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1、书愤 教案【优秀6篇】作为一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以让教学工作更科学化。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是白话文整理的书愤 教案【优秀6篇】，在大家参照的同时，也可以分享一下白话文给您最好的朋友。书愤教案 篇一 学习目标： 知识目标： 了解陆游的生平，知人论世。 披文入情，把握作者的思想感情 通过对南宋朝代背景的了解，掌握南宋爱国诗人和词人的思想感情。 能力目标： 能初步鉴赏诗歌的语言、表现技巧 情感目标： 学习陆游的爱国精神和人格力量 一由示儿导入，背诵。谈诗歌的思想感情。 二复习关于陆游的文学常识。 陆游(1125-1210)，字务观，自号放翁。越州
2、山阴（今绍兴）人，南宋著名诗人。诗人一生“寄意恢复”，但为朝廷里的投降派所阻，始终未能实现。他的诗既有深刻的现实生活内容，又有积极的浪漫主义精神。抗金救国的理想和壮志难酬的苦闷，形成无法统一的矛盾，由此迸发出的火一般的激情和难以压抑的愤懑构成他诗歌的基调。风格雄浑豪放，语言通俗流畅，明白如话。 三写作背景介绍 此诗作于孝宗淳熙十三年(1186)春，这时陆游退居于山阴家中，已是六十二岁的老人。从淳熙七年起，他罢官已六年，挂着一个空衔在故乡蛰居。直到作此诗时，才以朝奉大夫、权知严州军州事起用。因此，诗的内容兼有追怀往事和重新立誓报国的两重感情。 四鉴赏品味诗歌 1、如何理解“书愤”之“愤”？它包含
3、哪些感情？它是通过什么样的表现手法呈现出来的？ 明确：报国无门，功业无成。对比 2、颔联既是叙事，也是写景。你能说出它在写景上的特点吗？你还能举出一例运用了此种手法的其它诗句吗？ 明确：只用六个名词组接，勾勒出两幅气壮山河的战争图画，将诗人的恢复之志具体化。示例：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 3、 如何理解“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”两句诗？ 明确：这是诗的表达方式，实际上是诗人以诸葛亮自况。诸葛亮在出师表中曾说过“鞠躬尽瘁，死而后已”“北定中原，兴复汉室”的话，诗人正是以此自勉，表明他至死也不会放弃恢复中原之志。由此可见，书愤的基调虽然是壮志未酬所带来的
4、悲愤，然而并不绝望，其中还蕴藉着豪壮的感情。 五拓展阅读 陆游诗作的突出特点是“多豪丽语，言征伐恢复事”。本诗哪两句最能体现这个特点，试加以分析。你还能列举陆游其它的此类诗句并作简要分析吗？ 明确：“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”最能体现这个特点。这两句形象地概括了25年前两次胜利的战斗：瓜洲渡击退金兵的进犯，大散关失而复得。意在表明南宋人民具有保卫自己国土的伟大力量，也使诗人的恢复之志具体化，可以想见他当年投身战斗恢复失地的强烈愿望。 【诉衷情】 当年万里觅封侯，匹马戍梁州。关河梦断 何处，尘暗旧貂裘。 胡未灭，鬓先秋，泪空流。此身谁料，心在天山，身老沧洲！ 赏析：词中回顾自己当年在梁州参
5、军，企图为恢复中原、报效祖国建功立业的往事，如今壮志未酬，却已年老体衰，反映了作者晚年悲愤不已，念念不忘国事的愁苦心情。 上片前两句是当年作者在梁州参加对敌战斗心情与生活的概述。他胸怀报国鸿图，匹马单枪驰骋于万里疆场，确实想创立一番不朽的业绩。“觅封侯”不能单单理解为陆游渴望追求高官厚禄，因为在写法上作者在这里暗用了后汉书？班超传记载的班超投笔从戎的典故。班超投笔“以取封侯”，后来在西域立了大功，真的被封为“定远侯”。陆游这样写，说明当年他在梁州的时候，也曾有过象班超那样报国的雄心壮志。可是，陆游的愿望并未变成现实，后两句便是眼前生活的真实写照：睡梦里仍然出现旧日战斗生活的情景，说明作者雄心未
6、已，睁眼看看眼前，“关河”毋庸说已经无影无踪，当年的战袍却早就被尘土所封，满目是凄凉惨淡的景象。 书愤教案 篇二 教学目标： 知识与能力： 1、了解陆游的生平，知人论世及诗人的爱国主义情感； 2、学习鉴赏诗歌的语言、表现技巧； 过程与方法： 1、了解陆游爱国主义诗歌的特点，学会把握陆诗的感情基调； 2、通过对南宋朝代背景的了解，掌握南宋爱国诗人和词人的思想感情； 情感态度与价值观： 体会陆游的爱国精神和人格力量，培养学生的爱国主义情感。 教学重难点： 学习鉴赏诗歌的语言、表现技巧，进而把握诗歌的思想感情。 学法指导1、了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。 2、把握诗
7、歌的景与情，感受品味诗歌的意境。 3、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。 4、充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。 5、点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。 教学课时：1课时 教学过程： 一、导入 爱国主题在中国古代诗歌中源远流长，“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，这是每一个爱国人士的情怀，每当国家面临危亡时这种主题总会在诗坛上大放异彩。屈原、杜甫和陆游是有代表性的三个诗人。在屈原的作品中我们学习了离骚，杜甫的作品中我们学习了蜀相，今天我们学习陆游的书愤 二、诵读指导： 1、教师范读： 书愤（其一） 早岁/那知/世事艰，中原/北
8、望/气如山。 楼船/夜雪瓜/洲渡，铁马/秋风/大散关。 塞上/长城/空自许，镜中/衰鬓/已先斑。 出师/一表/真名世，千载/谁堪/伯仲间。 （七律一般就按2-2-3拍的节奏来读。本诗抻何韵？有什么好处？答：每联第二句押an韵，天成节奏和韵律，读起来回环上口，具有音乐美，给人以情韵流容的艺术感受。） 2、要求学生据此方法齐读、熟读。 3、解题：书，动词，记录，记下；全诗感情基调：“愤”。 三、写作背景介绍： 此诗作于孝宗淳熙十三年(1186)春，这时陆游退居于山阴家中，已是六十二岁的老人。从淳熙七年起，他罢官已六年，挂着一个空衔在故乡蛰居。直到作此诗时，才以朝奉大夫、权知严州军州事起用。这分明是
9、时不待我的年龄，然而诗人被黜，只能赋闲在乡，想那山河破碎，中原未收而“报国欲死无战场”，感于世事多艰，小人误国而“书生无地效孤忠”，于是，诗人郁愤之情便喷薄而出。“书愤”者，抒发胸中郁愤之情也。诗的内容兼有追怀往事和重新立誓报国的两重感情。 四、自学指导语 听录音，把握情感，再自行诵读；然后结合解释，和同桌交流对诗句的理解、把握。（时间十分钟） 自学检测： 1、对诗中词句的解说，不正确的一项是： A、诗题中“书”是书写的意思，“书愤”即是抒发内心的郁愤之情。 B、“中原北望气如山”意谓北望中原，收复故土的豪情壮志坚定如山。 C、“塞上长城”比喻能捍卫国家安全的人物。“空自许”即诗人不认为自己是
10、这样的人物。 D、“出师”指诸葛亮的出师表，“伯仲”本指兄弟，这里指可以相比。 2、对这首诗的赏析，不恰当的一项是：（） A、全诗共分两层，前四句是回顾往事，表现青壮年时期的抗敌豪情和战斗经历，后四句写不被重用的悲愤和壮心不已的感情。 B、第二联写自己亲临抗金前线值得纪念的往事，字句里充满了战斗的豪情，又含有激愤和辛酸。 C、“千载谁堪伯仲间”，既赞扬诸葛亮无人可及，又表现了渴望效法诸葛亮干一番“北定中原”的大业的愿望。 D、全诗感情沉郁，气韵雄厚，与李白诗风相近。 整体感知 1、首联 诗的开头两句回忆过去，塑造了诗人早年的形象。 那时他遥望被金人占领的北方，满腔愤恨，气势如山，渴望一举收复故
11、土，却不懂得世道的艰难。 2、颔联 诗的三、四两句将诗人的恢复之志具体化。 这两句诗写了发生在绍兴三十一年（1161，诗人36岁时）的两次战斗，一次是在瓜洲渡击退金兵的进犯，一次是大散关失而复得，这表明南宋人民有力量保卫自己的国家。诗人很想投身到这样的战斗中去。 3、颈联 诗的五、六句是写现在，由于投降派把持朝政，使诗人的豪情壮志付诸东流。只好徒自抒发岁月蹉跎、壮志未酬而鬓发先斑的感慨。 “塞上长城”这个典故出自南史檀道济传，南朝宋文帝杀大将檀道济，檀在临死前愤怒地说：“乃坏汝万里长城！”诗人虽然没有像檀道济一样被冤杀，但因为主战而屡次被贬斥，“塞上长城”只能“空自许”。这种“愤”多么强烈，令
12、人痛心疾首，扼腕长叹。 “塞上长城”，是诗人毕业的抱负。陆游不仅是诗人，而且是战略家。“空自许”，与上文“世事艰”照应，是对偏安一隅的投降派的愤怒控诉和强烈指责。 4、尾联 最后两句诗人表明自己老骥伏枥，壮心不已，仍以诸葛亮为榜样，鞠躬尽瘁，至死不放弃恢复中原之志，干一番报国大业。 这首诗以“愤”为意脉，全诗感情沉郁，气韵浑厚。第三、四句尤其写得大气磅薄，笔力雄健，是广为传诵的名句。 五、鉴赏品味诗歌 1、如何理解“书愤”之“愤”？它包含哪些感情？它是通过什么样的表现手法呈现出来的？ 明确：报国无门，功业无成。对比 关于对“气如山”的理解：资料解释认为“中原北望气如山”的“气如山”是“北望被金
13、兵占领的大好河山，心中的郁愤堆积如山”之意。你同意“气愤堆积如山”这一说法吗？ 探讨：理解成“气愤堆积如山”只是就这一单个句子的理解，加上“北望被金兵占领的大好河山”，所以“心中的气愤堆积如山”，这样的理解孤立地来看，似乎很有道理。但是联系上下句，它却是说不通的。承上理解，“早岁哪知世事艰”也就是青壮年时期少不更事，根本不知道收复中原这件事竟是这样艰难，所以诗人北望中原，立下抗金救国、收复中原的宏图大志，豪气如山；承下句理解，“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”书写的正是早年宋军在瓜洲渡和大散关与金兵作战，宋军大败金兵、收复失地、大获全胜令人鼓舞的两大战事，而作者也曾在此两地亲上前线，勘查地形，
14、刺探敌情，所以后两句是“气如山”的具体表现，将报国愿望和为之付出的努力渲染得更为具体、鲜明，故“气如山”作“豪气如山”理解更佳。诗人的报国壮志如山一样雄壮，如山一样坚定，如山一样不可动摇。 2、颔联既是叙事，也是写景。你能说出它在写景上的特点吗？你还能举出一例运用了此种手法的其它诗句吗？ 明确：只用六个名词组接，勾勒出两幅气壮山河的战争图画，将诗人的恢复之志具体化。示例：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 3、如何理解“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”两句诗？ 明确：这是诗的表达方式，实际上是诗人以诸葛亮自况。诸葛亮在出师表中曾说过“鞠躬尽瘁，死而后已”“北定中原，兴
15、复汉室”的话，诗人正是以此自勉，表明他至死也不会放弃恢复中原之志。由此可见，书愤的基调虽然是壮志未酬所带来的悲愤，然而并不绝望，其中还蕴藉着豪壮的感情。 4、本文用了何典故？有何作用？ 明确：用了两个典故：塞上长城，出师一表。“塞上长城”的典故出自南史。檀道济传。“出师一表”出自三国志。用典使诗文含蓄，曲折，不直露。尾联用典表达了作者对诸葛亮的推崇，诸氏以”北定中原，兴复汉室，还于旧都“，统一中原为其终身大业，尽管蜀汉地狭人少，他仍毅然上表北伐，颂古为了非邻居作者自负为卫国良将，却“报国欲死无战场”。结句揭示全诗“愤”的由来，将全诗批判的矛头集中到南宗起先的全降派身上，用“千载”名反洁，到现的
16、委婉含蓄，愤慨之情溢于言表。 5、这自诗表达了诗人什么样的思想感情？ 明确：从早年豪迈到晚年的悲愤，概括了一生的心事和抱负，洋溢燥热的爱国热情和满膛的悲愤。 6、诗题为书愤，就全诗来看作者因何事而“愤”，作者“愤”的根源又是什么？ 所愤之一乃“世事艰”。艰者，难也。“世事”也即抗金救国、收复失地的事业，它究竟有多难？只举同时代抗金英雄岳飞的遭遇可见一斑。抗金名将抱定“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”“待从头收拾旧山河，朝天阙”的壮志，杀得金兵闻风丧胆、节节败退，直叹“撼山易，撼岳家军难”，可就是这样一位抗金骨干，却正因为此被汉奸秦桧等民族败类以“莫须有”之罪诬害而死，年仅三十八岁。报国不仅无功
17、，而且有罪，竟至死罪，这难度似乎难于上青天了。 所愤之二乃“塞上长城空自许”之“空自许”。所谓“塞上长城”是指自己年青时以捍卫祖国、扬威边疆的名将期待自己，认为自己就像万里长城一样，可以抵挡千军万马。可是就诗人的经历来看，年青时参加进士考试因位于秦桧的孙子秦埙之前而被出名，入仕以后多次因力主抗金而被罢官，可谓壮志难酬、请缨无路。着一“空”字，沉痛之极。 所愤之三乃“镜中衰鬓已先斑”。早年豪气如山，以“塞上长城”自许，如今已两鬓斑白，祖国山河依然破碎，广大人民依然受难，自己却岁月蹉跎，年华空老，壮志难伸。着一“已”字，悲凉之至。 所愤之四乃“千载谁堪伯仲间”。诸葛亮一生以北伐中原、恢复汉室、统一
18、中国为其终身大业。他在出师表中写道：“当奖帅三军，北定中原，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。”这话正说出了陆游的心事。有谁比得上写作出师表、“鞠躬尽瘁，死而后已”的诸葛亮呢？言外之意是南宋朝廷畏敌如虎、苟且偷安，没有一个像诸葛亮这样的人物来“奖帅三军，北定中原”，收复大业，无人领军。 这四愤愤报国有“罪”、愤壮志难酬、愤年华空老、愤无人领军，四“愤”的根源，其实全在于南宋朝廷“主和派”。因为他们是阻挠抗金救国的绊脚石，是绞杀爱国力量的刽子手。作者的“愤”中含“恨”，“愤”中含“悲”，“愤”而生“凉”，“愤”而生“叹”，从而形成了本诗沉郁豪雄的风格。 7、本诗主要表现手法。 （1）对比手法：诗中的
19、“愤”，主要通过两个对比表现出来。一是理想和现实的对比。诗人北望中原，豪气如山。以塞上长城自许，然而世事多艰。理想被现实击得粉碎。二是诗人早年形象与晚年形象的对比。早年气壮如山，“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”，何等豪迈，如今对镜自照，衰鬓苍颜，岁月不居，年华空老！而这一切的根远就是朝廷的主和派，诗人心中之“愤”焉得不涌上笔端？ （2）借古讽今：诗中对诸葛亮的高度颂扬，实则是对南宋朝廷苟且偷安、偏安江南的愤恨。颂古在于非今，落笔千载以上，旨在千载以下。 8、小结： 回看整首诗歌，可见句句是愤，字字是愤。以愤而为诗，诗便尽是愤。 全诗感情沉郁，气韵浑厚，显然得力于杜甫。中两联属对工稳，尤以颔联
20、“楼船”、“铁马”两句，雄放豪迈，为人们广泛传诵。这样的诗句出自他亲身的经历，饱含着他的政治生活感受，是那些逞才摛藻的作品所无法比拟的。 六、简析陆游爱国诗歌 陆游诗歌成就显著，现存9300多首，自言”六十年间万首诗“。其中最突出的部分，是反映民族矛盾的高昂的爱国诗篇，这些诗歌，兴溢着燥热的爱国热情，充满了浪漫主义精神，具有强烈的战斗性。 1、体现那种”“铁马横戈”、“气吞残虏”的英雄气概和“一身报国有万死的牺牲精神”： 平生万里心，执戈王前驱，战死士所有，耻复守妻孥。夜读兵书） 常恐埋山丘，不没委锋镝。书悲 一闻战鼓意气生，犹能为国平燕赵。老马引 2、对投降派的坚决斗争和尖锐讽刺： 褚只尚守
21、和亲策，志士虚捐少壮年。感愤 诸公可叹善谋身，误国当时岂一秦。追感往事 公卿有党椰宗泽，帷幄无人用岳飞。夜读范玉能揽辔录 3、从幻想或梦境里寄插花了的报国理想： 三更抚忱忽大叫，梦中夺没权亭吴。楼上醉书 夜阑臣听风吹雨，铁马冰河入梦来。十一月四日风雨大作 七、研究讨论，比较分析：我们就通过比较的方法进一步深入理解书愤和蜀相这两首作品。从以下几个方面找出两首诗的异同？ 1、社会背景：离乱时代 2、作者经历：晚年之作胸怀大志不得重用 （创作时间、生活境遇） 3、主要意象：诸葛亮：杜甫忠心、功绩（慨叹） 陆游矢志不渝（羡慕） （同样以诸葛亮为主要意象，作者描述的侧重点有何不同？） 4、个人情感：杜甫
22、不得重用的痛苦（旷古悲凉） （壮志难酬）陆游渴望北伐复国（建功立业） （陆游以诸葛自况，渴望建功立业）补注：作此诗时，陆游已是61岁的老人。此时他已罢官6年，只挂着一个空职蛰居故乡。直到作此诗，才因任权知军州事（暂时主持地方军队和民政事物）而被起用。因此，诗的内容兼有追怀往事和重新立誓报国的两重感情。 总结： 表达技巧：杜甫情景交融 陆游用典明志 作品风格：杜甫沉郁（深沉蕴藉） 陆游（悲愤）悲壮 因此基调悲愤，然而并不绝望，蕴藉着豪壮的感情。 八、延伸拓展 1、近人梁启超在读陆放翁集中称赞陆游：“集中什九从军乐，亘古男儿一放翁。”又说：“辜负胸中十万兵，百无聊赖以诗鸣。谁怜爱国千行泪，说明胡尘
23、意不平。”课外搜集陆游的爱国诗词，选择你喜欢的一两首推荐给大家。 【明确】陆游的爱国诗词很多，最为著名的，如： 示儿 死去元知万事空，但悲不见九州同。 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 秋夜将晓出篱门迎凉有感（二首选一） 三万里河东入海，五千仞岳上摩天。 遗民泪尽湖尘里，南望王师又一年！ 九、课外搜集陆诗，加深这方面的认识。背诵这首诗。 书愤教案 篇三 一、教学目的 1通过充分的“知人论世”掌握诗人在诗歌中所表达的感情。 2当堂成诵。 二、教学重点、难点： 1重点：诗人情感的把握。 2难点：与蜀相的比较。 三、课时安排：1课时 四、教学过程 一、导入课文： 回顾学生熟悉的诗歌引入作者：陆游 示
24、儿 死去原知万事空， 但悲不见九州同。 王师北定中原日， 家祭无忘告乃翁。 十一月四日风雨大作 僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。 夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。 二、知人论世： 作者简介：陆游，字务观，号放翁。南宋时越州山阴人，我国古代著名的爱国诗人。 少年陆游就立下了“上马击狂胡，下马草军书”的志向。他生在民族矛盾尖锐、国势危迫的时代，一贯坚持抗金主张，怀着“铁马横戈”“气吞胡虏”的英雄气概和“一身报国有万死”的牺牲精神，决心“扫胡尘”、“靖国难”。 但在政治斗争中，屡遭朝廷投降派的排挤、打击，可是，他始终不渝地坚持自己的理想。 嘉定二年（1210），85岁的老诗人，抱着“死前恨不见中原”
25、的遗恨，离开人世。临终作诗仍念念不忘北伐和收复失地。 陆游的诗今存9300首。他是我国文学史上存诗最多的诗人之一。“60年来万首诗”，陆诗的突出特点是“多豪丽语，言征伐恢复事”，这首诗就是一个鲜明的例子。 写作背景： 这首诗作于淳熙十三年（1186年），其时诗人61岁。诗人一生“寄意恢复”，但为朝廷里的投降派所阻，始终未能实现，因而悲愤异常，这首诗是他一生感情经历的艺术概括。 三、朗读课文： 注意：节奏、感情基调的把握！ 四、结合学生自主朗读完毕后的理解鉴赏诗歌 南宋时，金兵入侵，中原沦陷在即。那时南宋当局却偏安江南，不思北伐。陆游主张 金，触犯了投降派的利益，所以一再遭到打击排斥，多次被罢官
26、。这首有名的七律作于宋 宗十三年（1186年），此时陆游已61岁，在山阴闲居了6年，少年时“扫胡尘”“靖国难”的志向眼看就要化为泡影，在悲愤失望中他挥毫写下了这首诗。 早岁那知世事艰，中原北望气如山。 这一联忆过去，塑造了诗人早年的自我形象。那时他有满腔的爱国热忱，却不懂得世道的艰难，遥望着北方被金人占领的中原地带，胸中的愤恨郁积如山。这是暗写他欲图恢复失地。 “世事艰”，暗指投降派把持朝政，这是为下文“空自许”作铺垫。从章法上说，点了诗题中的“愤”字。 楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。 这一联将诗人的恢复之志具体化。瓜洲渡击退金兵的进犯，大散关失而复得，这表明南宋人民有力量保卫自己的国土。
27、“楼船夜雪”“铁马秋风”形象地概括了两次胜利的战斗，可见他当年很想投身到这样的战斗中去。这两次战斗都发生在绍兴三十一年（1161年），时诗人才36岁。 塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。 此联说现在，抒岁月蹉跎、壮志未酬的感慨。 “塞上长城”，檀道济的典故点明诗人之志。 “空自许”，跟“世事艰”照应，是对投降派的愤怒指责。 出师一表真名世，千载谁堪伯仲间！ 这是诗人以诸葛亮自况。诸葛亮在后出师表曾说过“鞠躬尽瘁，死而后已”的话，诗人正是以此自勉，表明他至死也不会放弃恢复中原之志。 因此基调悲愤，然而并不绝望，蕴藉着豪壮的感情。 总结： 这首诗是诗人几十年生活经历的生动概括。它借北望中原，回顾了青
28、年时的凌云壮志和火热的战斗生活。并由此俯仰千载，抒发了诗人壮志难酬、老迈年高的感叹和对投降派的强烈愤慨。 五、拓展练习 。联系社会背景和作者身世，比较陆游此诗和杜甫蜀相，说说它们在歌颂诸葛亮功绩、抒发个人情感和表现手法等方面有哪些不同。 功绩方面： 杜甫：“功盖三分国”、“天下计”、“老臣心”； 陆游：鞠躬尽瘁，死而后已。 个人情感： 杜甫：表达对诸葛亮的追慕、惋惜以及自己壮志未酬的痛苦； 陆游：以诸葛亮自况，渴望北伐复国，建功立业。 表现手法： 杜甫：先写景，在景中融情，然后抒发感慨，写祠堂与写人和谐结合，写景与抒情融合，凭吊古人与悲叹自己浑然一体，内涵丰富，感情真挚，格调沉雄。 陆游：先回
29、忆自己过去，然后写自己现在，最后以诸葛亮自况，全诗着重写自己的“愤”，大气磅礴，笔力雄健。 。短诗的起句、结句十分重要，往往跟诗的主旨和意境有关。请解释书愤起句和结句的意思，并说说它们好在哪里。 起句，“世事艰”，暗指投降派把持朝政，为下文“空自许”做铺垫。从章法上说，点明了诗题中的“愤”字，这是贯穿全诗的意脉。 结句是诗人以诸葛亮自况。诗人以出师表中的“鞠躬尽瘁，死而后已”自勉，表明至死也不放弃恢复中原的大志。诗人悲愤而不绝望。把全诗推向高潮。 起承转合 书愤反思 篇四 一、成功的关键所在 (一)教学过程由浅入深，循序渐进，符合学生的认知规律。 以情激趣，明确目标；以疑促思，以议探幽，合作交
30、流；成果展示，教师总结；拓展提升以练提能教学四环节，环环相扣，步步为营。 (二)导语设计匠心独运，平中见奇。 书愤是南宋诗人陆游的一首七律，陈慧老师适时地打出他有一颗火热赤诚的爱国之心，渴望大宋江山的统一，但终了只落得黯然神伤；他曾有过美丽的爱情，但最终将爱情的玫瑰丢落风中 这句精妙的话让学生们猜猜看他是谁？，激发起学生学习的兴趣。 (三)解释题目，提纲挈领。 解题时陈慧老师紧扣题目书愤，让学生作出解释并理解题意后，提纲挈领地抛出问题这首诗题目为书愤，就全诗来看，作者因哪些事而愤 ? 造成诗人愤的根源又是什么？作者用了什么手法书愤？自然地引导学生进入以疑促思，以议探幽，合作交流的环节中来。三个
31、问题，集中体现了高考中诗歌鉴赏的考点。 (四)教学资源的适时引入，提升了资源的价值。 关于诗人的介绍，陈慧老师以幽默的语言介绍陆游生平：科举除名绝恋沈园载浮载沉临终示儿。之后引出本诗的写作背景 ，做到了知人论世，了解背景， 让学生对文以载道的观念有了深刻而理性的认识，为学生正确理解文本的主旨打下了基础。 (五)注重学法的指导，让学生知道学什么，怎么学。 在成果展示，教师总结这一环节，陈慧老师将古诗鉴赏思路整理为： 1、知人论世 2、解题 3、意象意境(景物人事情) 4、手法技巧 便于学生在以后的诗歌鉴赏中可以举一反三，触类旁通，不至于无章可循。 二、本节课的些许遗憾 (一)、课外拓展部分应多给
32、学生一些字词的补充，便于疏通文意，理解情感，把握形象。然后点一个问题(问题可以是手法、情感、形象、修辞等)即可。(陈慧老师在全校公开课时，这点处理的非常好) (二)学生自主、合作、探究的学习方式还应多加引导。如果在赏析文本时让学生自主思考后进行小组交流，互作补充和修正，然后推出最佳鉴赏进行全班交流，定会有更多的学生体验到分享的喜悦、合作的乐趣。 有人说，语文是一种素养，一种境界，又有人说，语文教学永远是一门充满遗憾的艺术，这些都是我喜欢的话，就把它们作为这次反思的结束语吧！ 书愤教案 篇五 教学目标： 知识目标： 1、 了解陆游的生平，知人论世；了解南宋朝代背景，掌握南宋爱国诗人和词人的思想感
33、情。 2、 学习鉴赏诗歌的语言、掌握诗歌借景抒情、运用典故等表达情感的表现手法； 能力目标： 1、 培养学生通过景和情的关系的把握从而提高对诗人情感的把握； 2、提高学生诗歌鉴赏能力和语言分析能力； 情感态度： 体会陆游的爱国精神和人格力量，培养学生的爱国主义情感。 教学重难点： 重点：学习鉴赏诗歌的语言、分析诗歌情与景的关系； 难点：把握诗歌的思想感情及表达感情的方法； 教学方法：朗读法、问答法、讨论法 教学课时：1课时 一。 导入语： 死去元知万事空，但悲不见九州同。 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁、。 这首诗是陆游的绝笔。他在弥留之际，还是念念不忘被金兵占领着的中原领土，热切地盼望着祖国
34、的重新统一，因此他特地写这首诗作为遗嘱，谆谆告诫自己的儿子。从这里我们可以领会到诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚！无怪乎自南宋以来，凡是读过这首诗的人无不为之感动，特别是当外敌入侵或祖国分裂的情况下，更引起了无数人的共鸣。 今天，让我们再一次走进陆游，再次体会他那感人至深的爱国情怀 二。 作者简介： (学生分享自己的搜集，教师补充) 陆游，字务观，自号放翁，南宋伟大的爱国诗人。他生在民族矛盾尖锐、国势危迫的时代，一贯坚持抗金主张，少年时就立下了上马击狂胡，下马草军书的志向。怀着铁马横戈、气吞胡虏的英雄气概和一身报国有万死的牺牲精神。但在政治斗争中，屡遭朝廷投降派的排挤、打击，可是，
35、他始终不渝地坚持自己的恢复中原的宏图壮志，至死不忘复国大业。 三。背景介绍： 此诗作于孝宗淳熙十三年(1186)春，这时陆游退居于山阴家中，已是六十二岁的老人。从淳熙七年起，他罢官已六年，挂着一个空衔在故乡蛰居。直到作此诗时，才以朝奉大夫、权知严州军州事起用。因此，诗的内容兼有追怀往事和重新立誓报国的两重感情。 四。朗读指导： 学生试读，教师指导朗读。 前两联回忆过去，抒写他的抗敌抱负，气如山一语提挈全诗，须重读；楼船夜雪铁马秋风写诗人的向往，要用炽热的感情读出。后两联侧重写现在，塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑句中空要重读，已先斑处读降调，整句语调低沉，显其沉郁。出师一表真名世，千载谁堪伯仲间
36、中真名世谁堪重读，结句降调。塞上两句集中表现了诗人的悲愤；出师两句是诗人以诸葛亮自况，矢志北伐，死而后已。这首诗的基调是悲愤，然而并不绝望，还有豪壮的感情蕴藉其中。 感情基调：前四句 昂扬的情绪 ; 后四句 深沉的忧愤 老师范读，学生再读，朗读是体味诗歌情味的重要一环，不可忽视。 五。 合作探究， 鉴赏品味诗歌 ： 1.诗歌的首联是叙事，刻画了一个怎样的诗人形象？ (生讨论，师点拨) 明确 ：此联诗人忆过去。世事艰暗指投降派把持朝政，抗金复国的历程是如此的艰难，中原北望气如山体现欲图收复失地的愿望，造了诗人早年的自我形象：雄心勃勃，豪情满怀，以为驱逐侵略者，收复失地的有志之士形象。 2、颔联既
37、是叙事，也是写景。你能说出它在写景上的特点吗？你还能举出一例运用了此种手法的其它诗句吗？ (生讨论，师点拨) 明确：只用六个名词组接，勾勒出两幅气壮山河的战争图画，将诗人的恢复之志具体化。(这两句诗写了发生在绍兴三十一年(1161，诗人36岁时)的两次战斗，一次是在瓜洲渡击退金兵的进犯，一次是大散关失而复得，这表明南宋人民有力量保卫自己的国家。诗人很想投身到这样的战斗中去。)示例：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 3、出师一表真名世，千载谁堪伯仲间两句中诗人的写作目的是什么？ (生讨论，师点拨) 明确：这是诗的表达方式，实际上是诗人以诸葛亮自况。诸葛亮在出师表中曾说
38、过鞠躬尽瘁，死而后已北定中原，兴复汉室的话，诗人正是以此自勉，表明他至死也不会放弃恢复中原之志。由此可见，书愤的基调虽然是壮志未酬所带来的悲愤，然而并不绝望，其中还蕴藉着豪壮的感情。 4、本诗五六句用了何典故？有何作用？ (生讨论，师点拨) 明确：用了两个典故：塞上长城，出师一表。塞上长城典故出自南史檀道济传，南朝宋文帝杀大将檀道济，檀在临死前愤怒地说：乃坏汝万里长城！诗人虽然没有像檀道济一样被冤杀，但因为主战而屡次被贬斥，出师一表 出自三国志。塞上长城只能空自许。这种愤多么强烈，令人痛心疾首，扼腕长叹。 塞上长城，是诗人毕业的抱负。陆游不仅是诗人，而且是战略家。空自许，与上文世事艰照应，是对
39、偏安一隅的投降派的愤怒控诉和强烈指责，借典故来说现在，强烈地表现出了愤的由来！讲诗人的愤恨之情洋溢其中！ 5本诗是一个愤贯穿始终？它到底包含哪些感情？愤的根源是什么？ (生讨论，师点拨，提高学生总结概括能力) 明确：愤报国有罪、愤壮志难酬、愤年华空老、愤无人领军，愤的根源，其实全在于南宋朝廷主和派。因为他们是阻挠抗金救国的绊脚石，是绞杀爱国力量的刽子手。作者的愤中含恨，愤中含悲，愤而生凉，愤而生叹，从而形成了本诗沉郁豪雄的风格。 6、综合上面分析，体会此诗表达了诗人什么样的思想感情？ (生讨论，师点拨，训练学生对诗歌意蕴的把握) 明确：从早年豪迈到晚年的悲愤，概括了一生的心事和抱负，洋溢燥热的
40、爱国热情和满膛的悲愤。 六、本文运用哪些艺术手法来表达诗人的情感的？ (生讨论总结，师点拨) (1)对比手法：诗中的愤，主要通过两个对比表现出来。 一是理想和现实的对比。诗人北望中原，豪气如山。以塞上长城自许，然而世事多艰。理想被现实击得粉碎。 二是诗人早年形象与晚年形象的对比。早年气壮如山，楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关，何等豪迈，如今对镜自照，衰鬓苍颜，岁月不居，年华空老！而这一切的根源就是朝廷的主和派，诗人心中之愤焉得不涌上笔端？ (2)借古讽今：诗中对诸葛亮的高度颂扬，实则是对南宋朝廷苟且偷安、偏安江南的愤恨。颂古在于讽今，落笔千载以上，旨在千载以下。 七，延伸拓展：比较阅读 问题：联
41、系社会背景和作者身世，比较陆游此诗和杜甫蜀相，说说它们在歌咏诸葛亮功绩、抒发个人感情和表现手法等方面有哪些不同？ 【明确】书愤和蜀相有相似之处，要说不同，在歌咏诸葛亮功绩方面，蜀相着重诸葛亮的功盖三分国，天下计和老臣心;书愤着重诸葛亮在出师表中表现出的精神品格，鞠躬尽瘁，死而后已。在抒发个人感情方面，杜甫主要是表达对诸葛亮的追慕、惋惜以及自己壮志未酬的痛苦；而陆游则以诸葛亮自况，渴望北征复国，建立功业。在表现手法上，蜀相先写景，在景中融情，然后抒发感慨，全诗写祠堂与写人和谐结合，写景与抒情融合无间，凭吊古人与悲叹自己浑然一体，内涵丰富，感情真挚，格调沉雄。而书愤先回忆自己过去，然后写自己现在，
42、最后以诸葛亮自况，全诗着重写自己的愤，写得大气磅礴，笔力雄健。可见，两诗风格有相似之处，但也有一些区别。 八，知识积累：简析陆游爱国诗歌 (多媒体演示) 陆游诗歌成就显著，现存9300多首，自言六十年间万首诗。其中最突出的部分，是反映民族矛盾的高昂的爱国诗篇，这些诗歌，洋溢着燥热的爱国热情，充满了浪漫主义精神，具有强烈的战斗性。 1、 体现那种铁马横戈、气吞残虏的英雄气概和一身报国有万死的牺牲精神： 平生万里心，执戈王前驱，战死士所有，耻复守妻孥。夜读兵书) 常恐埋山丘，不没委锋镝。书悲 一闻战鼓意气生，犹能为国平燕赵。老马引 2、对投降派的坚决斗争和尖锐讽刺： 褚只尚守和亲策，志士虚捐少壮年
43、。感愤 诸公可叹善谋身， 误国当时岂一秦。追感往事 公卿有党椰宗泽，帷幄无人用岳飞。夜读范玉能揽辔录 3、从幻想或梦境里寄托的报国理想： 三更抚忱忽大叫，梦中夺没权亭吴。楼上醉书 夜阑臣听风吹雨，铁马冰河入梦来。十一月四日风雨大作 九，作业： 1.背诵本诗，课外搜集陆诗，加深这方面的认识。 2.写一片200字左右的读后感。 书愤教案 篇六 一、教学目的 1用以意逆志、知人论世的方法分析诗人情感。 2通过对艺术手法的分析，提高学生的诗歌鉴赏能力。 二、教学重点、难点： 1重点：学习陆游的爱国精神。 2白描、对比等手法的运用。 三、教学步骤： 教学过程 一、导入 “居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则
44、忧其君”，这是每一个爱国人士的情怀，几乎他的每一首诗歌都洋溢着强烈的爱国激情，下面让我们从他的书愤中一起感悟。 二、作者介绍 陆游，字务观，号放翁。南宋时越州山阴人，我国古代著名的爱国诗人。诗作今存九千多首，内容丰富，主要表现渴望恢复国家统一的爱国热情。著有剑南诗稿、渭南文集。主要诗作游山西村、剑门道中遇微雨、书愤、临安春雨初霁、秋夜将晓出篱门迎凉有感（其二）、十一月四日风雨大作、沈园二首、示儿等。 三、背景介绍： 陆游生活在金兵入侵，中原沦陷的时代，那时南宋当局却偏安江南，不思北伐。陆游主张抗金，触犯了投降派的利益，所以一再遭到打击排斥，多次被罢官。 这首有名的七律作于宋孝宗十三年（1186年），此时陆游已61岁，在山阴闲居了6年，“扫胡尘”“靖国难”的志向眼看就要化为泡影，在悲愤失望中他挥毫写下了这首诗，抒发了自己报国无门、壮志难酬、虚度年华的满腔激愤。书：书写；愤：悲愤。这首诗是陆游一生感情经历的艺术概括。 此诗作于孝宗淳熙十三年(1186)春，这时陆游退居于山阴家中，已是六十二岁的老人。从淳熙七年起，他罢官已六年，挂着一个空衔