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1、三年级数学下册货比三家教学反思篇1：三年级数学下册货比三家教学反思 本课一开始，我就带领学生去“商店”逛一逛，创设学生熟悉，与学生生活密切相关又感兴趣的学习情境，激发了学生的学习兴趣，为后面新课的学习做了很的铺垫，我认为一节课中，教师的适时引导是成功的关键。 这节课上，我把自己当作学生的同伴，与学生一起讨论交流，放手让学生想办法独立解决问题，而没包办代替，把策略归纳为知识点灌输给学生。 比如：比较5.1元与4.9元的大小，我组织学生先通过小组合作的方法尝试解决问题，最后通过比较，观察，联系生活实际，得到解决的方法，使学生体会数学知识的产生，形成，与发展的过程，获得情感体验，感受数学的力量，同时
2、掌握必要的基础知识和基本技能。 需要改进的地方：（1）应再进一步拓展知识面在比较用小数表示的商品价钱的基础上进一步引导学生分析、抽象、概括、总结出小数大小比较的方法。（2）应注重教学环节的有效性，最后设计的“结合本课谈体会应变为师生共同小结更好。 篇2：三年级数学下册货比三家教学反思 日常生活中，商店对我们每一个人都再熟悉不过了。学生们也是每天都会接触到商店，因此本课一开始就带领学生去商店逛一逛，给学生创造货比三家学习环境，激发学生的学习兴趣。这节课中，教师的适时引导是学生理论联系实践的关键。因此，上课时把自己当作学生的同伴，与学生一起讨论交流，放手让学生想办法独立解决问题，只负责引导不直接给
3、出答案，把策略归纳为知识点灌输给学生。比如比较5.1元和4.9元的大小时，先通过小组讨论的方法尝试解决问题，最后通过比较、观察、联系生活实际，得到解决的方法，使学生体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。 下面谈两点设计中需要改进的地方。 1、应重视数学教学活动中的高层次思维培养。本节的“货比三家”在讲课实践中仅仅是“小数大小比较”的一个知识点，应该继续在学生结合具体情境串，比较用小数表示的商品价钱的基础上，进一步引导学生分析、抽象、概括，总结出两个小数大小比较的一般方法，而不要仅停留在感性认识的经验水平上。让学生经历这种中高层次的
4、探究思维过程更为重要。 2、注重每一个教学环节学生掌握情况。如本教学设计最后的“小结”中，要让学生谈“结合本课的练习，你有什么体会和收获”几乎成了数学教学中必有的一个环节，每节课都要求学生谈体会和收获，只是为了加强学生对所学知识的掌握和记忆，同时如果教师和学生一起总结本节所学的知识点和应注意的问题则更会有价值。 篇3：数学三年级下册货比三家教学反思 北师大版数学三年级下册货比三家教学反思 日常生活中，商店对我们每一个人都再熟悉不过了。学生们也是每天都会接触到商店，因此本课一开始就带领学生去商店逛一逛，给学生创造货比三家学习环境，激发学生的学习兴趣。这节课中，教师的适时引导是学生理论联系实践的关
5、键。因此，上课时把自己当作学生的同伴，与学生一起讨论交流，放手让学生想办法独立解决问题，只负责引导不直接给出答案，把策略归纳为知识点灌输给学生。比如比较5.1元和4.9元的大小时，先通过小组讨论的方法尝试解决问题，最后通过比较、观察、联系生活实际，得到解决的方法，使学生体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。 下面谈两点设计中需要改进的地方。 1、应重视数学教学活动中的高层次思维培养。本节的“货比三家”在讲课实践中仅仅是“小数大小比较”的一个知识点，应该继续在学生结合具体情境串，比较用小数表示的商品价钱的基础上，进一步引导学生分析、
6、抽象、概括，总结出两个小数大小比较的一般方法，而不要仅停留在感性认识的经验水平上。让学生经历这种中高层次的探究思维过程更为重要。 2、注重每一个教学环节学生掌握情况。如本教学设计最后的“小结”中，要让学生谈“结合本课的练习，你有什么体会和收获”几乎成了数学教学中必有的一个环节，每节课都要求学生谈体会和收获，只是为了加强学生对所学知识的掌握和记忆，同时如果教师和学生一起总结本节所学的知识点和应注意的问题则更会有价值。 篇4：三年级下册数学货比三家教学反思 关于三年级下册数学货比三家教学反思 要“货比三家”，当然首先要能比较这些小数（价格）的大小。在这一过程中，我让学生自寻“比较小数大小的方法”
7、一开始，学生举手十分积极： 佩佩：先比元，都是8元，那就再比角，一个是5角，一个是2角，当然是5角大，所以8.50元8.20元。 佳佳：把8.50元改写成8元5角，8.20元改写成8元2角，一眼就看出来，8元5角8元2角，所以8.50元8.20元。 到这里竟然再也没有其他学生举手，课堂上一片寂静，我有点恼火。可学生看我越恼火，他们就越想不出方法来。 这时，程卫星举手了。此人成绩不好，语文表达能力尤差，但上课举手一向都很积极，只是都是一些没头没脑，不着调的话，鲜有精彩之处。 可让课堂这么冷着也不是办法，姑且听听他是怎么说的吧。 程卫星：8.508.20=0.3，所以8.50元8.20元。 咦，不
8、错，小数减法还没学就会了，我正想表扬他，下面其他同学开始嘀咕了：“这我也会” “会为什么不举手？”我十分恼怒，正想开口，项露兰又举手了，又一个不着调的，想想还是也让她说吧。 项露兰：8.50和8.20，8一样大，就用5020=30，所以8.50元8.20元。 谁知，又有人嘀咕了：“这我也会” 我更加恼怒了 课后，我静下心想：第一，可能我太急躁了，每次都是这样，一旦课堂上出现我认为是不该出现的冷场，我就急躁得很。可是我越急躁，学生就越紧张，就是有了好想法也不敢说，只有程卫星、项露兰这两个似乎不知道看老师脸色的人才敢站出来。 第二，“士别三日，当刮目相看”。才过了一个年，都长大了。程卫星、项露兰今
9、天课上的表现真是令我既高兴又惭愧：高兴的是过了一新年，他们又有了新的进步，惭愧的是我内心竟然用老眼光看他们。幸亏课上我让他们发言了，还表扬了他们，以他们的性格，这一表扬起码有三天的学习热情，尽管很多时候还是不着调。看来以后我得嘴巴甜一点，话动听一点，脸色好看一点，这样学生就会更“活”一点。 篇5：三年级数学下册货比三家的教学反思 北师大版三年级数学下册货比三家的教学反思 本课一开始，我就带领学生去“商店”逛一逛，创设学生熟悉，与学生生活密切相关又感兴趣的学习情境，激发了学生的学习兴趣，为后面新课的学习做了很的铺垫，我认为一节课中，教师的适时引导是成功的关键。 这节课上，我把自己当作学生的同伴，
10、与学生一起讨论交流，放手让学生想办法独立解决问题，而没包办代替，把策略归纳为知识点灌输给学生。 比如：比较5.1元与4.9元的大小，我组织学生先通过小组合作的方法尝试解决问题，最后通过比较，观察，联系生活实际，得到解决的方法，使学生体会数学知识的产生，形成，与发展的过程，获得情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。 需要改进的地方：（1）应再进一步拓展知识面在比较用小数表示的商品价钱的基础上进一步引导学生分析、抽象、概括、总结出小数大小比较的方法。（2）应注重教学环节的有效性，最后设计的“结合本课谈体会应变为师生共同小结更好。 篇6：三年级数学下册货比三家教学设计 北师大版
11、三年级数学下册货比三家教学设计 教学目标: 1.知识与技能 掌握比较简单的小数大小比较的方法,发展学生的数感. 2.过程与方法 通过货比三家的具体情景,让学生经历比较小数大小的过程,体验比较小数大小策略的多样性. 3.情感态度与价值观 调动学生学习的积极性,培养小组合作的协作精神. 方法与策略 小组合作讨论探究 教学重点、难点：小数大小比较方法。 教具、学具：挂图 教学过程: 环节教师活动学生活动设计意图 情境创设 1你平时喜欢去超市购物吗?谁来说一说你曾到过哪些超市,购买了些什么物品?你有什么想法? 2出示挂图(课本第三者页):这是三家文具店橱窗一角,你发现了哪些数学信息? 学生自由说一说
12、学生观察回顾学生到超市购物的情景,激发学生学习热情. 探究与体验 1说一说 让学生说一说每家超市文具店的每种学习用品的价格是多少. 2比一比 如果让你在这三家文具店买件学习用品,你想买什么?在哪里买?在小组内说一说你的想法. 小组讨论.教师巡视指导. 全班交流 (可让每组选派一名代表说一说你的购物方案和理由.) 当学生说出哪种物品在哪个文具店便宜时,教师可适当问:你是怎么知道的?让学生自己发现如何比较小数大小的方法. 学生如果能自己发现橡皮在丁丁文具店购买便宜时,可让学生说一说你是怎么知道的?从中体会三个小数大小比较的方法. 如果学生没能发现,教师可适当引导. (学生的购物方案和想法说的只要合
13、理就就应予以肯定.) 3议一议 教师可从学生交流的方案中选择几个有代表性的或有挑战性的问题,让学生说一说你是怎么想的. 4试一试(课本第4页的第1-2题) 先让学生独立尝试,再由小组互相检查完情况,针对本组出错较多的题找一找原因或每人自选一题说说比较的方法和过程. 学生分别说小组讨论时,组员可以自由发表意见.并向组员介绍一下你是怎么想的.(重点说一说你为什么购买这家文具店的文具,说出想法) 学生充分发表小组的意见 可让学生充分说一说购物的理由 实践与应用 1估一估 第5页的第1题. 要给学生独立完成这道题的充分的时间.反馈评价时应关注0.05元和0.50元,6.00元和6.0元的大小比较方法.
14、 第2题可让学生独立完成. 在独立思考和解决问题的基础上进行小组交流. 实践活动(第5页)可建议小组分工合作,做好记录.后小组交流. 学生独立练习. 说说你的发现. 课下调查. 让学生通过练习薄发现规律,总结经验,深化认识. 评价与提高1这节课你学习了什么? 学得怎样?你认为你的表现怎样?好在哪里?师生共同评价.对学习的知识予以回顾并加以认识与提高. 篇7：数学三年级下册货比三家评课稿 数学三年级下册货比三家评课稿 通过听李老师的这堂公开课以后，给我的感触很深，下面我就李老师的这一堂课谈一谈我的看法和体会。 李老师的这一堂课的教学内容为：小学三年级数学下册北师大版本第一单元第二节货比三家，李老
15、师通过了以下三个步骤完成了本堂课的教学内容.（1）创设情境（2）学习新知（3）巩固与应用.我认为李老师的这堂课交给学生的学习目标是： 1、结合“货比三家”的具体情境，经历比较小数大小以及与同伴交流的过程，感受小数与生活的紧密联系。2、体验小数比较大小策略的多样性，会比较简单小数的大小，发展数感。我认为李老师在教学过程中已突出了教学重点,难点,教学重点为：探索比较小数大小的方法和过程。教学难点为：体验小数比较大小的策略的多样性，三个小数的大小比较的策略。 下面我说一说：教学活动。 一、创设情境： 同学们,你们逛过商店吗?学生马上回答,逛过。李老师用这样的问题,激发了学生的学习兴趣,紧接着李老师又
16、问，今天你们想不想再逛商店，学生很高兴的回答:“想”老师今天就给你们介绍三家文具店“奇奇文具店”、“丁丁文具店”、“豆豆文具店”。请看三家文具店商品的价钱。（出示课本情境图）学生在李老师的带领下走进了这三家商店并认真的观察了三家商店的商品价格,学生通过观察三家商店的商品价格并能读出商品的价格,然后,李老师说在生活中我们喜欢到物品价钱比较低的商店去买东西，我们的这种做法可以用一个词来描述“货比三家”。 二、学习新知： 1、探索两个小数的大小比较。（1）老师提出问题：大家都知道买东西应该“货比三家”，如果我要买铅笔盒到哪家文具店买便宜呢？提出问题，激发学生的学习兴趣，学生积极主动的回答问题。（2）
17、老师问：你是怎么知道的？再次激发学生的学习兴趣，学生充分发表自己的意见。（3）再问：怎样比较4.9元与5.1元的大小呢？比一比哪一个小组的同学想出的方法最多。（4）小组讨论。（5）全班交流。学生只要说得合理李老师都给予肯定。（6）小结两个小数的大小比较的方法。 2、探究三个小数的大小比较。师提出：你还能提出哪些数学问题吗？让学生大胆尝试提出问题。生：去哪家文具店买橡皮便宜？李老师有意识地把学生引入三个小数的大小比较这个问题中。（1）小组讨论。（2）全班交流。 三、巩固与应用： 1、“试一试”：第1题（1）让学生独立看图完成题目。（2）班内反馈：重点让学生说出自己判断的过程，是用什么方法判断的，
18、体现方法的多样性。 2、练一练：第1题，先让学生独立完成题目，汇报时让学生说出比较的方法和过程。反馈评价时注意学生判断。重点让学生回答6.00元=6.0元，0.05元0.50元，为什么6.00元=6.0元呢？生：因为6.00元6元,6.0元6元,所以6.00元6.0元,为什么0.050.5呢？生：因为0.05元5分,0.50元5角,5角5分,所以0.05元0.50元 ，角大于分，分角是学生已有的知识，用这样的方法进行比较，学生接受知识的能力比较强，容易理解。 3、练一练：第2题，解决“到哪个商店买毛巾便宜？ 整个活动过程都是围绕教学目标进行的，学生主动性比较高，通过学生的观察、提出问题，学生讨
19、论，师生交流共同完成教学目标。 我认为李老师的这节课的教学设计符合新课标要求，课标指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和要有个性的学习过程。要让学生经历数学知识的形成过程。李老师注重让学生经历探索与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌握方法，学会思考，获得积极的情感体验。能根据学生的知识基础，创造性地使用教材和教材资源,我觉得李老师在设计课时考虑的很周全。教学中突出了学生的主体地位，让学生经历探究、发现大小的比较方法，我们说学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学习的东西自己去发现与创造出来。本节课李老师引导和帮助学生进行这种再创造的学习。而不是
20、把现成的知识灌输给学生。教师是站在组织者、引导者、参与者的角度，充分突出学生的主体地位，为学生创设和谐、民主的学习氛围。并能把知识的探究过程留给学生，让学生感悟知识的形成过程。问题的提出是开放式的。正因为如此，学生可大胆尝试，结果出现许多不同的折法。如一部分学生认为奇奇文具店便宜,一部分学生认为丁丁文具店便宜,还有一些学生认为豆豆文具店便宜,这些都为学生提供了广阔的创造空间与探索的空间。同时也体现了教师能充分信任学生、鼓励学生,使他们用自己独特的思维方式去发现、去创造。 总的来说，李老师这节课体现了新课标的教学精神，成功地突破了教学重难点，在完成教学目标的同时发展了学生的口语表达能力。通过听这
21、堂课, 我们可以看出李老师在课前进行了充分的准备，为了共同提高我们的教学质量我提一点建议：不足之处是在课件制作时,小数已占据了大于号,小于号的位置。教师应及时说明是课件的问题。还有李老师在小结时,可能是时间关系，教师没有进行小结。学生就自问自答,我想,如果让学生说出，教师再小结，教学效果会好一些.，以上是我个人不成熟的一些看法，仅供各位老师参考。如有不妥之处, 请各位老师见谅。 篇8：货比三家教学反思 这是一节新授课，教学目的是让学生学会比较两个数或三个数的大小。我引导学生仔细观察情境图，并且引导他们了解了情境图上的意思，学生说出了，小女孩为什么要货比三家，因为要到最便宜的商店买东西，所以，学
22、生就明白了学习的任务，我们要学习比较小数的大小。 学生了解了问题后，引导学生自己想办法进行比较，学生把自己的想法与小组的学生交流，然后进行了汇报。但是在小组交流的过程中，我发现，他们并不是积极的，汇报交流的方法也不是很好，只有少数几个学生在说。后来我让学生进行汇报，然后，学生说出了几种方法，有把4.9元变成4元9角，把5.1元变成了5元3角，然后来比较，就可以看出来，4元9角小于5元3角。学生还说出了用4.9元和5。.1元中间的数就是5元，4.9元比5元少，5.1元比5元多，这样就可以知道结果了。后来，我也向学生推荐了一种方法，就是当两个小数比较的时候，以小数点为界线，先比较小数点前面的数，哪
23、个大，那个小数就大，如果小数点前面的数一样，再比较小数点后面的数，这样一位一位的比较，就可以比较出来。 在整个教学过程中，学生们在解决问题的过程中，能够比较积极的看待问题，但是，我发现学生的坚持性还不够好，到后来的听课状态也不是特别理想，所以，教师要有各种方法来引导学生，激发他们学习的积极性，而且努力的使他们的注意力都集中到听课上。对于方法的寻找，学生找的比较多，但是在叙述的时候，学生的语言表达比较吃力，有的学生听别人说完了一遍后，还是不能自己独立说出方法，对于学生的语言表达能力，也应该想办法帮助提高。三年级的学生，语言发展应该更加重视，对于计算的方法，和计算的道理的叙述应该加强，特别对学生的
24、听说能力，仔细倾听的习惯也要着重培养。 篇9：货比三家教学反思 通过这节课使我对新课程教学有新的感悟 一、创设与学生生活密切联系的生活情境 新课标中强调教学要从学生已有的生活实际与生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。在这里我找准了与学生生活实际密切联系的“切合点”，结合教材提供的情境，创设了“新学期买文具及去哪儿买便宜”这个贴近学生生活的情境，以此来调动学生学习数学的兴趣和参与的积极性，使他们产生主动解决现实生活中的实际问题的欲望，体验到应用数学知识解决实际问题的成功与快乐。也使学生明白身边处处有数学，数学于生活，也应用于生活。 二、鼓励想法多样化，培养
25、探索精神和创新能力 新课程也指出：由于学生的生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多样的。面对问题，每个学生都有各自不同的思维方式，无论哪个学生，凡是以自己的学习方式，根据自己的特点，以自己的步调进行学习，都是有效的。为此在教学时我十分尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡方法多样化，有意识地逐步培养学生探索精神和创新能力。本课中在解决“哪儿的文具便宜”这一问题时（实际就是引导学生探索比较小数大小的方法），我并没有将比较小数大小的具体方法教给学生，而是为学生创设了自由的思考与交流的空间，尊重学生的思考方法与实际生活经验相结合，鼓励学生独立尝试，提倡方法的多样化。在这民主、合作、自由的氛围
26、里，对于比较4.9元与5.1元的大小出现了多种不同的思路。我在引导学生注意倾听其他同学发言的同时还很注重针对学生的各种方法或策略的特点进行评价，使学生在选择适合自己方法的同时加以掌握，并拓宽了学生的思维。学生的思维活跃，比较策略的多样性足以说明学生是有自己的数学现实的，学生的学习总是在自己已有知识的基础上进行自我建构。 三、注重与学生情感交流 心理学表明，兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对认知具有组织作用。课堂教学已不再仅仅是传授知识、训练技能的过程。为此我很注重创设师生心理交融、合作交往的良好课堂氛围，满足学生的心理需要，最大限度地使学生得到表现和发展。这堂课一开始我就用
27、贴近学生生活的情境加上满怀激情的导入语，极大地激活了学生的认知活动。在教学中，我做为学生中的一员与学生一同交流想法。当学生能够勇敢的举起小手主动回答问题时，无论回答的正确与否，我都用点头微笑表示肯定，用恳切语言伴以赞许的目光注视：“积极动脑、敢于发表自己的想法就是好样的！”“真行，能联系生活实际比较小数的大小。”“这个方法真不错，了不起！”等口头表扬，从而让孩子在鼓励中充满自信。 篇10：货比三家教学反思 通过上这一节课，我的体会是孩子们很聪明，灵动，他们对生活的熟悉、对周围事物了解和关注超过的想像，这就是品德与社会课的理念，从生活中来又回归于生活中去，本科正是在这个理念的基础上展开的，对于中
28、年级的学生来说，比较商品的价格没多大难度，找出价格变化的原因却不太容易，在这个环节我因势利导，让学生得出一个个结论。我既肯定了他们的独特见识，同时对他们的错误看法进行积极引导，从而提升和丰富学生已有的社会生活体验。 每个孩子大概都有过购物的体验，或多或少接触过俗语，一方面知道一些约定俗称的俗语，如物以稀为贵、货比三家不吃亏等，更接触过商家经营的策略俗语，如货卖堆山、童叟无欺、和气生财等，还有一些诚信经营的俗语，如童叟无欺等，我利用这个环节承上启下，简单介绍了货币的演变，让学生明白现代科技的进步，让人民的购物变得更为快捷、方便。通过儿童熟悉的购物的情景，让学生明白比较商品质量的重要性。让学生自主
29、探究、合作学习，找出商品质量的辨别方法，不用千篇 一律的解说，让学生自主交流，在生活中学习，在活动中进步。通过了解有关法律，让学生感觉到现实生活中的购物是有法可依，有法可循的，为以后学习如何选购物品，如何为消费中的质量问题维权有一个初步的了解，本节课教师是学生的引路人，带领学生走入生活天地，让课堂延伸到生活。 篇11：货比三家教学反思 在现实生活中，学生对买东西有着丰富的经验，所以对商品价格的高低贵贱也有所了解。本课一开始就带领学生去商店逛一逛，创设学生熟悉、与学生生活密切相关且又感兴趣的学习情境，激发了学生的学习兴趣，为后面新课的学习做了很好的铺垫。这节课中，教师的.适时引导是成功的关键。所
30、以，上课时我把自己当作学生的同伴，与学生一起讨论交流，放手让学生想办法独立解决问题，而没有包办代替，把策略归纳为知识点灌输给学生。比如比较51元和49元的大小时，先通过小组合作的方法尝试解决问题，最后通过比较、观察、联系生活实际，得到解决的方法，使学生体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。 下面谈两点设计中需要改进的地方。 1应重视数学教学活动中的高层次思维培养。本节的“货比三家”情境问题仅是“小数大小比较”的一个载体、一个案例，应在学生结合具体情境串，比较用小数表示的商品价钱的基础上，进一步引导学生分析、抽象、概括，总结出两个小
31、数大小比较的一般方法，而不要仅停留在感性认识的经验水平上。让学生经历这种中高层次的探究思维过程更为重要。 2注重每一个教学环节设计的有效性。如本教学设计最后的“小结”中，让学生谈“结合本课的练习，你有什么体会和收获”几乎成了数学教学中必有的一个环节，每节课都要求学生谈体会和收获，已无新意，如果教师和学生一起总结本节所学的知识点和应注意的问题则更有价值。 篇12：三年级数学货比三家教案 三年级数学货比三家教案 教学内容：课本P4-P5 教学目标： 1结合“货比三家”的具体情境，经历比较小数大小以及与同伴交流的过程。 2体验小数比较大小的策略的多样性，会比较简单小数的大小，发展数感。 3提高学生提
32、出问题并解决问题的能力。 教学重点：体验小数比较大小的策略的多样性，会比较简单小数的大小。 教学准备：挂图。 教学过程： 一、情境导入。 新学期开始了，丽丽要为自己买一个新的铅笔盒，请同学们帮助她选一选，哪家文具店的最便宜。 二、玩中学。 1设立情境，复习旧知作铺垫。 出示主题图，学生独立观察情境图，读一读各种文具标价牌上的文具价格。 2借助问题探究比较简单小数的大小的方法，发展数感。 (1)思考“去哪个文具店买铅笔盒”这个问题应如何解决。(学生独立思考后汇报) (2)自主探究比较4.9元与5.1元大小的方法。（学生借助以往的知识，独立思考比较方法。） 可能出现的比较方法： a4.9元4元9角
33、，5.1元5元1角。 b5.1元比5元多，4.9元比5元少。 c以小数点为中心，4.9元小数点前是4，5.1元小数点前是5. (3)组内交流比较方法后推选代表参与全班交流。 3提出新问题，延长知识点。 （1）根据主题情境还能提出哪些数学问题？ （2）根据学生提的问题，选择有挑战性的问题，让大家试着解决。 4试一试。 完成“试一试”的两道题。先让学生独立尝试，再与同伴检查完成情况，每人选一题说说比较的方法和过程。 三、学中做 1完成“练一练”第1题。 反馈评价时说说如何比较0.05元与0.50元、6.00元与6.0元的方法，说说有什么发现。 2.完成“练一练”第2题。 四、做中得。 完成“练一练
34、”第3题。 在学生独立思考和解决问题的基础上，进行小组交流，进一步明晰比较三个数大小的策略与相应的步骤，并能对策略与结果的合理性作出判断。 五、总结。 篇13：三年级下册数学教学反思 这个星期四，我上了一节新进教师数学汇报课认识几分之几。授课结束后，通过各位领导和同科组老师的点评，我深有感触。认识几分之几和比较同分母分数的大小，是在学生已经认识了几分之一的基础上进行教学的，结合学生已有的知识经验和认知规律，我运用迁移的方法，引导学生通过观察操作，形成几分之几的表象，加深对几分之几的理解。同分母分数大小的比较也采用让学生动手涂一涂，动脑想一想的教学方法，直观地得出结论，降低了学习的难度，加深了对
35、几分之几的认识，也为下面学习同分母分数的简单计算做准备。 首先在备课上我对教材进行了一遍又一遍的研读，虽然对重点和难点有了较清晰的认识和把握，但我对教材的内化还不够。在备课的时候我忽略了一个知识点几分之几和几分之一的内在联系与区别，这一点的失败让我感觉到，对教材的解读不仅要深入，更要全面，在授课之前我们应该吃透教材，响应新课标的理念，不仅要备教材，而且还要备学生，我们要站在学生的角度去思考，要围绕着学生去开展整堂课，要给学生自由的空间去想象、去发挥，以学生为主，教师为辅，来进行施教。所以今后我会认真对待每一堂课，认真备好每一节课。 教师是学生的合作者、引导者、参与者，学生才是真正的主人翁，所以
36、在教学的过程中，我们应该让孩子多说多做，给孩子自我表现的机会，让他们发挥自身的能力，给学生更多的空间去思考、去学习。 篇14：三年级下册数学教学反思 买文具这节课是在认识了“倍”之后解决有关倍的实际问题的一节课，重点在于让学生能在解决问题时学会分析题意，恰当地选择解题方法，难点在于为什么要选择这样的解题方法。 在教学中，我创设了袋鼠阿姨的文具店开业的情景，很多小动物来买文具，分别买了不同数量的笔，然后根据数学信息，提出数学问题。在提出问题后，让学生找出要求这个问题所需要的条件。这点在以后的学习中，特别是解决问题时打下良好的学习基础，培养学生在众多的数学信息中准确找到解决问题的条件的能力。 学生
37、在找准信息解决时，因为是求倍数关系的问题，所以在让学生理解上没有让学生充分感知是哪两个数量在进行比较，所以学生分析问题时没有找准应该选择用乘法还是除法来进行计算，有的孩子能正确列式解决但是说出的理由却是和算是意思完全相反的，由此看出，在这节课上，难点没有很好的突破，在讲解是可以配合画图或者摆小棒等方法帮助学生理解，这样难点应该能比较容易突破。 在解决问题这样的教学上，我认为要教给学生分析题意的方法，比如勾画出解决问题需要的条件，还要教给学生解决问题的方法和策略，比如画图、摆小棒等。用这些方法来分析其中的数量关系，这样学生才能学会如何解决问题。 篇15：三年级下册数学教学反思 年、月、日这一单元
38、是在学习了时、分、秒的基础上。本课的学习内容主要包括认识大月、小月和二月，掌握平年、闰年。年、月、日的相关知识都是学生日常生活中经常能接触到的，所以，在教学时要充分利用学生已有的生活经验，从生活中挖掘可以为学习所用的素材供应学生学习，并让学生在实际运用所学知识的过程的过程中去理解、内化知识。 在备课方面，我力争做到以下几点： 一、尊重学生已有的生活经验。数学课程标准（试验稿）指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学生在日常生活和学习中，几乎天天接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累。但需要关注的是，不同的学生在这方面的积累是有差异的。而且，学生关
39、于年、月、日的知识应该也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了基础。因此在本节课的设计时，我首先安排给学生送礼物（年历），激起学生学习的兴趣，接着让同学们交流自己了解的有关年、月、日的知识，激活学生已有的知识和经验，为进一步学习年、月、日的有关知识奠定基础。 二、尊重学生的独立思想。爱因斯坦说过，我们体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的感觉；谁缺乏这种情感，他就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的能力。()让学生生活在思考的世界里-这才是应当在学生面前展示的生活中最美好的事物。本节课，我首先向学生提供了丰富的事实材料（不同年份的年历卡片），让学
40、生通过自己的观察与思考，去发现知识；让学生通过交流与合作，产生思维的碰撞，去深化理解知识，接着，我安排让学生创作记忆大小月的方法，像数学家一样发现了用拳头记忆的方法，他们经历了再创造的过程。我还安排了小游戏，进一步激发了学生的学习兴趣和记忆大小月的信心。 三、重视学生的情感体验。学习数学的重要目的在于运用数学知识和方法解决日常生活和工作中的实际问题。要实现这一目标，我们在教学中就必须有意识地引导学生“把现实生活的问题数学化，把数学知识生活化，”大胆地打开门窗，让现实生活的“灿烂阳光”照亮我们的数学课堂，让数学学习活动更加富有生机和活力，更加贴近生活，使学生能够真切地感受到数学是从生活中走来，在生活中发展，为生活而服务的，从而体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，初步学会用数学的思维方式去观察、分析生活现象，去解决可能遇到的实际问题。 在最后我安排了一些实际生活中，与年月日有关的练习题，让学生体会生活中处处有数学。尊重学生、信任学生，把学习的主动权交给学生，把数学课堂还给学生，把学生推到自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的小主人。只有这样的课堂才是促进学生发展的课堂，只有这样的课堂才是学生喜爱、不愿下课的课堂，只有这样的课堂才是焕发生命活力的课堂。 23