 的 眼 光 来 反 思 一 下 我 们 的 课 堂 教 学，真 正 让 课 堂 成 为 孩 子 们 自 己 喜 欢 的 课 堂。这 一 环 节 特 别 注 重 要 在 一 定 理 念 的 指 导 下，对 教 学 诊 断 记 录 进 行 整 理，将 诊 断 转 化 成 教 学 随 笔、案 例 研 究。可 以 说 这 是“二 度 设 计”成 果 的 主 要 体 现 形 式，也 是 教 师 专 业 成 长 的 重 要 标 志。以 下 是 一 年 级 下 册 静 夜 思 教 学 片 段：学 习“床 前 明 月 光

27、，疑 是 地 上 霜。”这 一 句 时，有 个 学 生 提 出 了 自 己 疑 问。生：老 师，什 么 是 霜？师：有 谁 知 道 霜 吗？生：老 师，我 没 见 过，怎 么 样 的 呀？好 几 个 学 生 都 表 示 自 己 没 有 见 过 霜，不 知 道 什 么 是 霜。师：老 师 哈 气 在 眼 镜 片 上，这 是 雾 水，如 果 是 冰 粒，便 是 霜。霜 在 秋 冬 季 节 形 成 在 地 面 附 近：如 房 顶、草 叶、地 面 等，堆 起 来 是 白 色 的。你 们 见 过 吗？生：噢，老 师，我 知 道 了，是 不 是 雪 啊，雪 下 好 之 后 在 屋 顶 上 留 下 的 那

28、一 片 白 色。师：孩 子 们，霜 不 是 雪，现 在 这 个 时 候，霜 也 没 有 出 现，不 过，我 们 可 以 先 来 看 看 图 片。出 示 霜 的 图 片，学 生 观 看。师：“孩 子 们，霜 和 雪 不 一 样，霜 是 天 气 比 较 冷 的 时 候 留 在 东 西 上 面 那 白 白 的 一 层。它 和 其 他 的 天 气 不 一 样。等 天 气 冷 了，你 们 会 看 见 的。”孩 子 们 似 懂 非 懂 地 点 了 点 头。教 室 外，十 一 月 初 的 天 气 虽 已 是 秋 风 渐 起，可 离 有 霜 的 日 子 还 有 时 日。“疑 是 地 上 霜”的 词 典 式 解

29、 释，脱 离 了 生 活 的 教 学 往 往 僵 硬 而 惨 淡。我 们 往 往 会 想 当 然 地 以 为 孩 子 们 肯 定 也 知 道，但 是 在 现 实 中，孩 子 们 就 是 告 诉 了 我 们，他 们 不 了 解。该 课 诊 断 让 我 们 认 识 到：教 学，除 了 要 学 会 将 课 堂 和 生 活 联 系 起 来 之 外，还 应 该 要 关 注 孩 子 的 本 真 世 界。思 考 过 后，“霜”的 轮 回 关 于 静 夜 思 一 课 的 教 学 叙 事 很 快 就 出 炉 了。四、四 级 平 台：保 障“二 度 设 计”的 升 华 每 节 课 都 要 完 整 的 二 度 设

30、计，也 是 不 现 实 的。因 此，对 于 二 度 设 计 的 提 升，我 们 也 相 应 地 提 供 了 很 多 平 台，使 教 师 个 人 的 意 见，包 括 一 些 灵 光 一 闪 的 东 西，通 过“二 度 设 计”活 动，在 自 己 的 课 堂 上 得 到 实 现，真 正 体 现 了 校 本 研 修 过 程 中 强 调 的 同 伴 互 助 作 用。1.巡 课 提 升 制“巡 课”的 组 织 形 式 使 校 本 研 修 改 变 了“轮 流 坐 庄”的 走 过 场 形 式，体 现 对 精 益 求 精、不 断 完 善 的 追 求。让 执 教 老 师 对 自 己 的 教 学 缺 憾 有 了

31、一 次 弥 补 的 机 会，是 一 种 合 作 型、上 升 型 的 形 式。确 定 IJS 度 设 计*教 学 展 小*反 思 研 讨:度 设“渡 展 小 尤 普 提 升 图 为 巡 课 的 基 本 流 程 每 次 活 动，根 据 学 校 主 干 课 题 或 日 常 教 学 中 有 争 议 的 现 实 问 题，采 用“比 较、分 析、归 类”的 方 法 对 问 题 进 行 整 理，然 后 对 照 当 前 教 育 改 革 的 要 求 和 倡 导 的 教 育 教 学 理 念，反 思 我 们 的 课 堂 教 学，找 出 具 有 一 定 的 研 究 必 要 性 和 价 值 的 问 题,确 定 学 期

32、研 讨 的 主 题 内 容。2.开 设 研 修 专 栏 这 一 学 年，我 们 的 语 文 教 研 组 主 要 借 助“之 江 汇”的“活 动 广 场”平 台，将 此 平 台 作 为 语 文 教 研 组 的 研 修 专 栏，使 教 师 的“二 度 设 计”活 动 有 了 一 个 方 便 迅 捷 的 公 开 展 示 阵 地。我 们 的 教 研 组 长 主 要 拟 定 每 次 研 修 的 主 题 和 活 动 计 划 与 安 排，教 师 们 将 每 次 个 人 研 修、小 组 活 动 从 主 题 选 定、资 料 收 集、信 息 交 流、课 例 分 析 到 说 课 上 课、反 思 诊 断、二 度 设

33、计，都 是 通 过 研 修 专 栏 进 行，大 大 提 高 了 研 究 效 率，优 化 了 活 动 效 果。3.确 定 研 修 学 习 日 教 研 组 研 修 学 习 日 将 作 为 一 项 制 度 固 定 下 来。一 般 每 月 的 第 一 周 下 午 第 一、二 节 课 为 教 材 解 析 讨 论 时 间，安 排 教 师 进 行 说 课 交 流；第 二 周 的 第 一、二 节 课 为 课 堂 实 践 时 间，安 排 教 师 进 行 课 堂 教 学 展 示；第 三 周 的 第 一、二 节 课 为 教 后 研 讨、理 论 学 习、反 思 交 流 时 间；晚 上 为 活 动 反 思 撰 写 时

34、间。第 四 周 的 第 一、二 节 课 由 教 研 组 长 负 责，每 位 教 师 进 行 交 流 反 思 与 收 获。教 研 组 长 要 整 合 研 修 计 划，“研 修 专 栏”和“二 度 设 计”按 教 研 组 安 排 同 步 进 行，活 动 是 以 研 究 教 材、讨 论 教 学“二 度 设 计”为 重 点，以 此 相 互 交 流，提 高 课 堂 教 学 水 平。附：“二 度 设 计”听 课 本 范 式 教 学 板 块 预 设 过 程（师 生 活 动）二 度 设 计 记 录 现 场 反 思 板 块 一 板 块 二 4.开 展 校 际 联 谊 我 校 属 于 三 毛 片 发 展 共 同

35、体，合 作 开 展 了 有 效 课 堂 的“二 度 设 计”活 动，对 于 增 进 了 解，互 相 借 鉴 学 习，共 同 提 升 教 师 业 务 素 质 起 到 了 较 大 作 用。着 眼 于 教 师 教 学 能 力，利 用 各 种 机 会，到 各 种 场 合 进 行 锻 炼，便 于“二 度 设 计”和“二 度 课 堂 展 示”的 进 行，在 实 践 中 检 验 真 理。我 们 深 知，学 校 语 文 教 研 组 的 建 设，既 与 学 科 建 设 密 切 相 连，与 教 师 专 业 成 长 不 可 分 割，更 与 学 生 的 学 习 效 果 息 息 相 关。“二 度 设 计”在 教 学 中 反 复 实 践，及 时 提 炼、反 思 总 结，真 正 做 到 理 论 与 实 践 相 结 合，促 进 了 教 师 创 新，提 高 教 学 能 力、促 进 教 师 专 业 发 展 的 有 效 途 径。当 然，我 们 做 的 还 不 够，但 是 我 们 一 直 行 走 在 实 践 的 道 路 上。