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1、读塑造教师有感十二篇大全 利用闲暇之余，我阅读了几本关于教化教学方面的书，其中让我感受最深，对我帮助最大的是塑造老师：老师如何避开易犯的25个错误这本书。老师，作为影响学生健康成长的重要人之一，他的言行对学生所产生的影响与.下面是我收集整理的读塑造老师有感十二篇大全，仅供参考，大家一起来看看吧。 读塑造老师有感 篇一利用闲暇之余，我阅读了几本关于教化教学方面的书，其中让我感受最深，对我帮助最大的是塑造老师：老师如何避开易犯的25个错误这本书。老师，作为影响学生健康成长的重要人之一，他的言行对学生所产生的影响与长期效应是不行低估的。作为一名刚刚踏上老师岗位的新老师来说，往往对学生不够了解，也往往
2、简单在教化方式方法上会用许多不恰当的做法。通过阅读这本书给了我许多启发。塑造老师这本书，是美国闻名的心理学家卡罗琳博士收集了老师们回忆的近200个在学生时代所经验的最不愉悦且记忆犹新的事务。这些事务涉及的学生相当广泛，有幼儿园、中小学以及高校的，在内容上也相当丰富，包括班级管理、学生活动、课堂教学、成果评定、师生交往等等方面。其中所举的例子是特别典型且生动形象的，它真实地反应了老师在教化教学管理中易出现的种种错误。下面我就举其中几个让我印象特别深刻的例子。案例一：大量抄写。情节：上初一年级时，有一次我和一个同学利用晚自习时间，躲进洗手间，把灯关掉，看橡皮球，被T老师逮个正着。于是她罚我们抄写几
3、遍课文。这样的情景，在我们日常的教学活动中常常会出现，老师天经地义地会惩处学生。事实上，学生间或犯点错误应当赐予肯定的理解，就算要惩处，也应当找一些有意义的惩处而不要给学生布置一些冗长而又无聊的罚抄。在这个例子中老师让学生抄课文，这会造成学生对课文的厌倦，而且大量的抄写会使得学生厌恶写字。案例二：高校梦破灭。情节：在高二的时候，我们班上许多学生的英语阅读水平很差，这让老师很悲观，于是就对我们说：“你们都考不上高校。”我不敢信任，老师竟然会这样说我们，她可是老师啊!在这情节中，老师有点“恨铁不成钢”，在日常教学中我们也常常会遇到这样的情景，有时候一生气就口不择言，或许我们一句无心的话，会挫伤学生
4、的自尊心，自信念。所以要学会限制心情，在学生面前的一言一行都要经过理性思索。作为老师宁可激励学生，也不要打击学生;作为老师，自己的责任就是帮助全部的学生实现自己的志向。作为学生，假如能得到老师认同、激励和帮助，就更易实现目标。所以我们要学会告知学生，只要努力，就能实现自己的志向。而不是一味指责和打击学生，这样只会使学生处于气馁与犯错误的恶性循环之中。案例三：有感情地再来一遍。情节：化学课上，老师总让我回答问题，好让我知道我是多么无知。然后她转转瞬珠，深吸一口气。说出这样的话：“好吧，既然你没有用心听讲那咱们就再来一遍吧!”她会重复一遍(和以前一模一样)，对我来说一点都没有意义。有时候，学生回答
5、不出问题，作为老师首先应当找找自身的缘由。是我没有讲解并描述清晰，还是学生没有仔细听，没有理解。在本情节中，这位老师责怪学生不守纪律，指责他不仔细听课。事实上可能是这位老师的解说实力欠佳。对于留意力不集中的学生，老师用“再来一遍”的方法再次说明问题，事实上也是在掩饰自己的不足。而比较好的做法应当是老师应尽可能地考虑学生地学习方式与学习偏好，采纳多种讲授方法。学生的学习方式确定老师如何处理教学内容。案例四：讽刺性地评论。情节：我胜利地考入高校，成为一名新生。我还想成为一名作家，认为自己能实现志向。中学时，老师还不断激励我，所以我很有信念。我交给P教授(我恒久不会遗忘他的名字)我写的第一“英语是你
6、的母语吗?”在这个案例中，这位老师用了诋毁性地评价方式。事实上像这种带有人身攻击的评价方式会带来许多意想不到的后果，可能会堵塞学生的思维，降低学生的自信，破灭学生当作家的志向。对于老师而言，要提高学生的写作，这种评价方式是于事无补的。激励型的老师知道，挖苦与嘲讽不能有效改善学生的学业状况。他们会采纳生成性的评价方式。作文题目是种子，学生尝试写作就是播种，老师订正学生的某些错误，帮助学生进步，就是培育种子，激励与表扬是阳光，反复写作激励学生成长，精彩的成稿是努力开出的花朵。讽刺性的评论只会将蓓蕾扼杀在萌芽中。我列举了四个简洁又常见的教学案例，或许许多教学的理论，我们都清晰，但是遇到实际问题却不肯
7、定能恰当地处理，这本书上还有许多教学案例，有关纪律问题、师生关系、班级管理策略、老师特性与专业、教学风格与行为等等。都说老师是“人类灵魂的工程师”，我们面对的是一个个有思想的学生，想要了解学生，就要真正学会专心去教化，老师有许多权力，但是如何真正用好这些权力是值得我们不断思索和学习的，比如是表扬学生还是指责学生，是促进学生进步还是抑制学生发展我们的权力就在于怎么说，怎么做，怎么教。有些言语和行为能给学生脆弱的心灵带来创伤，而且这种伤痕有时候会伴随学生的一生。有些言语和行为，却能给学生一辈子深刻的印象，伴随他们一生的成长。我愿我们一起努力，真正成为学生的“良师益友”。读塑造老师有感 篇二最近拜读
8、了浙江湖州师范学院王荣德教授编写的一本教化书籍-现代老师人格塑造。对于本书的第六章“现代老师人格塑造与修养”的“优秀老师的人格特征与老师成长”一节中，对优秀老师的人格培育和详细特征进行了细致的论述，读后深有感受，现将几个重点论述和读后的感想略登记来，与同行共勉：一个优秀老师的人格特征主要包括以下几个方面：一、从事教化工作的使命感老师工作使一种价值引导工作。老师本身的价值观若不能和社会的发展相和谐，就无法有效地进行教化工作，就可能产生冲突、冲突，影响整个教学生活和教学目标，也谈不上工作的效能。有些老师，在进入老师岗位初期对老师职业的社会价值与社会意义缺乏了解，甚至把老师仅仅当成谋生的手段。他们要
9、经过较长时间才能把自己的职业感情培育出来。而优秀老师把从事教化事业看作一种使命，真知自己肩上的责任。他们拥有自己的职业信仰，那就是在外界出现干扰的状况下，一般老师往往放弃努力，甚至抛弃自己的职业志向，另谋他业。而优秀老师往往能够始终坚持自己的职业信念，解除干扰与杂念，始终保持一种平和的、开心的工作心境。二、稳定而长久的职业动力一个老师的职业动力系统包括价值观、职业道德、职业动机等组成部分，它确定了老师从事教学行为的内在动力和方向，是其工作主动性的源泉。正是优秀老师在须要、理念和信念等方面都表现出良好的特点，才能推动他们在教书育人的工作中不辞劳苦，取得卓越的教学和教化成果，并未其他特性品质的发展
10、创建有力条件。这一点在一般老师与优秀老师的差异比较中已经特别明显地显漏出来。三、对工作的事业心与上进心老师的事业心是学生、老师和教化影响之外的第四教化要素。一般老师也有事业心，但其强度与优秀老师相比，还有肯定距离，他们在教化学生时业希望取得优异的成果，但往往对自己要求不高且努力不够。优秀老师之所以优秀，在于他总是不满意，在工作中努力实现最佳境界。有了标准，才有高追求，才有高效率，才有高水平，正是这种精神造就了辉煌的事业。四、取得成就的动机与欲望老师的成就动机是其从事并完成教化工作的重要动力基础。它是指老师在充分相识到教化工作的价值的基础上，情愿去完成自己的本职工作，并努力达到完备地步的一种内在
11、推动力气。具有高成就欲望的老师一般表现为事业心强、有很大的阿志向理想;责任心强，情愿担当责任;甘冒风险，喜爱挑战性的工作;有高而实际的奋斗目标，留意工作反馈;重成就，轻金钱，从工作的胜利重得到欢乐和激情。老师成就动机的凹凸，对于其专业发展具有重要作用。一般老师对自己理想水平和成就方面都不作突破性追求，因为他们觉得自己是一般人，而教化本身有很少有人能创建奇迹。优秀老师则不然，他们一般具有较高的理想水平，追求高成就并能通过自己的不懈努力，去创建自己教学生涯的奇迹。五、求知的欲望与爱好老师的工作还表现为一种超群的才智和技能的输出，这种奉献，干脆确定着育人的效果。因此，老师要不断强化自己，充溢自己，为
12、输出才智而勤奋地吸取养分。这种不断学习、不断提高的过程须要老师要始终保持旺盛的求知欲望，以教学为一种价值，一种乐趣。相反，假如没有适当的老师价值观，缺乏爱好，就会无心工作，得过且过，这当然要影响其教化效能的发挥。六、良好的性格特征对己对事对人的主动看法上，优秀老师大都特别酷爱教化事业，对学生满怀一片爱心。他们对自己的实力充溢自信，同时能够虚心求教、精益求精。在行为方式方面，优秀老师在教化和教学工作重都能够仔细负责，自始至终地之行已经制定的教化教学安排，他们在教化和教学工作重有明确的自觉性和目的性，有自己的独立见解，不会轻易受到别人示意而变更自己的观点。当教化和教学过程中出现意外状况是能够镇静坚
13、决的妥当处理。七、对教化教学具有高度的自我调整和完善实力一个老师是通过自我意识对自己的教学心理和行为为进行不断地调控和完善的。可以说，老师对自己教化教学行为的自我调整的水平越高，也能促进一个人的发展，并进而实现自我的逐步完善。在自我调控方面，优秀老师在面对困难与挫折时能自我调整、保持心里平衡，设法摆脱困扰，接着努力，这是优秀老师在各种不同的班级、各种类型的学生的教学和教化重都表现出很强的适应性。在自我完善方面，优秀老师更表现出较高的自觉性，他们能时刻留意培育自己各方面的爱好，扩大学问面，不断完善自己的特性，加强各方面修养。这是由于优秀老师能自觉地完善自我，保持不断进取，不断发展的势头，才能攀登
14、上一个又一个教学和教化的高峰。读致老师有感 篇三老师本身应当是一朵花儿教化是师生相互作用的过程老师，不是蜡烛老师不能以化为灰烬做代价以此去照亮的学生老师，不是春蚕老师的固步自封才会作茧自缚心灵的成长来自每个季节老师，不是人类灵魂工程师没有谁的灵魂是机器能用某种工艺随意修理完成老师就是老师与学生是相互依靠的生命老师就是老师每天都在神圣与平凡中穿行我是老师伟人和罪人都可能在我这里形成让人如履薄冰我是老师心底里喜怒哀乐翻滚黑板上天高地远开阔脚板下三尺讲台扎根我是老师这是一份职业更是一个志业我是老师这是一份职责更是一种使命我是老师时间缓缓显形终见此生天命我是老师以现在求证将来让生命华蜜完整又是一届新的
15、高一，面对新的学生经常有许多感想。 教化是世界上最特殊最奇异最千变万化的事情。世界上任何改变，政治的、经济的、社会的、科技的桩桩件件，都会发生蝴蝶效应，都会对教化产生这样那样的影响。所以，教化总是改变的。同时，教化也是最坚韧最坚固最不会改变的事情。万物变更迅捷，人性进化缓慢，教化因此万变不离其宗。为提高自身素养，主动参加书香校内建设，本学期拜读了朱永新博士的大作致老师。谈到老师，人们会说老师这个工作好，轻松、待遇也高；挚友们会说：老师是个光辉的职业许多时候，大家对老师职业的评价都是过于神圣化。拜读了朱永新先生的致老师后，前言就颠覆了以前对老师的形象比方，但更具人性。书中这样写到：归结为神圣，会
16、过于强调老师的奉献与牺牲，简单导致神化和苛求，动摇了扎根于现实的坚实基础。”读完这句话，我的心里充溢了被人理解的美妙，这种感觉让我有了读下去的欲望。还记得自己刚站走上教化岗位时的手忙脚乱和经验的挫折，一度曾使我信念受挫。迄今为止，我在教化这个岗位上奋斗10年了，但我仍旧保有当时教学的热忱。仍旧充溢朱永新先生在书中谈到了老师的华蜜从哪里来，他提到人的华蜜也许有三个重要的来源：一是人与外部物质世界的关系；二是人与人的关系；三是与自己的关系。我的华蜜感大多是来自教化，来源于培育出优秀的学生，对社会有贡献的学生，内心的成就感和满意感无法用言语来表达的。老师是什么？教化学上已有答案，不过仍旧有许多人还在
17、探究。毫无疑问，老师是份生存的职业，平凡中彰显宏大，一般中隐藏华蜜。老师的宏大，人们往往归结为：奉献和牺牲。我们都渴望自己变得“宏大”起来，都希望被确定，被赞许。但我们的内心却特别抵触一味地奉献和牺牲，因为我们不是神仙，我们生活在真实的土地上而不是虚无缥缈的精神领域，我们有找寻华蜜的权利。教化归根结底是人和人之间发生的影响，老师的一言一行都可能干脆给学生的生命带来不同。老师的生命价值、人生意义在于，我们不仅仅把老师当做谋生的职业，还用自己的生命去影响着别人的生命。在从教生活中，我们须要找寻一个了不得的好老师符号，给予自己一个自由心灵的躯体，英勇、大胆地带着才智去面对困难和挑战。简言之，老师的华
18、蜜感首先来自于信仰。曼德拉传塑造了一个人类共同的英雄曼德拉。朱永新老师说：“曼德拉就是一本教科书，就是一位好老师。”受过27年的牢狱之灾，历尽磨难成为南非历史上第一位黑人总统。曼德拉说：“当我走出囚室迈向通往自由的监狱大门时，我已经清晰，自己若不能把苦痛与怨恨留在身后，那么其实我仍旧在狱中。”这样强大的心灵的形成离不开苦难和苦痛中的挣扎，更离开不了对生命执着的爱。爱，不论在何时总比恨来得更加自然。老师这个职业的底色照旧是她。有了爱，老师才能有实力观赏这条道路上的沿途风景，才能攀登更多的山峰，才能拥有强有力的武器去变更世界。有了爱的信仰，才可能不徘徊，不迟疑，不懊悔，才可能真正拥有幻想。爱是一种
19、信仰，把老师带到华蜜的身旁。我们接着探寻，以老师的现实生活为基。我们看到一部分老师：生活太平淡，没有刺激；生活太机械，没有情调；生活太繁杂，没有成就感.昨天这个孩子逃学了，今日这个孩子打架了；昨天市领导来检查，今日教化局领导来检查。我们在担惊受怕、啰嗦累赘、手忙脚乱中慢慢地对老师工作失去了信念。我们接着探寻，我们也看到另外一部分老师：生活美妙，精彩纷呈，富有生命，乐此不疲，魅力无限，乐商十足。原来，他们把生活中遭受的困难和瓶颈当做获得巨大欢乐的垫石，他们努力地挖掘老师职业的内在美，把老师当做事业来做，全身心投入。他们始终信任：穿越艰辛，自然收获漂亮。朱老师把老师职业大致分成四种境界：第一，是让
20、学生瞧得起的老师；其次，是让自己心安的老师；第三，是让学校傲慢的老师；第四，是让历史牢记的老师。其中，最基本的是做一名让学生瞧得起的老师。陶行知先生的“学高为师，身正为范”这几个大字只要专心做，信任就可以达到第一种境界。做其次种老师，要用自己的良心去践行教化。有良心的老师不是表格和评比程序测量出来的，而是每年老师节有多少学生还记得给你打电话、发短信、送鲜花、寄贺卡。做学校傲慢的老师，实属不易，你不在学校的时候，学生想你，同事领导念你，这样的老师肯定是在自己的岗位上把工作做到极致的人，这样的老师令人钦佩！当然，做到这一点的老师也不要太高估自己在集体中的力气，因为当你选择离开时，就会发觉即使没有你
21、，太阳照常升起！恒久保持一颗学习的心很重要。第四种老师，是于人于己都会创建故事和传奇的老师。这样的老师历史上有，当下也有，将来也有可能在一所名不见经传的学校旮旯处出现。老师如何享受职业生涯带给我们的华蜜感觉？左拉说：“每一个人可能的最大华蜜在全体人所实现的最大华蜜之中。”穆尼尔纳素夫说：“真正的华蜜只有当你真实地相识到人生的价值时，才能体会到。”拉美特利说：“有探讨的兴味的人是华蜜的！能够通过探讨使自己的精神摆脱妄念并使自己摆脱虚荣心的人更加华蜜。”历史名人对华蜜的解读许多，总归：华蜜应当是在创建中的，华蜜应当是在服务中的，华蜜应当是在探讨中的，华蜜应当是与别人共享中的。同理：老师的华蜜来源于
22、创建、服务、探讨和与人共享。如何做到创建、服务、探讨和与人共享。朱老师告知我们：与学生一起成长，终身学习，努力成为有特点、有特性的老师。不必超越学生，但必需努力做一名让学生崇敬的人。唯有成长，才有华蜜。“一个人学会了阅读，任何人都阻挡不了你前进的脚步。”“假如有天堂，天堂应当是图书馆的样子。”老师要实现成长，必需进行专业阅读。朱老师常常说的一句话：“不擅长读书学习的老师，总是拿着一张教化的旧船票，每天重复昨天的故事”。人生苦短，我们来到这个世界上，“不是为了赚多少钱，也不是为了当多大官，因为这些东西你是带不走的。”人生为一大事而来看风景。行万里路，通透自然风景；读万卷书，品尝精神风景。肉眼能看
23、到的风景是有限的，而真正的财宝是精神的，在我们离开这个世界的时候，唯一能带走的是精神的财宝。朱老师说：“读什么样的书，你就会成为什么样的人。”作为老师，要乐于选择哲学、心理学方面的书，更要专注于自己所教学科的专业书；要乐于重温教化学、心理学的基本学问，更要专注人文和科学。每本书都是一部传奇，老师要擅长阅读传奇人物、故事带给我们的震撼。当然，我们必需接触管理，我们在最能学习的时候不能仅仅学习如何做一名老师，我们也要思索如何做一名优秀的管理者，因为我们面对的不是一个人。自己再忙也要读书，收入再少也要买书，住处再挤也要藏书，交情再浅也要送书。总之，阅读也要像牛顿说的那样“站在巨人的肩膀上”，尝试从“
24、优秀到卓越”。“学而不思则罔，思而不学则殆”当你觉得阅读效果并不志向的时候，思索显得尤为重要。法国闻名思想家帕斯卡说：“一个人不过是自然界一只最脆弱的芦苇，但这是一只会思索的芦苇，人因思想而宏大。”如何才算是擅长思索？朱老师总结了以下几点：一是思维的深刻性。要有打破沙锅问究竟，非把问题搞明白不行；二是思维的灵敏性。机灵果敢地处理问题；三是思维的敏捷性。对待学生要见机行事；第四，思维的独创性。“不唯上，不唯书，不人云亦云，不依靠别人的思想和原则，不寻求现成的解决方案。”朱老师建议我们与学生一起进行专业写作。一个人的专业写作史，就是他的教化史。真正的思索是从写作起先的。苏格拉底说：“未经省察的人生
25、没有价值。”全部的胜利都与苦痛相关。但是，不是经验苦痛就会铸就胜利。“假如仅仅是泪水，苦痛只会滋生懦弱，快速干枯。只有经过咀嚼、反思、彻悟，苦痛才能够成为精神的财宝、人生的养料。记录这样的苦痛，本身就是在记录着一首关于生命的隽永史诗。只有这样，才能不断超越自我，才能让每一天成为永恒。”人是一颗会思索的芦苇，只有内心的自觉才是老师走向胜利，乐于教书，提升认同感的必经之路。我始终信任朱永新老师说的：全部的环境都能产生教化家；全部的磨难都可能造就教化家。朱老师告知我们：很多人常常埋怨自己的条件不好，条件不够，其实，全部的问题往往出在自己身上。我们自己就是环境，就是条件。完善自己，挑战自己，就是在改善
26、环境，就是在创建条件。不要等别人为你供应机会，而应努力为自己创建条件。做老师，要靠毅力，靠恒心。从心理学的规律来说，人的意志的强弱、恒心的大小往往与克服困难的大小成正比，这是意志活动的一条规律。不忘初心，不改初衷，坚守在一般教化这条道路上更为重要。人人都有胜利的欲望。朱老师供应了“祥瑞三宝”促成老师的专业发展。一是专业阅读。没有阅读的老师恒久成不了真正意义上的名师；二是专业写作。写作的过程是总结、归纳、剖析、反思与提升；三是找寻专业发展共同体。“一个人可以走得很快，一群人才能走得更远。”老师可以不是诗人，但不能没有诗意的生活。朱老师写的一首小诗，我特殊喜爱！教化是一首诗教化是一首诗/诗的名字叫
27、青春/在躁动担心的灵魂里/有一个年轻的梦。教化是一首诗/诗的名字叫激情/在春风化雨的课堂里/有一脸永恒的笑。教化是一首诗/诗的名字叫酷爱/在每个孩子的瞳孔里/有一颗母亲的心。教化是一首诗/诗的名字叫创建/在探究求知的丛林里/有一面特性的旗。教化是一首诗/诗的名字叫才智/在写满问题的试卷里/有一双发觉的眼。教化是一首诗/诗的名字叫将来/在承传文明的长河里/有一条破浪的船。作为老师，我们怎样找寻自己的生命原型？朱老师告知我们，要找寻真正意义上与孩子一起成长的“英雄”老师作为原型。就像李镇西老师的人生榜样、职业楷模、生命原型就是陶行知和苏霍姆林斯基。我们先从读优秀老师的作品起先。朱老师在致老师中特殊
28、提到了李镇西的爱心与教化、雷夫的第56号教室的奇迹、尼尔的夏山学校、苏霍姆林斯基的巴普雷什学校等作品。找寻生命的原型，倾听内心声音的引导，更加从容的在这条道路上坚决地做好老师！朱老师在作品中的家国情怀令人钦佩！回到教化的主子公孩子身上，老师每天面对的不一样的学生，或外貌漂亮、或乖巧听话、或聪慧能干、或长相一般、或缄默寡言，其实这些词汇都是我们给孩子们贴的标签。对于受教化者来说，人人同等，人人重要。新教化试验的一个重要理论就是：每个孩子都是上天派来的使者。朱老师告知我们“作为老师，肯定要信任每一个生命都有着与生俱来的力气，学问有待于教化来发掘和唤醒。”“只要老师不放弃，孩子才不会自弃。帮助无力的
29、孩子挖掘潜力，帮助迷失的孩子发觉自我，正是教化的价值，也是老师的意义。”给我一个做老师的理由？朱老师通过致老师告知我们：信任自己，自己的胸怀、眼界、努力、思索、学习确定将来，说大一点就是确定将来的教化，确定将来的孩子。他真诚地期望，老师学会关注窗外的世界，关注教科书以外的东西，关注正在猛烈改变的社会，关注国家的大事情，为培育祖国的脊梁而奋斗。华蜜是人类的永恒追寻，对老师而言也不例外。为了华蜜，我们乐于做老师。作为老师，我们要深刻理解华蜜的缘由。读致老师有感 篇四“老师，不是春蚕，老师的固步自封才会作茧自缚，心灵的成长来自每个季节”最近我有幸拜读了朱永新老师的致老师一书，之前总会觉得教化理论之类
30、的书籍会深邃而不易理解，忽见致老师以书信的形式，用新奇而又独特的叙述方法娓娓道来，不禁越读越喜爱，缓慢地读，细致地品，似觉得这书如一首诗，字里行间总带着一份亲切，或许正是因为她道出了多数老师的心声，才会“于我心有戚戚焉”么。我始终认为：外在环境易于营造，内在的精神养成谈何简单！一些精神食粮总要依靠宏大的人物或宏大的作品浇筑，所以，许多教化精神对于我这个年轻的老师而言总感觉“天方夜谭”，“毫无实际”。以前，在我的意识里老师就是园丁，就是花火，就是春蚕，就是人类灵魂的工程师，而这些标签黏在我内心深处好多年，以致让我错误地认为做老师真是亚历山大，如若想成为名师那必需倒在讲台上。我四周的世界，包括孩子
31、们在作文里，总给老师贴上这种“宏大”的名片。这就像一股无形的压力，压得我们这些一线老师浑身疲乏，苦不堪言。而书中我是老师一文如醍醐灌顶般点醒了我：老师，不是园丁，不是花火，不是春蚕，不是人类灵魂的工程师。老师本是一朵绽放的花儿，在师生互动的过程中阐释教化之美；老师不能以化为灰烬，累死讲台为代价，也不应以这种方式照亮学生；老师不是春蚕般的作茧自缚，固步自封，而要尽享四季的五彩斑斓；老师就是老师，与工程师没有一点关系，“没有谁的灵魂是机器，能用某种工艺随意修理完成”。所以，一名真正的好老师，真正的阳光老师应当拥有一颗平常、健康之心。做到用自己散发魅力的志向、文化、爱心、才艺滋润孩子的心灵世界。在日
32、常工作中，特殊是孩子们表现并不如意的时候，我的心情放佛也会随之跌宕起伏。有时不得已在学生面前表露心情，甚至怒不行遏，然而沉稳下后，又经常懊悔。冲突的心理总会让我坐立担心，更难的是我应当如何去做的问题。也经常感觉自己的时间奢侈在这种无限的惆怅之中，也经常问自己：给我一个做好老师的理由？然而，读到“我是老师，心底里喜怒哀乐翻滚，黑板上天高地远开阔，脚板下三尺讲台扎根。”这句话时，一下子像是听到了最奇妙的音乐，那是一种享受。似乎重拾了自己最初的幻想，我憧憬着、想象着，甚至幻想着。我可以大声告知全部人：我是老师，是真实生命的职业！我可以高兴，可以怒发冲冠，亦可以哀伤，可以乐享情调！因为我首先是一个活生
33、生的人！朱老师是一个现实志向主义者，他的作品充溢朴实与热忱，文字关乎教化生命存在的意义，关乎教化人成长的方方面面，他想为老师抒写一般人的一部宏大传奇，他殷切地希望一线老师过一种华蜜完整的教化生活。因此，他努力地回顾、梳理、思索和写作。这书，也是他对教化许久的积累和凝聚！我希望，除过嘈杂，能静静地坐在一间屋子里，重新凝眉静思这本致老师，变成一股纯洁潺潺的小溪，随着朱老师的思想脉络缓缓流淌，用文字留下道不尽的思索和憧憬，留下思想交融撞击的火花，生成更多的感动、感谢、感恩。最终，我想引用朱老师的一句话作为这“我想，华蜜是人类的永恒追寻，对老师而言也不例外。为了华蜜，我们乐于做老师。作为老师，我们要深
34、刻理解华蜜的缘由。”读致老师有感 篇五读了吴非老师的致青年老师一书，给我的感觉是作为一名老师我还有许多不足，这本书并没有大谈什么教化理念和教化思想，而是用饱含情感的笔墨把自己几十年的教化阅历用生动的事例与我们共用共享，向我们阐述了青年老师应具有的志向和素养，如要树立服务意识、要学会感恩、学会学习、学会读书、关注细微环节、锤炼业务等，致青年老师有感。全书一共有85我读了作业评价未必要用同一标准一文感受很深。觉得语文作业的答案有时可以是不唯一的，而数学作业更多时候是唯一答案。就算是学生作业中出现了错误，和标准答案不一样，我们数学老师也应当尽可能问问学生是怎么想的，可能学生的想法特别好，只是在哪一步
35、出现了一点小错误，这时的问，了解学生思维的过程，帮助他在结点处打开关键的点，这样比单纯的打个错点让学生订正效果好的多，我们应当更多关注学生思索的过程，不要仅仅关注思索的结果。文中的最终一小段说：“有位理科老师对我说，他上小学时，数学学得一塌糊涂，可是每次作业做错，老师批改时用红比打叉，那个叉叉都很小，略微大意一点儿还看不清呢;而假如做对了，老师笔下的那钩钩可就是大大的了。那位小学老师是个有心人，他是在专心批改学生的作业啊!”想想自己平常的工作，我没有关注这一点，相反，假如学生的作业有错题，我会把错点打得大大的，主要是怕他们马虎看不到，根本就没有考虑过打叉也会和学生的感受有关，更没有想到可能会使
36、学生产生挫败感。所以在今后的工作中我会留意重视学生的感受，给他们足够的激励的同时还应当留意做到不要损害他们。在珍视我们的专业里讲到：进德修业是个人的事，是自觉的追求，对于一个劳动者来说，专业素养是他的安家立命之本;而对于一名现代老师而言，持续的学习将使他保持精神的高尚，支撑自己作为一个文明人的操守。可以想象一个连自己的专业都不爱的老师怎么能教好学?怎么可能成为一名优秀的老师。我们通常说的“学高为师，身正为范”也是这个道理，“学高”，就是要求老师必需不断拓宽学问，丰富学问内涵，加深对自身专业和相关学科的钻研并能将所学学问融会贯穿，运用于实践。“身正”，就要求老师具有良好的师德，端正的师风，严明的
37、师纪，高尚的师范。就如书中说到：“优秀的老师应当是一盏不灭的灯，而那开关就在他自己的手中。他的亮度在于他个人的修炼;假如他有电源，或是不断充电，他就能始终发光，始终在照射着学生面前的道路;老师的进德修业应当始终到教化生命的终止。”所以，过去我们那种要给学生一杯水，我们就得有一桶水的观点已经不适应社会发展的须要，我们的一桶水已经满意不了学生的需求。现在的孩子接受的信息许多，很快，学问面很广，而学问更新的又是如此之快，假如我们老师还停留在原来所学的学问层面上，我们迟早会被淘汰。书末，作者在让我回到童年文章的“孩子们本当有正常的童年，最好不要惊醒他们的幻想。做过梦的孩子是华蜜的，珍惜幻想的孩子也会恒
38、久华蜜。人假如过于现实，也就很简单走向猥琐。”想想看，假如我们每天都能与一群情愿给我们共享他们在家里喜爱玩什么玩具，看什么电视节目，玩什么嬉戏，读什么课外书籍、什么东西最好吃的孩子在一起，我们会不善待他们，善待自己吗?我们要清晰地明白：小小年纪就懂得生活的孩子是精致的。适当的环境教化，更能培育孩子们的爱心及怜悯心，那是老师讲大道理也无法取代的。尽管我们老师已是成人，在成长的过程中，我们失去的东西太多，但我们恒久不要失去饱满的热忱，无论是对待自己的事业还是对待家庭，都要拥有一颗和善的爱心。假如爱的暖流在心中不断地涌动，就能像甘泉那样滋润身边的孩子们及家人们。每天到校，我们都应用自己充溢爱的笑容赐
39、予孩子们一份好心情，并用爱的魅力将教化教学工作干得精彩，让我们的人生多一份欢乐!书中有许多话语使我有一种茅塞顿开之感，吴非老师的文字，让我在平实的语调中感受到教化的美妙和希望。照亮我的道路，并且不断地给我新的志气去开心地正视教化。作为一名青年老师，我要做的还有许多，我也只有努力去做到更好!但愿我会做好!读致老师有感 篇六读了致青年老师，从今爱不释手。读文如读人，我从书中明白了许多教学上的困惑，也 从吴非老师的行为中学到了许多。从吴非老师身上我学会了：专心和爱。吴非老师的专心体现在教化教学中的微小之处，比如如何与学生谈话，如何提问，如何说学生听得懂的话，不要小看这些看似不重要的环节，在这些细微环
40、节中可以看出老师的学问素养、人格涵养、专业技能、以及对待学生的看法等等。吴非老师时时刻刻要求自己做到上课带讲稿，他说：“宁可让学生认为我水平差，也不原意他们认为我不仔细。”这种严谨治学的看法是多么须要我们青年老师学习呀！“专心”还体现在工作上的仔细。反思我的教学，假如学生说“没问题”了，那我就会很愉悦地放下心来，以为自己的教学实施很顺当。可是我读吴非老师的“没有问题”也是大问题一文，让我学会了从另一个方面看问题，当一种教学形式被固化后，学生的思维方法便很难得到有效发展，孩子就失去了创建意识和辩析实力。基础教化阶段，究竟要培育孩子的的什么实力？仅仅是学会解题和应付考试就足够了吗？明显不是，激励学
41、生发觉问题，才是正确的教学方法。从作业评价未必要用同一标准一文中，我看到了一个老师工作上的细致、专心，他给了每一个学生不同一般的激励，满意了孩子享受胜利和进步的渴望和喜悦。一个老师事事仔细，专心，为的是尽量不给自己的教学蒙上暇疵，到处留心细微环节为的是不给每一个孩子心理上造成阴影。正因为“专心”，老师的“爱”才得以体现。“爱”体现着敬重。“我可以读你的作文吗”、“你已经是你了”、“你情愿到我的办公室来玩吗” 吴非老师的每一句话都体现着对学生的敬重。不行否认，每一个老师心里都装着自己的学生，但如何让学生体会到你对他的好呢？读了书中的若干文章后，我体会到，用什么才能拉近与学生的距离呢？只有敬重。只
42、有敬重学生，你的爱才能得以体现。“爱”蕴含着包涵、信任。做一个让孩子信任的人、老师的心中要有阳光我们将留给学生的记忆等在早晨的阳光中，孩子们哼着歌向学校走去，有时能停下来看看太阳；学生能常常地向老师提出有意思的问题，课堂上常常能有开心的笑声；中午，他们能吃上一份养分餐；学生能保有自己的爱好，下午4点起，他们在球场上奔跑叫喊，或者在图书馆查阅资料晚上，做完作业后，捧起一本诗集，轻声读给妈妈听让我们期盼着那一天，用我们的行动和志向。让我们教着、学着、思索着、努力着，和吴非老师一样。读致老师有感 篇七拜读致青年老师之后，赐予了我前所未有的震撼。致青年老师全书共分六辑“做个有胸襟的老师”、“不要急”、
43、“心里装着学生的心”、“敬重常识”、“不放弃志向”、“播下一粒和善的种子”，共计85我是一个有胸襟的老师吗？我对学生焦急了吗？我心里装着学生的心吗？我敬重常识了吗？我放弃志向了吗？我在学生心里播下了和善的种子了吗？直面这些问号，深感汗颜，同时也从中得到一些启示。一、因材施教、理性教学作为一名数学老师，我对作业评价未必要用同一标准一文感受很深。觉得语文作业的答案有时可以是不唯一的，而数学作业更多时候是唯一答案。就算是学生作业中出现了错误，和标准答案不一样，我们数学老师也应当尽可能问问学生是怎么想的，可能学生的想法特别好，只是在哪一步出现了一点小错误，这时的问，了解学生思维的过程，帮助他在结点处打
44、开关键的点，这样比单纯的打个错点让学生订正效果好的多，我们应当更多关注学生思索的过程，不要仅仅关注思索的结果。文中的最终一小段说：“有位理科老师对我说，他上小学时，数学学得一塌糊涂，可是每次作业做错，老师批改时用红比打叉，那个叉叉都很小，略微大意一点儿还看不清呢；而假如做对了，老师笔下的那钩钩可就是大大的了。那位小学老师是个有心人，他是在专心批改学生的作业啊！”想想自己平常的工作，我没有关注这一点，相反，假如学生的作业有错题，我会把错点打得大大的，主要是怕他们马虎看不到，根本就没有考虑过打叉也会和学生的感受有关，更没有想到可能会使学生产生挫败感。所以在今后的工作中我会留意重视学生的感受，给他们
45、足够的激励的同时还应当留意做到不要损害他们。二、为人师表、师德为先在珍视我们的专业里讲到：进德修业是个人的事，是自觉的追求，对于一个劳动者来说，专业素养是他的安家立命之本；而对于一名现代老师而言，持续的学习将使他保持精神的高尚，支撑自己作为一个文明人的操守。可以想象一个连自己的专业都不爱的老师怎么能教好学？怎么可能成为一名优秀的老师。我们通常说的“学高为师，身正为范”也是这个道理，“学高”，就是要求老师必需不断拓宽学问，丰富学问内涵，加深对自身专业和相关学科的钻研并能将所学学问融会贯穿，运用于实践。“身正”，就要求老师具有良好的师德，端正的师风，严明的师纪，高尚的师范。老师人格魅力、渊博学识、
46、处世哲学、都将是迈向“素养教化”的钥匙和通行证。因此，吴老师主见老师要有美妙的心灵，较高的人文素养，必需为人师表。三、活到老、学到老就如书中说到：“优秀的老师不只是蜡烛更应当是一盏不灭的灯，而那开关就在他自己的手中。他的亮度在于他个人的修炼；假如他有电源，或是不断充电，他就能始终发光，始终在照射着学生面前的道路；老师的进德修业应当始终到教化生命的终止。”所以，过去我们那种要给学生一杯水，我们就得有一桶水的观点已经不适应社会发展的须要，我们的一桶水已经满意不了学生的需求。现在的孩子接受的信息许多，很快，学问面很广，而学问更新的又是如此之快，假如我们老师还停留在原来所学的学问层面上，我们迟早会被淘
47、汰。一遍遍品读致青年老师，深感吴非老师是富有才智的老师，深感在“想到”与“得到”这间必需加上两个字“做到”。因而我们每一位老师都必需是思想者、学习者、实践者，要在工作中不断反思，不断实践，不断创新。要有信念、恒心，要能吃苦、能吃亏书中有许多话语使我有一种茅塞顿开之感，作为一名青年老师，我肯定努力充溢自我，做一名有主见的老师。在挚友的举荐下，研读了吴非老师的致青年老师，获益良多。我们常说，教化无小事。致青年老师一书中的文章短小精悍，所关注的都是教化教学一线的事，正如他在书中所写的： “老师要关注教化中的点滴小事”，只有老师以身作则，才能真正完成教化的真谛教本事、育人才。书中的事例涉及校内生活的方方面面，让我们既可以从一件小事中发觉孩子的性格、本性，也告知我们不放弃点滴机会，与学生同等会对话。等一会儿，让他把话说完真的很适合小学，以前也有试过听学生说话，前一句气得要命，后一句又感动得不行，这样的经验不止一次。那一次，几个男生跑到楼下打逗，我看到了，就打他们叫了上来。其中有一个很醇厚的孩子，我很生气：“我不敢信任你也会和别人追跑打逗，而且你为什么不想别人一样认错！孩子缄默很久，说：“我一年级的时候也这样。”我一下子气得不知道怎么办才好，他是要告知我她原本就是喜爱追跑打逗学生？我用不敢信任的眼光