十几减9教学反思汇编15篇.docx

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1、 十几减9教学反思汇编15篇 1、充分利用学生已有的生活阅历，为学生供应自主探究的空间。 十几减9的学问，对相当一局部学生来说，并不是新学问，而是一种旧学问，由于在他们的生活中早有这方面的体验，因此，当需要解决“还剩几个气球？”的问题，引入算式159=口以后，教师留给学生充分的时间自主思索，让他们利用自己已有的阅历来计算“159”的结果。在教师的引导下，不同的学生想出不同的计算方法，有用直观图点数出结果的，有用破十法求出结果的，有用做减想加求出结果的，还有用连减法求出结果的由于学生用足了自己已有的阅历，因此，课堂上探究的气氛深厚，学生的心情饱满。 2、既鼓舞算法多样化，又不忘教给学生一般的优化

2、的计算方法。 在一个班集体中，几十个学生的数学思维水平是参差不齐的。因此，在做十几减9的减法时，所用的计算方法在思维水平上也是有差异的。如，须借助直观进展计算的学生的思维水平，明显低于用“做减想加”来计算的学生的思维水平。为了使大多数学生通过学习，到达义务教育所要求的标准，使大多数学生把握一般的，较优的计算方法，由此，教师在鼓舞学生算法多样化的同时，侧重让学生理解“做减想加”和“破十法”的计算算理，目的在于使大多数学生能把握这一般的长期发挥作用的数学方法。 3、制造性使用教具和学具，帮忙学生突破学习难点。 为了使学生把握十几减9的一般计算方法，教师制作的教学课件，设计学生用的学具是别具匠心的。

3、如教学例1时，教材供应的是一幅颜色一样的风车图（12个），而教师给学生预备的学具则是10朵红花、2朵黄花。当学生要计算出129的结果时，由于受颜色的诱导，很自然从10朵红花中拿出9朵，剩下1朵红花和2朵黄花合起来为129的结果。通过让学生操作有构造特点的、能帮忙学生解题的学具，使学生能很快理解用“破十法”的计算算理，并能应用它来正确计算十几减9的减法。 4、缺乏之处在教学过程中应当让学生小组合作，说说自己是怎样算的，加深对算理的理解。 十几减9教学反思2 “十几减9”是人教课标版教材数学一年级下册其次单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的根底上

4、进展的。同时学好这节课的内容又为后面学习“十几减8、7、6、5、4、3、2打好根底。所以这节课的学习在本单元中的学习就显得尤为重要。而教材的编排也特别注意创设贴近学生熟识的生活情境元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。 德国闻名的教育家第斯多惠说：教育的艺术不在于传授本事，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。课的开头我先让学生说说自己在刚刚过完的元宵节里都去了哪里玩，玩了什么？学生的学习欲望一下子就被激发出来了，以往的生活阅历全部消失在眼前。 接着就出示主题图，引导学生观看。爱恩斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要得多。”所以在这个环节，我让学生提问题，然后提炼出我们这节

5、课要解决的问题。 新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。所以在探究15-9=几时，我充分地让学生动手操作、合作沟通，让他们经受数学学问的形成过程，体验到算法多样化和优化算法的过程。课本上在教学十几减9这一内容时，教材上消失了三种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用“想加算减”的方法，想9加几等于15, 15减9就等于几。虽然在这一环节的教学时为学生之间的数学沟通供应较大的空间，让每个学生都有时机充分发表自己的不同想法，学生也都能说出了这三种计算方法。为了更好的让学

6、生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。但是在最终就明确了两种计算方法：“破十”的方法和用“想加算减”的方法。这样让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分表达学生是学习的仆人，教师只是一个组织者、引导者的教学理念，同时培育了学生的沟通力量和合作意识。 一节课下来，学生学得积极主动，真正表达了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮忙学生树立学好数学的信念。 由于学生的智力进展水

7、平存在差异。以下还有两点做得缺乏： 1、当提醒了想加算减和破十法两种计算方法之后，应当回过头把复习的“凑十法”内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。由于在做“圈一圈，算一算”这道练习时，学生没有很好地理解怎样圈，为什么这样圈。局部学生圈成了以前学过的凑十法的圈法。 3、个别学生不能用自己的语言清楚地表达出十几减9的计算方法，“破十法”的算理还不能清楚地表达。在今后的练习中应提高学生的语言表达力量，关注学困生。 假如让我再上一次这节课的内容我肯定在这两个方面加强稳固。总之教学是一门有圆满的艺术，我会发扬优点，改善缺点，力求做到更好！ 十几减9教学反思3 十几减9是小学一年级退位减法的起

8、始课，教学的重、难点在于探讨、发觉和初步把握“十几减9”的计算方法。数学课程标准中指出：“由于学生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多种的，教师应敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，我实行了让学生独立思索、小组合作、全班沟通的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜爱的算法。由于本课与上学期的9加几在教学内容上形成了照应，因此我也连续沿用了小猴卖桃的情境导入方式，学生对于小猴卖桃还是很感兴趣的，都积极举手要说图意，在这样的情景之下，对于十几减9如何计算的探讨，他们也是在鼓励的争论中进展的。但在探讨139的计算方法时，我

9、对学生的学问根底估量缺乏，以致于没有消失预期的算法多样化，只消失了两种算法一个一个减和破十法。我没有进展很好的引导，一味地追问还有没有别的方法？以致于课堂气氛比拟沉闷，只有个别学生情愿发表自己的方法。其实当学生的探究活动消失困惑时，我没有给学生充分的时间探究，而是急着给学生供应帮忙，以得到正确的答案为目的。但是假如无视学生遇到的困难，一味地让学生自主探究，铺张珍贵的时间不说，也不利于对学生的学习兴趣等积极情感地培育。所以这也是一个难以把握的问题。在课堂教学中有些学生的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已沟通过的，是学生不留意倾听吗？另外多半学生只知道自己的方法，对其

10、他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受我的夸奖，选择了自己的算法进展计算，而未把别人的好方法承受。由于本课只是20以内退位减的第一课时，教师在提出算法多样化的同时，并不能过高的要求孩子对算法进展优化。因此“用你喜爱的方法算。”就成了本节课的贯穿语之一。但由于班上孩子对上学期的9加几计算方法把握得比拟坚固，在做题时，当有孩子提到了用加法算，也立刻得到了大家的认可。在后半段的学习中，大局部孩子已经开头尝试“想加算减”的方法了。 数学课程标准要求教学时充分敬重学生的思维活动，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化。在新课标指引下，我在课上充分敬重学生，不但让学生独立尝试、探究，沟通，充分确定学生的合

11、理算法，而且还允许学生选择自己喜爱的算法，因此课堂上学生思维活泼，畅所欲言，这堂课中学生的共性化得到了较实在的表达。 “十几减9”是20以内退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。学生把握“十几减9”的计算方法对于后边“十几减几”退位减法的教学起着潜移默化的作用，能为“十几减几”退位减法教学奠定扎实的根底。基于这一理念，我实行了让学生独立思索，小组合作，全班沟通的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜爱的算法。 课堂上学生计算方法是多样的，如：在计算“139”时，学生的计算方法有（1）“想加算减”法，由于4+9=13，所以139=4。（

12、2）“破十法”：13可以分成10和3，109=1，1+3=4。（3）“连减法”，由于上个学期学过十几减几等于10的算式，所以把9分成3和6，133=10，106=4。（4）也可以用1310=3，由于减数多减了1，所以差要再加1，3+1=4，所以139=4。固然有局部学生是通过数数数出来的。在比拟各自方法的优劣上，引导学生总结出“想加算减”法的简便，实现计算方法的最优化。 在学生把握了计算方法后，我让学生把全部“十几减9”的算式都整理排列出来，然后让他们发觉探讨这些算式有什么规律，学生除了发觉减数都是9，被减数一个比一个多1，差一个比一个多1，还发觉了“差比被减数个位上的数多1”这一规律，最终我

13、让学生依据这一规律进展了计算练习，学生的计算速度得到了提高。固然局部学生简单把“十几减9”的退位减法和“几加9”的进位加法规律混淆，因此应多加练习，加深稳固，让学生加深理解，以到达娴熟、正确地进展计算。 十几减9教学反思4 这一课是在学生把握了10以内的加减法、20以内的进位加法的根底上进展教学的，它既是为学生学习退位减法铺路，又为四则计算奠定根底。 本节课的教学，要使学生学会十几减9的计算方法，培育学生的观看、比拟、抽象、概括力量和动手操作力量，初步的提出问题、解决问题的力量。本节课的教学力争表达以下几个特点： 一、创设情境，感悟计算方法，表达“算法多样化”。 先出示游园会的场景图，引导学生

14、观看，并把观看到的结果说给全班同学听。游园会这一情境特别贴近学生的生活，很简单激发学生的学习兴趣，在学生初步感知全景图的根底上，准时提出问题“还有几个？你能想出来吗？”把学生的留意力转移到计算方法上。由于学生生活背景和思索角度的不同，所以使用的方法也可能是多样的。先让学生把自己的方法在同组内进展沟通，再让学生在全班内沟通自己的算法。 二、选择信息，提出数学问题，解决问题。 培育学生提出问题和解决问题的力量是数学教学目标的重要组成局部。一年级学生自己提出问题有肯定难度，因此要求教师指导学生选择信息，提出简洁的数学问题并能进展解答。本节课教材为我们供应了丰富的资源，教师应引导学生充分利用这些资源，

15、从这些资源中选择肯定的信息提出问题，抽象出减法算式，并用自己喜爱的方法计算出结果。通过这一环节，让学生从中体会到生活中有很多问题可用减法解决，培育学生的数学意识。 三、动手操作，体会“破十法”。 “破十法”是一种简捷、易懂的计算方法，因此在学习例1时，通过让学生动手操作，借助学具的构造（10朵红花、2朵黄花）初步把握“破十法”的计算方法。“做一做”时再通过摆一摆、圈一圈和算一算，让学生进一步体验“破十”的过程，充分发挥学生的主体作用，让学生自己做数学。 本节课从儿童生活情境中抽象出用数字和符号表示的算式，并引导学生摆一摆、算一算，使学问的过渡呈现得很自然。 教学中应留意的几个问题： 1、本节课

16、教学的是十几减9的计算方法，应使学生明确“破十法”是计算的.一种方法，同时也比拟简便，但也允许学生用不同的方法进展计算，表达算法的多样化。 2、“破十法”的思维过程不要求学生必需死记，只要学生能够理解就可以了，因此，本节课教学时不必总结计算规律。 十几减9教学反思5 一、激发兴趣，复习铺垫。 依据一年级学生的年龄特点，本课一开头就引入了学生特别感兴趣的宠物小精灵作为学习伙伴。通过小精灵请学生做凑十的拍手嬉戏，抢答十几的组成，为学生自主探究十几减9的多种算法做了学问、力量、心理上的预备。 二、创设情境，引入新课。 教师又通过小精灵创设了一个学生熟识的生活情境元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提

17、出数学问题，再列式计算。创设这样的情境，一是调动学生的学习兴趣、感受到数学与生活的亲密联系。二是初步培育学生提出问题、解决问题的力量，同时也顺当的引入新课。 三、争论沟通探究算法。 由于许多学生都已经会算十几减九，因此我提出这样的要求：四人小组任选一道题来讨论一下你们是怎样算的。让每个学生在小组内部叙述自己的计算方法，然后再让每组派一个代表向全班同学汇报。并通过还有不同的算法吗？激发学生的求异思维，提倡算法多样化。这一教学环节的设计是为学生之间的数学沟通供应较大的空间，让每个学生都有时机充分发表自己的不同想法，都有时机体验胜利解决数学问题的喜悦。同时学生思维品质得到培育，合作沟通的力量得到提高

18、。为了更好的让学生理解破十法的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。 四、稳固算法，强化训练。 在上一阶段学习胜利的根底，教师提出：十几减9的算式除这几道还有吗？用你最喜爱的方法去算你喜爱的算式，并跟你的同桌说一说。再通过摘小精灵算式进展十几减9的强化训练。这是一个进一步稳固学问和娴熟把握技能的过程。让学生自己选择算式，将嬉戏形式引入课堂，一方面让较落后的学生也有时机说我能行，树立学生学习数学的自信念，另一方面激发全体学生学习数学的兴趣。 五、发散思维，培育创新。 算法形成后，让学生走迷宫为皮卡丘找回家的路，我设计了一系列的算式，如-9，填法多种，目的是给

19、学生供应宽阔的思维空间，营造一个展现才华的时机。最终再通过让学生查找十几减9的隐秘，进展学生思维的敏捷性和独创性提高学生的数学力量。通过各种形式的练习，学生还查找到了十几减9的隐秘：十几减 9的差，比被减数的个位多1。 由于学生的智力进展水平存在差异。整堂课下来，个别学生不能用自己的语言清楚地表达出十几减9的计算方法，破十法的算理还不能清楚地表达。在今后的练习中应提高学生的语言表达力量，关注学困生。 十几减9教学反思6 今日新授内容“十几减9”。整个教学过程分为：复习旧知情境引入算法探究稳固应用。由于是开学第一节新课，结合本课内容，我出了一局部口算题，为新课铺垫预备。上学期在练习口算题环节，我

20、采纳的是抢答形式，通过一学期的试验，本学期我给每个学生预备了一本小本子，每天的口算题都要求独立完成。这样能做到给每个学生都有一次练习的时机。 本节课我将重点放在算法探究，充分赐予孩子们动脑的时机。通过这节课的讲授，我发觉孩子们对旧知的承受力量还是强于新知的。统计下来，用“算减想加”方法的孩子们明显多于用其他方法的孩子。这让我对新知教学有了新的关注和突破方向。在新授局部，尽可能通过以前所学的方法和内容引入新知。上学期对课后的反应没有太多关注，这学期我规划新增“课后反应”这一工作，重点对象为后进生。利用中午休息时间，对后进生进展一对一的作业辅导。作业辅导主要以课本练习为主。尽可能做到“今日所学，今

21、日汲取”。盼望用这样的方式可以让他们紧紧跟上大部队的步伐。对孩子奖惩方面的工作，结合孩子们的心理特点，我偏重于奖。本学期仍采纳小组竞赛的方法，每周评出优秀小组和数学小能手。盼望通过这样的方式，能够激发孩子们对数学的宠爱。 十几减9教学反思7 推举在教学十几减9这一内容时，教材中消失了四种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用平十的方法，先减3，再减6；四是用“想加算减”的方法，想9加几等于13,13减9就等于几。 教学十几减9时，学生依据情境列出13-94这一算式后，我问大家是怎么想的。学生们有的说是依据9+413来想的。在我的启发下，

22、也有学生依据情境，指出可以先从10个里去掉9个，再把剩下的1个和盒子外面的3个合起来是4个 在探讨13-9的计算方法时，我对学生的学问根底估量缺乏，以致于没有消失预期的算法多样化，只消失了几种算法。我没有进展很好的引导，一味地追问还有没有别的方法。以致于课堂气氛比拟沉闷，学生不愿说。不过还是有学生说出了平十法，但说得不是很到位，其他小朋友没有方法听明白，在经过我的引导后小朋友就对这个方法有些了解了。但我对这种方法没有进展特殊的强调，要求学生了解就可以了。 在教学中只要正确的引导就能激活学生思维，实现算法多样化也就水到渠成了，但在这个方面我做的不怎么好。当学生的探究活动消失困惑时，我没有给学生充

23、分的时间探究，而是急着给学生供应帮忙，以得到正确的答案为目的。但是假如无视学生遇到的困难，一味地让学生自主探究，铺张珍贵的时间不说，也不利于对学生的学习兴趣等积极情感地培育。所以这也是一个难以把握的问题。在请学生发言时，却又消失了学生与我一对一的局面，回想起来好像这个学生只是和我在沟通，我倒是理解了这个学生的发言，但是是不是学生之间也相互都听懂了呢？这节课自主探究的教学形式是有了，但实质呢？ 另外，有些学生的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已沟通过的，是学生不留意倾听吗？另外多半学生只知道自己的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受我的夸奖，选择了自己的

24、算法进展计算，而未把别人的好方法承受。另有一小半的学生把握了两种或三种算法。最让我受不了的是个别学生仍旧在借助扳手指计算,那么这就是 我的课还存在着很多缺乏的地方。 课后，想着这样几个问题：假如学生的表述意思正确，但不标准，该怎么办？怎么评价学生不标准的表述？学生的各种算法是建立在什么样的根底之上的？学生想出的方法许多，要不要引导学生比拟各种算法的合理性，培育学生的优化意识？ 十几减9教学反思8 学习十几减九对进一步学习20以内的退位减法有着至关重要的作用。因此，学生学习这局部内容时，必需在理解算理的根底上学会计算方法，并通过合理的练习到达肯定的娴熟程度。依据这一思想，首先我胜利地创设丰富的情

25、境调动了学生学习的积极性。在新授课中，先让学生分组争论，积极开动脑筋，想出解决问题的多种方法，通过摆学具、独立思索、合作沟通、师生互动等环节突破重点和难点，让学生不断地体会数学的作用。在稳固应用、内化提高环节中，借助学具、实物图摆一摆、算一算，以实物操作来加强表象，帮忙计算，其次让学生用自己喜爱的方法算出得数，脱离实物和图形，利用表象来支持思维，充分表达由详细到抽象的教学原则，从而提高学生的数学力量。 由于初次执教低年级，虽然在教学设计上有很多环节，可在实际的课堂教学中却消失了很多问题，现将其总结如下： （一）在复习分成和求未知加数，并进展相应的练习这个环节的实际教学中，采纳先让学生在练习本上

26、做再汇报的方式。 改良措施：这道复习题浅显易懂，完全可以让学生直接说出答案。此外，在学生答复9可以分成几和几时，对答的有规律并说的完整的学生要准时赐予评价，盼望其他小朋友向他一样来回答下列问题。 （二）在新课的导入过程中可以充分的利用主题图，让学生观看图提出数学问题，从中找到和这节课有关的内容。 （三）例题的出示过程中，采纳12个风车先展现了一下，然后把其中的9个贴在了黑板上，其余3个直到学生计算出结果后才贴在黑板上。 改良措施：在呈现例题时肯定要给学生完整的画面，也就是12个风车要同进展现，可采纳画虚线的方式让学生理解题意。 （四）在学生汇报十几减九的计算方法的教学中，学生只说出了想一想、算

27、一算中的想加算减法、破十法、平十法这三种方法，教师在板书时采纳的是书写算式的方式。在学生说出平十法这种方法时说的有些模糊，教师要给特别的点拨。 改良措施： （1）引导学生用摆小棒的方式摆一摆，给学生以直观的感受，突破教学的重点。 （2）学生答复破十法、平十法时，采纳图式的方式更便于学生的理解。 （3）“平十法”这种算法有些学生不简单理解，应采纳图式的方式使学生理解并把握。 （4）学生没能想到“减十法”这种计算方法，作为教师可以把这种算法告知给学生，并帮忙学生理解，以增加学生算法的多样化。 （5）给学生充分的时间说算法。 十几减9教学反思9 十几减9是在学习了9加几、10以内加减法、10以内数的

28、分与合的根底上进展教学的。其次册第一节课的内容就是十几减9，学生在新课之前对本内容也已经有所了解。在课中学生共消失四种算法：A、9+4=13，所以13-9=4；B、10-9=11+3=4；C、13-3=1010-6=4；D、13-10=11+3=4。 这四种算法的消失与我课前预设根本吻合，第四种想法，我没想到学生也能想到。但是这四种算法有多少学生能理解？又有多少学生能主动去运用？这才是我所关注的。每种算法我都让学生说一说为什么这样算？结合主题图来解释，如：其次种算法可以这样理解：小兔要买9个桃，一盒是10个，小猴便从盒子里拿出1个，让小兔连盒子一起带回家。小猴就剩下盒子外面的3个与盒子里拿出来

29、的1个，共4个。这样表达学生都能理解。第四种算法算理略有不同，小猴给了小兔1盒桃，小兔退回多给的1个。这样直观到抽象，学生理解起来就简单多了！ 十几减9还有着特别的规律，在练习环节安排学生找规律并运用规律进展计算，有效地提高了学生的计算正确率与速度。但在练习中，正确、流利地表达自己计算的方法，学生之间的差异很大，有的学生能正确、流利地表达，有的学生会算出结果，但不会表达自己的算法。 缺乏之处在于：个别学生对算理算法的理解还存在肯定困难，有待练习课加强训练，弥补缺乏。 十几减9教学反思10 十几减九是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的根底，因此学好它特别重要，但计算课比拟枯燥，学生不感

30、兴趣，特殊是一年级小朋友。基于这一思索，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，将计算教学融入到详细情境中，促使学生主动参加学习。通过教学，现将这节课的感受反思如下： 一、将计算教学融入到学生感兴趣的现实生活情境中，学生的学习积极性很高。 整堂课以学生感兴趣的情境为主线绽开教学，而这些情境又是学生所熟识的，他们能在已有学问水平和生活阅历根底之上，依据信息轻松地提出数学问题和解决问题，不断地体验到胜利的喜悦，学生的学习积极性很高。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮忙学生树立学好数学的信念。 二、让学生在自

31、主探究和合作沟通中亲历学问的形成过程，学生能较好地理解和把握新知。 在学习新知处，我组织学生自主探究139=？，然后让学生在自主探究的根底上进展合作沟通，让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分表达学生是学习的仆人，同时培育了学生的沟通力量和合作意识。 三、敬重差异，表达算法多样化，能增加学生学习数学的信念。 学生在探究139=？时，由于学生间的差异，结果消失了多种计算方法： 将剩下的桃子个数数出来，算出139=4； 想加算减：9+4=13，139=4； 破十法：109=1，1+3=4，139=4； 连续减：1336

32、=4，139=4。 我敬重差异，将每一种方法都展现出来，并一一予以确定，让不同的学生都体验到探究胜利的愉悦，实现不同层次的学生在数学学习活动中得到不同的进展。 四、需要改良的是加强对学生的指导。 在出示139后，我要求同桌相互摆一摆学具，看看如何计算139。在巡察的过程中，我发觉有许多孩子知道得数，但是不知道怎么摆小棒。而我也没有给孩子一些指导，只是要求孩子同桌相互说说。看了局部孩子说不出来，也就急着请其他孩子说说自己的算法，这样就导致一些根底差得孩子根本没有时间去思索。其实外表上看起来似乎是孩子在自主探究，但是学生遇到困难时并没有赐予帮忙，这样的自主学习的效果甚微。今后在讨论学生自主学习的有

33、效性方面还需要进一步深入。 十几减9教学反思11 十几减9是20以内退位减法教学的第一课，教学的重、难点在于学习“十几减 9 ”的计算方法。它是在学生把握了10以内的加减法、20以内的进位加法的根底上进展教学的，它既是为学生学习退位减法铺路，又为四则计算奠定根底。本节课教材在编排上留意表达新的教学理念，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生初步感受数学与日常生活的亲密联系。 本节课教材共安排了两道例题，主题图为我们供应的资源是元旦游园会的场景图，通过气球图提问“还有多少个？”引出不同的计算方法，表达算法多样化。例1展现的是“做减想加”、“破十法”的计算过程和方法。本节课的教学，要使学

34、生学会十几减9的计算方法，培育学生的观看、比拟、抽象、概括力量和动手操作力量，初步的提出问题、解决问题的力量。教师应敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，我实行了让学生独立思索，小组合作，全班沟通的方式，使学生知道“十几减 9 ”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜爱的算法。而我作为教师则重在关注学生主动探究计算方法的过程。 合作沟通、动手操作的目的是培育学生主动探究学问的精神，培育学生探究新知思维程序和方法和培育和进展学生的抽象思维力量。本节课，要让学生理解十几减9的计算方法，必需要让学生在实际操作中亲自去体会，去发觉。但是，本节课学生的实际操作效果

35、并不抱负,课堂中学生把留意力观注在”动”中,遗忘了”思”,反而不利学生思维的开拓。那课堂中如何给学生的操作思维以导向，怎样来组织学生的操作才最有效？都是我今后应当值得思考的。 对算法多样化的思索，算法多样化既是教学改革的趋势，也是新课程标准的理念之一。算法多样化化，是提高学生计算力量的重要环节。本节课以及后面的几节课，提倡学生运用多种方法思索，而实际教学中学生更多的喜爱采纳“破十法“。什么是更好的方法？还是让学生在应用中比拟、在比拟中感悟，符合学生思维的方法为最好的。 十几减9教学反思12 新课标重视让学生经受探究计算方法的过程，提倡算法多样化，并引导学生逐步优化算法。 在教学十几减9这一内容

36、时，教材中消失了四种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用平十的方法，先减3，再减6；四是用“想加算减”的方法，想9加几等于13,13减9就等于几。 在教学这一内容的前几天，我们一年级进展了口算达标测试竞赛，在试卷中消失了十几减9的题目，而这一内容之前还没学过。有局部学生在家中已接触过这类题目，所以能正确计算。而有些学生是瞎写一个答案，更有几个学生觉得无从下手，干脆空在那里。针对这一状况，在讲解时，我提示大家今后计算此类题目时，可以想加法来算 于是乎，教学十几减9时，学生依据情境列出13-94这一算式后，我问大家是怎么想的。学生们都说是

37、依据9+413来想的。在我的启发下，只有一个学生依据情境，指出可以先从10个里去掉9个，再把剩下的1个和盒子外面的3个合起来是4个算法的多样化已无从谈起 在探讨13-9的计算方法时，我对学生的学问根底估量缺乏，以致于没有消失预期的算法多样化，只消失了几种算法。我没有进展很好的引导，一味地追问还有没有别的方法。以致于课堂气氛比拟沉闷，学生不愿说。其实，从课后了解的状况来看，并不是都不会。有的学生的确不会，有的学生不敢说，有的学生是不能正确地表述。只要正确的引导就能激活学生思维。实现算法多样化也就水到渠成了。当学生的探究活动消失困惑时，我没有给学生充分的时间探究，而是急着给学生供应帮忙，以得到正确

38、的答案为目的。但是假如无视学生遇到的困难，一味地让学生自主探究，铺张珍贵的时间不说，也不利于对学生的学习兴趣等积极情感地培育。所以这也是一个难以把握的问题。在请学生发言时，却又消失了学生与我一对一的局面，回想起来好像这个学生只是和我在沟通，我倒是理解了这个学生的发言，但是是不是学生之间也相互都听懂了呢？这节课自主探究的教学形式是有了，但实质呢？学生的各种算法是建立在什么样的根底之上的？学生想出的方法许多，要不要引导学生比拟各种算法的合理性，培育学生的优化意识？另外，有些学生的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已沟通过的，是学生不留意倾听吗？另外多半学生只知道自己的方

39、法，对其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受我的夸奖，选择了自己的算法进展计算，而未把别人的好方法承受。另有一小半的学生把握了两种或三种算法。最让我受不了的是个别学生仍旧在借助扳手指计算,那么是不是教师急于嘉奖学生的算法引起的呢? 还有，在板书中也没有引导学生对各种算法进展整理的示意；在总结中没有意识到要引导学生进展合理、优化的推断。最终,在练习设计上,一味追求吸引学生眼球,过于花俏,没有到达真正稳固的目的. 假如学生的表述意思正确，但不标准，该怎么办？怎么评价学生不标准的表述？是否要求学生要学会标准地表达？ 十几减9教学反思13 在教学十几减9这一内容时，教材是这样安排的：先由小猴卖桃子引

40、出问题13-9=？接着教材中消失了四种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用也是先把13分成10和3，先减去3，再接着减去6，；四是用想加算减的方法，想9加几等于 13,13减9就等于几。 教学十几减9时，学生依据情境列出13-94这一算式后，我问大家是怎么想的。学生们有的说是依据9+413来想的。有的学生说13-9，先用 10-9=1,1+3=4。但是这样说的学生只是个别孩子，许多孩子不敢说。课堂气氛很沉闷。课后一再反思：首先，自己对教材挖掘的不够深。对于这四种方法中的破十法和想加算减法熟悉的不够。课堂上我只是一味地去追问有没有其他的

41、方法，而无视了对其中这两种方法的强化。导致了只有少数孩子甚至连一种方法都说不清晰。由于是第一次接触这个教材，所以不知道要重点强调哪种方法。但是看了不少教师对这节课的教学反思，我发觉破十法和想加算减法还是要重点强化的。其次，课堂上给孩子探究的时间不够，教师没有赐予肯定的指导。在出示13-9后，我要求同桌相互摆一摆学具，看看如何计算13-9。在巡察的过程中，我发觉有许多孩子知道得数，但是不知道怎么摆小棒。而我也没有给孩子一些指导，只是要求孩子同桌相互说说。看了局部孩子说不出来，也就急着请其他孩子说说自己的算法，这样就导致一些根底差得孩子根本没有时间去思索。其实外表上看起来似乎是孩子在自主探究，但是

42、学生遇到困难时并没有赐予帮忙，这样的自主学习的效果甚微。最终，课堂上未能激起学生的学习兴趣。在请学生发言时，消失了学生和我一问一答的形式，只是这个孩子在和我沟通，我倒是听懂了他的算法，而其他学生好像对他的发言不感兴趣。甚至有的孩子，请了两三个孩子发言后，他仍旧不知道别人说的是什么。导致这样的状况，还是没有激起局部孩子的学习情趣，导致了课堂效率低下。 就这一节课，学生究竟用什么方法我觉得还是应当敬重学生自己的想法，让他们能用自己喜爱的方法来计算，不过对于一些学困生来说，教给他们一种固定的方法还是有必要的。 十几减9教学反思14 十几减9是人教版教材数学一年级下册其次单元第一课时的内容。本课教学是

43、在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的根底上进展的。 依据教学目标和学生学情，大致安排了以下教学环节： 一、复习导入，主要是复习了9加几进位加法的口算和填括号里的未知数。二、运用动手操作和实物演示的方法让学生从直观到抽象地理解算理，把握算法。三、分层练习，稳固新知。四、课堂小结。 整节课学生能在教师的引导下进展学习，积极思索，兴趣较高，根本完成了教学任务。教材要求学生把握多种算法，学生在计算15-9时，一（3）班的孩子想出了：从15里面一个一个地减去9，还剩6；用破十法，10-9=1,1+5=6。（头天晚上预习了的）。而一（2）班邓明东小朋友还想出了连减法：15-5=10,

44、10-4=6，当时，我是喜出望外，表扬了爱思索的他。而“想加算减”的方法却没有学生想到，有的学生一节课上连一种方法也没有把握，教学效果大大出乎我的预料，感觉教师牵的痕迹太重。 课后，我始终在思索：问题毕竟出在哪里？是不是由于让学生动手摆小棒时，学生都沉醉在自己的操作里，而影响了听课的效果？是不是由于教师讲的太多，而没有给学生足够的思索和沟通的时间，而让学生失去了主动发言的积极性？思索一再，觉得有以下缘由： 1、导入新课不新奇，练习题设计比拟单调。 2、在备课过程中我过高估量了学生。 3、给学生动手操作，自主探究时间太少。 4、教师的引导还不是很科学，到位。 我觉得自己还要从以下几方面来改良和努

45、力： 一、 复习铺垫局部需要夯实 虽然我在复习导入局部预备了一些9加几的练习题，但量还不够，应当出一道“一图四式”的题目，为“想加算减”的计算方法做好铺垫。 二、动手操作需要进一步指导和强化 在用情境图引导学生列出“15-9”的算式后，我先用小棒演示 15-9，学生很快发觉15-9，要从5根小棒里拿出9根，不够拿了，这可怎么办呢？在引起了学生的认知冲突后，我立刻让学生动手摆小棒，探究算法。在学生说出破十法的思路后，我用圆片圈一圈的方法，让学生理解算理。我在这里强调了让学生说算理，其实，我漏掉了再让学生跟着教师一起动手用小棒摆一摆，理解“破十法”的教学环节。正由于这一操作环节的忽视，而导致在“做

46、一做”第1题的“用小棒摆一摆”中，许多学生还是不会摆小棒。一年级的学生，口头表达力量还不强，有时候，空洞的“说一说”还不如扎实的“做一做”效果好。所以还要在操作环节中给学生更大的空间，让学生从真正意义上理解算理，而不是教师说了算。 三、比拟、优化教学方法 虽然新教材提倡引导学生发觉多种计算方法，喜爱哪种方法就用哪种方法计算。但究竟这是一年级学生学习20以内退位减法的第一课，要让学生把握多种方法，学得面面俱到还是有困难的。所以，可以在学生提出的多种算法中，引导学生准时进展比拟，优化。可以先把“破十法”让学生学扎实，再让学生学习“想加算减”的方法，以降低学生的学习难度。让学生在说算法时，引导学生有

47、一种固定的模式也是很有必要的。如15-9，想：个位上5减9不够减，先算10减9等于1，再算1加5等于6。尽可能面对全体，让更多的孩子有表达的时机。 计算教学是小学数学教学的重点，也是比拟枯燥的，如何把枯燥的内容上得新奇好玩，有效，我还要更加努力去探究。 十几减9教学反思15 最近教授本节课，另外听了2节其他教师执教的本节课，采纳的的教学流程都是，创设情境导入新课，引出问题，列出算式15-9= 然后合作探究，可以摆小棒，可以写，然后汇报沟通，学生想到的方法1、数小棒2、破十法3、平十法、4、想加算减。第5总倒着数有的班级能想到，6、连减法。有的想不到，课后针对本节课有几个问题又认真琢磨了一下： 1、本节课学问的生长点在哪里? 几位教师都在问题抛出后就合作探究了，学生无从下手，本节课