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1、白鹭文本教学解读与学习活动设计一、文本教学解读第一单元的阅读训练要素。在本课的学习中，可以得到很白鹭是统编教材五年级上册第一单元的第一篇精好的迁移运用一通过读文字想象画面，给画面命名，进而读课文，是典型的寓情于物的散文，完美诠释了 “一花感受白鹭的如诗如画之美。一鸟总关情”的人文主题。作者郭沫若以其细腻的观察力最后，联系杜甫绝句和传统文化中的白鹭形象,和独特的审美体验，用寥寥数笔，勾勒出了白鹭如诗如画理解作者对白鹭的喜爱和赞美，体会“万物有灵”及借物之美，让人对白鹭心生喜爱之余，也对大自然心生崇 敬 抒情、托物言志的表达方法。与向往。文章语言凝练质朴，却句句饱含对白鹭的 喜爱、赞二、学习活动设
2、计美。首尾呼应，将白鹭比作精巧的诗（分别是第1自然段【学习目标】和第911自然段）。中间部分（第28自然段）分两层1.正确认读本课“鹭、嫌、黛、嵌、匣、嗜”6个生写了白鹭的美：先从颜色、身段来描写白鹭的外形美（第字,正确书写“宜、鹤、嫌、朱、嵌、框、匣、哨、恩、25自然段）；再写白鹭觅食、栖息、飞行，这三幅不同韵“1。个生字；预习时或课文学习后,摘抄喜欢的自然段。场景中的画面（第68自然段），展现了它悠然脱俗、韵2 .通过分享体现“白鹭是一首精巧的诗”的语句,在骨子里的诗意。想象白鹭觅食、栖息、飞行的画面并为其命名，理解白鹭其中，写白鹭外形美的部分，作者将其与白 鹤、朱如诗如画之美及作者对白鹭
3、的喜爱与赞美之情；课堂学习鹭、苍鹭对比，用一段富有节奏的排比短句，凸显了白鹭时或学习后，能背诵课文，并尝试诵读出画面感和作者抒身段的精致玲珑，以及颜色的素雅纯净一美得“一切都很发的感情。适宜”，不容一丝一毫增减。对比的表现手法作为本单元3 .通过品读描写白鹭外形美的段落，体会对比和学习的要点，在本课中需要重点品读对应段落。另外,排比的表达效果；拓展传统文化中的白鹭形象，加深对白鹭虽是一种常见的水禽，素有水边隐士、江田长者之称，作者喜爱和赞美白鹭的理解，体会借物抒情的表达方【预习准备】但北方的孩子大多不熟悉鹭、鹤等珍禽。故导入部分可设法。计“鹤鹭比美”环节，再借助郭沫若“独爱白鹭”的原因,梳理出
4、文章的主要内容和结构。单元学习开启后，通读课文，预习生字词，摘抄喜“边读边想象画面，感受自然之美”是四年级上册欢的自然段，批注问题或感受。【学习过程】板块一：鹤鹭比美，导入激趣师：我们知道万物有灵，各美其美。如果白 鹭、白 鹤、朱鹭、苍鹭比美，你想投谁一票？1 .出示几种鸟的图片，一是引起学生的兴趣 和好奇 心，二是帮助理解文中对比描写的段落。2 .生字词过关，重点认读“黛” “镜匣”“嗜好” （预习反馈正音，板块三时联系上下文，理解意思）。板块二：独爱白鹭，初读晓因师：通过预习我们已经知道，作者郭沫若独 爱白鹭, 你认为主要原因是什么呢？1 .白鹭是“一首诗”（文中首尾两次提到）。“白鹭是一
5、首精巧的诗。”“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”2 .白鹭外形美得“一切都很适宜”（第25自然段）。3 .白鹭觅食、栖息、飞行都很美，出现在哪里都像 是一幅画（第68自然段）。提示：以上三点为预设，无论学生从哪个角 度表述, 在板块三中，皆可对应文中的段落，信手拈来，朗读品味。 另外，此处可梳理结构，生 成部分板书：外形美白鹭是一首精巧的诗不同场景中的美板块三：鹭如诗画，诵读品味师：白鹭美得那么恰到好处，白鹭无论出现 在哪里 都像一幅浑然天成的画，白鹭好似一首韵在骨子里的散文 诗。我们就从你们所说的，郭沫若独爱白鹭的原因出发， 来诵读和仔细品味这首散文诗的语言。1 .如诗一首，韵在
6、骨间。朗读分享：说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首 精巧的诗”。（个别读，学生能初步说出自己的感受即可）2 .恰如其分，浑然天成。体会写法：作者是怎样描写白鹭外形之美 的？（教第3自然段：“白鹤太大而嫌生硬，即使如粉 红的 朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。” 将白鹭与白鹤、朱鹭和苍鹭对比，突出了白鹭身段的精致 玲珑。第5自然段：“那雪白的蓑毛，那全身的流线 型结 构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之 一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”排比 式的短语，句式整齐有节 奏，突出了白鹭“色素的配合” 和“身段的大小”都很“适宜”。提示：（1） 体会对比和排比
7、的表达效果，可以再次出示几种鸟的对比图片，借直观的感受帮助理解。（2） 可联系上下文和图片来理解“蓑毛” “黛”“分”与“忽”是传统计量单位（蚕吐丝为忽，十 忽为一丝，十丝为一豪，十豪为一厘，十厘为一分，十分 为一寸，十寸为一尺），文中“分”“忽”强调白鹭的身 段大小和色素配合十分适宜，一丝一毫的增减都会影响它 的美。（3） 组织多种形式朗读第5自然段，达到当堂 熟可成诵的效果。3 .站立飞行，处处如画。交流概括：（1）文中藏着三幅优美的图画，先自由朗读，发挥 联想与想象，尝试读出画面感。（2）小组内交流，说说朗读时脑海中浮现出怎样的 画面，或每幅画带给自己怎样的内心感受。（3）小组讨论，为每
8、幅图画命名，最后全班分 享， 看哪个题目最能概括出画面，又符合文中的意境，富有 诗韵。（同时板书在“不同场景中的美”后面）预设：水田钓鱼图、水田立钓图、白鹭垂钓图。感受：和 谐自然，韵味十足。枝头独立图、独立绝顶图、白鹭瞭望图。感受：悠师范读与学生齐读、个性化朗读相结合，以读促悟）然自得，引人遐想。黄昏低飞图、日暮低飞图、白鹭起舞图。感 受：给 人安定、恬静之感。提示：学生分享后或交流中，可出示与第6、7、8 自然段文字内容匹配的白鹭照片、水墨画或 视频，让学 生从白鹭的动作、神态中，感受它如诗的韵味。文中作 者的感受是独特的，学生交流时每一种独特的感受和想 象都值得肯定，图画命名言之有理即可
9、。（4）出示三幅图，看图挑战背诵第6、7、8段。4 .梳理思路，诵读全文。/外形美：身段、色素白鹭是一首散文诗.水田钓鱼不同场景中的美枝头独立I黄昏低飞提示：先结合板书回顾作者的行文思路，帮助学生 形成理解性记忆，降低背诵全文的难度；再让学生交流诵 读课文时每一部分的语气、语速、情感基调，尝试有情有 趣地诵读。比如，第14自然段娓娓道来，第5自然段的 排比 句要读得连贯有气势;第68自然段，要语速 慢、语气柔, 读出白鹭的悠然自得，自然和谐之韵；第911自然段，作 者表达对白鹭的喜爱和赞美之情，朗读的语气和情感则较 为强烈。板块四：万物有灵，借物抒情师“一花一鸟总关情”，本单元的阅读训练要素就
10、 是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。那么 郭沫若想要借白鹭，抒发自己的什么感情呢？我们来了解 诗中和传统文化中的白鹭。1 .诗中的白鹭回顾杜甫绝句中的“两个黄鹏鸣翠柳，一行白 鹭上青天”，学生大胆推测白鹭的象征意义。提示：能飞上青天的白鹭意味着自由，拥有 雪白毛 色的白鹭代表着纯洁，脖子修长、不易屈服的白鹭象征着 高贵。首先，能从文中直接发现作者对白鹭的喜 爱和赞美 之情。如果结合传统文化中白鹭的意象，则可能是抒发自 己对自由、高贵、纯洁的向往与追求（不必结合作者的创 作背景，深究其政治追求等）。3 .传统文化中的白鹭（1） 白鹭在飞翔时，成群有序不乱，古代就 以 鹭序寓百官的班次；明清的官服补子纹样中，白鹭是七品 文官的补子纹样（出示图片）。（2） “鹭”与“路”谐音。画着白鹭、莲花、荷叶的吉祥图案，意为“一路连科”；一只白鹭与芙蓉花的 画面，意为“一路荣华”；一只白鹭与牡丹画在一起，意 为“一路富贵”；画两只白鹭，一朵青莲花，表示“路路 清廉”，用以祝颂为官清正廉明（出示图片）。总结：“一花一鸟总关情”，学完本单元的几篇课 文之后，我们也要来写写自己的心爱之物。从今天起，留 意自己喜爱的物件或植物、动物，为“我的心爱之物”作 品展做准备吧！2.作者赞美白鹭，是借白鹭抒发什么感情