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1、 万以内的加法和减法教学反思11篇 这节课我首先转变了原有的学习方式，充分利用课本资源，把静态的情境化，把哪两个班可以合乘一辆车这一现实的生活问题呈现在学生的面前，让学生先通过独立思索、大胆猜想、自主探究、小组合作沟通等活动方式查找解决问题的方法。由于学生的生活背景和思索问题的角度不同，有的用口算，有的摆小棒、有的想到了竖式计算。孩子们八仙过海各显神通，积极主动，而且布满自信，从而体验到胜利的欢乐，从心理上得到了满意。在沟通时生用自己喜爱的方法说说第一个算式的计算过程，从而引出用竖式计算结果。由于一年级时学过竖式计算。 “个位相加满10需向十位进1”是已有学问，以让学生尝试计算第一个算式。在第
2、一个算式中消失十位满十要向百位进1时，我注意突出学生学习的主体性，让学生进展自主探究学习，说说计算过程，然后再进展分析小结。而在解决第三个算式时，则放手让学生自己去探究。最终通过相互说一说，加法计算时要留意些什么，使学生进一步领悟用竖式计算时数位对齐与从个位加起的合理性，以及哪一位上满10要向前一位进1的必要性，从而在理解的根底上把握笔算加法的方法。我们教师要转变教学理念，把学生从“被动地承受学问”向“自主探究”转变，把自己放在一个合、组织者、引导者的位置上，学生成为学习的仆人，使教与学真正融为一体。 万以内的加法和减法教学反思2 本节课的教学目标是培育学生的估算意识，能结合详细状况进展估算。
3、我在上课时引导同学们看例题:第三周收集了192个矿泉水瓶，第四周收集了219个，问同学们这两周大约一共收集了多少?让同学们自己先争论一下该怎么样进展估算，然后全班沟通。有的同学一时反映不过来，积极性不高，我开头引导同学们可以先把192这个精确数转换成一个接近192并且是整百的或者是整百整十的一个数，那192可以看成190或者200，219就可以看成220或者200，但是对于去掉19个数变成200有一些同学有些不理解，觉得去的太多了，在做练习题时有许多同学只是把一个精确数看成几百几十想不到去掉十几个数变成几百，甚至还有的同学刚开头做估算题时直接把结果写成精确数了。 针对这些状况我又在做题时又渐渐
4、讲解，通过几次做题下来，大局部同学对于估算根本把握了大局部同学能依据题目要求把一个精确数变成这样一个数也可以看成那样一个数了。只是还是有同学在做估算时把握不好。我需要再做进一步的努力。 万以内的加法和减法教学反思3 最新文章 在学校开展的以级为单位的达标课推优活动中，我讲授的是人教版三年级下册第四单元第一课时的内容，是在学生学习过三种计算方法的根底上进展的（口算、笔算、估算）的根底上进展了，学生已经具备了肯定的计算根底，因此本节课适合采纳用旧学问迁移的方法来让学生自主突破新知。现将本节课的教学设计思路总结如下： 1、在备课时，我在思索依据教材36页内容，能够让学生感觉到难度的是什么，从自身认知
5、动身，我发觉对于情境图的理解算是本节课的一个难点，情境图是学生感兴趣的动物图案，在课本供应的数学信息中还有学生很想知道却又不知道的几个词语“湿地、哺乳类、爬行类、麋鹿”等，当我拿到课本吸引我的也是这些东西，我在想学生会不会也有相像的心理奇怪需求呢？于是本节课的导入局部我打算把时间放置在10分钟左右，来满意学生的奇怪心，然后再去完成对学问的求知欲。 2、由于是计算课，所以在定位学习方法的时候，我首先想到的是发挥学生的自主能动性，所以各个环节问题的解决，都是以学生的做为先，然后再在评价环节引领学生把握竖式计算的计算方法和竖式计算中的留意事项。 3、对于课堂学习活动，为了调动学生学习的积极性，安排了
6、三个数学活动，活动一是发挥学生自主学习的能动性，提出数学问题。活动二是以“啄木鸟”的角色来查找大树(竖式)生病的缘由是什么，引导学生把握计算方法和计算时候的留意事项。活动三是争当班级“计算小能手”。 本节课的优点是： 1、设计理念中发挥了学生的自主学习能动性。 2、课堂学习活动调动了学生学习的积极性。 3、课堂评价用语不随便，能够基于学习目标的达成详细的进展表扬与建议。 本节课的缺乏之处是： 1、由于教师的许多想法是突发奇想的，所以往往是只有想法却没有对这个想法的预设和生成状况的各种可能性的提前预案，因此在处理的时候难免会消失赶环节，走流程的状况发生。例如：在让学生依据情境图中的数学信息来提出
7、数学问题的时候，学生把自己想要提的问题以及可以提的问题书写在学习卡上，当时郝宇佳同学第一个汇报所提的问题是“鸟类和爬行类的动物一共有多少种？”教师只是确定了这个学生所提问题很好，却用了不恰当的语言过渡了一下“好，同学们提的问题都很好，下面我们开看看人家所要让我们解决的问题”，等于把学生所提的问题没有解决而临时搁置了，回想起来，觉得假如这样的处理的话“好，我们就先来解决这个数学问题”，我想这样会更恰当。 2、由于对许多预设的处理不到位，没有关注到细节，所以导致课堂各个环节的连接处有点脱节，连贯性不够强。 3、没有准时的板书课题，对于这一点，我是觉得本节课提出课题不连续进位加法学生难以理解把握，预
8、备在其次课时学习了连续进位加法之后经过比照，让学生了解此类万以内数加法的特征。 万以内的加法和减法教学反思4 教学目标 ： 1、使学生能依据情景提出数学问题，并选择适当的算法。 2、培育学生的估算意识，能结合详细状况年进展估算，推断计算结果的对错，并对结果的合理性作出解释。 3、培育学生依据详细状况提出问题、解决实际问题的力量。 教学重点： 把握估算方法，能正确的进展正确估算。 教学难点： 能结合详细状况年进展估算，并对估算结果的合理性作出解释。 教学过程 一、创设情景 同学们，你知道矿泉水瓶可以回收吗？矿泉水瓶是用塑料作成上午属于可回收物质，可以回收再次利用。大家看看二年级一班一个月来回收矿
9、泉水瓶子的状况。出示主题图。 收集矿泉水瓶子的状况 第一周 180个 其次周 340个 第三周 192个 第四周 219个 二、自主探究。 1、发觉信息，提出问题。 让学生观看主题图，提出数学问题，学情猜测： 第一周和其次周一共收集多少个矿泉水瓶？ 第四周比第三周多收集多少个矿泉水瓶？ 第三周和第四周大约一共收集多少个矿泉水瓶？ 哪一个问题是我们以前没有遇到过的？现在就来解决它。 2、解决问题，培育估算力量。 第三周、第四周大约一共收集多少个？ 怎样列式？ 板书：192+219= 不计算，估一估得数是多少？ 小组合作争论，再沟通，汇报各自的估算方法。 192接近190，219接近220，190
10、+220=410 192接近200，219接近200，200+200=400 192接近190，219接近200，190+200=390 教师要确定每一种估算方法，并引导学生观看分析把握一般 估算方法： 在估算时，可以把书3看成接近的整十数或整百数。 提问：假如没收集500个送一次，大约再收集多少个有可以送一次？争论沟通，汇报结果。 500-410=90 500-400=100 500-390=110 3、还能提出什么问题？小组合作，沟通汇报。 一个月能收集这么多矿泉水瓶，你有什么想法？引导学生讨 论，适时进展环保教育。 三、应用拓展。 1、估一估，连一连。 完成练习二十第5题。 2、估算。
11、583+417= 719+179 631409= 529247= 3、解决问题。 北京到大连，飞机票620元，火车票147元，乘火车比乘飞机大约廉价多少钱？ 一本书又37页，看了142页，大约还有多少页没有看？ 电风扇245元，电饭锅187元，妈妈有400元，够吗？ 4、开放题 调查你的家庭收入：爸爸月收入（ ）元，妈妈月收入（ ）元。 每月的家庭开支状况。节余状况。 万以内的加法和减法教学反思5 本单元主要教学口算两位数加、减两位数,笔算几百几十加、减几百几十以及加、减法的估算。共安排了4个例题。这局部内容是在万以内数的熟悉以及100以内的加、减法根底上教学的,起着承上启下的作用。一方面通过
12、口算和笔算,复习了数和计算的有关学问,另一方面也为进一步学习万以内的数与计算起了铺垫作用。学生已经熟悉了万以内的数,把握了100以内的加、减法计算,学会了竖式计算的法则,本单元的教学是对以前学过的计算法则的延长,因此培育学生的迁移类推力量就能很好地解决类似的教学问题。 1.使学生能够正确口算两位数加、减两位数(和在100以内),会正确计算几百几十加、减几百几十。 2.使学生能够结合详细情境,进展加、减法的估算,培育估算意识。 3.培育学生依据详细状况选择适当方法解决实际问题的意识,体验解决问题策略的多样性。 （一）充分利用学生在已有学问的根底上学习新学问。本单元的内容是在前面内容的根底上教学的
13、,如口算两位数加、减两位数,本质上都是两位数加减一位数、整十数两种状况的组合。而笔算几百几十加、减几百几十的,是两位数加、减两位数笔算的拓展,它们的算理完全一样,可以通过迁移类推来学习。因此教学时,应留意相关内容的复习。 （二）留意把握好计算教学的要求。本单元计算教学的内容呈现算法多样化的特点,在教学时,一方面应敬重学生的共性差异,允许他们采纳不同的算法进展计算,同时也应留意把握好教学要求,如教学几百几十的加、减法时,主要以教学笔算为主,口算时作为另一种算法消失,因此对于这类计算,只要求学生把握笔算,对于口算不作共同要求。 （三）重视估算意识的培育。重视估算,培育估算意识。随着计算内容的进展适
14、时安排一些估算,逐步培育估算意识是本套教材的一个特点,本单元教学应结合几百几十的加、减法,进一步学习依据详细情境运用估算解决实际问题。 万以内的加法和减法教学反思6 本单元是在二年级下册“万以内的加法和减法（一）”的根底上教学的，学生在二年级已经学习了几百几十加、减几百几十的进位加法和退位减法，本单元主要学习三位数加、减三位数中连续进位加和连续退位减，这是学生学习笔算加、减法的难点。第一节课下来，我就有点不知所措了。计算错误五花八门，而且速度很慢，许多孩子20以内的加减法还不够娴熟，也有个别孩子得不停地掰着手指。总体感受，效率很差。而后的几节课，我在教学设计上又下了功夫，针对计算难点，简单混淆
15、的地方，特殊作了个具体的比照并进展了重点强调。对计算的留意点，每节课伊始都让学生反复强调。整个单元上完，经过考察，还是让我大失所望。究竟是什么缘由，使计算教学这么失败呢？仔细地回忆、细细地分析，我想可能应当归因于以下三方面吧。 其一，练习的量不够。计算究竟是一种技能，要提高学生的计算水平，我觉得还是应当通过大量的练习。新教材的计算教学全部是贯穿于解决问题中进展的，每节课的稳固练习最多只安排2至4道题目。再加上配套的作业本难度偏大，得由教师在课堂上扶着做，因此，每天作业本上的作业都弄得师生筋疲力尽，课外也就没有时间好好地补充一些练习。这样，仅仅靠课本和作业本上少得可怜的几道练习题，是远远不够的。
16、因此，学生的计算不娴熟，导致了在计算时不行避开地消失了错误。 其二，缺少良好的计算习惯。我们每天要求自己要“授之以渔”，而实际上对学生的学习方法培育还是很不够的。刚开学，我就特别注意学生作业书写的习惯，要求他们把字写端正，列竖式要用尺划直等，一段时间下来，孩子们在这方面还是做得比拟好的。但读题的习惯还存在问题。有的孩子对解决问题的题目只读一遍就匆忙动笔，导致方法错误。有的孩子拿到题目就列竖式，导致抄错数字的现象相当严峻。再如，对加减法的验算，虽然教师一再强调验算的目的与方法，可绝大局部的孩子还是为了验算而验算，所以验算结果与原题目中的数不同也不会发觉。另外，做完作业后不会检查也是导致计算错误的
17、一个重要缘由。 其三，对学困生的指导还不够。孩子究竟是有差异的，课堂上教师讲的方法、同学讲的方法，其实有些孩子是听得一知半解，但在课堂上能运用最多只能算一种正迁移，一种短时记忆。于是，例题后的几道对应练习，他们还马马虎虎能应付过去，而在独立练习中，各种题目混为一体，量又相对较多，他们就乱了手脚。虽然孩子常常在强调“一样数位要对齐，连续进位加法不要忘了加进上来的1，计算减法时，个位不够减就要从十位借，别忘了点退位点。十位计算时得减去退掉的1”等等。但在实际练习中，局部学困生往往不能与强调的联系起来，一不留意就问题百出。看来，为学生开小灶是不行避开的，有时教师的提示还是会起到肯定的作用的。 万以内
18、的加法和减法教学反思7 本单元以学生的进展为主，着眼于学生计算力量和良好学习习惯的培育。 通过创设现实情境，结合学生已有的学问和生活阅历，激发学生探求新学问的兴趣，培育学生从生活中发觉数学问题、提出数学问题和解决问题的力量。让学生在独立思索与合作沟通中学习数学，引导学生亲历探究方法的过程，体验算法多样化，培育学生自觉检验的意识和习惯，促进学生在学问与技能、数学思索、解决问题、情感与态度等方面得到和谐进展。 在学习验算之前，设置了一个买衣服和鞋子的情境，在学生列出了算式并算出了得数后，很自然的有一个疑问：“算得对不对呢？”从而产生了验算的要求，使加法的验算对于学生来说是很有必要学习的。 在新授的
19、教学中，由于验算是学生第一次遇到，学生在争论验算方法的时候还是消失了问题，学生感觉有点不知所措，无从下手。所以我结合情境，让学生分析一套运动服的价钱、一双运动鞋的价钱、付的总钱数三者之间的关系，然后分小组争论验算方法，并让学生尝试着去写验算的方法，给每个学生以充分的思索时间和空间，然后再让学生沟通方法。这种体验的过程更有助于学生理解算法、算理。 万以内的加法和减法教学反思8 本节课的教学目标是培育学生的估算意识，能结合详细状况进展估算.我在上课时引导同学们看例题:第三周收集了192个矿泉水瓶,第四周收集了219个,问同学们这两周大约一共收集了多少?让同学们自己先争论一下该怎么样进展估算,然后全
20、班沟通.有的同学一时反映不过来,积极性不高,我开头引导同学们可以先把192这个精确数转换成一个接近192并且是整百的或者是整百整十的一个数,那192可以看成190 或者200,219 就可以看成220 或者200,但是对于去掉19个数变成200有一些同学有些不理解,觉得去的太多了,在做练习题时有许多同学只是把一个精确数看成几百几十想不到去掉十几个数变成几百,甚至还有的同学刚开头做估算题时直接把结果写成精确数了. 针对这些状况我又在做题时又渐渐讲解,通过几次做题下来,大局部同学对于估算根本把握了大局部同学能依据题目要求把一个精确数变成这样一个数也可以看成那样一个数了.只是还是有同学在做估算时把握
21、不好.我需要再做进一步的努力. 万以内的加法和减法教学反思9 万以内的加法和减法是新课标人教版小学数学二年级下册的第7单元，学习完这个单元后，我也深深的感到，作为一名教师要有急躁，要把时机让给每一个学生，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。由于这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的“制造创造成果”还没有立刻转化，但在这过程中学生思维的进展，共同促进学习气氛的形成。对学生今后的进展，都会有意想不到的收获吧。 本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培育学生“多种选优，择优而用”的科学讨论态度。同时当学生自己制造的算法被确定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习
22、信念、主动挑战意识等不也是课堂教学的胜利所在吗？我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。 以上是我对万以内的加法和减法的教学反思，请各位小学数学教师们批判指教。 万以内的加法和减法教学反思10 数学课程标准指出，数学教学必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上，有了肯定的学习根底，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的学问阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法。作为教师不要去为学生设计“过渡题”“样板题”，这样简单把学生带入教师预设的方法中。应当放手让学生自己去比拟，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。 如万以内加法
23、与减法的例3，被减数中间和末尾都有0的减法。由于被减数只有三位数，所以笔算原理与例2一样。在这里，教材安排了用多种方法计算，即竖式和口算，表达算法多样化的思想。算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培育学生创新意识的根底。就计算教学而言，提倡并鼓舞算法多样化，不仅订正了“计算方法单一，过于注意计算技能”的教学方法，主要是鼓舞了学生进展共性化的学习。并充分调动学生已有的计算阅历，让他们连续去探究、发觉、制造不同的算法。 因此在教学时，我先让学生独立口算，并在小组内沟通，充分展现学生的学习的成果，体会到自主学习所带来的胜利。消失了这样几种口算方法： （1）把185看作200，50020
24、0300，由于多减了15，所以30015315。 （2）把185分成100和85，500100400，40085315。此外还有这样一种方法，虽然学生没有想到，我还是提示学生相处了第（3）种方法：把500看作485，485185300，由于被减数少了15，所以，30015315。固然，例3还可以用笔算的方法，有了例2的根底，例3的笔算也就不成问题了。我完全让学生自己独立完成，并让学生自己上来把你的算法说说同学听听，再让有不同意见的同学说说他的理由。 此节课，我也深深的感到，作为一名教师要有急躁，要把时机让给每一个学生，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。由于这种动态生成的效果
25、正是我们所追求的。虽然对一时的“制造创造成果”还没有立刻转化，但在这过程中学生思维的进展，共同促进学习气氛的形成。对学生今后的进展，都会有意想不到的收获吧。 本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培育学生“多种选优，择优而用”的科学讨论态度。同时当学生自己制造的算法被确定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信念、主动挑战意识等不也是课堂教学的胜利所在吗？我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。 万以内的加法和减法教学反思11 我校三年级是从其次单元万以内的加法和减法(一)讲起的。这个单元的总情境是去“世博会”参观，因此我制作了一个简洁的小片带着孩子们一起观看，对于上海世博会
26、有了一个简洁了解。然后出示了9页主题图，让学生找“你都了解了哪些信息?” 例1是利用图中的数学信息进展两位数加两位数的口算。学生在一二年级有了肯定的口算根底。本节课我创设了以下两个空间： 空间一：口算接龙。在这里我出示了一些两位数加一位数、两位数加整十数、两位数加两位数的口算。选取了几个典型的算式进展追问，说说你是怎么算的? 反思：对于比拟简洁的口算，大局部学生都能精确第算出结果。对于涉及到进位的算式则消失了一些错误。口算实行的计算方法也比拟集中在一样数位相加的方法上。 空间二：探究算理。对于例1的问题：一年级一共要买多少张车票?学生都能正确列式，我让学生同桌两个人一组，相互说一说你是怎样进展口算的?再集中沟通展现。我发觉大局部学生用的是先算30+30，再算5+4的方法。个别学生用的是两位数加整十数的方法。 在沟通与集中展现之后，我跟进了课时练第5页中的相应练习。学生们完成的不好，这反响了学生对算理把握得不扎实。 反思：这类需要学生分步地写出算理的题在一年级接触的比拟多，由于二年级计算的重点放在了乘除法上，所以有一些同学消失了计算不精确、分步不会写的状况。针对这个问题，我又集中带着学生梳理了分步的计算过程，引导学生不要操之过急，要一步步地看清谁和谁算、运算符号是什么，又拓展了相应的口算练习。