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1、我不是最弱小的教学案【精选8篇】我不是最弱小的教学设计 篇一 教学一篇课文，没有必要也不可能不分巨细，面面俱到。而要想使学生有本质上的进步，有实质性的提高，最好的办法就是着力语言，突出重点。因为前者抓住了语文教学的本质，后者突出了阅读教学的关键。基于此，在教学我不是最弱小的一文时，我着力进行语言训练，力图突出以下重点： 加强概括训练。教学课文第二节时，我主要进行了概括训练，要求学生用自己的语言归纳层次大意。首先进行逐句概括。明确：第一句讲森林非常美好。第二句写蔷薇丛中开出了一朵美丽的花。第三句说萨沙一家人分别在干什么。第四句写老天突然下起了大雨。第五句讲萨沙一家在大雨中为保护弱小者而递让雨衣。
2、其次进行整节概括：第二节记叙了萨沙一家在森林中游玩时，突然遇上大雨，他们挨个儿递让雨衣的事情。 理解重点语句。大家知道，三四两节是写第一次对话。在指名学生朗读之后，我先引导学生划出关键句子：每个人都要保护比自己弱小的人。然后引导学生将此句默读三遍，仔细揣摩它的含义：所有人都要发扬人道主义精神，自觉保护弱小者。最后要求学生联系课文，说说大雨来临时，萨沙的父亲、母亲和姐姐是怎么做的。在现实生活中，面对弱小者，我们又是怎样做的，我们应该怎么去做。这样，不仅让学生准确理解了这个重点句子，而且还让学生受到了应有的教育。 比较句子语气。不难看出，第二次对话是在五六两节。教学时，我专门设置了一个练习，重点比
3、较了以下两个句子。一是萨沙的反问：这么说我就是最弱小的了？二是妈妈的答话：要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？我先后引导学生进行了三次比较：一是将前者与这么说我就是最弱小的进行比较。二是将后者与要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的人进行比较。三是将前者与后者进行比较。通过比较，明确：反问句语气强烈，具有独特的强调作用。 体会萨沙言行。教学第三次对话时，我先引导学生找出描写萨沙动作的词语朝着掀起和盖在，体会萨沙为什么要这样做：蔷薇花花瓣被冲，花儿低垂，是最最娇嫩纤弱的；萨沙的动作是有意识的行为，意在表明他也在保护弱小者。然后要求学生体会萨沙的语言：现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？主要引导
4、学生体会三点：一是要体会出语言的反问语气。二是要体会出语言的含义：现在，我保护了比我弱小的蔷薇花，我应该不是最弱小的了。三是要体会出萨沙天真、聪明和可爱的性格。 利用插图想象。在总结课文时，我重点进行了想象训练。先让学生观察课文插图，指出插图上有些什么人物，他们正在干什么，主要描述的是一件什么事情。然后让学生进行恰当想象：当萨沙说现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？时，他的爸爸会说些什么，他的妈妈会说些什么，他的姐姐又会说些什么。当萨沙听到爸爸说之后他会说什么，听到妈妈说之后他会说什么，听到姐姐说之后他又会说什么。从而，训练学生的思维，培养他们的想象能力。 虽不敢说我的教学设计有多高明，但有一点可
5、以肯定，那就是着力语言、突出重点的思路肯定是正确的。因为这种思路可以加强语言训练，突出教学重点，增强语言基本功，强化语言表达，培养语言能力，提高教学效果。进而，达到语文教学的目的，提高语文教学的质量。 我不是最弱小的教学设计 篇二 我不是最弱小的教学设计及反思 我不是最弱小的 教材简析： 我不是最弱小的是苏教版第八册第四单元的第二篇讲读课文。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈
6、妈之间的对话。依据学生实际及教材特点，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度确定本课的教学目标为： 1、正确、流利、有感情地朗读课文； 2、学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词， 3、理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。 教学过程： 一、 创设情景，揭示课题。 师：同学们，现在虽然正值春暖花开的季节，可老师今天却提前给你们带来了夏天的问候，想听吗？好，那就让我们到夏天的一个森林里去走一走、看一看吧！（放音乐） 师：伴着音乐，我们美美地读读这样几句话，看看夏天的森林带给我们怎样的享受。 师：听着这么美的音乐，读着这么美的语言，你
7、们眼前出现了怎样的画面呢？ 师：是呀，就在这美好的森林里，就在这甜蜜的一家人当中，发生了一个感人的故事。今天我们要学的课文讲的就是这样一个故事。题目叫我不是最弱小的，仔细看老师写课题。 师板书课题， 注意“弱”的写法。 二、 释题问难，感知内容。 1、 什么样的人是最弱小的？（师小结每个人的看法、理解不一样） 2、 那究竟什么样的人是最弱小的？这句话是谁说的？他为什么说“我不是最弱小的”，要想弄清这些问题，咱们还得好好读读课文。 3、 大家自由地读读课文，注意读准字音，把句子读通顺，边读边想课文讲了一件什么事？ 4、 读准词语：闷热 掀起 滂沱大雨 娇嫩纤弱 5、 那通过初读课文，知道“我不是
8、最弱小的”这句话是谁说的了吗？ 那他为什么说“我不是最弱小的”，我们还是先看看事情的起因。 三、 精读课文，感悟体会。 1、 指读第二自然段。 谁来说说，你知道了什么？ 嗯，一场雨破坏了先前森林里那美好的画面。 你从哪儿知道这场雨很大呢？ 指导朗读。 在来得这样快，下得这样急的大雨面前，什么显得尤其重要。 板书：雨衣 可一家四口仅有一件雨衣，他们是怎么做的呢？谁能找到这一段中有关句子读一读。 板书：爸爸妈妈萨沙 2、 爸爸把雨衣让给妈妈，妈妈又把雨衣让给了萨沙，板书：让 读到这儿，你们有什么疑问？（爸爸为什么把雨衣给妈妈，而不直接给萨沙；妈妈为什么把雨衣给萨沙，而不给托利亚） 3、 萨沙跟你们
9、一样也不明白爸爸妈妈为什么要这样做，其实你们和萨沙的疑惑归结到一点就是这件雨衣究竟应该给谁？不妨读读36自然段。 4、 出示句子（每个人都要保护比自己弱小的人）齐读。 5、 再看他们让雨衣的行为，那你对刚才的疑问怎么看？生交流。 6、 师小结：看来爸爸认为妈妈比自己弱小，妈妈和托利亚认为萨沙比自己弱小，萨沙成了大家眼中最弱小的人。 7、 到底什么样的人是比自己弱小的人，什么样的人是最弱小的人，再读对话部分（分角色读） 8、 萨沙在妈妈的眼里谁也保护不了，是最弱小的人，那他为什么又说“我不是最弱小的”？谁能找到课文有关段落读一读。 9、 指名读第七自然段。指名回答。 板书：蔷薇花 你怎么看出来蔷
10、薇花比萨沙更弱小？ 现在妈妈眼中最弱小的萨沙也能保护蔷薇花了，难怪他会对妈妈说（指导朗读萨沙的话） 10、见到这雨中感人的一幕，你们最想为他们当中哪个人的行为而鼓掌，你们的掌声最想送给谁？（生交流）他们让雨衣的行为又何尝不是一种爱的传递。老师的掌声想送给他们这一家可爱的人。同时，这掌声也应该送给在座的每一个同学，因为你们也明白了齐读（每个人都要保护比自己弱小的人） 四、 联系生活，升华情感。 1、 实际生活中，有没有遇到比自己弱小的人，你又是如何保护弱小者的。 2、 那你又有没有得到过别人的帮助和保护？ 3、 师总结：所以，没有绝对最弱小的人，当你竭尽所能去帮助比你更弱小的人，你就已经骄傲地证
11、明了（我不是最弱小的，再一次齐读课题） 教学反思： 从文本内容上看，课文似乎太简单，学生一读就懂，但通过与文本多次对话，发现这一课并不是我想象中的那样好上，文章虽记述的是一件生活小事，但蕴涵深刻做人的道理：不甘于做一个弱小的人，应做一个心中有爱的人。 抓萨沙同妈妈的对话展开教学，重点读懂妈妈的两句话很关键，这两句话实际上帮学生弄清什么人是比自己弱小的人，什么人是最弱小的人。 从教学方法上看，一开始不知如何找到文章的切入点进行教学，试教时总觉得把课文嚼得太碎，形散、神也散，通过反复琢磨教材，认为可先提出三个非常关键的问题丢下去，再层层深入推进，由表及里地理解人物内心世界，逐一解决那三个问题，收到
12、较好教学效果。 不足之处是：1、“掌声献给谁”设计虽好，但落实得不太到位，掌声鼓得要明白、真挚、发自内心。2、老师对学生的回答应感到愉悦，评价时尽量不重复学生的话。 我不是最弱小的教学设计 篇三 一、导入新课 1、今天我们继续学习（学生齐读课题）我不是最弱小的 2、师导语：与狮子相比，兔子是弱小的，与年轻人相比，年迈的老人是弱小的，你还能举例说一个这样的对比吗？ （与老虎相比，小羊是弱小的） 3、可有一个人却不甘心做最弱小的，他是谁（萨沙） 4、谁来做做萨沙说说这句话？ 5、学生说读课题，（教师相机：你强调哪个词？我不是别人，是我 你说的时候强调哪个？弱小我不是最弱小的，那我是强大的，还有比我
13、更弱小的） 6、萨沙是在什么情况下说这句话的呢？ 二、新课讲授： 1、下面请同学们快速浏览课文，找一找，想一想，萨沙是在什么情况说这句话的？ 2、学生读课文，然后交流： 3、预设： 萨沙是为蔷薇花盖上雨衣说的 萨沙是在保护了蔷薇花的情况下说这话的。 4、出示雨中的蔷薇花的语句：萨沙朝着蔷薇丛走去毫无抵抗能力。 谁来读读萨沙在雨中护花的情景： 重点指出：滂沱大雨，这个词语怎么理解？（指生说雨下得大，还有哪些词语也表示雨下得大的意思：大雨如注、瓢泼大雨、倾盆大雨）在这样大雨滂沱的天气下，再来读读蔷薇花，你体会到了什么？ （预想：蔷薇花弱小无助、可怜、娇小） 是呀，在风雨的摧残下，蔷薇花显得那么的可
14、怜无助，可在滂沱大雨降临之前，他们又是多么娇艳动人。 5、出示：蔷薇美丽动人的语句：林中旷地附近长着芳香扑鼻。 一丛丛、粉红、芳香扑比，数量多、色彩艳丽、香味浓 指生读，读出自己心中的喜欢，心中的美。这是多么美好的一道风景线呀！让我们一起来读读这美丽的蔷薇花吧！ 6、粉红娇艳的野蔷薇美丽动人，但是它却禁不起任何风吹雨打，看到在风雨中受尽摧残的花儿，此时此刻你想做点什么？ （预想：用雨衣盖在他身上，撑一把伞，搭个帐篷， 萨沙又是怎么做的呢？ 出示：萨沙朝着 用了哪两个动词：掀、盖 7、谁来读读，在动词前加上修饰词，在来读读。 萨沙朝着蔷薇丛走去，他掀开雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。 为什么这么加，你
15、从中体会到了什么？（萨沙对蔷薇关心、爱护，拥有一个美好的心灵，保护弱小的义务）让我们一起去保护这朵朵弱小的蔷薇花吧！ 8、在萨沙和同学们的眼中，蔷薇花是弱小的，在爸爸妈妈眼里，谁又是弱小的呢？ 9、下面我们来读读妈妈与萨沙之间的对话。 学生自由读，3、4、5、6、8 每个人都要保护比自己弱小的人。 10、读了这句话，你有什么想法？（每个人都要帮助、关心、爱护比自己弱小的人） 文中有没有体现出保护的行为来呢？ （爸爸给妈妈雨衣，妈妈把雨衣给了萨沙，萨沙把雨衣给了蔷薇） 板书：让雨衣爸爸妈妈萨沙蔷薇 每个人都要保护比自己弱小的人！ 11、师：从让雨衣中我们看到了一颗颗真诚爱心的传递，给人幸福和温暖
16、。这又是一道美丽和谐的风景线。这也让我们感受到妈妈这话中隐藏的深层涵义。 12、萨沙不甘示弱，他用实际行动证明自己不是弱小的。 指生读：现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？ 此时的萨沙就是想告诉妈妈什么？（自豪、自信、高兴） 让我们满怀自豪之感读读。 分角色朗读萨沙与妈妈的对话。（补充妈妈的话） 萨沙终于明白了妈妈的那句每个人都要保护比自己弱小的人。所以他保护了比自己弱小的蔷薇。 同学们在这个美丽的地球上，生活着许许多多弱小可爱的生命，盛开的鲜花、碧绿的小草、活泼的小鸟、白兔、松鼠等大呢感，还有海洋中的小鱼、小乌龟、螃蟹，以及身边的弟弟妹妹、年迈的爷爷奶奶。你们心中谁又是弱小的呢：你又会怎样保护他
17、们呢？ （可手写，也可口述） 三、激情总结：同学们，被人爱是幸福的，而爱别人，把爱给予比自己弱小的人，更是快乐！难怪小小的萨沙会用实际行动在证明：齐读：我不是最弱小的。 我不是最弱小的教学设计 篇四 一、学习目标： 1. 会认14个生字，会写12个字。 2. 用心揣摩萨沙和妈妈的对话，正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。 3. 有不甘为弱者、保护弱小者的意识。 二、预习学案： （一）预习目标 1.正确流利有感情的朗读课文。 2.对本课生字读准字音，看清字形。 （二）预习内容 1.自由朗读课文，划出生字词。 2.理解课文大意，体会文章表达的思想。 三、导学案： （一）预
18、习交流 1.组内交流合作检查，生字读音，交流识字方法。 2.开展读课文比赛，看谁读得通顺，没有错别字。 （二）合作交流 1.轻声读文，思考：为什么萨沙说自己不是最弱小的？ （学生找出萨沙保护蔷薇花的句子：他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。） 2.细读课文，划出描写蔷薇花的句子。 （1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。 （2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。 3.有感情地朗读这两个句子，注意语气的变化。（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫
19、无生气，完全没有抵抗能力了。 练习读范读指名读竞赛读 想象 4、看到这株蔷薇花，你会怎么想？ 5.指名读描写萨沙和妈妈对话的段落，重点指导问句和感叹句的读法。 （1）妈妈，你和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？（引导学生读好两个语气词呀和呢，重音突出为什么。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。 （2）这就是说，我是最弱小的了？（语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。） （3）妈妈，现在我还是最弱小的吗？（朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能保护比自己更弱小的这样的心情。） （4）不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
20、 （妈妈的话可以读慢些，要读出亲切、和蔼的语气。 6.学生练读教师范读分角色读自由找学习伙伴读。 7.师生共同评价：哪里读得好？为什么？哪里还需要改进？ 8.试着写几个问句和感叹句。 （三）课堂检测： 1.基础巩固： 看拼音填汉字。 xi tin yng gi m zhe tu zh （ ） （ ） （ ） （ ） 比一比，再组词。 芬（ ）末（ ） 夏（ ） 令（ ） 利（ ） 托（ ） 分（ ）未（ ） 复（ ） 铃（ ） 和（ ） 护（ ） 2.合作探究： 这篇课文写的是：课文讲了（ ）在父母的影响下，不甘于做（ ）者，并学会了保护（ ）者。 （四）课外拓展： 1、你喜欢萨沙吗？为什么？
21、你还喜欢谁？ 2、萨沙不甘心做弱者，不愿只享受别人给予的关爱，那你是否也保护过比你弱小的人或其他事物呢？生活中有没有照顾别人的经历？回忆一下自己是怎么做的？怎么想的，写下来。 （五）书 写： 本课有十二个要写的字，其中托、铃、弱、末、芬、芳六个字是本课新学的生字，可结合识字教学重点指导。弱字，要注意提示两个点、提的写法。 末字，可与第二课的末字进行比较，这是学生最容易混淆的两个字，建议采取多种形式引导学生牢记，如，组词、联想记忆、多次再现。 芬芳二字，可以合在一起指导：草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出呼应感；芬字的撇捺要舒展，芳字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以支撑整个字方正平
22、稳。 四、伴教锦囊： 词语解释： 聚精会神：形容注意力非常集中。 大雨如注：注：灌。形容雨下得很大。 娇嫩鲜艳：柔弱纤细。 我不是最弱小的教学案 篇五 作者：施建平陆亚红转贴自：转载点击数：102 我不是最弱小的听课点评 开课老师：陆亚红 课题：我不是最弱小的 课标强调语文教学必须加强人文熏陶，为学生未来人生打好底色。学语文，不仅是为了掌握语言文字这个工具，更重要的是让学生学会做“人”，做一个“大写的人”，教师要利用课文，把它作为教学生做人的资源。本课的内容则能成为很好的育人资源，事实上，本课教师在教学中也很好地注重了这一点。 本课的朗读教学一个很突出的地方就是教师情景的引入，学生角色的扮演，
23、促进了学生深刻地感悟语言的内涵。 教学中有几个地方的朗读都为下文的学习作了铺垫。如划出并朗读描写森林美好的句子，美的环境，加上人物美的情感，这给了我们以美的享受。又如蔷薇花在雨中一段描写的朗读，让学生感受到了蔷薇花的楚楚可怜，为下文对蔷薇花的照顾，感受它的“弱小”做了情感铺垫。 另外，教师在指导朗读时，注重让学生进行换位进行情感体验。如，朗读森林美景时，问“你仿佛看到了什么？闻到了什么？”；再如，朗读蔷薇花雨中一段时，问“是否听到了蔷薇花的呻吟？它在说什么？你想对它做些什么呢？”这些引导，使得学生能更快地进入到情境中，从而更好地把握住文章的情感基调，深刻地感悟语言的内涵。 需要指出的是，在指导
24、学生朗读的时候，教师要注意不要将学生的注意力单单（或者说主要）集中在语气的轻重、音量的高低上。朗读是把无声语言转化成有声语言的媒介。声情并茂，为完美再现作品生命所必需，是朗读的最高境界。情与声，是内容和形式，二者互相依存，声情之间，情处于支配地位，所以，以情带声，也是朗读的教学策略之一。以情带声，前提是悟情入情。因此，在朗读指导时，更应该注重“由内而外”，由感而发。这应成为语文教师朗读指导的努力方向。 评课人：施建平 转载；id=572 我不是最弱小的 教学设计 篇六 我不是最弱小的教学设计 1、认识14个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，懂得“每个人都要保护弱小者
25、”，并引导学生不甘于做弱小的人。 学习萨沙和妈妈之间的对话，体会不同问句所表达出的不同意思。 萨沙的三次问话。 1、 cai课件。 2、生字、词语、句子卡片。 兴趣是最好的老师。在教学中，我努力为学生创造一种愉悦的学习氛围，让学生喜欢认字、喜欢读书，把认字、读书视为一种乐趣，一种享受。 一、谈话导课 1、导课。板书课题。 2、谁知道弱小是什么意思呢？ 3、过渡：有一个小男孩叫萨沙，虽然他才五岁，但是也不愿意做一个弱小的人，并且用自己的行动证明了自己不是最弱小的，你们想读读这个故事吗？ 二 初读课文，学习字词 1、自由读课文。注意读准字音，读通句子。 2、学习字词： 课文中的生字宝宝想考考你们，
26、看看谁认识它们。 （课件出示本课生字，不带拼音）指名读。 针对易读错的字相机指导记法。 他们重新排排队，你还认识他们吗？（生字调顺序） 指名读、开火车读。 四人小组做“打牌”游戏，巩固生字。 这些生字宝宝回到词语中，你还认识吗？ 出示词卡：指名读，男女生比赛读。 用做动作的方法理解“递给、掀起、聊天、簇拥、倾听”。 生字宝宝可喜欢和你们捉迷藏了，他们又藏到了句子中，你还认识吗？（老师拿出带有生字词的句子。） 花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。 原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。 夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。 带着露珠的花朵随风舞动，芬芳
27、扑鼻。一家人坐在野蔷薇旁边，聊起天来。 指名读。 3、再次读课文，读流畅。 三、精读理解 1、学习第二段： 过渡：夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。那里盛开着美丽的铃兰花。突然，萨沙发现了一丛野蔷薇。（随着学生说的，课件出示野蔷薇和描写野蔷薇的句子） 请大家一边看画面，一边读句子，看看这些野蔷薇怎么样呢？ 指名配音乐朗读。 齐读。 2、学习39段： 过渡：正当野蔷薇美美地开着时，（出示连环画课件）突然，雷声大作，天上飘下了几滴雨点，紧接着下起了倾盆大雨。妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，哥哥托利亚又把雨衣递给了弟弟萨沙。可是5岁的萨沙对妈妈和哥哥的这一做法
28、感到很不理解，于是萨沙和妈妈之间就进行了一场对话。请大家读读，（出示49段）看看萨沙一共说了几句话？ 学生自由读49段。 萨沙一共说了几句话？ （点击课件，萨沙说的三句话变颜色） 自由读读这三句话，看看你发现了什么？ （三个句子都是问句） 练习读这三句话：（自由读，指名读） 指导读第一句问话 ：你从这句问话中感受到什么？（萨沙对妈妈和哥哥的做法感到不理解。） 指导读第二句问话：你从这句问话中又感受到什么？（萨沙感到疑惑，妈妈是在说自己是最弱小的吗？妈妈说他是最弱小的，他感到不服气。） 重点指导第三句问话： 萨沙的这句话是什么意思呢？请大家读读7、8段。（课件出示7、8段）（学生自由读） 假如你
29、就是萨沙，现在你想对妈妈说些什么？ 你用自己的雨衣保护弱小的蔷薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能坚定的说，你不是最弱小的？ 萨沙的心里也是这样想的，（补充板书）他的第三次问话里，就包含着这样的意思，谁再来读读第三次问话？ 生读。 分角色读。（小组分角色读；指名分角色读） 四、想象倾诉，“链接”生活 联系自己的生活谈体会： 1、萨沙用自己的行动保护了弱小的蔷薇花，向大家证明自己不是最弱小的，那么你保护过比你更弱小的吗？ 指名说。 2、小结： 我听出来了，你们都能保护比自己更弱小的生命，你们都是一个有爱心的、勇敢的孩子，现在，让我们挺起胸，一起自豪地说：“我不是最弱小的！” 我不是最弱小的 教学设计
30、 篇七 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字、理解由生字组成的词语。 3、会用“芳香扑鼻”、“附近”造句。 4、理解课文内容，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。 一、游戏导入，激活思维 上课前，老师来跟你们做一个对对子游戏。 明对（暗）夜晚对（白昼）东升对（西沉）强大对（弱小） 二、揭题导读，体现个性 1、今天我们就来学习一个与弱小有关的故事，题目就是我不是最弱小的（板书：我不是最弱小的 ） 2、指名读课题。 3、师总结： 即使是同一个题目，我们用不同的读法就能表达出不同的意思，这就是我们中国语言的魅力，那你们想知道这是个怎样的故事吗？ 三、读中感悟，真情体验 过度：让
31、我们一起来读读这个与弱小有关的故事吧！ 1、请同学们打开书本，选择自己喜欢的方式读课文，课文中有许多生字和新词，请同学们多读几遍，把它们读正确。 2、再快速地读课文，边看边想：课文哪些句子是写蔷薇花的？找到后，用自己喜欢的记号标一标。 3、交流句子，教师相机出示： 林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。 滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。 4、指导读。 5、你看到了这一株野蔷薇，会怎么想？ 6、而萨沙是怎么做的呢？（教师相机出示：他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。） 7、结合课文内容，想想萨沙为什么这样做，同桌讨论一下。 父母的行
32、动影响了萨沙。出示：爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。 妈妈的话激励了他。出示：每个人都要保护比自己弱小的人。 要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？ 萨沙不甘心做一个弱小的人。 8、在课文当中有妈妈与萨沙的三次对话，这就是萨沙三次所说的话，谁来试着读一读。 指导读，出示：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您由把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？” “这么说我就是最弱小的了？” “现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？” 9、想来把萨沙与妈妈的话来读一读吗？（分角色朗读） 四、想象倾诉，“链接”生活 1、联系自己的生活谈体会： 其实萨沙和你们一样，只是一个上小学四年级的学生，可他却
33、不甘心做弱小者，不愿意只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出古援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？ 同桌交流。 指名说 2、遐想三四年后的景象： 人们常说“时光如梭”“岁月如流”，假如时光已经过了三十年、四十年，还是这么一家子，还是在这样的日子里，还是在这样的森林里，出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢？ 每个人拿出纸，把想象到的出下来。 交流。 3、小结： 时光往往令许多事物发生变化，也许原来的强者若干年后会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保护比自己弱小的” 五、作业 完成想像，同学之
34、间交流。 我不是最弱小的教案设计 篇八 一、说教材 我不是最弱小的是苏教版小学语文四年级下册第课的内容。本文叙述了夏日里，萨沙一家到郊外去度假。恰逢暴雨，年仅四岁的小萨沙在家人的影响 下，把妈妈让给他的雨衣盖在了比自己弱小的蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。虽然这只是一件普通的生活小事，但字里行间，却蕴 含了深刻的道理。既渗透了“不甘当弱小者，要争当生活强者”的文本价值观，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义，发人深 省，是一篇极具生命教育意义的经典文章。 围绕小学中段教学的训练重点，并结合本课教材特点，我确定本课的教学目标为： 1、知识目标
35、：学会本课的生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。 2、技能目标：能联系上下文，借助工具书理解词语、句子的意思。同时以句型转换、比较、标点符号的使用为训练手段，进一步理解句子所饱含的思想感情。 3、情感目标：理解课文内容，懂得“不甘当弱小者，要争当生活的强者”，并在日常生活中“自觉保护弱小者”。 本课的教学重、难点定为：理解课文内容，联系生活实际理解萨沙和妈妈的对话，从而懂得“不甘当弱小者，要争当生活的强者”，并引导教育学生在日常生活中“自觉保护弱小者”。 二、说教法： 在这一课的教学上，我主要采用以下三种教学方法： 1、情境教学法：由于本文是极具生命教育意义的篇章，在教学中，我主要借助多媒
36、体创设情境，营造近乎文本的真实情景，来充分调动学生的感官，引导学 生从不同的角度去感受、体验文中生动的形象和优美的语言。第一，我通过创设情景对话，让他们设身处地地在暴雨来临危急之时，自己是甘当弱小者，欣欣然去接 受雨衣，还是勇当强者，把雨衣让给别人？从而懂得“不甘当弱小者，要争当生活强者”的人生价值观。第二，我通过创设实际生活画面，把学生由文本引入生活， 引导教育学生在日常生活中要“自觉保护弱小者”，使学生真正受到思想的启迪。 2、朗读感悟法：语文课程标准指出“阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培养语感，受到情感的熏陶”。通过指导学生朗读文中的重点句段，加 深对文本的理解。在入情的诵读中，
37、学生不仅深入领悟了课文的思想感情，而且增强了语感，丰富了语言积累，在情感体验中受到美的熏陶，把三维目标落实到每一 个孩子身上。 3、基础技能训练法：教学时，我主要抓住萨沙和妈妈的对话，特别是萨沙的三句话。在学生自读理解的基础上，以句型的判断、转换、比较和标点符号的运用为训练重点，使学生体会到萨沙的不解、不甘与自豪；同时受到思想的熏陶，引发心灵的碰撞。 三、说学法： 让学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。因此，在本课的教学中，我主要是让学生自主阅读，着重进行基础技能训练，交流思想，把读、练、说、写多种学习方式相结合，在老师的指导下主动地富有
38、个性地学习。 四、说教具： 多媒体课件。 五、说教学过程 （一）创设情境，由“弱小”引入新课 在教学这篇课文时，我紧扣文眼“弱小”，首先通过展示街头乞丐的画面，来激发学生的同情心，为学习课文设下感情基调。接着过渡，引出课题。然后点燃学生的学习望：“我”是谁？“弱小”是什么意思？为什么说“我”不是最弱小的？ （二）、初读课文，感知故事 1、速读课文，理清脉络 自由朗读课文，说说课文主要写了一件什么事？是按什么顺序来写的？ 2、自读雨前部分，了解事情的开端。 雨前部分向我们介绍了什么？由于雨前部分比较浅显，在教学时我充分放手，让学生通过自学与合作来完成。 （三）、品析雨中部分，体悟感情，渗透思想教
39、育。 1、多媒体播放电闪雷鸣，大雨如注的场面。创设情境，渲染气氛。引导学生进入情景，“此时此刻，如果只有一件雨衣，你会怎么想？怎么做？” 2、过渡，多媒体展示萨沙与妈妈的对话。（去掉标点的，并要求学生合上课本） 自由朗读，试着给它加上标点。 多媒体播放朗读录音，加深感受。 主要是从语感上帮助学生对句型的判断，促进学生对句子的理解。 着重抓住萨沙的三句话，判断其句型，训练句型的转换，并通过句型的对比，体会句子饱含的思想感情。 练习巩固。 反复进行有感情地朗读训练。 3、联系生活，拓展思维，升华感情 讨论：在雨衣传递的过程中，跳过了托利亚。你猜猜，托利亚是怎么想的？ 借助文本插图，引导学生从人物表情上揣摩人物的心理。进而从侧面渗透对学生的思想教育。 交流：萨沙的身上有着一种什么样的精神品质？学了这篇课文，你有什么收获？ 拓展：多媒体展示真乞丐和伪乞丐的画面，你有什么话想要对他们说吗？ （四）、复述巩固，结束课堂 六、说板书： 板书是文章思想内容的高度浓缩，应体现文章的主要内容，又能突出文章中心思想，我的板书力求达到这样的效果：语言简洁，条理清晰，把握重点，表明中心，便于学生理解。 我不是最弱小的 让雨衣：爸爸 妈妈 萨沙 野蔷薇 争当强者，保护弱小者 28