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1、2022年再别康桥教案第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇更多顶部书目第一篇：再别康桥教案其次篇：再别康桥教案第三篇：再别康桥教案第四篇：再别康桥教案第五篇：再别康桥教案更多相关正第一篇：再别康桥教案再别康桥 教案教学目标：1.反复诵读诗歌，体会诗情2.探寻诗歌意象，品尝意境3.自主探究研讨，观赏“三美”教学重点：反复朗读， 分析理解诗人独具特色的意象选择。教学难点 ：体会诗的三美：音乐美、图画美、建筑美。教学方法：反复朗读法，品尝法。教学课时：1课时教学过程：一、导入 。由学生回忆过去知道的有关送别的诗句导入。二、作者及背景简介三、朗读指导1、留意朗读的节奏要正确，不能把完整的句子读破了。2、留意
2、每一句诗的重音要突出。3、音量适中，音调舒缓得当。4、投入感情。学生自读，正音。播放录音，体会意境美，对朗读节奏的划分指导。四、整体思路1、品一品，选择自己喜爱的画面品读,体会诗人情感。（幻灯片出示图片）参考句式：我喜爱图，诗中这样写道，从中我读出了作者的情感。老师小结三美，让学生领悟借景抒情的写作手法。（一）音乐美。（二）绘画美（三）建筑美。2、赏析完后总结本首送别诗和其它送别诗的不同地方。3、归纳总结本诗。其次篇：再别康桥教案再别康桥教案一、 学习目标：1，品尝诗歌中的意象，体会诗人所抒发的情感2，学会新诗的鉴赏方法，感知再别康桥的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美二、 学习重点：1，2， 理
3、解诗歌的内容和表达的情感, 体会诗歌三美三、 学习难点：,1，诗歌意象的把握及传达的情感,2，体会诗人在康桥物我两忘的情怀四、 主要教法：诵读吟咏法、观赏法五、 学法指导：六、 课时支配：一课时七、 学习过程：（一） 导入：提问导入，离别自古以来就是人骚客着墨较多的感情，大家回忆一下，写离别的古诗词都有哪些？ 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人王维送元二使安西 多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节柳永雨霖铃 莫愁前路无知己，天下谁人不知君高适别董大请君试问东流水，别意与之谁短长。李白金陵酒肆留别 惟有相思似春色，江南江北送君归。王维送沈子福归江东 独立那么多古人离别的诗词，今日我们来学习一首现代的离
4、别诗再别康桥（二） 在学习这首诗歌之前，我们先来了解一下这首诗的作者和写作背景：徐志摩（18961931），浙江海宁人。笔名云中鹤、南湖、诗哲。1920年赴英国剑桥高校，攻读博士学位。1922年8月辞别剑桥启程回国。历任北京高校、清华高校教授，常常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为新月诗派的主要人物。1928年诗人重游英国，在乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗歌。1931年11月19日，诗人从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山 脚下，时年35岁。再别康桥出于他自编的最终诗集猛虎集。这首诗当写于1928年11月6日诗人第三次旅游归国途中 “康桥”即现在的 “剑桥”，诗人关
5、于它的作品较多，1922年，从剑桥进修归国后，有诗康桥，再会罢，1926年，二次旅游该国后，又有散我所知道的康桥，可看出诗人对康桥的感情是非常深切的。究其缘由，一方面康桥充溢了这位浪漫诗人所需的古老、安静，充盈梦幻色调的氛围，另一方面是康桥是诗人一生“真开心”时间的所在。胡适先生曾经说，徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他的作品就是这种精神的融合与体现。今日我们就来一起走进徐志摩的内心世界。（三） 初读感知：通过上面的介绍，我们明白了题目中的“再”是诗人故地重游， “康桥”是诗人充溢美回忆的地方，通过一个“别”字看出这是一首离别诗。那么请同学们带着你们曾经体会的离别
6、之情有感情的朗读诗歌，读完用一个词来概括你读出的本诗表达的离别的情感。（怀念、感伤、惆怅等）了，通过同学们的回答，我们大致可以概括出诗人表达的是一种对康桥的眷恋及离别的感伤之情。那么下面我们就来看看这首诗详细是怎样表达一种别情。（四） 理解分析诗歌情感：1， 中国是一个充溢诗意的国度，从古至今的人通常都喜爱用诗歌来表达情感，而诗歌又通常是借用意象来传达感情，那么下面我们就来看看这首诗都写了哪些意象，你从哪些意象看出诗人心目中和眼前的康桥是如此美值得眷恋的？（1） 其次诗节“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘，波光里的艳影，在我的心头荡漾。”用暗喻把柳树比做新娘，新娘的美也就是柳树的美，新娘是少女最漂
7、亮的时候，既写出夕阳下泛着金光的柳树的漂亮美，也表达了诗人对康桥的爱而新郎对新娘的爱也就是作者对康桥的爱，留意这里的意象用的“柳”“夕阳中的新娘”（2） 第三诗节“软泥上的青荇，油油的在水底招摇，在康河的柔波里，我甘心做一条水草”水草对于自然界是微乎其微的，但是在康桥的如此美景下，诗人却甘心做一条卑微的水草，康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自由、正是诗人心憧憬之的境界。正因为康河中的水草可以自由自由，自由自在地生活，所以诗人才甘心做康河中的一条水草。（3） 第四五诗节，诗人在映着彩虹的潭水里漫溯，在星辉斑斓里放歌，诗人沉醉在康桥的美景里，身体和灵魂都已经与康桥融为一体，达到物我两忘
8、的境界2， 诗人为什么对“康桥”如此眷念？从表面来看，康桥傍晚景色的美吸引着诗人，但这仅是表面缘由，更深层的缘由在于：首先康桥是诗人人生的转折点。（正是康河的水，开启了诗人的心灵，唤醒了久蛰在他心中的诗人的天命。因此他后来曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”（吸烟与化）其次诗人在康桥有着特别美的情感回忆。正是在康桥，诗人遇到了心仪一生并苦苦追求却无法终成眷属的漂亮的林徽因。3，你从诗歌哪些地方能含蓄地看出诗人内心的感伤？（1） 其次诗节，将河畔的金柳比方成美的新娘，对于女性来说，一生中最美的时刻就是披上婚纱的时候，而对于男性来说，
9、他严峻最漂亮的女人就是为他披上婚纱的女人，但是诗人眼中如此美的新娘却化为波光里的艳影，无法触及，只能在我的心头荡漾，这样一种感伤之情便油然而生（2） 第四诗节，那榆荫下的潭水，如天上虹一般漂亮，但是，却揉碎在浮躁间，变得像梦一般虚无飘渺，更加难以把握，并且一碰就碎了，示意美的东西终不行获得，尤其“揉碎”一词，简直就是诗人内心隐隐作痛的表征，而“沉淀”一词也表明一切美但终成过去的缺憾。这里诗人的感伤之情进一步升华。（3） 第六诗节，诗人在康桥的美景下达到物我两忘的境界，难以抑制心中的情感想要放歌，但是却不能放歌，他不忍心自己的别离打破康桥的安静，只能将内心的情感压抑，充溢的无奈和感伤。此时诗人的
10、感伤之情已经达到了高潮，同时也在这里将高涨的感伤之情往回收。总结：诗人通过特别美但又显得破裂游离的意象，表达了内心对过往无比美的人与景的眷念和因为物是人非、人生不够顺意而产生的感伤与惆怅。,4，诗人为什么对离别康桥如此充溢感伤？从表面看，诗人离别有着美记忆的地方，感伤是必定的。但从深层的缘由来看：一方面，诗人从康桥归国后，曾怀揣很多青年人的幻想投身新化事业，但当时国力维艰，社会动荡，诗人的志向最终破灭。另一方面，诗人情感生活并不志向，1927年诗人去英国剑桥之前，和陆小曼关系不，而故地重游，睹物思人，想起自己苦恋一生的林徽因，却物是人非。人是情感的动物，总会觉得没有得到的东西会是最美的。因此无
11、比感伤。（五） 领会诗歌三美建筑美：每节四行，结构整齐，1、3行稍短，2、4行稍长，首尾整齐而略有改变，词语重叠复沓。绘画美：意象色调丰富，构图和谐（都是选取的比较优美而有动感的事物），排行有讲究。音乐美：严格的二四句押韵，诗句节奏也特别符合音律，同时诗句平仄协和，读起来朗朗上口。（六）结课：试与徐志摩的另外一首离别诗沙扬娜拉比较八、 课后反思第三篇：再别康桥教案2诗两首再别康桥徐志摩【教学目标】1.把握两首诗的节奏、旋律。2.了解新诗中 “新月派”诗歌创作“三美”主见的特点。3.了解两位诗人、主要作品及创作风格。4.品尝诗歌语言，把握诗歌意象，初步驾驭并运用通过意象分析鉴赏新诗的方法。5.学
12、习雨巷象征手法的运用。6.体悟作品的内涵，领悟诗人的思想感情。【教学方法】诵读、设问、启发、品读、探讨、感悟相结合【教学重点】1.再别康桥中诗人独具特色的意象选择及其作用。2.雨巷中象征手法的运用 。【教学难点】通过品尝语言，把握作者情感第一段（课前）【识字积累】为下面加点的字注音青荇（ xng）榆阴（ y）沉淀（din）长篙（ go）漫溯（s）浮藻（zo）斑斓（ ln）笙萧（ shng）【把握节奏】请用斜线标注出下列句子的停顿。轻轻的/我/走了，正如我/轻轻的/来波光里的/艳影，在/我的心头/荡漾在/康河的/柔波里，我/甘心/做一条水草！满载/一船/星辉，向/青草更青处/漫溯【了解作者】徐志
13、摩(181011931)，浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲现代诗人、散家“新月派”代表诗人，一手奠定了中国新诗坛的基础曾留学英国和美国，诗歌创作深受英国浪漫主义诗潮的影响字句清爽，韵律谐和，比方新颖，想像丰富，意境美丽，神思飘逸，富于改变，并追求艺术形式的整饬、华美，具有显明的艺术特性1931年因飞机失事而遇难留下了四部重要诗集志摩的诗猛虎集翡冷翠的一夜云游【联句练习】王勃的送杜少府之任蜀州：与君离别意，同是宦游人海内存知己，天际若比邻王昌龄的芙蓉楼送辛渐：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶王维送元二使安西：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新；劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人刘禹锡：竹枝词：“杨柳青
14、青江水平，闻郎江上唱歌声东边日出西边雨，道是无情还有情。【整体把握】（先听录音再自读，要求“精确” “流畅” “有情感)1.这首诗让人觉得很美，你觉得美在哪里？与同桌沟通看谁发觉的多(学生自由发表看法，只要言之成理就赐予激励)2.句清爽，韵律和谐，比方新颖，想象丰富，意境美丽，神思飘逸，富于改变，具有显明的特性或形式美和内容上的人情美(表达了对母校恋恋不舍的赤子情怀)3.这首诗表达了诗人怎样的感情？诗人的这种感情怎样体现？（温故知新，运用上次课对意象的理解解决问题）惜别之情关注题目，“再别”是题眼；关键词语（直抒胸臆和描述性语言），开头结尾两节 “走了”“作别”“不带走”等词语；抓住意象即借助
15、特定的景物：西天的云彩、夕阳中的金柳、波光里的艳影、油油的清荇、榆阴下的潭水等，诗人通过描绘康桥河畔清爽明丽的画面，表达了对康桥的酷爱和依恋之情其次段（课中）【课前思索】有人说，再别康桥像一首歌，不，歌太铿锵了；有人说，再别康桥像一颗钻石，不，钻石太绚烂了；有人说，再别康桥像一个梦，不，梦太缥缈了那么，再别康桥像什么呢？要求：读2、3、4、5、6段，探究意象，品尝语言（驾驭通过意象分析、鉴赏诗歌的方法）【赏析意象】1.自古写离别诗之作可以说是数不胜数（如名句集锦），假如我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？一离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，
16、告辞对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感2.“意象”就是作者写入作品的寄予了作者感情的形象再别康桥的二到六节中，诗人捕获了哪些意象，这些意象有什么特色，都寄予了诗人怎样的感情你最喜爱的意象是什么？谈谈你的理解a.“师生互动分析“河畔的金柳”意象思索：“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾”这些诗句运用了什么修辞手法？这样写有什么作用？答：将“金柳”比方“夕阳中的新娘”独具匠心，把无生命的景语变成了有生命的活物，既写出了柳枝的婷婷袅袅、妩媚多姿，又浸透着诗人高兴和眷恋的感情，表现了诗人对康桥极度依恋。1）读到“那河畔的金柳是夕阳中的新娘”你的脑海
17、中出现怎样的画面？请说出来夕阳照耀下的柳枝，被渡上了一层妩媚的金黄色，那金色的枝条随风在空中轻轻摇摆，婀娜的影子倒映在水中，妩媚可爱。2）诗人把金柳说成是“夕阳中的新娘”新娘应当是什么样的呢，用哪些形容词来形容下？3）诗人恰恰把金柳说成是“夕阳中的新娘”，说明什么啊？说明白在诗人眼里今晚的柳比以往更迷人、更婀娜4）诗人为何觉得今晚的柳最美呢？有句话叫“以我观物，故物皆著我之色调”，还有句话叫“情人眼里出西施”因为，今日诗人要与康桥作别，所以他对康桥的宠爱与依恋之情在现在是最剧烈的，所以在平常人眼中不起眼的柳树才变的格外妩媚和迷人5）在诗人要离开康桥的时候，为什么避开了送行的人，四周的高楼大厦，
18、车水马龙而选了河畔那本不起眼的柳树呢？（诗人为何对这柳情有独钟呢？）因为“柳”音同“留”，所以古人常用柳来表达一种离情别绪，所以柳也便成了是中国古典诗歌中的传统意象，如王维的送元二使安西中“渭城朝雨译轻尘，客舍青青柳色新” 所以说，诗人之所以在离别康桥时选择柳这一形象入诗，也是是深受古典诗词的影响6） “艳影”能换成“倒影“吗？不能。“艳影”是显明漂亮的形影，它是一种生动形象的描绘，“倒影”只是客观的描述；“艳影”既形象地描写了金色夕阳下柳树投在水中的倒影之明丽，且与上句“新娘“呼应，同时更流露出诗人对金柳乃至整个母校的酷爱，它融入了诗人深深地情意。b.特性阅读：你还喜爱哪个意象？谈谈你的理解
19、“云彩”：云彩本身就是飘忽、轻灵的，给人以清爽飘逸之感，使别离之情不是很沉重“青荇”：“招摇”写了河里的水草随微波起伏的状态，写出了水草的可爱、动态之美，在这样的诗情画意里，诗人醉了，他甘心做一条水草，“甘心”写出了他对康桥的永久、热情的爱恋“油油”：(请你接着关注w.owd.cm)感到生命的旺盛青荇、柔波，写康桥对诗人的欢迎，更表现出诗人对康桥的眷恋；“虹”与“梦”奇异的意象，写出了潭水的静美以及由此引发的彩虹般的梦的联想这“揉碎在浮藻间”的彩虹，就是沉淀在诗人心灵深处的梦，这梦像彩虹一样美，但是却揉碎了，有很凄楚“沉淀”即这是过去的，而且积淀在心灵的最深处的东西，是长期以来隐藏在诗人内心深
20、处的愿望和志向示意着对逝去的康桥生活的无限依恋之情星辉、水波与星光辉映，色调斑斓，表现了诗人的欢乐心情;夏虫的“缄默”，渲染了一种清寂的氛围，衬托了诗人的离情别绪特点：诗人选择的这些意象，都是自然景物，给人清爽之感，而诗人要表达的是怀念惜别之情，诗中的这些意象却有一种纯净的美感，能让读者也不知不觉地从离愁别绪的伤感中超脱出来，而去全身心地感受诗中美丽的意境 。【品尝节奏】诗歌的首尾两小节语意很相像，节奏相同，构成回环呼应的结构，但是同中有异，这样处理有怎样表达作用？首尾连接都表达与母校告辞的恋恋不舍、缠绵悱恻的感情，但同中有异。第一节，紧扣住一个“再别”，首节以“轻轻的”三字重复三次，显示出只
21、身来到和“作别”时的怅惘、徘徊、犹疑、留恋的困难情；第七节在结构上与第一节呼应，收束全诗，虽节奏相同，但是诗句的融入了更多的不得不离开的哀愁首节的两个“轻轻“改成了”静静“，首节是“招手”作别西天的“云彩”，末节是“挥袖”不带走“云彩”，末节表达的感情更进一层首节以“作别”概括全诗的内容，而两个叠音词的运用，既定下抒情的基调，又因音节轻快美丽，形成轻快跳动的节奏，衬托出了诗人缓步飘然而去的形象末节的“静静“与前的“轻轻”照应，而表意略有不同“轻轻”强调动作的轻快，“静静”既写出了离去时的一丝孤寂，同时也写出了不愿惊动母校的赤子情怀，让人惆怅不已首尾两节语意相像，节奏相同，在客观上强调了诗歌的抒
22、情性，一唱三叹，反复回旋，强化诗人心中的康桥恋恋不舍的感情，一种挥之不去的惆怅伤感的心情萦绕不散，使得诗人的情感形成一个统一的圆环归纳：语言品尝要从词语、修辞手法着手词语品尝，要始终关注详细的语言环境，字不离词，词不离句，句不离篇另外还要做到整体把握与细微环节分析相结合【拓展提升】1.探讨：关于诗人在再别康桥中情感的高潮有人认为第5节是，有人认为是第6 节，你的看法呢？（温馨提示：思索第、两节中诗人时而“放歌”，时而“缄默”，各是因为什么？）第五节的理由：诗人对母校的爱恋之情的达到了高潮诗人好像已经遗忘他要告辞康桥了，想撑着一支长篙，泛舟到青草更青处去找寻他“彩虹似的梦”，到了晚上归来时，水波
23、与星光的交相辉映，诗人不由自主的腰“在星辉斑斓了放歌”诗人欢乐到了极点第六节的理由：诗人的惜别之情到了高潮诗人沉醉在美的梦境中，一个“但”字把诗人也把读者从梦境中回忆中拉回到了现实在现实中“放歌”是不行能的了，美的时间已经过去，“我”现在只能静静地只身离去夏虫也为我缄默，缄默是今晚的康桥本节别情缕缕，离绪重重，诗人的惜别之情达到了高潮2.再别康桥一诗在形式上如何体现“新月派”的“三美”主见？“新月派”提倡诗歌创作具有“三美”的主见：“绘画美”指的是词语的色调，“音乐美”指的是诗歌的音节，“建筑美”指的是句式音乐美，表现为这首诗的章节统一，韵脚严整每节偶句押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹
24、，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩节奏显明，旋律和谐，每行基本上由两个或三个音步构成,读来朗朗上口，悦耳好听首节和末节，回环复沓，语意相像，节奏相同，构成回环呼应的结构形式建筑美，表现在诗节和诗行的排列组合上，再别康桥共七节，四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每行的字数基本为六七个字，间或八个字，于参差改变中见整齐绘画美，表现为诗人留意诗的画面感，用词讲究色调运用和搭配，如“云彩”“金柳”“艳影”“青荇”“彩虹”“斑斓” 等词语充溢色调感，诗的每一节几乎都可看做是一幅色调显明、丰富的图画作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流淌的画面
25、美，给人以立体感第三段（课后）【大胆质疑】如“是天上虹”后面没有标点符号，为什么？【迁移练习】1.阅读下面这首诗歌，完成题目温馨提示：阅读课外诗歌，不要着慌，要反复诵读，仔细体会，才能把握诗歌的内容、诗人的感情，领会诗歌的意境雪花的欢乐徐志摩假如我是一朵雪花，翩翩的在半空里潇洒，我肯定认清我的方向飞飏，飞飏，飞飏，这地面上有我的方向不去那冷寞的幽谷，不去那凄清的山麓，也不上荒街去惆怅飞飏，飞飏，飞飏，你看，我有我的方向！在半空里娟娟的飘舞，认明白那清幽的住处，等着她来花园里探望飞飏，飞飏，飞飏，啊，她身上有朱砂梅的芳香！那时我凭藉我的身轻，盈盈的，沾住了她的衣襟，贴近她柔波似的心胸.消溶，消溶
26、，消溶溶入了她柔波似的心胸！（1）诗人为什么把自己比做雪花？表现了诗人之爱如雪花一般纯净和晶莹，如雪花一般飞旋、欢快、喜气洋洋（2）怎样理解诗中反复出现的“飞飏，飞飏，飞飏”？雪花“飞飏，飞飏，飞飏”是坚决、欢快和轻松自由的执著，为我们织出一幅诗人深邃的灵魂图画。（3）“她”是诗人美的志向的代称，那么最终一句“溶入了她柔波似的心胸”该如何理解？诗人愿化作雪花，自由地毫无拘束地飘舞在空中，去追寻永恒的东西他借雪花充共享受着选择的自由，酷爱的快乐，一旦追寻到美的东西，就再也不会放弃2.再别康桥中诗人选取了“云彩”“金柳”“夕阳”波光”“艳影”“青荇”“彩虹”“青草”“斑斓”等词语，给读者以视觉上的
27、色调想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情请将下面供应的词语，扩展成一段话，描绘出一个美丽的意境(不少于50字) 小河 柳树 夕阳 青草 歌儿第四篇：再别康桥教案再别康桥徐志摩教学目的学问与技能：1.了解有关新诗的相关学问；2.学会新诗的鉴赏方法。a.通过老师的指导朗读学会观赏诗歌的音乐美。b.通过老师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。过程与方法：1.有感情地朗读，体会诗人独具特色的意象选择，体会意境；2.感知再别康桥的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。情感看法价值观：领悟徐志摩在诗歌中的独特情感。教学重难点诗人独具特色的意象选择；再别康桥的音乐美，建筑美，绘画美。教学手段：
28、多媒体教学。课时支配：两课时。教学过程第一课时一、导语：古人云：黯然销魂者唯别而已矣！我们在座的每一位，包括我在内，在不长的人生中都经验过离别，感受过离别之情。我们离别了小学生活，离别了初中母校。离别之时，你经验了怎样的情感体验？是“西出阳关无故人”的无奈？是“天下谁人不识君”的豪迈？还是“相见时难别亦难？的苦涩？今日我们一起到剑桥高校去游历一番，感受诗人徐志摩的在告辞母校康桥时是一种什么样的感情。（板书：再别康桥徐志摩）二、学习目标1.了解有关作者及新月诗派的有关学问；2.通过听读及朗读，初步把握诗歌的感情基调；3.明确诗中出现的意象有哪些。播放歌曲再别康桥，附上剑桥的图片。（解说：音乐能陶
29、冶人的性灵。再别康桥这首诗本身就极具音乐美。播一首由再别康桥改成的歌曲，可以让学生从另一个艺术层面去感受志摩的诗。配上剑桥的美丽的图片，让学生由听觉到视觉都对再别康桥有肯定的感知。）三、学生朗读让学生县齐读一遍诗歌。读完之后明确较难字音，如：荇、漫溯、笙箫等。四、解读题目同学们请看题目，“别”说明这是一首什么样的诗？（离别诗）那么离别的对象是什么？（康桥）这个“再”字又说明白什么？（“再”是又一次的意思，就是说诗人并不是初到康桥），那么我们接着来了解一下诗人与康桥的渊源。五、听诗朗诵播放配乐诗朗诵，请同学们体会诗人在诗中想要表达一种什么样的感情？明确：对康桥的依依惜别之情，全诗充溢着一种离情别
30、绪。（那么是人为何会对康桥有这么深的感情？又是在什么样的状况下写下了这首诗呢？我们来共同了解一下诗人生平和写作背景）六、志摩其人及写作背景。请同学们结合全程设计第八页关于徐志摩爱情美梦幻灭的讲解并描述，给同学们2-3分钟的时间，了解一下徐志摩这个人。徐志摩(1896-1931)，浙江海宁人,诞生在富商家庭,笔名云中鹤,南胡,诗哲,中学与郁达夫同班,1916考入北大。同年与16岁的张幼仪结婚,1918赴美留学,1920就读于剑桥高校,攻读博士学位,期间他爱上林徽音。1922年与元配夫人离异,同年回国历任北大,清华教授,常常发表诗作,1923成立新月社,他是主要成员,1924年泰戈尔访华,他任翻译
31、后随其周游欧洲,1926年与陆小曼结婚,但他的微薄收入难以满意陆小曼的需求,他奔波于北京,上海,南京等地1931,11,19飞机失事,死于泰山脚下,诗人的感情生活是波澜的,但诗人的心却是火热的。再别康桥这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌登记了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国闻名剑桥高校所在地。因徐志摩年轻时曾在这里读书、生活过，结识过很多英国挚友，康桥的一切，早就给他留下了美的印象。缺憾的是，他并没有事先联系，她的英国挚友一个也不在，只有他熟识的康桥，在那里等他。诗人睹物思人，愁肠一百零一转，如今又要和它告辞了，千缕
32、柔情、万种感受涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。七、新诗概述同学们，这个单元我们主要学习中国新诗，在学习雨巷是我们已经学过了有关新诗的一些学问，徐志摩的这首再别康桥就是一首典型的新诗。所谓新诗，就是指五四运动前后产生的、有别于古典诗歌的、以白话作为基本语言手段的诗歌体裁。徐志摩所在的“新月诗派”作为新诗发展阶段中一个重要的学派别，成立于1928年，主要代表人物有闻一多、徐志摩。胡适、梁实秋等，主见创作“客观抒情诗”，即大量运用意象，将主体感情客观物象化，再用想象装成朦胧的美，达到抒情的目的。新月派的重要代表人物闻一多，提出了“三美”主见，
33、提倡诗歌要讲究：绘画美、音乐美、建筑美。下面我们再来齐读一下这首诗。八、学生齐读再次齐读这首诗，回想学习雨巷是学到的有关意象的学问，在读的过程中留意找寻一下这首诗中有哪些意象？（明确：云彩、金柳、青荇、柔波、水草、星辉等意象）九、课后作业这节课我们主要了解了关于这首诗的基础学问，下节课中我们将重点从诗歌意象和诗歌形式两个角度分析这首诗，请同学们在课下做预习工作，思索：本诗中的意象有何作用？这首诗的形式有什么特点？整体鉴赏再别康桥。（从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析这首诗歌）（一）从离别对象角度分析提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟识的还记得有哪些诗词？明确：王维的送元二使安西渭
34、城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。王勃的送杜少府之任蜀州： “ 与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天际若比邻。 ” 高适的别董大千里黄云白日曛， 北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己， 天下谁人不识君。李白的赠汪伦： “ 李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 ”启发：假如我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“ 西天的云彩 ”，告辞对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。这些物象（云彩等）寄予着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的
35、意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的部分。七、课后小结这节课我们主要了解了关于这首诗的基础学问，下节课中我们将重点从诗歌意象和诗歌形式两个角度分析这首诗，请同学们在课下做预习工作，思索：本诗中有哪些意象？这首诗的形式有什么特点？其次课时一、导入同学们，上节课我们布置了一个预习的任务给大家，你们打算的怎么样呢？二、从诗歌意象角度分析提问：1.提问：本在意象的选择上独具特色，请同学们找出本的意象分别是哪些？（请同学们分小组探讨解决。）明确：意象有云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。2.详细分析意象（1）齐读第一小节。思索：这一小节中一共出现了三次“轻轻”，有什么作
36、用？明确：三个“轻轻”，使我们仿佛看到，诗人只身静静来到和离开康桥的情景，诗人不愿惊动他深爱的母校，不愿打破它的安静与和谐，只想静静的与康桥做依依惜别，这里，诗人的感情温顺细腻，诗歌节奏轻缓、徐舒，为全诗定下了感情基调。（2）将第一小节的 “西天的云彩”换成“东部的朝阳”如何？明确：不。傍晚适合表达依依惜别之情，正如“秋”“雨”中写离别能渲染出这特定的意境一样，同时作者是别西（方）而东去，因此别“西天的云彩”精确。（3）请一位女同学为大家朗诵一下第2-5小节。其他同学思索： （给出幻灯片中的问题，学生组织探讨）a.其次小节中将“金柳”比方为“新娘”说明白什么？结合以前学过的诗作中出现的“柳”，
37、说说“金柳”这一意象的应用有什么作用？明确： 夕阳中幻成的金柳，是康桥安静之美的详细体现，将“金柳”比方为“新娘”，说明诗人极度痴迷的感情；古代的离别诗中常常出现“柳”这一意象，因“柳”与“留”谐音，来表达惜别之情。可见，“柳”为意象，化意味深厚。如：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。（王维送元二使安西）b.第三小节中，“青荇”在“招摇”，是什么修辞手法？“我甘心做一条水草“说明白什么？明确：拟人手法，说明康桥对诗人的欢迎看法；“甘心”二字写出了诗人对康桥永久、热情的爱恋。说明诗人对康桥的宠爱进一步加深后，不想离开的留恋之情。c.第四小节，清泉-彩虹-梦，诗人的感情发生了什么改变？这一节运用了什
38、么手法？明确：诗人的感情进一步深化了，因为在康桥，不仅有如画的景色，更重要的是这里有诗人的“梦”，有诗人美的回忆。这句诗运用了虚实结合的手法，“实”是景物的描写，“虚”是象征手法的运用。一潭水很澄澈，霞光倒映下来，“不是清泉，是天上虹”，一片红光，是实写。但是，潭水上漂了许多的水藻，拦住了一部分霞光，零零碎碎的，有的红，有的绿，像柔水一般，特别形象。这个揉写的很，同时也是诗人自己幻想的破灭。d.第五小节中的“梦” 与第四小节中的“梦”有什么关系？指的是什么？明确：第五小节中，诗人有感于彩虹寻梦，于是在这一小节中回忆起以往在河上披星流舟放歌寻梦的情形，沉醉于过去的美回忆中。他用“一船星辉”来比方
39、那时有志向的充溢生活，带有象征的意味。 暗含了对逝去的康桥生活的无限留恋之情。（4）齐读第六小节，体会诗人的感情在这一小节发生了怎样的改变？明确：在这一小节中，诗人思路急转，把读者从梦境中拉回到现实，别情缕缕，离绪重重，已经没有时间和精力再去放歌。诗情在这一小节达到了高潮，但是这一高潮却是以心情的低落和基调的抑郁作为标记的。只有这样，才更加真实的表达了诗人的离情别绪。（5）默读第七小节，思索：诗人面对回来现实的伤感，是怎么做的？是接着沉湎于伤感，还是英勇地面对？从什么地方可以看出？明确：最终一节中有两个“静静”，与第一小节中的“轻轻”呼应，说明诗人对康桥景色的珍惜，“我挥一挥衣袖，不带走一片云
40、彩”，诗人的潇洒与飘逸栩栩如生地展示在我们眼前。三、从诗歌形式角度分析再别康桥在形式上体现徐志摩的“三美”主义：绘画美，音乐美，建筑美。1.绘画美，是指诗的语言多选用有色调的词语。全诗中选用了 “ 云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草 ” 等词语，给读者视觉上的色调想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着好像有话对诗人说 ? 作者通过动作性很强的词语，如“ 招手 ”“ 荡漾 ”“ 招摇 ”“ 揉碎 ”“ 漫溯 ”“ 挥一挥 ”等，使每一幅画都富有流淌的画
41、面美，给人以立体感。2.音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。3.建筑美，是节的匀整和句的整齐。有学生组织小组探讨解决：本的音乐美和建筑美体现在什么地方？明确：2.a.押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。b.音节和谐，节奏感强。c.回环复沓。首节和末节，语意相像，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。3.再别康桥共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。（解说：在诗歌的形式美赏析方面，结合徐志摩崇尚闻一多的 “ 音乐美，绘画美，建筑美 ” 的诗学主见，所以作这三方面的点拨。老师重点
42、讲析绘画美，学生探讨音乐美和建筑美，最终老师总结。）六、小结本。本课我们从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析现代诗歌，同学们要学会这两种鉴赏新诗的方法。课后作业：1.背诵课。2.试和徐志摩的另一首离别诗沙扬娜拉比较赏析。写一篇赏析，不少于五一百零一字。沙扬娜拉赠日本女郎最是那一低头的温顺像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有蜜甜的忧愁沙场娜拉！第五篇：再别康桥教案再别康桥教案教学目标：1.学问与技能（1）理解诗中所表达的极平常、一般的离情和那种微波似的别绪。（2）了解诗歌的主要艺术特点。（3）体会诗首尾照应的写法，领悟诗的音乐之美。（4）分析体会诗的色调之美，绽开联想和
43、想像，体会色调的丰富和颜色搭配的奇妙。2.过程与方法（1）再别康桥这首诗是诗人在特定的历史条件下写成的，理解这首诗的思想内容要在了解诗人的特别经验的基础上进行。要了解诗的写作背景（2）有感情的朗读这首诗，力争做到当课背诵下来（3）徐志摩是一位很有特点的诗人，他的诗歌意境美丽、语言华丽，具有极高的艺术水平。在现代学史上享有很高的声誉，可以收集徐志摩的其他诗作，体会其诗作的特点。3.情感、看法、价值观这首诗的节奏你涟漪般荡漾开来，既是虔诚学子寻梦的足音又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。重点与难点1.重点：理解诗的思想内容和情感。2.难点：了解诗歌超群的艺术水平。教学过程一、导入康桥
44、，即英国闻名的剑桥高校所在地。1920年10月1922年8月，诗人曾游学于此。康桥时期是徐志摩 一生的转折点。1928年诗人故地重游。11月6日，在归途的南中国海上他写成了这首传世之作，后收入猛虎集。“康桥情结”贯穿在徐志摩 一生的诗中，而在别康桥是其中地出名的一首。徐志摩 （11017-1931）现代诗人、散家，名章垿，笔名南湖、云中鹤等。浙江海宁人。1915年毕业于杭州一中，先后就读于上海沪江高校、天津北洋高校和北京高校。1918年赴美国学习银行学。1921年赴英国留学，入伦敦剑桥高校探讨政治经济学。在剑桥的两年深受西方教化的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响。1921年起先创作新诗。
45、1923年参加发起。1924年与胡适、陈西滢等创办现代评论周刊，任北京高校教授。1926年在北京主编晨报副刊诗镌，与闻一多、朱湘等人开展新诗格律化运动。1931年11月19日，由南京乘飞机到北京，途中飞机失事不幸遇难。主要著作有诗集志摩的诗猛虎集云游翡冷翠的一夜散集落叶巴黎的鳞爪自剖秋小说散集轮盘戏剧卞昆冈（与陆小曼合写）日记爱楣小札志摩日记译著曼殊斐尔小说集。他的诗字句清爽，韵律谐和，比方新颖，想像丰富，意境美丽，神思飘逸，富于改变，并追求艺术形式的整饬、华美，具有显明的艺术特性，为新月派的代表诗人。他的散 自成一格，取得了不亚于诗歌的成就，其中自剖想飞我所知道的康桥翡冷翠山居闲谈等都是传世
46、名篇。二、阅读课、整体感知、理清诗歌思路诗的第一节写久违的学子作别母校时的万千离愁。其次节至第六节描写诗人在康河里泛舟寻梦。最终一节以三个“静静的”与首节回环照应。三、学习诗歌1.朗读第一节诗，说说作者是如何表现离愁的？连用三个“轻轻的”，使我们仿佛感受到诗人踮着脚尖，像一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩”。2.朗读第2-4节，分析两个比方句的精彩之处。第一个将“河畔的金柳”大胆地想像为“夕阳中的新娘”，使无生命的景物，化作有生命的人，温润可人、明丽娇媚的新娘；其次个是将澄澈的潭水比作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变成了“彩虹似的梦”。正是在意乱情迷之间，诗人如梦游一般，只觉得“波光里的艳影在我的心头荡漾”，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。这种主客观合一的奇妙构思既是妙手偶得，也是千锤一百零一炼之功，尽显诗人对康河的恋恋不舍之情。3.朗读5、6两节，诗人怎样将诗推向高潮？诗人翻出了一层新的意境。借用“梦/寻梦”，“满载一船星辉/在星辉斑斓里放歌”，“放歌/但我不能放歌”，“夏虫也为我缄默/缄默是今晚的康桥”四个叠句，将全诗推向高潮。下如康河之水，一波三折！而他的青草更青处，星辉斑斓里跣足放