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1、 16赵州桥教学反思8篇 16赵州桥教学反思篇1 ?赵州桥是一篇说明性的课文，向我们介绍了赵州桥的宏伟、结实和美观三个特点，表达了古代劳动人民的才智和才能。 我主要以宏伟、结实、美观三个特点为主线，重点品读，体会赵州桥的设计特点，最终升华主题，激发学生的爱国之情。 在体会宏伟时主要经过重点句子中的重点词语是体会，尤其是几个数字，在学生找出之后，我帮助学生和我们的教室做比拟，用真实的长度来体验赵州桥的宏伟，能够说效果还是不错的，同学们都在赵州桥的长度和宽度上体会到了赵州桥的气概，感受到了赵州桥的宏伟。 在介绍结实时主要是让学生经过赵州桥的设计特点来体会结实，首先读懂赵州桥的四个小桥洞的设计意图，
2、再读懂这样设计有什么好处，从而明白赵州桥为什么结实。这个地方的处理显得有些拖沓，尤其是有几个好处这块，假如当时直接出示“既”和“又”或许会让课堂变得更为紧凑。观赏赵州桥“美观”的教学局部我觉得是这节课比拟缺乏的，开头创设了不错的观赏环境，经过配乐朗读调动了学生的心情，可是那些精致的图案并没有带着学生细细观赏，也没有经过朗读来体会赵州桥的美观，而是直接让孩子 去背诵，这显得有些仓促，应当让孩子也来一次配乐观赏，再经过图片的感染，让学生更深刻的表达赵州桥的美，然后再背诵，效果或许会好许多，会有更多的同学当堂完成背诵的目标。 最终经过这些特点的结合，以及历史的悠久，让学生感受到这桥建筑的多么了不起，
3、从而激发了学生的爱国之情。还有一个“过渡句”的处理不是太得当，应当放到其次和第三自然段中间，那样会显得更加自然。 总体来说，感觉自我在品读课文上有了提高，对教材的分析能更加深入透彻，对课堂的教学构造也更为清晰，手段更多样了，明白了其次课时应当上成什么样的课，朝什么样的方向去努力，去打造自我的课堂。收获还是不小的。 16赵州桥教学反思篇2 ?赵州桥是人教版三年级上次第三单元的一篇精读课文。课文是一篇说明文，文章用简明的语言介绍了赵州桥的宏伟、结实、美观，赞扬了我国古代劳动人民的才智和才能。在教学过程中，第一课时我以生字词为重心，并带入文中，让学生在学习课文前能够初步理解简洁句子的意思；在朗读课文
4、中去理解，初步感知文段，理解课文构造。 我进展公开教学的是课文的其次课时。教学时，我以这是一座（）的桥，为主线带着学生走进赵州桥，观赏赵州桥。 描写赵州桥宏伟的局部主要使用了说明的方法，为了让学生有一种直观的感受，我采纳了多媒体的教学。当学生为赵州桥的设计而感到赞扬时，同时也体会到：“为什么说赵州桥在建桥史上是一个创举了。”理解同时我又补充了赵州桥的课外资料，让学生对赵州桥又有进一步的熟悉。这时我让学生拓展说话：此时此刻你想说些什么？ 课文的第三自然段是围绕第一句来写的：“赵州桥不但结实而且美观”。这是一个过渡句，有着承上启下的作用，奇妙地将两局部内容严密地联系在了一起。课文表现赵州桥的美观，
5、刻画得特别细腻，描写栏板上雕刻的图案，生动活泼，我采纳抓住重点词的方法，让学生默读课文边读边思索的方法。引导学生想象图案的精致，在教学中，我引导学生绽开联想，想象栏板上精致的图案，让学生将想象的内容用语言来描述，读出体会，同时引导学生进展背诵。 在这篇课文的结尾，我们能够体会到，不仅是在介绍桥、赞美桥，同时也是在赞美造桥的人，但孩子我怕体会不够深刻，所以一步一步引导孩子升华感情。从赵州桥的图片入手，先让学生进展赞美，没想到我们班的赵俊始终接赞美了古代劳动人民，我顺势就进展了感情升华，其实我们在感慨赵州桥结实美观，在赞美李春的设计时，更应赞美和感谢古代劳动人民，让我们骄傲的说（），与其说赵州桥使
6、用一块块石头砌成的，不如说是古代劳动人民才智和汗水的结晶，让我们傲慢的对全中国说（），让我们大声对全世界说（）。这样孩子们更能够体会到在写作时布满着傲慢和骄傲的感情。最终，让学生在有感情的朗读中去体会祖国博大精深的文化。 在实际教学中，我总担忧漏讲内容，导致整节课课堂容量过大，拖堂，没有留给学生充分的学问溶化时间，还有很多缺乏之处有待今后学习和改良。另外还要不断钻研教材教法，努力提高自身的业务水平。 16赵州桥教学反思篇3 ?赵州桥介绍了赵州桥的宏伟、结实、美观，赞扬了我国古代劳动人民的才智和才能。 在教学过程中，我以“赵州桥不但宏伟结实，而且美观”这句过渡句为切入口，引导学生思索：从哪看出赵
7、州桥宏伟，从哪看出结实？又从哪看出它美观？ 在感受赵州桥非常宏伟时，我以教室为例，赵州桥长50多米，相当于7间教室连在一起；宽9米多，相当于一间半教室的宽度，引导学生结合生活实际体会宏伟，比拟形象。 分析赵州桥的结实时，我引导学生通过阅读文本体会李春如何设计赵州桥，他为什么这样设计，来体会李春的聪慧才智。在课堂上，我做了个试验，用一张纸做成桥面，两岸用词典代替，桥面平直时，纸无法撑住书；桥面呈拱形时，纸则可稳稳地将较重的书撑起。问：这个试验说明什么？学生通过观看体会到：拱形承受的力比平直的状态承受的力大，赵州桥共有五个拱形，使得赵州桥更为结实。这个试验帮忙学生理解了拱形的作用，我还引入了一些资
8、料：1300多年来，赵州桥曾经受过10次洪水，次地震和多年的战斗，但至今，它依旧稳稳地矗立在洨河上，使学生深刻体会到赵州桥实在是太结实了，引导学生体会赵州桥的的美观时，我引导学生默读课文，想象栏板上精致的图案，让学生将想象的内容用自己的话来描述，然后出示了图片帮忙学生再现画面，读出体会。读的形式多样，先引读，然后竞赛朗读，最终背诵。 通过分析，学生明白了赵州桥确实表现了劳动人民的才智和才能，是我国珍贵的历史遗产。 16赵州桥教学反思篇4 人教版第19课.赵州桥是一篇说明性的课文，思路很清楚，主要讲了赵州桥的三方面内容：宏伟、结实、美观。短短的几百字，不但写明白赵州桥的位置，设计者，建筑年月，更
9、重要的是把赵州桥的形状特点清晰地呈现在了人们的眼前；然后讲这样设计的好处，并对其设计的美观加以描绘，使人们仿佛身临其境，感受到了古代劳动人民的才智和才能。课文语言精确，简练，又不乏生动。学这篇课文，很简单激发学生剧烈的民族骄傲感和爱国心情。 在教学设计上，导入环节从学生预习和所获资料入手，请两名同学在白板上画出常见的桥直接进入课文的学习，避开了在“导入”环节上兜圈子、铺张有效的教学时间。初读课文解决生字词语问题，细读课文时首先引读了第一段，引导学生明白赵州桥的位置、设计者、建筑的时间及通过本段内容总结出的赵州桥的特点。其次三段的特点让学生自由朗读总结出并小组争论找出相关词语。第四段的处理采纳感
10、情朗读法，让学生明确这段是对这样一座宏伟、结实、美观的桥发出的由衷赞美。这样做既表达了“课标”读中感悟、读中理解、读中积存的要求，又节约了教学时间。感情朗读指导时，本想采纳出示重点句子，在学生品词析句，感悟思想感情的根底上指导朗读，但时间掌握得不是太好，指导朗读过程有些仓促，没有非常到位，假如在朗读时，再加大些力度，体会出层次性，应当会更好。拓展延长环节放映一组现代桥的图片和赵州桥做比照，对赵州桥出名的缘由做进一步的了解。最终提到关于赵州桥的漂亮的传奇，盼望能激起学生主动查找关于课文以外学问的兴趣，为下个课时作预备。 教学设计与课堂教学的实际总是有着或大或小的差距，讲完这节课却始终羞于直视这个
11、差距。但存在的许多问题还是想让它们清楚一下： 1.讲完课后重新整理了一下教案，又在网上进一步查找关于赵州桥资料和教学反思进展二次备课，却发觉最新资料显示赵州桥已经“长大”了，到现在已经有一千四百年，而不是课本上的“到现在已经一千三百多年了”。这让我突然觉得自己备课太不细致了，要知道学问也不是一成不变的啊。 2.缺少写作方法的指导。三年级是写作的起始阶段，一些必要的写作方法应当贯穿课堂教给学生。但我们的教材作用究竟是什么？如何在课堂上培育学生的写作力量呢？赵州桥这篇课文在构造上最大的特点就是总起句、过渡句的运用。所以，在这方面没有注意对学生的引导，应当适当提示他们在以后的日记上、习作上用上这种写
12、法。 3.对整个课堂的掌控不够好，语速过快，教学时间的估计上有偏差，所以临时添加了对“冲击力”“相互抵着”等词语的解释，虽然学生对演示局部词语有较高的兴致，但从整体的教学设计看来稍有些牵强。 4.熟读课文是最根本的语文学习方式，学生的感悟是品尝和咀嚼文本的重点词句后油然而生的，需要我们在教学中浓墨重彩。而反思本课学习，学生对课文的朗读力明显不够，朗读的形式也较为单一。 5.关于观看视频，本课没有根据以往的在学习课文之前就放映，而是放在了接近课堂的尾声时放映，是考虑到在课堂前半段学生精力一般比拟集中，后半段有点儿松懈时观看视频比拟好，现在看来效果也可以。 还有许多，无法一一赘述了。虽然这节课有着
13、许多的缺漏和不尽如人意，但赐予我的却不只是教学上的收获，还有同事们的鼓舞与帮忙给我的暖和和感动。感谢成丽，在讲课报名的最终一天给我鼓劲，让我有了去尝试的士气。感谢校领导和教研组长的信任，让我有了这次尝试的时机。感谢我的互助小组师傅毕研花教师讲了课文思路，让我做出讲这一课的打算。感谢孙志刚教师在讲课前一天给我们的宽心和祝福，感谢司涛教师在我做课件和使用白板时的答疑解惑，感谢秀锦教师在备课时当学生协作我的试讲，感谢崔教师讲课那天中午送到教室的美味的午餐，感谢董丽娜教师选来的她班上的孩子，感谢董教师荣教师魏教师我们那一天的并肩作战。还有许多的感谢，或许没有提及，却会一点一滴融入心底，化作动力，然后，
14、去努力。 16赵州桥教学反思篇5 ?赵州桥一文思路很清楚，主要讲了赵州桥的三方面内容：宏伟、结实、美观。因此在设计时主要从这三方面对本文进展教学。 现在排列一下主要的教学过程： 一、直接揭题 说说你都知道哪些桥？由此直接引出题目赵州桥。 学生齐读课题。 二、初读课文 自己读读课文，句子读通顺，词语读正确。 生字教学：重点讲解“砌”、“横”、“匠”的读音。 三、细读课文 1、 学了课文以后，你知道课文是从哪几方面来写赵州桥的？ （宏伟、结实、美观） 2、找到课文中写宏伟的句子，并体会。 说说你走在如此宏伟的大桥上的感受，并把你的感情通过朗读表现出来。 这种设计你觉得如何？（创举） 为什么说是创举
15、？读出你的感情。 四、拓展延长 赵州桥不仅宏伟，他还很结实、美观，这留到下节课再分析。 课后，我与听课的教师沟通了意见，他对我的课提出一些建议： 1、 赵州桥是在1300多年前造的，而且他是举世著名的一座大桥，学生在这里对这座桥的建立者李春确定布满了佩服，敬重的感情，可以让学生进展一次说话训练，如给他们一个句式：李春，你，我！ 2、 在讲解赵州桥的外形时没有把 “拱”作为重点进展提醒，而且他是没有桥墩的，这其实是赵州桥的创举之一。这可以帮忙学生更加理解创举这一词语，从而对李春产生更加的崇敬、佩服之情。 3、 刚开头的一个问题即“读了课文以后，你知道课文是从哪几方面来写赵州桥的？”是不是可以改为
16、“读了课文以后，你知道写了赵州桥的哪些特点？” 在听了教师的评价以后，我恍然大悟、茅塞顿开。 其次节课时，我用上了“李春，你，我！”这一句式进展学生的语言训练，效果很明显。 然后我又让学生写一写，把比要说的话写在书上，而且要用上排比的句式。 在无形中训练了学生的思维和协作力量，真可谓一举两得！ 16赵州桥教学反思篇6 匆忙地上完课，感觉脑中一片空白，心中只有一种荒唐的感觉，这是一节课吗？教师的讲话语无伦次，提出的问题不明确，毛病百出，致使学生上课答复不上来。这一切都是我课前始料未及的，上课慌乱的情景到现在还始终在我的脑中出现。自己反复的思索着，失败的主要缘由在以下几个环节： 首先是在一开头我本
17、意想表达学生的自主，让学生喜爱哪段读哪段，结果在学生沟通的时候，学生一下说出了我喜爱第三自然段，学生说“由于这段话写出了赵州桥特别的漂亮。”进而让学生沟通从哪些地方看出是如何漂亮的？接着我们班的邢天铎同学说：这段不但写出了赵州桥的美观还写出了赵州桥的结实。接着我就出示了这一句话：赵州桥不但结实而且美观。问孩子们哪段讲了结实，哪段讲了美观。这一切进展的都很顺当。但问题恰恰消失在这：问孩子这句话在全文中来看是一个什么句子？在全文起什么作用？这一下把孩子们问倒了：是中心句，总分关系。学生胡乱地说了一堆，局面很是为难，很是荒唐。我此时才深深地醒悟，原来孩子们以前没有见过这种句式，教师应当直接告知孩子这
18、样的句子就是过渡句，那就不会消失混乱情景。后面的课简直都把孩子们的激情都抹去了。课后我询问了学生：你们以前没有见过过渡句这样的句式吗？孩子很是难为情的说：没有。听到这，我觉得自己备课太不充分了，怎么就遗忘了这个问题对于孩子们来说是一个新学问呢？哎，真是懊悔莫及。 再就是个人素养较低，应变力量较差，语言不够精炼，问题罗嗦。如在检查预习的时候提的问题不够好。若改成通过读课文，你对赵州桥都有哪些了解或赵州桥给你留下什么印象？这样孩子们说话的时机就多了。 由于这么多的毛病，让我感到很是尴尬，真有点没脸面见在坐的同事，人家怎么上的那么好而自己呢？我的这些举动让我们细心的组长李霞教师发觉了，她有点劝慰又有
19、点提示地说：“你怎么有点在给初中的学生讲课呢？那个过渡句孩子们不知道你就应当直接告知孩子们就行了”李教师这样一说，让我深深的意识到自己的问题。然后接着说你一开头不该先讲第三自然段，应当先讲其次自然段，这样一提示我突然让我醒悟过来，是呀在课堂上，我在讲其次段的时候孩子们说得特别好，假如讲完其次段再接着引出那个过渡句，就很自然，孩子们也会很简单承受。 此时我深深的意识到，随着新课改潮流，应当发挥学生的主体作用。但是不应当全部的文章都应当那样设计的。有时候关键时刻应当还是需要教师的正确的引导。假如今日教师能够准时正确的引导，我想就不会消失这么多的笑话的。再就是假如想发挥学生的自主，就应当好好备课，备
20、好学生，备好教材，正像上次苏主任说得那样，向杨昱婷学习，细心钻研教材，找出关键的地方，关键词语对学生进展正确的”引导，就会取得特别好的效果。总之需要我学习需要我改良的地方还有许多许多，我也将连续努力的学习，虚心向别人请教，争取更大的进步，缩小与别人之间的差距。 16赵州桥教学反思篇7 阅读是现在读文教学中的一个主旋律，本课教学中，我也把朗读摆在了非常重要的位置，强调“从读中感悟”。要想让学生真正理解一篇课文的内容和它所要表达的思想感情光靠教师在讲台上一句一句的讲解是起不到多大的效果的。所以要想学生理解得彻底，一个重要的手段便是读。 例如第一自然段的教学，“同学们，你们平常喜爱用什么方法来读课文
21、呢？”“我喜爱大声朗读！”“声情并茂，不错！”“我喜爱一个字一个字地点着读！”“一字不落，也不错！”“我喜爱默读！”“看得认真，也很好！”“好那就请同学们选择你自己喜爱的方式来朗读这一段，并找一找本段主要写了什么？”（初读）学生很快便找到了本段交代了：赵州桥的地理位置、设计者和建筑的年月。“那为什么要介绍这些呢？除此之外你还读到了什么？”（再读）“是想给我们一个大体的介绍，我还知道了，赵州桥是一座世界著名的石拱桥。”“很好，那有谁能告知我世界著名说明白什么？”“说明白这座桥非常的出名！”“哦？有这么多的桥，为什么这座石拱桥举世著名呢？”（读一读，划一划）“因它是隋朝的石匠李春设计并参与建筑的，
22、到现在已经有1300多年了。”“这是一句句子，其中包括了建筑时间和设计者，那么是否由于这是李春设计并参与建筑而使它知名还是由于其它什么缘由呢？请找出一些词语概括。”（再读此句）学生划出了“隋朝”、“已经有1300多年了”。“请你用一个词来概括这两个词说明白赵州桥建筑的什么特点？” （教师出示句子填空）-是赵州桥“世界著名”的缘由之一。“距今为止已经很久了”；“历史悠久”；“古老”；“年月长远”，我再请学生把这些词填入到空格中，留意句子的通顺性。然后全班评议打算使用年月长远（历史悠久）。这样边读边理解，层层深入，让学生自读自悟、边读边思、相互争论中去学习朗读，去理解词语，去培育语感。 16赵州桥
23、教学反思篇8 自上三年级的课以来，本课是用时较多的一课，但是效果并不明显，且问题多多：如把“跨、举”等字写错，爪的读音弄不清晰，查字典的学问消失的问题尤多，写不对大写字母，音节写不完整，部首弄不对，再查规划数不对，释义搞不清、选不对，用关联词造句不恰当，比照喻句推断不对，快乐表达不会仿写，还有的忘做、漏做题目，可以说问题一大堆。 先从课堂找缘由，学生听课不仔细，不专心，是我专注于讲课，而无视了学生听课学习的效果，有的心不在焉，有的听课不用心，学生被动的听，而不是带着问题主动的学，课堂是“要我学的”状态，而不是“我要学的”状态，因此我要改，把读思说的课堂留给学生，让给学生，刻意的留给学生，自己做
24、一个“不愤不启，不悱不发”的教者，而不是说者头头是道，而听着被动地听，听不听我也不知，会不会也不清晰，效果如何我更不知了。就从第20*一幅名扬中外的画的开头。 再者，关注学生学的效果，学中的问题，更主要的提出问题让学生试着解答，消失了问题让学生争论后推断对错，指出其中错误的缘由，让学生知道错误的缘由，让学生尝到学习学问的甘苦，求知的欢乐。对于一些不相宜争论的错误要明确告知学生正确答案，以免铺张时间，让学生无所适从，为争论而争论，应当让争论有价值，有意义。 对书写中消失的问题，一要要求严格，二要在之前留意引导示范，保证书写的时间，究竟学生学写钢笔字的时间浅，应当实事求是地为孩子们制造轻松、舒适的写字环境。 最不应当无视的是学生的读，可以说没有读就没有课文的全面学，无论课前的读，还是课堂学习过程中的读，都必不行少。