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1、 2023年义务教育课程标准培训心得(通用7篇) 最近发表了一篇名为义务教育课程标准2023培训心得(通用7篇)的范文，觉得应当跟大家共享，这里给大家转摘到。 课程是教育的核心，是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中表达国家意志，是学校教育教学活动的根本依据，直接关乎学校人才培育质量。下面是给大家共享的一些有关于义务教育课程标准2023培训心得(通用7篇)的内容，盼望能对大家有所帮忙。 篇一：2023年义务教育课程标准培训心得 课程内容是课程标准修订最为实质的问题。课程内容不变，核心素养理念很难落地。本次义务教育课程修订，基于核心素养对课程内容进展构造化整合处理和呈现，反映了课程内容改
2、革的新动向，必将对深化教育教学改革、促进义务教育高质量进展产生重大而深远的影响。 一、强化课程内容育人价值 本次课程修订明确了课程方案和课程标准在课程内容构造化改革方面领先垂范的地位和意义，强调站在课程育人的高度，落实立德树人根本任务，促进育人方式改革。 从培育德智体美劳全面进展的社会主义建立者和接班人视角来看，学科学问必需置于育人方式改革语境下，进展构造化整合处理，增加学问学习与学生实际生活以及学问整体构造的内在联系，范文写作表达综合化、实践性，实现减负提质。在课程内容的组织形态和呈现方式上，跳出学科规律和学问点排列的窠臼，坚持素养导向，回到人本身，回到学问学习为人效劳的初心上来。 按学生的
3、学习、进展规律来进展课程内容构造化设计，学科学问是手段，学生学习和进展是目的。学科学问必需依据学习和进展需要进展筛选、集约、重组和统合，纳入核心素养培育的内容整体构造，做到“少而精”，避开机械训练、死记硬背和题海战术。同时，课程所培育的核心素养是可迁移的综合性品质，可以不断丰富、进展和进阶，适合而且需要采纳自主、合作、探究的学习方式。 二、彰显学习中心课程内容观 本次课程修订超越学科内容观和教学内容观，彰显课程内容观。在课程内容理解上，以学习为中心，不仅包括教什么、学什么的内容问题，还包括怎么教、怎么学的过程方式问题，以及为什么教、为什么学的目的价值问题，甚至还有教的什么样、学得什么样的结果水
4、平问题。 这种复合型的课程内容观，更利于从学科学问本位转向核心素养本位，突出习得学问的学习方式和运用学问的力量和价值，打破死记硬背、题海战术等学问技能训练魔咒，克制高分、低能、价值观缺失等乱象。学生可以在主题活动中，通过完成学习任务获得学问和解决问题，亲历实践、探究、体验、反思、合作、沟通等深度学习过程，逐步进展核心素养。 比方地理课程标准，修订前主要是以区域地理学的领域（地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理）平铺设计安排课程内容，学科规律很强，但学生学习立场考虑不够。修订后则表达学生学习立场，建构出学科活动与学科学问融为一体的地理学习内容体系：以熟悉宇宙环境、地球环境与人类社会关系这条核
5、心线索为主干，将运用地理工具和参加地理实践这两条支撑线索贯穿其中，形成学科学问与学科活动融为一体的课程内容体系。 三、开发大观念、入党志愿书大主题或大任务等课程内容形态 本次课程修订引入大观念、大任务或大主题驱动的问题式学习、工程学习、主题学习、任务学习等综合教学形式，重构课程内容，优化呈现方式，使各局部内容彼此间建立有机联系，实现“少而精”，做到“纲举目张”。 比方语文课程标准，坚持以文化人、强化根底的原则，以中华优秀传统文化为核心内容，以学生生活为根底，以语文实践为主线，设计语言文字积存与梳理、有用性阅读与沟通、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习等六个语文学习任务
6、群。每个任务群融合学习主题、学习活动、学习情境和学习资源等关键要素，按学段呈现学习内容，实现语文课程内容构造化，表达语文课程内容的典型性和“少而精”。 事实上，各课程标准在课程内容构造化设计方面，都强调以核心素养为主轴，构建大任务、大观念或大主题等以问题解决为目标的课程内容构造单位和教学单元组织形态，以此作为学习内容聚合机制和学习动机激发机制，有效清理、归纳、整合学科学问点或主题活动内容，在学习内容安排层面落实减负、增效、提质。 需要强调的是，本次课程内容修订没有弱化学科学问，而是以核心素养为引领，把学科核心学问融入学科或跨学科的主题、工程或任务等学习活动中，形成横向关联互动、纵向进阶连接的课
7、程内容构造体系。 篇二：2023年义务教育课程标准培训心得 近日，教育部公布了义务教育课程方案和课程标准（2023年版）。就课程方案而言，这是2023年义务教育课程设置试验方案执行20年来的首次系统修订； 就课程标准而言，这是2023年义务教育课程标准执行10年来的一次系统修订。课程是教育的核心，是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中表达国家意志，是学校教育教学活动的根本依据，直接关乎学校人才培育质量。这也凸显了本次课程修订的重大意义与根底性价值。 中国教育学会（以下简称“学会”）是我国教育系统成立最早、掩盖人群最多、影响面最广的全国性、专业性、群众性教育学术组织，是教育部党组联系根底
8、教育战线特殊是一线校长和教师的桥梁和纽带，是高水平平台型教育智库，全面的范文参考写作网站在全面贯彻党的教育方针、促进根底教育科学决策、效劳课程实施、提高根底教育整体质量水公平方面肩负着重要使命。学会将围绕中心、效劳大局，充分发挥学术组织的平台优势、专家优势和资源优势，以重大工程工作为载体，效劳义务教育新课程高质量实施。 一是着力开展好课改培训“领航规划”，为课程实施供应专业支持。学会专家和会员普及全国中小学，是推动课程落地的重要力气。为效劳课程改革，学会特地讨论制定了课改培训“领航规划”。随着义务教育新课程方案和新课程标准的公布，学会将发挥联系一线学校校长和教师优势，坚持目标导向、问题导向、需
9、求导向、任务驱动，积极组织开展案例式、互动式、共性化、讨论型的研修培训，帮忙一线学校校长和教师精确把握课程改革方向，钻研新课程标准，用好新修订的教材，改良教学，为推动国家课程方案落地、引导课程理念深入人心作出学会奉献。 要着力提升一线学校校长和教师对新修订课程方案的充分理解和行动自觉，从培育社会主义建立者和接班人、培育担当民族复兴大任的时代新人要求，进一步理解培育目标； 从构建德智体美劳全面培育的教育体系，进一步理解课程设置；从校长和教师作为教育的最终实践者，站进一步理解课程实施。 要通过实施“领航规划”，着力提升一线学校校长和教师对新修订课程标准的理解把握和日常运用。更加突出思想性，在教育教
10、学中坚持正确的*方向和价值导向； 更加突出根底性，在教育教学中强化核心素养培育；更加突出综合性，在教育教学中加强统筹设计和学段连接；更加突出实践性，在教育教学中注意动手探究和知行合一。 二是着力开展好教育教学改革工程，为课程实施供应典型示范。教学是课程实施的重要组成局部，学校课程实施的质量直接关乎课程改革的成效。在开展学习宣传、解读培训的同时，通过开展详细的教育教学改革工程，引领课程落地，发挥典型示范作用。 学会分支机构掩盖根底教育全学科、全学段、全领域，将通过组织开展教育教学改革工程，更好地联系一线、分散一线、效劳一线和引领一线，更好地效劳课程落实落地、教师专业成长、学校特色进展和区域教育创
11、新。 学会将综合运用示范推广、展现推广、沟通推广、宣传推广、讨论推广等方式，形成讨论-推广-应用严密结合的成果推广链条，提升推广实效。 学会还举办有中国根底教育*、中国根底教育*，心得体会各分支机构多年来形成了广受好评的观摩展现等品牌展现活动，这些阵地、平台都要在效劳课程改革落地中奉献力气。 三是着力开展好教育评价创新工程，为课程实施供应机制牵引。在整个深化教育改革过程中，课程改革是核心，考试评价改革是牵引。根据中心关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见要求，教育部*关于开展中小学幼儿园校（园）长任期完毕综合督导评估工作的意见，其中在义务教育阶段，明确提出了“深化课程教学改革”的要求。落实中
12、心深化新时代教育评价改革总体方案，教育部等6部门*了义务教育质量评价指南，其中在学校办学质量评价中，明确提出“课程教学”方面的要求； 在学生进展质量评价中，强调包括学生品德进展、学业进展、身心进展、审美素养、劳动与社会实践等五个方面重点内容。 学会将协作相关职能部门，在开展相关工作过程中深化教育评价创新工程，改良结果评价，强化过程评价，探究增值评价，健全综合评价，以评价改革为牵引，牵引一线校长和教师坚固树立核心素养导向，工作总结范文注意对正确价值观、必备品行和关键力量的考察，推动基于核心素养的考试评价，强化考试评价与课程标准、教学的全都性，促进“教学评”有机连接； 牵引一线校长和教师“破五唯”
13、，创新评价方式方法，提高作业设计质量，注意动手操作、作品展现、口头报告等多种方式的综合运用，关注典型行为表现，推动表现性评价，开展综合素养评价，有效减轻学生过重学业负担，带动新课程的高质量实施。篇三：2023年义务教育课程标准培训心得 课程表达和分散着人类文明精华，表达着国家意志和人民期盼，是全面落实立德树人根本任务，实现“为党育人、为国育才”的根本遵循和重要载体。课程改革作为整个教育改革的核心，是教育教学规律和人才成长规律的集中反映，具有极强的科学性，一刻也离不开教育科学讨论的支撑、驱动和引领。 本次义务教育课程修订分散了一大批专家学者的才智，从核心素养的凝练、课程目标确实定、课程内容的组织
14、到学业质量标准的制定和三级治理体制的优化，都集中表达着教育讨论的价值和作用，可以说教育讨论贯穿在本次课程修订的全过程、各领域和各学科，有力地支撑了时代新人的培育。一是系统讨论*以来党和国家对人才培育的政策要求，全面推动习*新时代中国特色社会主义思想和全国教育大会精神进课程方案、进课程标准，表达明确的战略性和方向性； 二是着力开呈现状调研和冲突分析诊断，破解十多年来课程改革实践中的重大现实问题，心得体会范文表达很强的实践性和科学性；三是深入开展历史讨论和比拟讨论，坚持“在继承中创新、在稳定中推动”，使课程改革既充分汲取中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的精华，又反映社会进步和科技进展的
15、新成果，表达了鲜亮的民族性和时代性。 课程方案和课程标准实施过程中，仍旧会面临一系列新状况、新问题、新挑战，教育讨论的任务依旧艰难而简单。例如，如何充分发挥学科的独特育人价值和综合育人价值，既要纵向一体化贯穿，处理好幼小连接和初高连接的问题，又要横向关联，表达学科融合渗透？如何在“*”背景*现课程构造体系优化完善，改良育人方式，提高课程实施的实效？如何优化育人环境，形成学校、家庭、社会协同推动课程实施的有效机制？等等。这些问题仍旧需要我们不断思索、深入讨论。只有坚持目标导向、问题导向、创新导向，系统思索，整体把握，重点突破，反思总结，不断提醒育人规律，破解实施难题，以扎实讨论深化课程改革，才是
16、应然和可行之道。一是把准正确育人导向，深入讨论学生核心素养的转化机理。深入讨论课程教材作为培根铸魂、启智增慧根本载体的内涵实质和根本要义，手机版仔细讨论领悟习*总书记关于教育的重要论述，精确理解和把握中心关于教育改革的各项要求，充分反映习*新时代中国特色社会主义思想，全面落实有抱负、有本事、有担当的时代新人培育要求。以此为导向，深入讨论核心素养的学科特点和要求，学段特点和要求，提醒核心素养由静态学问向动态转化的内在机理，探寻从学科目标内容转化为学生认知和力量的影响因素、培育路径和实践方式，真正实现课程的育人价值。二是聚焦课堂教学主渠道，创新改良育人方式讨论。一方面，要基于核心素养形成与进展的内
17、在要求，讨论以“学问本位”教学转向以“核心素养本位”教学的特点规律和方式方法，积极探究启发式、问题式、情景式和探究式等教与学方式，提出创设合理教学情境，营造良好学习环境的可行性，深度挖掘教学内容，关注课堂中不同学科内容的有机融合，推动课程融合和学科渗透，全面提高教学的综合育人价值。另一方面，要强化实践性、综合性课程的育人讨论，依据学生的年龄特点和学科特点，选择恰当的活动主题，合理提倡学生在全身心参加的实践活动中，综合运用所学学问发觉、分析和解决问题。三是跟踪讨论课程实施过程，不断总结课程改革阅历。实践既是检验课程方案和课程标准的唯一标准，又是催生课程理论的源头活水，必需把调查讨论、行动讨论贯穿
18、课程实施的全过程。在生动的课程实践中，运用并进展课程理论思想，发觉鲜活的课程实施案例，提炼示范性的课程实施阅历，推动“理论与实践”“政策与行动”的双向良性互动，形成专家专业化讨论为引领、教师实践性教学讨论为根底、群众性讨论为支撑的共同推动新课程落实落地的讨论格局。 篇四：2023年义务教育课程标准培训心得 目前，我国*年义务教育课程方案和语文等16个课程标准已经修订完毕，新修订课程方案的一个显著特征就是“素养导向”，“聚焦核心素养，面对将来”是义务教育课程建立的五个根本原则之一，素养导向贯穿于课程编制、课程实施的全过程。 一、什么是素养导向的课程建立 素养导向的课程建立，就是指课程建立要以培育
19、学生的核心素养为方向、为目标。素养与学问不同，是学问、技能、态度的超越和统整，是人在真实情境中做出某种“行为”心得体会范文锦集的力量或素养。人活一生需要许多素养，要突出其中的“核心素养”的培育。精确而言，素养导向的实质是“核心素养导向”。 新修订的课程方案要求“坚持素养导向”，依据学生终身进展和社会进展需要，明确育人主线，加强正确价值观引导，重视必备品行和关键力量培育。凝练课程所要培育的核心素养，表达课程独特育人价值和共通性育人要求，形成清楚、有序、可评的课程目标。 核心素养是使个人在21世纪能够胜利生活、能够适应并促进社会进步的为数不多的关键素养。创新力量、批判性思维、公民素养、合作与沟通力
20、量、自主进展力量、信息素养等，是国际上具有最大共识的核心素养。新课程方案强化课程的综合化、实践性，重视培育创新精神、实践力量与真实情境下的问题解决力量。此外，在我国对学生的*素养、思想品德方面还有一些表达国情的要求。课程建立要以“核心素养”为中心绽开，要为培育学生的核心素养效劳，“从学问到素养”是教育改革尤其是课程改革的方向。 二、课程建立为什么要坚持素养导向 课程建立以核心素养为导向，是提升我国国际竞争力、建立教育强国的需要。为应对21世纪学问经济、全球化、信息化的挑战，上世纪九十年月以来，国际组织与很多国家或地区相继提出核心素养框架，世界范围内的核心素养热潮实质上是教育质量的升级运动，是国
21、际教育竞争的集中反映。国民的核心素养打算一个国家的核心竞争力与国际地位。范文大全我国的教育改革尤其是课程改革，必需积极应对时代挑战，坚持素养导向，只有这样，才能把握世界根底教育改革动态与前沿，才能提升我国义务教育课程国际竞争力。 课程建立以核心素养为导向，是推动我国社会现代化和人的现代化的需要。我国的社会进展目标是“建成富强民主文明和谐的社会主义现代化国家”，教育要为国家现代化建立效劳，首先要促进人的现代化。核心素养是21世纪人的现代化、人的现代素养的集中表达。课程建立以核心素养为导向，也是贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的详细表达。 课程建立以核心素养为导向，是深化教育综合改革、加快推
22、动教育现代化的需要。核心素养是一个统帅教育改革的上位概念，引领并拉动课程教材改革、教学方式变革、教师专业进展、教学质量评价等关键教育活动，不仅有利于解决课程建立中存在的问题，而且对于改革教育顽瘴痼疾、促进教育高质量进展、加快推动教育现代化至关重要。 三、范文集锦如何推动素养导向的课程建立 第一，以核心素养为导向开发课程体系。课程是为落实培育目标效劳的。课程标准研制、教材开发、课程资源建立，都要紧扣核心素养这个育人目标，都要与核心素养精准对接，并以核心素养为中心，不断精简内容，优化构造，加强跨学科学习，做到减负增效。新课程方案要求明确提出“基于核心素养培育要求，明确课程内容选什么、选多少”，注意
23、与学生阅历、社会生活的关联，加强课程内容的内在联系，突出课程内容构造化，探究主题、工程、任务等内容组织方式。 其次，以核心素养为导向深化教学改革。满堂灌、死记硬背、题海战术等传统教学方法是难以培育出核心素养的。新课程方案要求精确把握课程要培育的学生核心素养，明确教学内容和教学活动的素养要求，改革教学过程和教学方法，把核心素养的培育落实到详细教育教学活动中。培育学生的核心素养，尤其是培育创新力量与批判性思维，需要运用启发式、探究式、争论式、参加式教学，激发学生的奇怪心，培育学生的兴趣爱好，营造独立思索、自由探究、勇于创新的良好环境。 全面的范文写作网站第三，以核心素养为导向改革评价考试方式。广义
24、的评价包括考试、测验、操行评语、综合素养评价等，评价是个“指挥棒”，用好这个指挥棒，将会倒逼教学过程、课程内容发生深刻变化。要从考学问向考素养转变，将核心素养转换为可观看的外显表现，进而开发相应测量工具，通过终结性、表现性评价等形式对核心素养开展评价。 考试评价改革必需强化素养导向，明确核心素养进展水平与关键表现，注意对正确价值观、必备品行和关键力量的考察，注意对价值体认与践行、学问综合运用、问题解决等表现的考察，全面推动基于核心素养的考试评价，建立有序进阶、可测可评的学业质量标准，强化考试评价与课程标准、教学的全都性，促进“教学评”有机连接。 我国义务教育课标修订中，充分发挥了核心素养对于课
25、程建立的指挥棒作用，把素养导向的课程理念充分细致落实在每一个学科的课程目标、课程构造、课程内容、教学建议、学业评价等方面。 篇五：2023年义务教育课程标准培训心得 传统育人方式的典型特征是“坐而论道”，它以听讲、记忆、理解、练习、考试为主要活动形态，可以称其为书本型或熟悉型的育人方式，这种育人方式在把握学问和技能上有其优势，但这种优势同时又是我国根底教育的“软肋”，它严峻束缚着我国制造性人才的培育。核心素养导向的新课程、新课标召唤新的育人方式，我们如何找到一个支点，破解这个“短板”，思想汇报范文提倡和重建崭新的育人方式？这个问题始终伴随着课标的修订（研制）过程。 课标修订（研制）不仅要为课程
26、内容确立标准、也要为学业质量确立标准、同时还得为教学活动确立标准。为教学活动确立标准本质上就是解决“怎么培育人”的问题。“怎么培育人”是最关键的问题，固然也是难度和挑战性最大的问题。各课标修订（研制）组在对这个问题进展持续沟通研讨的根底上，取得的重要共识就是必需强化“实践意识”，确立实践在各学科培育人中的重要乃至核心地位。学科实践因此成为各学科课程实施和教学活动的关键词和中心词，为此各课标在教学建议和教学提示中大量增加了实践活动的要求，如观看、考察、试验、调研、操作、设计、筹划、*、欣赏、阅读、创作、制造等。从这个角度说，落实课标就是要把这些实践性活动真正落在实处。可以说，实践性就是新课标为教
27、学活动确立的“刚性”标准，新课标所要求的新教学不是简洁地在原有的育人方式框架中增加点“实践”“活动”的成分，进展修修补补，把实践活动只是作为手段、点缀，而是要以学科实践为支点，撬动传统育人体系，构建以实践为中心的新型育人方式。 为什么要强化实践，确立实践在教学中的关键和核心地位？说究竟这是由核心素养的本性所打算的。核心素养本身就是人身上具备的可以真实而持续地表现出来、行动出来的素养，它的形本钱质上是一种实践的过程，没有行动、制造、体验、感悟，只有记忆、背诵、理解、思维，根本无法形成核心素养。只有通过实践才能把书本的学问与学生的身心有机融为一体，外在的学问才能变成学生内在的力量和品行。 固然，我
28、们强调实践绝不是要否认熟悉的作用，而是要把两者有机地融合起来，让熟悉在基于实践、通过实践、为了实践的过程中得到落实、得到订正、得到批判、得到提高、得到深化、得到建构、得到创新，这样的熟悉才能更好地引领实践、指导实践、推动实践，从而使两者共生共长。只停留在观念和符号层面的熟悉与实践是“两张皮”，这种熟悉往往是浅尝辄止并经常导致“假知”，无助于人的进展特殊是制造性力量的进展。 教学过程中的实践活动是以学科的形式进展的，这就是学科实践的由来。学科实践与上一轮课程改革就提倡的“综合实践活动”有一样点也有不同点。实践就其本义而言是相通的，它是一种物质的、客观的、感性的活动，从教育的角度说，它是一种以“身
29、体参加和亲身经受”为表现形式、以“TOP100范文排行体验和感悟”为内在特征的学习活动。学科实践是基于学科、通过学科、为了学科的实践，没有学科的实践必定导致实践的泛化、浅化，没有实践的学科（教育）必定导致学科（教育）的固化、僵化。学科实践的宗旨是为了最大限度地实现学科独特的育人价值。比方，数学学科独特的育人价值就表现为“数学的眼光、数学的思维、数学的语言”，数学学科实践活动就是培育学生“用数学的眼光观看现实世界、用数学的思维分析现实世界、用数学的语言描述现实世界”的过程。可以说，学科育人价值是核心素养形成的载体，学科实践是核心素养形成的路径，学科实践和学科育人价值是改造和提升学科教育的两翼，是
30、学科层面落实和培育核心素养的两大创举。总之，学科实践本质上就是要求用学科独特的方式来学习学科，用语文的方式学习语文，用数学的方式学习数学，用科学的方式学习科学，用体育的方式学习体育，设想一下，语文课要是没有阅读、数学课要是没有思维、科学课要是没有试验、体育课要是没有熬炼，那么各学科独特的育人价值就会丢失。敬重并彰显学科的独特性、表达学科的精气神，是学科实践的核心要义。 篇六：2023年义务教育课程标准培训心得 本世纪初，我国启动了新一轮根底教育课程改革。二十多年过去了，课程改革有了长足进步，入党申请书社会也发生了很大变化。这次义务教育课程方案和课程标准的修订，从国家层面厘清了育人目标，校准了改
31、革方向，优化了课程内容，是实现教育高质量进展的再发动再部署。 新修订的义务教育课程方案和课程标准进一步优化了学校育人蓝图，为学校落实立德树人根本任务供应更加精准的定位和导航。 一、细化学校课程实施方案，建立高质量育人体系 新修订的课程方案，进一步明确了义务教育阶段育人目标，强化课程育人导向。课程育人不是一句空话。学校要进一步优化课程体系，重新组合学校的人力、资源、时空、内容等要素，从课程设置、课程构造、课程治理等方面建立系统性、构造性的实施方案。进一步优化教与学方式，合理统筹课内外学习，有效利用课后效劳时间，供应更加丰富的课程供应，建立促进学生核心素养进展的育人体系。我们常说，一所好学校就是一
32、个布满成长时机的博物馆。 义务教育阶段有9522个学时，每个学时都连接着学生的过去、现在和将来，是构成学生人生底色的重要时间。不同的学习方式，会带给学生不一样的学习体验，一样的学习内容也会引起学生不一样的思索，我们的教学就是将学问、力量、体验、思维、情感、思想方法等等有机融合在一起，让整个学习过程变得厚重且有力气。促进由教师讲、学生听，一问一答看似“顺畅”的课堂学习转向开放的、有挑战性的、真实建构的学习过程。 二、做好学段连接，为完整的人的培育制造更加通畅的成长环境 新修订的课程方案立足学段一体化设计，删除了一些学科间内容简洁重复和穿插现象。特殊对幼小连接和小初连接提出了明确的要求。学校要做好
33、相应的调整，为教师供应专业引导。 比方，各门课程的课程标准都提出，在一年级的学习内容和形式上要加大活动和体验性学习，增加学习的趣味性和吸引力。这就要求我们克制那种以“讲授、提要求”为主的单一方式或路径，制造更加贴合初入学儿童心理和生理特点的教学活动。那些对一年级新生看似“好用”的“立竿见影”的纪律要求，也要转型为唤醒学生内在动力、激发奇怪心的新型教与学关系，在儿童学习的过程中，培育良好习惯，渐渐建立起稳定的自主行为。那种刚入学就比谁认得字多，谁算得快的惯性节奏要慢下来，要将教学的留意力放在观看学生是如何思索，怎样才能学会的角度上。 同样，在“小初连接”上，各个学段学什么，学到什么程度也更加清楚
34、。这些措施，都将有助于消退或者缓解局部学校抢跑、超前教学、过度训练等违反人才成长规律的现象发生，学校要抓住这次契机，主动营造积极良好育人生态。 三、探究跨学科主题学习，提升不同课程对核心素养进展的奉献度 注意加强学科实践和跨学科主题学习，用跨学科的思维培育学生整体认知世界的力量，是这次课程方案修订重点之一。 跨学科主题学习，不是几个学科简洁相加或轮番上场，也不是各自学科独立的信息和学问碎片，而是在解决真实问题/任务过程中所需的综合学问，包括综合运用学问技能、思想方法以及团队协作等力量。设计基于真实问题/任务的驱动性问题，并分解成有构造的问题链，引发学生一系列自主学习，鼓舞学生调动生活阅历和思维
35、力量，激发学生解决问题的意愿，是衡量课程方案有效落地的一个重要支点。 组织教师开展跨学科教学，是学校课程改革的一个新任务。这涉及到教师教学方式，更涉及到学校治理方式。应对这样的挑战，需要建立相应的课程研发机制，引导教师突破学科边界，鼓舞教师开展跨学科联合教研，在“共同备课、协商上课”的共建中，开发“主题鲜亮、问题真实”的跨学科学习活动。这是教师专业进展的机遇，也是提高不同学科共同为进展学生核心素养作奉献的有效着力点。 篇七：2023年义务教育课程标准培训心得 作业，是课程改革中不行无视的关键领域。 课程改革是涉及到课程方案、课程标准、教材、教学、作业、评价等方面的系统工程。作业作为占据学生大量
36、课余时间的学习任务，对学生学业质量、诊断改良教学、家校关系、学生素养进展等至关重要。因此，学校教师如何设计与实施表达核心素养导向的作业，不仅是义务教育课程标准公布后的难点所在，也是落实“双减”政策的关键所在。 一、凸显作业培育核心素养的价值 *以来，人们习惯将作业作为课堂教学学问与技能稳固的手段。作业过程，实际上是从有教师指导的课堂教学，过渡到没有教师指导的学生自主学习的过程，对学生的学习兴趣、元认知力量、自主学习力量、自我复原力、自控力、专注力、时间治理等素养提出了一系列要求。因此，作业是培育学生相关核心素养进展的重要手段，而不能仅仅窄化为学问技能的稳固。 固然，作业不仅具有培育学生相关核心
37、素养的功能，也具有评价诊断学生核心素养进展水平的价值。教师可以通过学生作业表现，诊断学生核心素养进展水平，以及存在的问题，从而改良教学并赐予跟进指导。 有些作业同时具有进展素养与评价诊断素养的双重功能。比方，阅读类作业、预习类作业、长周期作业、跨学科类作业等，本身既可以作为进展核心素养的学习任务，也可以作为测量学生核心素养表现的评价任务。 二、重视单元作业整体设计与实施 统计结果显示，无论在小学还是初中，作业设计质量对于学生的学习成绩、作业兴趣、作业负担的各项标准回归系数均超过0。3，说明提升作业设计质量是关键前提。 如何设计表达核心素养的作业？单元作业整体设计与实施，是目前可操作且有效的实施
38、路径。以单元为单位整体设计作业，有助于避开以课时为单位的零散、孤立、割裂等问题，更加有助于学问的构造化，问题解决的综合化，有助于核心素养的落实。 首先，单元作业需要设计表达核心素养要求的单元作业目标，单元作业目标切忌碎片化的学问点排列； 其次，基于单元作业目标，结合课时安排，通过选编、改编和创编等方式整体设计该单元全部作业。单元作业设计需要关注科学性，作业类型，作业难度，作业时间，作业构造等关键要素。第三，确保相关作业题的设计表达情境性、综合性、开放性等特征。情境，既是培育学生核心素养的策略之一，也是检测学生素养水平的重要手段。 三、强调高质量根底性作业的建构 “双减”政策中明确提出，“发挥作
39、业诊断、稳固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、表达素养教育导向的根底性作业。 ”何为“根底”？“根底”的内涵需要与时俱进。根底主要是指为学生终身进展奠基的根本概念、关键力量与必备品行等，新时代的“根底”不能仅仅窄化为根本学问与技能。各课程标准提出的核心素养要求、内容要求、学业质量等都是新时代学生需要把握的“根底”。因此，根底性作业主要是指基于课程标准、表达核心素养导向、面对全体学生的共性要求作业。高质量学科根底性作业是确保课程标准要求达成的前提与保障。 高质量的学科根底性作业，不仅需要必要的日常性抄写背诵类作业，也需要表达核心素养要求的书面练习，还需要肯
40、定数量比例的跨学科作业、长周期作业、综合实践类作业等，但跨学科、长周期的作业类型要适量、适度和有效，不能“为跨而跨”、“为长而长”，不能流于形式和走过场。学科根底性作业应当是有助于促进核心素养进展的各种类型作业的构造化组合，而不是单一作业类型的“一统天下”。 四、确保作业设计与作业实施并重 作业不仅包括作业设计，还包括作业布置、作业批改、作业分析，作业讲评、作业*等各个实施环节，这些环节需要相互协作，共同作用，才能发挥最正确的作业效果。 高质量的作业设计是根本前提，但假如只是设计了很好的作业，教师没有仔细批改，也没有仔细分析学生在作业中表现出来的问题和可能存在的缘由，更没有通过作业讲评*去解决
41、学生存在的问题，没有进展跟进*，再好的作业设计也无法发挥真正的效果。因此，教师需要从作业设计、作业布置、作业批改、统计分析、讲评*等方面齐抓共管，这样才能确保产生好的作业效果。 总之，作业是保证课程改革胜利的关键领域，是促进核心素养进展的重要手段，也是推断教师专业进展水平的重要标志，更是落实“双减”政策的主要抓手。 以上就是为大家整理有关于义务教育课程标准2023培训心得(通用7篇)的相关内容，假如您想要了解更多信息，可持续关注我们。 【义务教育课程标准2023培训心得(通用7篇)】 以上就是这篇范文的具体内容，讲的是关于课程、素养、核心、内容、实践、学科、育人、标准等方面的内容，看完假如觉得有用请记得（CTRL+D）保藏。