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1、窗前的气球教学设计东丰县第二幼儿园 姜玉梅设计理念语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣,这是我追求的教学境界。教学目标1认读生字，结合自主识字方法，识记字形，规范生字的书写。2正确、流利、有感情地朗读课文。3体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。教学重点、难点识记字形，规范生字书写；通过朗读体会课文情感。课前准备生字卡片 课件教学过程 (第一课时)一、 巧设悬念，导入新课1、 同学们，你们喜欢气球吗？那你知道气球在我们生活中都有什么用呢？2、 气球五颜六色、轻飘飘的，不但漂亮，
2、还能治病呢！不信我们到一篇新课文中去看看吧。这节课，我们一起来学习。（师手指课题，生齐读课题：22窗前的气球。）设计意图：引发学生好奇心，为学习本文激趣。二、初读课文，学习生字 1、请同学们打开书，我们来自由地读课文。读课文前，哪个同学来给小伙伴们提个要求呢？（生认真地自由地读课文，认生字。） 2、谁来展示一下你的学习成果？（课件出示带音节生字，学生个体展示读，生生挑战读、生生互评、师生互评）。3、看看这些生字朋友，想想你有哪些好办法记住它们。 4、你们真能干，会用这么多方法来记生字，下面我们来玩识字游戏。（学生开火车读生字，闯迷宫读词语。） 5、祝贺你们，送你们一份特殊的礼物。（课件出示写有
3、“我会写”的智慧花。）怎样才能把这四个字写得又正确，又美观呢？（学生自己观察生字的特点，找出写好生字的关键所在）6、写完了对照田字格中的字，自己评一评，写得好的，奖自己一颗，再和同桌看看、评评。设计意图：通过学生自己提读书要求，体现了学生自主学习的理念。注重情趣化识字，并把主动权交给学生，突出学生富有个性化的识字方法，并利用有趣的游戏及时巩固识字效果，并以“趣”来激发、保持学生持续学习的热情。写字时注重学生的自评与师生、生生间的互评，使评价多样化，实现课堂上师生间、生生间的互动。三、朗读感悟，体会孤独1、认识了生字，再读课文，相信你们会把课文读得更加流利，请同学们自由读课文1-2自然段，看看你
4、们读能懂什么？2、什么是“传染病”？（课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，并配上让人感到孤独寂寞的低调音乐，教师入情地范读，生看图听读，引生入境。）3、你有什么感受？你们都是情感十分丰富的孩子，能通过朗读来把你的感受表达出吗？4、科利亚一个人静静地躺在病床上，他不能和爸爸妈妈去逛公园，也不能和同学们一 起游戏，他只能呆呆地望着窗外那一角天空，他觉得真没意思（板书“真没意思”）。5、此时此刻，科利亚呆呆地望着窗外在想什么？设计意图：换位体验，让学生融入课文情境中，激发学生内心情感。四、再设悬念，结束本课正在科利亚觉得真没意思时，他却高兴的笑了（板书），这是为什么呢？设计
5、意图：由疑问开始，又由疑问结束，使学生对第二课时的学习产生强烈的阅读期待。（第二课时）一、复习引入， 1、这节课我们继续学习22课窗前的气球 ，齐读课题。 2、上节课我们初读了课文，认写了生字，学习了课文的前两个自然段。这节课让老师先来考考你，看这些生字成为你的新朋友了吗？（认气球上的字、开火车认字卡、读儿歌） 3、带着我们的学习成果再次走进课文去看看科利亚吧。 4、上节课我们学习了课文的1、2段，科利亚怎么了？他的心情怎样？能用你积累的词语描述一下吗？用课文里的词语说，他觉得-（板书）。 5、能通过朗读把科利亚的心情表达出来吗？老师相信你们的朗读能力。（配乐朗读1-2自然段）设计意图：扎实有
6、效的复习既突出了识字教学的重点，又为下面课文的学习做好情感变化对比的铺垫。二、朗读感悟，体会关爱1、得了传染病的科利亚什么人也不能见，什么事也不能做，就这么静静地、呆呆躺在病床上，他当然觉得-（指板书） 2、正在这时，科利亚突然看到了什么？（课件演示，一个气球摇摇摆摆地飘上来，在窗前停了一会，开始一上一下地动起来的情景图。）我们一起读读课文的第三自然段。 3、一上一下地动起来说明气球不是无意间飘来的，楼下-这是怎么回事？自由读读第四自然段，把科利亚看到和想到的内容用笔画出来。 4、科利亚看到了什么？（出示第一组句子气球上画着一张小脸。气球上画着一张可爱的小脸。对比读，用“可爱的”说话。）5、当
7、科利亚看到这个画着可爱小脸的气球，他想到了什么？科利亚由这个画着可爱的笑脸的气球联想到的是一副多么美好的画面，来我们一起读一读。想到这些科利亚的心情一下子-（板书） 6、分角色朗读 7、这飘在窗前的气球代表了什么呢？谁来为我们读读课文的最后一个自然段，其他同学边听边想。 看！上节课我就说气球能治病吧，这飘在窗前的气球使-他高兴地笑了。（板书） 8、（出示第二组句子，对比读并用“高兴地”说话。）带着这样高兴的心情一起读课文的最后一自然段。设计意图：让学生把自己当作科利亚、当作科利亚的同学，入情入境，成为剧中人， 在角色体验中通过阅读、思考把自己的理解用朗读表达出来，同时用创造性的语回答，体现了“
8、个性化阅读”和“创造性阅读”。 三、想象拓展，指导书写1、如果你就是米沙、科利亚的同学，告诉老师你又想通过气球对科利亚说些什么？2、除了这个办法，你还有什么办法去问候科利亚？3、科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多同学关心他，我想过不了多久他一定会康复出院重新回到小伙伴中间。我们来写两个漂亮的汉字当作祝福的礼物送给科利亚吧。 4、展示、评价。设计意图：延伸课文内容，让学生展开丰富的想象，发展学生思维，培养学生想象力。四、总结全文，升华情感 1、今天我们学习了（手指课题，生齐读课题）。你喜欢这个气球吗，为什么？ 2、说得好，这个红气球传递着问候、欢乐以及同学们之间纯真的友谊、衷心的祝福， 老师想把祝福送给在座的每一位小朋友：希望你们天天快乐！你又想把祝福送给谁呢？ 也希望有无数个这样的气球飘荡在我们的教室、校园以及世界的每一个角角落落。让友谊之花开满校园，让祝福之声传遍世界。就像我们在识字六中积累的，人人献出一点爱，人间永远是春天。 设计意图：尊重学生不同的情感体验，以巧妙的提问，让学生明白这个气球的重要意义，体会同学们的独特用心，从而深刻领悟同学间的真挚友情和人间真爱板书设计： 22、窗前的气球真没意思-好了许多-高兴地笑了 （问候）