《2023年十几减9教学反思100字十几减9反思(9篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年十几减9教学反思100字十几减9反思(9篇).docx（9页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年十几减9教学反思100字十几减9反思(9篇)2023年十几减9教学反思100字 十几减9 反思篇一 问题是“十几减几”的根本算法仅仅是“想加算减”一种吗？事实上，只要学生能够理解的、能够比拟快解决问题的、对后续学习有重要影响的方法就可以看作根本算法。从这个意义上看，对于“20以内进位加法”比拟娴熟的学生来说，“想加算减”是一种根本方法；而对于那些“20以内进位加法”不够娴熟的，有些甚至不会算的学生来说，他们能够理解的算法或比拟娴熟运用的算法可能是“破十减”和“连续减”，此时，“破十减”或“连续减”就成了这局部学生的根本算法。因此，我们认为，教材只把“想加算减”作为一种根本方法来训练的
2、理由是不充分的，有待商榷的。 基于以上熟悉，我们在设计本节内容时，对教材内容作了比拟大的改动。从实际的教学状况来看，我们认为在以下几个方面做得比拟胜利，也取得了肯定效果。 从教学实践来看，“猴子爬树摘桃”的情景比教材“小猫观金鱼图”更具开放性，学习素材更为丰富，使问题呈现具有了现实意义。13只猴子在一起玩，一些猴子爬上了树，有些能够看到，有些钻入了树丛看不见现在地面上还剩下6只猴子。那么“树上究竟爬上了几只猴子”呢？问题的呈现显得比拟自然，也是学生想知道的。于是例题13-6在这样的背景下产生。 数学课程标准（试验稿）“提倡算法多样化”，其实包括“多样化”和“优化”两方面的内涵。“多样化”是指“
3、群体的多样”，即教师在教学中尊学生的思维共性，允许学生有自己的想法，并展现出来供大家讨；“优化”是指“个体的优化”，即在多种方法呈现后，教师有意识地引导学生充分感知方法，在比拟的根底上选择适合自己思维特点和共性特征的方法。简言之，“算法多样化”并不是指方法越多越好。教学反思十几减几的练习课教学反思一文 2023年十几减9教学反思100字 十几减9 反思篇二 十几减9是人教版教材数学一年级下册其次单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的根底上进展的。 依据教学目标和学生学情，大致安排了以下教学环节： 一、复习导入，主要是复习了9加几进位加法的口算和
4、填括号里的未知数。 二、运用动手操作和实物演示的方法让学生从直观到抽象地理解算理，把握算法。 三、分层练习，稳固新知。 四、课堂小结。 整节课学生能在教师的引导下进展学习，积极思索，兴趣较高，根本完成了教学任务。教材要求学生把握多种算法，学生在计算15-9时，一（3）班的孩子想出了：从15里面一个一个地减去9，还剩6；用破十法，10-9=1,1+5=6。（头天晚上预习了的）。而一（2）班邓明东小朋友还想出了连减法：15-5=10,10-4=6，当时，我是喜出望外，表扬了爱思索的他。而“想加算减”的方法却没有学生想到，有的学生一节课上连一种方法也没有把握，教学效果大大出乎我的预料，感觉教师牵的痕
5、迹太重。 课后，我始终在思索：问题毕竟出在哪里？是不是由于让学生动手摆小棒时，学生都沉醉在自己的操作里，而影响了听课的效果？是不是由于教师讲的太多，而没有给学生足够的思索和沟通的时间，而让学生失去了主动发言的积极性？思索一再，觉得有以下缘由： 1、导入新课不新奇，练习题设计比拟单调。 2、在备课过程中我过高估量了学生。 3、给学生动手操作，自主探究时间太少。 4、教师的引导还不是很科学，到位。 我觉得自己还要从以下几方面来改良和努力： 虽然我在复习导入局部预备了一些9加几的练习题，但量还不够，应当出一道“一图四式”的题目，为“想加算减”的计算方法做好铺垫。 在用情境图引导学生列出“15-9”的
6、算式后，我先用小棒演示 15-9，学生很快发觉15-9，要从5根小棒里拿出9根，不够拿了，这可怎么办呢？在引起了学生的认知冲突后，我立刻让学生动手摆小棒，探究算法。在学生说出破十法的思路后，我用圆片圈一圈的方法，让学生理解算理。我在这里强调了让学生说算理，其实，我漏掉了再让学生跟着教师一起动手用小棒摆一摆，理解“破十法”的教学环节。正由于这一操作环节的忽视，而导致在“做一做”第1题的“用小棒摆一摆”中，许多学生还是不会摆小棒。一年级的学生，口头表达力量还不强，有时候，空洞的“说一说”还不如扎实的“做一做”效果好。所以还要在操作环节中给学生更大的空间，让学生从真正意义上理解算理，而不是教师说了算
7、。 虽然新教材提倡引导学生发觉多种计算方法，喜爱哪种方法就用哪种方法计算。但究竟这是一年级学生学习20以内退位减法的第一课，要让学生把握多种方法，学得面面俱到还是有困难的。所以，可以在学生提出的多种算法中，引导学生准时进展比拟，优化。可以先把“破十法”让学生学扎实，再让学生学习“想加算减”的方法，以降低学生的学习难度。让学生在说算法时，引导学生有一种固定的模式也是很有必要的。如15-9，想：个位上5减9不够减，先算10减9等于1，再算1加5等于6。尽可能面对全体，让更多的孩子有表达的时机。 计算教学是小学数学教学的重点，也是比拟枯燥的，如何把枯燥的内容上得新奇好玩，有效，我还要更加努力去探究。
8、 2023年十几减9教学反思100字 十几减9 反思篇三 “十几减9”是人教课标版教材数学一年级下册其次单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的根底上进展的。同时学好这节课的内容又为后面学习“十几减8、7、6、5、4、3、2打好根底。所以这节课的学习在本单元中的学习就显得尤为重要。而教材的编排也特别注意创设贴近学生熟识的生活情境元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。 德国闻名的教育家第斯多惠说：教育的艺术不在于传授本事，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。课的开头我先让学生说说自己在刚刚过完的元宵节里都去了哪里玩，玩了什么？学生的学习
9、欲望一下子就被激发出来了，以往的生活阅历全部消失在眼前。 接着就出示主题图，引导学生观看。爱恩斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要得多。”所以在这个环节，我让学生提问题，然后提炼出我们这节课要解决的问题。 新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。所以在探究15-9=几时，我充分地让学生动手操作、合作沟通，让他们经受数学学问的形成过程，体验到算法多样化和优化算法的过程。课本上在教学十几减9这一内容时，教材上消失了三种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用“想加
10、算减”的方法，想9加几等于15, 15减9就等于几。虽然在这一环节的教学时为学生之间的数学沟通供应较大的空间，让每个学生都有时机充分发表自己的不同想法，学生也都能说出了这三种计算方法。为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。但是在最终就明确了两种计算方法：“破十”的方法和用“想加算减”的方法。这样让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分表达学生是学习的仆人，教师只是一个组织者、引导者的教学理念，同时培育了学生的沟通力量和合作意识。 一节课下来，学生学
11、得积极主动，真正表达了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮忙学生树立学好数学的信念。 由于学生的智力进展水平存在差异。以下还有两点做得缺乏： 1、当提醒了想加算减和破十法两种计算方法之后，应当回过头把复习的“凑十法”内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。由于在做“圈一圈，算一算”这道练习时，学生没有很好地理解怎样圈，为什么这样圈。局部学生圈成了以前学过的凑十法的圈法。 3、个别学生不能用自己的语言清楚地表达出十几减9的计算方法，“破十法”的算理还不能清楚地表达。在今后的练习中应提高学生的语言表
12、达力量，关注学困生。 假如让我再上一次这节课的内容我肯定在这两个方面加强稳固。总之教学是一门有圆满的艺术，我会发扬优点，改善缺点，力求做到更好！ 2023年十几减9教学反思100字 十几减9 反思篇四 十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的根底，因此学好它特别重要，一年级学生的特点是喜爱计算题，由于他们喜爱很快的做出结果，得到教师的认可，从而产生一种把得数算对的成就感，但对于计算方法和过程的探究就不感兴趣了，但学习数学的根本还是把握解决问题的方法，“授之以鱼”自然不如“授之以渔”，基于这一思索，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，让学生产生想说话的要
13、表达的想法，同时把计算题和学生喜爱做的嬉戏结合起来，促使全体学生主动参加学习。通过20xx年1月19日，在我校录播教室所执教的这一课教学实际状况，现将这节课的反思如下： 整堂课以学生感兴趣的情境（卖气球、套圈、猜字谜等）为主线绽开教学，而这些情境又是学生所熟识的，他们能在已有学问水平和生活阅历根底之上，依据信息轻松地提出数学问题和解决问题，不断地体验到胜利的喜悦，学生的学习积极性很高。一节课下来，学生的学得积极主动，真正表达了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮忙学生树立学好数学的信念。 在学习新知处，
14、许多学生已经能够精确的说出159等于6的结果，我没有要求学生必需先说出想的过程再说出结果，而是顺其自然先得到结果6，然后再启发学生去思索能把结果想正确的方法，从而使得教学目标更加明确了，然后我组织学生自主探究159=6的其他计算，让学生在自主探究的根底上进展合作沟通，让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。在探究过程给学生表达算法的时机和平台，同时给学生供应点子，通过演示帮忙回答下列问题的学生更加清晰的表达自己的意思，同时帮忙听讲的学生能够更明白发言的学生在讲些什么。 在稳固练习环节，我结合将要过新年的生活情境，采纳回答下列问题放鞭炮的嬉戏学习法，激发学生参加学习的积极性和
15、主动性，给更多的学生表达算法的时机。 课堂教学用语还不是很精练，不是很精确。对学生的评价不够全面。另外教师由于频发穿梭于讲台和学生之间，导致录播出来的效果并不是很抱负。课堂教学板书还应当标准起来，书写最好借助黑板上的田字格，给学生做最好的典范示范。学生对十几减9的计算方法表达的不够多样化，可能是教师给学生思索的时间不够充分造成的，在稳固练习环节应当敬重学生的思索过程，提倡学生情愿用哪一种就用那一种来解决问题，有点过于侧重对“破十法”的理解，而无视了学生的共性进展。 2023年十几减9教学反思100字 十几减9 反思篇五 计算是来源于生活的。课程标准指出：“数学教学，要亲密联系学生的生活实际，从
16、学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境，把握根本的数学学问和技能，激发对数学的兴趣，学好数学的愿望。”数学课堂教学需要必要的“生活味”，需要让孩子在生活场景中理解数学、应用数学。对于低年级来说创设一些好玩、活泼的生活情境，孩子更有兴趣。所以在计算教学中首先要把计算和实际问题的情境联系起来，让学生结合详细情境，联系自己的生活阅历来学习计算，体会探究算法的过程，进展数学意识。 在教学十几减9导入时创设情境：“夏天快到了，猴哥在路边摆了个水果摊。”出示动画ppt，教师接着表达故事：“由于他笑脸迎人，生意始终不错。这不，没几天货架上的水果就没了，猴哥心里盘算着：看着这季节，桃应当也熟了，去摘
17、几个桃子吧！”，教师激趣到：“小朋友们！你们情愿帮猴哥摘几个桃子吗？”，孩子们兴趣立刻提上来了，很自然的进入对旧知的复习，把9加几的计算置入摘桃情节中，使计算含有丰富的详细内容，让孩子在学习计算中体验事物之间的数量关系，逐步养成从数量上进展观看、思索的习惯，也充分激发学生的学习兴趣，孩子们学得特别的快乐。 在教学计算时，创设、供应一些常见的实际生活情境，相对低年级来说，创设一些好玩的、动画的情境，会直接激发孩子学习兴趣，能培育孩子从数学的角度猎取信息、提出问题，用所学的计算解决问题。这样的计算教学，才能“避开将运算与应用割裂开来”，使学生感受现实生活里隐藏着丰富的数学信息，体会计算的价值和数学
18、的应用，进展应用意识增加计算的兴趣。 依据一年级学生以详细形象思维为主要形式的思维特点，以及爱说、爱动的年龄特点，教师应让学生通过动手动手操作、动口说、动脑想等学习活动把握计算计算方法。同时学问的德把握有一个反复熟悉的过程，需要安排不同的学习活动，使学社对算理不断加深。为了使一年级学生较好地把握计算方法，较好地进展练习，提高学生学习兴趣，在教学中要充分利用直观教具和学具。 在学习“20以内的退位减法”时，教师从学生熟识的生活情境与童话世界动身，选择学生身边的“买桃”一事，创设了一个问题情境，让学生带着问题，从不同的角度去探究，去查找解决问题的好方法，逐步产生学习数学的愿望和兴趣。课堂上只有小一
19、局部学生都知道13-9=4，这时教师并不急于教给学生算法，而是将这一学习任务完全交给学生，分三个层次进展教学：一是供应让孩子依据教师供应的图片资料（一盒桃10个和外面的3个）自由、独立地去探究，尝试计算，找到解题的方法，主动参加到课堂的学习活动中；二是同桌沟通方法，为学生供应了沟通的时机，使学生在同桌的沟通中不断完善自己的方法；三是师生沟通，查找不同算法。学生积极性很高，教师抓住时机，难点的破十法让学生边说边演示操作过程。允许不同程度的学生有不同算法，让学生充分地感受数学、体验数学的过程。在学生汇报方法时不用急于板书在黑板上，而是让学生把计算思路说清晰，连续追问其他学生是怎么想的？然后师准时小
20、结，用课件演示过程，最终还要让学生小组里说一说。当学生再次汇报时，这时我才水到渠成板书算理，板书计算过程。把详细形象的操作过程和抽象的计算过程一一对应，便于学生理解和把握算法。提醒-操作-说-想-的一系列学习活动，给学生充分的观看探讨、动手、动口、动脑的时间和空间。这样从详细到抽象，一步一步深入的学习过程，可以使孩子较好的把握方法和算理。 提倡算法多样化是新课程标准关于计算教学的根本理念之一。“由于学生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多样的，教师应敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化。”有些方法并不高效，甚至有的方法并不合理，但却是学生自己的方法。 教师找准了教学的
21、重难点，运用师生共同争论、沟通的形式，引导学生各自发表独特的见解，引导学生把各自的生活阅历转化为数学问题，让学生初步感受数学和日常生活的亲密联系。在沟通中，学生不仅理清了学问的构造，而且提出了不同的计算13-9的方法。在沟通中，学生思维积极，思路开阔，相互启发，相互鼓励，共同完善，学生真正成了学习的仆人。最终让学生说说你最喜爱哪种方法，准时了解学生学习状况。 十几减9在新授的时候应当多呈现不同的方法，有一个一个减的方法、先减3再减6的方法、“破十法” 、“想加做减”等方法，在呈现了不同算法以后教师再着重介绍“破十法” 、“想加做减”。在不断训练和相互沟通中让学生了解多种计算方法，在学生应用这些
22、算法时，我们应当允许学生选择适合自己思维方式的算法进展类似的计算。在教学“凑十法”时，个别根底薄弱数感不强的孩子不能完全把握，给大数凑十能过关，遇到6、7这样的数反响就不快了，这是假如孩子能把握“接着数”方法也是不错的。这样的计算教学，不仅仅是关注学生经受了数学化的活动过程，获得了积极的情感体验。这对于促进学生对数学的理解、制造意识的形成与情感、态度和价值观的进展是非常有益的。固然，在教学中教师也不必“索要”算法多样化，也不必为了表达多样化而强制引导学生理解把握多种算法。那些低层次的算法教师可以不必再出示，教学没有必要走回头路。 “没有一种方法对每个学生都是最优的，只有学生自己喜爱并能敏捷运用
23、的方法才是最优的算法”。在呈现算法多样化后，随着练习的不断加大，孩子渐渐能从自己的计算阅历中体会出最优的方法来，教师有必要使呈现出来的算法得到最优化，或者得到调整和修改，并使学生从中感受数学的奇异，获得胜利的体验，树立学习数学的自信念。 在一个班集体中，几十个学生的数学思维水平是参差不齐的。因此，在做十几减9的减法时，所用的计算方法在思维水平上也是有差异的。如，须借助直观进展计算的学生的思维水平，明显低于用“做减想加”来计算的学生的思维水平。为了使大多数学生通过学习，到达义务教育所要求的标准，使大多数学生把握一般的，较优的计算方法，由此，教师在鼓舞学生算法多样化的同时，侧重让学生理解“做减想加
24、”和“破十法”的计算算理，目的在于使大多数学生能把握这一般的长期发挥作用的数学方法。 十几减9的练习设计了四个层次，第一层出示两题让孩子们选择自己喜爱的方法进展计算，有困难的孩子可以借助小棒计算，再指名汇报。培育学生在敢于发表自己的观念的同时，能敬重和理解他人的见解，并能从沟通中获益。其次层出示4题加减法比照练习，让孩子计算，小朋友完成得很快，沟通中知道运用观看法这种题用“想加做减”比拟简洁。第三层解决问题，让孩子感受数学与生活的联系。第四层列出全部十几减9的算式，并引导孩子们观看算式，发觉规律。引导孩子思索“得数都比被减数的个位多1，这个1从哪儿来的？”从而稳固“破十法”的计算，在随后的计算
25、中明显感受到孩子们的计算速度明显增加。通过这四个层次的练习， 孩子们说说“你喜爱那种计算方法？”让孩子自己谈感受，孩子们说到：“一个一个数简洁，但是没有图，没有小棒就不能计算了，而且速度慢”、“破十法简洁，看到9就想到剩1，再加上个位的数就可以了”“想加做减的时候要细心，要把9的加法记坚固，不然就会想错做错”在沟通争论中孩子们对算法进展了优化。 教学建议： 1、在设计练习时，第一局部应当设计做一做第2题的形式，借助直观的水果图体会“破十法”和“做减想加”的算理，再一次激发学生的学习兴趣，并建立计算十几减9的表象。 2、本课是十几减9的第一课时，只要求学生能正确口算就可以了，不要求学生算得又对又
26、快。 3、从学生后期计算来看，想加做减在十几减9时孩子们应用较多，但是十几减几许多孩子还是选择破十法，主要缘由是孩子们上学期的20以内进位加法不够娴熟，也有一局部缘由是假期时间长，生疏了，建议开学初或者在第一单元教学时有针对性的进位加法进展复习，效果会更好！ 4、制造性使用教具和学具，帮忙学生突破学习难点。为了使学生把握十几减9的一般计算方法，教师制作的教学课件，设计学生学习资料，奇妙使用学具。如教学例1时，教师给学生预备的学习资料是一盒桃（10个）和3个，小棒是10根蓝色和3根红色。当学生要计算出139的结果时，自然想到用10来减9。通过让学生操作有构造特点的、能帮忙学生解题的学具，使学生能
27、很快理解用“破十法”的计算算理，并能应用它来正确计算十几减9的减法。 2023年十几减9教学反思100字 十几减9 反思篇六 十几减9是新课程标准试验教材数学一年级下册其次单元第一课时的内容。本课教学在学生学习了20以内的进位加，初步感知加减法之间的关系的根底上进展的。围绕本课的教学目标，在设计时主要从以下几方面进展考虑。 依据一年级学生的年龄特点，本课一开头就引入了学生特别感兴趣的宠物小精灵作为学习伙伴。通过小精灵请学生做凑十的拍手嬉戏，抢答十几的组成，为学生自主探究十几减9的多种算法做了学问、力量、心理上的预备。 教师又通过小精灵创设了一个学生熟识的生活情境元宵节游园会，让学生从这些生活情
28、境中提出数学问题，再列式计算。创设这样的情境，一是调动学生的学习兴趣、感受到数学与生活的亲密联系。二是初步培育学生提出问题、解决问题的力量，同时也顺当的引入新课。 由于许多学生都已经会算十几减九，因此我提出这样的要求：“四人小组任选一道题来讨论一下你们是怎样算的。”让每个学生在小组内部叙述自己的计算方法，然后再让每组派一个代表向全班同学汇报。并通过“还有不同的算法吗？”激发学生的求异思维，提倡算法多样化。这一教学环节的设计是为学生之间的数学沟通供应较大的空间，让每个学生都有时机充分发表自己的不同想法，都有时机体验胜利解决数学问题的喜悦。同时学生思维品质得到培育，合作沟通的力量得到提高。为了更好
29、的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。 在上一阶段学习胜利的根底，教师提出：“十几减9的算式除这几道还有吗？用你最喜爱的方法去算你喜爱的算式，并跟你的同桌说一说。”再通过摘小精灵算式进展十几减9的强化训练。这是一个进一步稳固学问和娴熟把握技能的过程。让学生自己选择算式，将嬉戏形式引入课堂，一方面让较落后的学生也有时机说我能行，树立学生学习数学的自信念，另一方面激发全体学生学习数学的兴趣。 算法形成后，让学生走迷宫为皮卡丘找回家的路，我设计了一系列的算式，如9，填法多种，目的是给学生供应宽阔的思维空间，营造一个展现才华的时机。最终再通
30、过让学生查找十几减9的隐秘，进展学生思维的敏捷性和独创性提高学生的数学力量。通过各种形式的练习，学生还查找到了十几减9的隐秘：十几减9的差，比被减数的个位多1。 由于学生的智力进展水平存在差异。整堂课下来，个别学生不能用自己的语言清楚地表达出十几减9的计算方法，“破十法”的算理还不能清楚地表达。在今后的练习中应提高学生的语言表达力量，关注学困生。 2023年十几减9教学反思100字 十几减9 反思篇七 1、不会使用儿童语言，鼓励性语言和鼓舞性语言比拟单调。只用了“好”、“很好”，没有走进学生，师生之间的协作不太好。 2、在教学过程中我没有抑扬顿挫的声音，也没有教学激情，所以没有调动起学生的学习
31、兴趣，以至学生在课堂中死气沉沉。 其次，从学生方面反思：由于刚开学才两三周，学生还没有回到学校的学习生活当中，没有走进角色，感觉学生也不太适应；再加上其次单元的内容和第一单元的内容没有联系。上学期学过解决问题，也只是让学生试着提一提，也没有当成重点问题进展学习。本节课又是其次单元的第一课时，所以导致学生不知道什么是问题，也就不会提问题。另一方面，由于学生学问面窄，语言贫乏，尤其数学语言更难以正确表达。有时他们能够想到、做到，但就是不能表达出来。比方我讲的破十法，十五分成五和十，十减九等于一，一加五等于六。学生会这种方法，但就是不会表达，口头表达力量也较差。 第三方面，我从教学设计上进展了反思：
32、 1、导入新课不新奇，练习题设计比拟单调。 2、在备课过程中我过高估量了学生。 3、我深刻的感悟到在课堂教学中教师的引导起着关键的作用。只有教师正确的引导，学生才能跟着教师的思维走进教学内容中；假如教师有一步引导出错，学生就会偏离方向，甚至越偏越远。本节课失败的主要缘由是由于我引导有误，不会引导，以至学生走投无路，无话可说。 今后准备： 1、逐步培育学生的口头表达力量，让学生有敢说的士气；让学生把话说清晰、说完整，同时也逐步培育自己的表达能 2、多讨论教材，仔细备课，细心设计教学过程。 3、虚心向老教师学习，逐步学会引导的技能。 4、讲授新课时保持学习兴趣。 我预备这样做：（1）重视运用教具、
33、学具和电化教学手段，让学生的多种感官都参加到教学活动之中。（2）营造良好的教学气氛，建立和谐的师生关系，使学生在轻松开心的环境中学习。（3）创设良好的教学情境，通过富有启发性的问题，组织学生相互沟通，让学生不断体验到胜利的欢快，保持学生的学习兴趣。 2023年十几减9教学反思100字 十几减9 反思篇八 今日带着孩子们探究了一个新的领域十几减9。 在课堂上，通过摆小棒的方法，孩子们很快理解了破十法、连减。孩子们能够知道：可以先从一捆里面取走九个，再把这一捆剩下的和另外的合起来，这样我们就能够知道15-9等于几了；同样的，我们也可以先取走零散的几个，之后再从一捆里面取走，也能够知道还剩下多少根小
34、棒。 我真的没有想到孩子们竟然可以操作的这么奇妙，很多孩子都能够用自己的方法取走小棒，这一点我是特别惊喜的，为孩子们的机灵点赞。 但是让孩子们去表述自己想法的时候，他们说话不是特殊流利，很多孩子能够操作出来，把自己摆小棒的过程完完整整的演示一遍，但是当让他们张嘴去描述自己是如何操作的时候，中间会有一些连续，不是特殊流畅，这也就说明在数学课堂上，孩子们的语言表达力量也需要加强。这一节课我让孩子们动手操作的时间比拟多，但是让他们张开嘴巴去描述的时间比拟少，可能这就导致这一节课下来能够完整地表述出来自己想法的孩子没有几个，以后肯定要留意要给孩子们表达自己的时间。 这一节课，我们还用了圈一圈的方法。上
35、学期我们已经强调过，表示去掉可以用虚线圈起来，或者用斜线画掉。于是乎，这一节课我就有点想固然，想着孩子们还记得，就简洁地说了一句“我们可以用虚线圈起来那些要去掉的”，着重展现了怎么圈，重点放在了破十的过程上，但是遗忘强调要用虚线了。后来我发觉有一些孩子圈的时候用的是实线，是我考虑不够周全，没有突出强调，等到明天课堂上要再跟孩子们说说着点。 整堂课下来，其实是比拟流畅的思路也很清楚，孩子们的表现也特别活泼，盼望我们的孩子每天都能够成长一点点，进步一点点。 2023年十几减9教学反思100字 十几减9 反思篇九 十几减9是20以内退位减法课，是学习十几减几的根底，因此学好它特别重要，但计算课比拟枯
36、燥，学生不感兴趣，特殊是一年级学生。在教学设计中，我创设有意义的、学生感兴趣的生活情境，将计算教学融入到详细情境中，促使学生主动参加学习。通过教学，现将这节课的反思如下： 整堂课以学生感兴趣的情境为主线绽开教学，依据信息轻松地提出数学问题和解决问题，不断地体验到胜利的喜悦，学生的学习积极性很高。 在学习新知时，我组织学生自主探究13-9=？，然后让学生在自主探究的根底上进展合作沟通，让学生探究新知形成过程，了解用“破十法或平十法”解决问题，这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分表达学生是学习的仆人，同时培育了学生的沟通力量和合作意识。 学生在探究13-9=？时，由于学生间的
37、差异，结果消失了多种计算方法： 将剩下的桃子个数数出来，算出13-9=4； 想加算减：9+4=13，13-9=4； 破十法：10-9=1，1+3=4，13-9=4； 连续减：13-3-6=4，13-9=4；我敬重差异，将每一种方法都展现出来，并一一予以确定，让不同的学生都体验到探究胜利的愉悦，实现不同层次的学生在数学学习活动中得到不同的进展。 在出示13-9后，我要求同桌相互争论，用画小棒的方法圈一圈、数一数，看看如何计算13-9。在巡察的过程中，我发觉有许多孩子知道得数，但是不知道怎么摆小棒。而我也没有给孩子一些指导，只是要求孩子同桌相互说说。看了局部孩子说不出来，也就急着请其他孩子说说自己的算法，这样就导致一些根底差的孩子根本没有时间去思索。其实外表上看起来似乎是孩子在自主探究，但是学生遇到困难时并没有赐予帮忙，这样的自主学习的效果甚微。今后在讨论学生自主学习的有效性方面还需要进一步深入。