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1、追求理想的课堂，行走在实践课堂的路上一一深度语文学习反思三天的运城深度语文学习，领会了语文大家们为了某一个焦点而剧烈的争论的语文 情怀，亲身感受了运城国际老师们对课文的深度解读。经历了这么一场头脑风暴，是不 是该有“柳暗花明又一村的豁然开朗？是不是也该有“听君一席话胜读十年书的 醍醐灌顶。说实话这些我都没有。有的就是对自己语文教学深深的敬畏之感。想停下匆 忙的脚步，想静下心来，静静地读一读文本，读一读书，写一些文章。最大的感受是要敬畏文本。王开东老师说：“从来如此便是对的吗这句话引起了 我深深的思考。反思自己平常的备课，是不是常因为忙，因为要赶课而处理得过于粗糙？ 是不是有因自己已教过几次，就
2、凭经验，草草了事？课件也时有粗糙，按照自己备课时 的设计思路把几个课件一拼凑以整合即可。多省事！多高效！现在想想真是太可笑！太 荒唐！太自以为是！太恐惧了！王钢老师也强调了语文老师要有独立文本的解决能力。 是啊，老师自己对文本的浅浅的粗糙的解读怎能引领学生深度解读文本呢？能不能抛开 参考书，自己静下心来好好读读文本，做做批注，真真切切去经历去感受学生学习的过 程？能不能大胆地对参考书提整理己的质疑，就像我们平常鼓舞学生不迷信权威一样？ 也正像大家们所说：“因为没有深度阅读，教师就不可能真正理解人的本质，同时，老 师的认知高度，就像学生认知水平的天花板一样，老师的认知高度，决定了学生的认知 可能
3、到达的高度。当然，也许我们努力了依旧不可能做到面最深刻的解读，但至少我们可以像专家们 所言，像南明的老师一样往前再走一小步。也正如王钢老师说的那样：不怕没有偏见就 怕固执己见，不怕固执己见，不怕固执己见就怕不关注生命，没有成长。二要敬畏学生。“质疑才是一个教学的起点，干国祥老师的话给了我很大的启发。 反观自己的教学，好似在课堂上老师按照自己设计的教学思路，学生配合着顺利完成学 习任务就是一节不错的课，尤其在公开课上更有如此的期待。而一旦在课堂上学生有了 违背或是远离老师意图的理解就觉得是出状况，是一节失败的课。是啊，学生因为前知 的不同，阅历不同对同一篇课文、同一个问题的理解当有就有差异。而这
4、种思维了碰撞 产生出智慧的火花恰恰应当是被我们珍视、却常常被我认为是出状况唯恐躲避不及，哪 来的鼓舞？其实想想，之所以有这种心理其实还是自己对文本挖掘的不够深刻，没有做 到深度语文。干老师说：“差异性是文科的财富，多元解读就是差异性，课堂生成绩是差异性， 利用差异性引发引发多声音对话。湛洪果老师也说“如何去挑战以为天经地义的理念, 需要有思辨的环节，对自己的挑战。是啊，以前的经验只能证明自己的失败，要有有 归零意识，一直往前走才能不落伍。三要敬畏阅读。干国祥老师说：“教育就是唤醒，唤醒学生内驱力，生命的激情， 强大求知欲望。王钢老师也说：“如果你想造一艘船，只需要点燃他们对大海的渴望。 就阅读
5、来说，听课老师和专家们一致认为老师要做知识的海盗。我们的学习通中魏智渊 老师的（教师阅读地图）也给了我们很好的指导。作为一个语文老师，如果要求学生读 的名著自己就没有读通读透，怎么去更好地引领学生去读呢自己都没群文阅读怎么要求 学生去拓展延伸？因此我告诉自己，在下面的教学中肯定要尽可能的做到师生共读。四要敬畏写作：是啊，只有自己做一个热爱语文的人，做阅读写作的领航人，孩子 才能真正热爱阅读与写作。魏智渊老师说他自己无论每天有多忙，都要写一篇演讲，从 不给自己找借口，自己不经历痛苦就不了解孩子经历什么。王开东老师也说：他每天坚 持写一篇文章，真的很痛苦不堪，但也很收获满满。前一段的苏霍姆林斯基诞
6、辰以百年 纪念活动中朱永新老师也提到说他坚持每天写作。是的，是“每天都在写。再想想自 己的book吧，一周写一篇似乎也没有坚持下来吧，不过却也尝到了一点点写作的甜头， 当在课上和学生分享自己的book时看到学生眼睛发光，当问到还有谁想让老师写进文 章时全班同学不加掩饰与思索的瞬间举手，我不也感受到了那一点点的写作带来的幸福 感吗？之后一段时间以来，在我的鼓舞引导下，班里不是有几个学生也开始用文字记录 生活，也有两个开始小说创作了吗？热情需要坚持，我能坚持多久？孩子们的写作能走 多远？这个过程必定是像王开东老师所说的痛苦不堪的，但我也信托，只要坚持了，在 痛苦的同时也必定会像他一样收获满满。语文教学中，且行且思，愿做一个深度语文的追梦者，与学生同学习，共成长。