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1、货比三家教学反思货比三家这节课是在学生已经初步认识小数在元、角、分背景下的意义 进行教学的。因此，本节课我认为有以下亮点：1、在新课引入前，通过“抽签抢红包”的游戏，充分调动学生学习兴趣， 课堂气氛瞬间活跃起来，学生一下子被带进了抢红包的情境中。利用生活经验可 以知道，5. 5元大于2. 5元，结合形象的展示，5. 5元就是5元5角，2. 5元就 是2元5角，学生直接比拟5元和2元可知结论，因此前者是最正确手气。这里通 过形象的展示，既帮助学生复习小数在元角分背景下的意义，又为后面小数大小 比拟方法作铺垫。2、情境引入还原生活场景。货比三家本来就是一个充满生活气息的场景， 而货比三家的过程就是
2、小数大小比拟的过程，因此，本节课通过生活情境再现, “拿着红包，我们一起到文具店逛逛吧”，学生把自己完全沉浸在货比三家的情 境中，把生活问题放在数学课堂上解决，然后又服务于生活。3、课堂亲切自然，环节紧凑流畅，在上课的过程中我会更加注意引导学生 规范的语言表达、良好的书写习惯等。缺乏之处：1、课前引入环节不够完善，没有复习把“元”转化成“角”，导致学生在 第一次探究时没有想到把小数转化成整数，而仅仅是出现了比拟几元的方法。在 课前引入，应该多让学生抢几次红包，除了抢到2. 5元和5. 5元以外，还可以设 计0. 5元和1元，此时学生会发现，0. 5元是5角，而1元是10角，5角小于 10角，因
3、此得出结论。这样也为后面学生探究比拟方法作更充分的准备。另外，还可以设计3个人抢红包，让学生多感受谁抢的红包多，谁抢的红包少，在思考 的过程中引导学生用自己的语言来描述这种富含数学味的生活情景，为后面探究 打下基础。2、在第一个讨论环节一一比拟整数局部，学生讨论积极性不够高，想到的 比拟方法单一,这和我的预设完全不一样。我预设学生会出现至少2种比拟方法: 把几元化成几角以及比拟几元得出结论。而真实课堂上学生只出现了比拟几元的 方法。反思我的课堂，前面新课引入环节不够完善。因此，我认为在课堂上除了 反思第一点完善引入局部，还应该积极主动引导学生尝试用学过的方法解决，并 且通过激励性的语言引导学生
4、积极讨论，让学生在讨论的过程中积极思考比拟方 法。3、本节课应该多给时间和空间让学生用自己语言表达观点。在第一个讨论 环节，学生进行小组汇报的时候，说到“4元5元”，此时我可以追问，“那9 角比1角大，我们不比拟了吗？ ”正如顺德区赵阳云老师说的，教师可以通过“唱 反调”的方式，让学生用自己明白的方式来表达和解决问题，“带着学生走向真 理”。在最后一个环节，翻牌比大小的游戏中，学生没有直接掀开两个小数的整 数局部，而是想掀开一个小数的整数局部和另外一个小数的小数局部。此时，我 应该顺着学生，当真正掀开一个整数局部和一个小数局部的时候，再追问学生, “能比拟出来吗？ ”学生经过实践发现真的比拟不
5、出来，此时再引导学生想问题 出在哪里，让其他有想法的同学表达自己的观点，让课堂呈现互辩互思的情境, 学生用自己的语言和想法解决了问题，此时教师再加以提炼方法即可。4、在作业设计环节过于单一，趣味性不强。应该多设计一些有生活气息的 练习，不能因为练习而练习，应该着力于如何把新学的知识服务于生活的理念, 可以再创设购物的情境，让学生用所学知识解决生活中的问题，还可以反其道而行之，比方创设跑步的情境，比拟谁跑得最快，谁跑得最慢。这里涉及到一定的 生活经验，跑步的速度越快（小数越大），跑得越快；跑步的速度越慢（小数越 小），跑得越慢。或者是用时间进行比拟：跑步用的时间越多（小数越大），跑 步越慢；跑步用的时间越少（小数越小），跑步越快。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。学然后知缺乏，教然后之困，需自反。本次同课异构活动让自己深刻意识到教学上存在的缺乏，这将是我今后努力的方 向！