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1、学习共同体走向深度学习个人读书感 悟“对课堂的学生学习过程进行基于证据的跟踪观察，发 现中小学课堂上虚假学习和浅表学习的学生大量存在，造成 了学习困难的学生不断增加，厌学比例攀升，这是我国当前 课堂最大的困境。”关于学生学习的迷思一直就像谜团一样 萦绕在我的脑海，翻开学习共同体走向深度学习，书中 开头的观点一下子如醍醐灌顶一般让我有了答案，关于学习 的迷思也如拨云见日一般明朗起来。所以这本书非常吸引 我，让我不断探寻学生学习的奥秘。书中的结论是如何得出的呢?那就是“基于证据的跟踪 观察”。基于什么证据?如何跟踪?如何观察?想要自己得出答 案就要掌握课堂观察的方法。在心理健康教育工作中也需要 运
2、用课堂观察的方法找到学生心理问题背后的原因。带着对 这种研究方法的好奇，我看到第2辑让学生真实地发生 中第一章就是讲这种方法，便如饥似渴一般读完了。课堂观 察是揭示学生学习奥秘的重要方式，起到了理论与实践之间 的桥梁作用。我们在运用这种方法的时候有以下几个需要注 意的方面。一、明确观察取向当前的课堂观察大多数都停留在听评 课的取向，即“观摩-评价”式的听课，这种模式评价者和 被评价者的地位是不对等的。长期以往处于被评价的弱势地 位的教师就是以完成任务或应付评价标准的心态看待听评 课的结果，另外不容忽视的是评课者的主观评价见仁见智， 甚至会出现意见相左的情况，这种聚焦教师本身的评价并不 能真正深
3、入地了解课堂生态，特别是理解学生到底是如何学 习的，这种任务式的听评课应转变为研究取向的课堂观察， 即“观察-自我反思”取向。课堂观察者的身份不是高高在 上的评价者，而是与执教教师完全平等的课堂研究者。双方 站在统一的目标，即理解学生需求，探寻学生学习规律，进 而自我反思改进教学，找到专业发展的生长点，这样才是促 进教师走向专业自觉的正确途径。二、把握观察焦点课堂观察应该聚焦在哪些方面?传统 的听评课往往是基于教师教态、教学目标实现程度、学生课 堂反馈等维度展开的，而且各种课堂评价都有一系列的评价 维度和标准。但目前这种方式存在两个问题。一方面观察的 对象更多聚焦教师的教学质量，而非学生的学习
4、过程与效 果；另一方面评价维度冗杂带来的观察目的不聚焦，不能针 对学生学习形成系统深入的记录与观察。我们应真正附身走 进学生的世界，要观察具体学生的完整学习历程。这种观察 不是面对全体的，而是面对具体的学生个体；这种观察不是 面对学习过程的某一个阶段，而应该是贯穿在整个课堂的不 同环节中的。因此这种观察和记录是动态的、全程的、个体 的。只有这样才能充分考虑学生的个性特征、思考方式等个 体差异，这样才能保证每一个学生拥有平等的学习权。三、挖掘观察深度真正的课堂观察需要从观察学生外在 表象转变为探究学生的真实世界。冰山理论告诉我们学生的 外显行为只是冰山一角的表面现象，而要把握行为背后的心 理原因
5、才是重点。传统的听评课聚焦的主体不同，我们对学 生了解的信息非常有限，因此要想抽丝剥茧地探寻行为背后 学生得真实世界，就需要我们全身心地投入到对学生的体察 和研究中，获得海量、细致、深刻的信息，学生完整的学习 过程、心理特征、认知风格、互动关系、学习困难才会一一 呈现在观察的视野之中，因而引发观察者的不断反思，激发 出研究的问题。总之，要站在学生的立场，以平等心态与观 察的学生深入对话，与学生同呼吸共命运，学生的真实世界 才能真正想观察者开放。四、觉察关键事件如果说前三点是观察课堂所必须把握 的原则和理念，学会觉察关键事件则是课堂观察必须掌握的 技巧。如果我们能够保持对学生的持续观察，对学生的
6、真正 关切，就会发现学生实际学习中会涌现出很多关键事件，而 这些事件就构成了学生特点和需求的一种阐释和表征，如果 深入分析就会发现其中包含的深刻教育内涵，成为课堂研究 的重要突破口。那我们在课堂中往往要重点关注以下这些情 况。第一，当学生表现出紧张焦虑、不知所措等心理变化时 需要寻找引发学生心理状态变化的线索，并以此为依据推断 如何让学生尽快投入到安全、平静的学习状态。第二，允许 学生对同一个问题产生不同的看法，展现出不同的认知风 格，充分利用思考问题的路径差异让学生获得更平等更多元 的学习机会。第三，学生学习知识的过程是从未知到达已知, 在探寻未知的过程中学生的困难在哪里，如何探索解决问题
7、的方法，如何保持学生的求知欲和好奇心，如何提高学生问 题导向的意志力都是我们观察的重点。第四，观察对象即焦 点学生的学习活动是以复杂的生态圈为基础的，师生、生生 之间的关系也是学生重要的学习资源，同样值得关注。第五, 学生学习成果逐渐呈现以后，对了解学生普遍困难和问题， 发现学生特点，诊断学习设计起着重要的作用。五、迭代教学设计课堂结束以后并不意味着课堂观察的 结束。课后我们可以对焦点学生进行深度访谈，形成二次分 析，特别是针对关键事件的谈话，进一步确认学生学习效果、 学习体验、学习困难，增强课堂观察获取证据的丰富性和完 整性，对学生学习过程进行前后串联对比，分析学生需求和 发展规律。通过关键时间回溯与多元化分析等方法重新认识 学生，发现学生，改进教学。总之，课堂观察需要我们有平等的站位，敏锐的捕捉， 深入的分析，细致的思考和耐心的回溯。对于心理健康教育 学科来说，班级有一些需要特别关注的学生，我们可以借鉴 这种课堂观察的方法，真正走进孩子的内心真实世界，揭开 孩子心理行为问题背后的原因，探寻冰山下的一角，挖掘孩 子自我成长的力量。学以致用、举一反三，本书阅读带给我 的思考让我感到精神的富足，期待在本书中继续寻找让学习 真正发生的奥秘。