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1、 一年级数学教学反思汇编15篇 本学期，我仍担当一年级八班的数学课。由于是学生刚进入小学阶段的第一个学年的下学期，因此，课堂上除了进展数学学问、方法、技能的教学任务以外，还有培育学生的各种良好学习习惯的训练。通过一个学期的了解，有局部学生由于在幼儿教育中没有养成良好的行为习惯，因此，在各种学习行为习惯上还有待于更进一步地培育，给教学工作带来了肯定的困难。下面就本学期的教育教学工作进展反思： 一、仔细备课、注意根本概念的教学。 仔细备课，不但备学生而且备教材备教法，依据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采纳的教学方法，并对教学过程的程序准时间安排都作了具体的记录，仔细写好教案。每一课都做到
2、“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的预备，并制作各种利于吸引学生留意力的好玩教具，课后准时对该课作出总结，写好教学后记。一堂预备充分的课，会令学生和教师都获益不浅。 一年级是小学学生学习学问的启蒙阶段，数学根本学问、根本概念把握得怎么样，对学生以后学习数学的状况有着很大的影响。所以本学期我注意让学生把握好每一个根本概念，且注意学问点与学问点之间的连接教学。如：在学习加法、减法概念之前，我已先让学生将5以内数的组成、分成记熟，为计算加法减法作预备；在进展加法、减法教学时，课件直观出示几位学生将千纸鹤合到一起来或拿走的情形，接着让学生摆小棒操作“合起来”或“拿走”的过程，再让学生说“1个和2个合
3、起来是3”，“3个拿走1个，还有2个”，然后再说明加法或减法的含义；当学生理解表示“合起来”用加法，“去掉、拿走”用减法时，其实学生已为解决加法和减法问题打好根底。 二、增加课堂教学的趣味性，提高教学质量 在课堂上特殊留意调动学生的积极性，加强师生沟通，充分表达学生的主作用，让学生学得简单，学得轻松，学得开心；留意精讲精练，在课堂上教师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习力量，让各个层次的学生都得到提高。要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，小学生爱动、好玩，缺乏自控力量，常在学习上不能按时完成作业。针对这种问题，抓好学生的思想教育，并使
4、这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮忙工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开头，从赞美着手，全部的.人都渴望得到别人的理解和敬重，所以，和差生交谈时，对他的想法表示深刻的理解和敬重。 三、做好课后辅导工作 在课后，为不同层次的学生进展相应的辅导，以满意不同层次的学生的需求，避开了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习学问性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，增加对学习的趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是
5、一件苦痛的事情。而是布满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简洁粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。在此根底上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并仔细细致地做好查漏补缺工作。 四、教学中存在的问题和缺乏： （一）、挖掘教材不够深，学问的渗透度不高，学生对学问把握的不够坚固。 （二）、教学中设计的练习题和题的类型太少。 （三）、对学生的学习和作业习惯，要求不够严格。 （四）、对后进生的个别辅导不够。 （五）、对学生每节课所学学问点稳固得不够准时。 五、改良措施： （一）、在下个学期的教学工作中，将更加充分地进展备课工作，充分挖掘教材的深度，将学问进展全面性
6、地渗透，使学生对学问进展坚固地把握。 （二）、每单元系统学问教学任务完成后，将多设计一些练习题，并不断地变化题目的类型，增加学生理解题目的敏捷性。 （三）、对学生的学习行为、书写规格、干净度等进展严格要求。 （四）、利用课余时间多对后进生进展准时地、有效地个别辅导，帮忙后进生进步。 （五）、充分利用直观、电化教学，把难点分到各个层次中去，调动学生学习的积极性。对学生进展强化训练，争取教出更好的成绩。 （六）、充分利用数学教材，挖掘教材的趣味性，以数学学问本身的魅力去吸引学生、感染学生。 一年级数学教学反思2 本节课的教学内容是在熟悉整十数的根底上进展的，这样循序渐进地安排，符合学生由易到难、由
7、根本到稍简单的认数需要，有利于教学。本堂课的教学难点是学生对“几十九添上一是多少”的理解，在处理这个难题时，可以先让学生通过摆小棒来理解，也可以通过数数来得出。因此，在教学过程中，教师应注意对学生理解、查找方法的.培育，使他们学会观看、喜爱观看。 这节的练习主要围绕写数及数的组成，让学生理解几十几的内涵，从而更好的把握相关学问，到达稳固的作用。在练习过程中，要削减讲授的内容，多给学生相互沟通、体验的时机，多给孩子一些自由的空间。同时，教师还应时时留意对学生的评价，或是学生之间相互的评价，从而到达教学的互动。如：在学生完成练习时，教师可让组内或是同桌相互检查，当一回“小小监视员”，学生的积极性会
8、特殊高；也可以在学生做完练习，教师通过检查后进展一个总体的评价，注意学生的学习情感体验。 课末，给他们来了个猜数嬉戏，我先在卡片上写了“45”然后告知大家：“我写的数个位上是6前面的数，十位上的数比个位上的数少1，猜猜我写的数是几？”，猜了几次，小朋友们劲头不减，玩的不亦乐乎。这样的一个小嬉戏，激发了孩子探究隐秘的心理，就连下课了，还有人要我来出题，这就是所谓的“乐学之下无负担”吧！兴趣是学生最好的教师，是开启学问大门的金钥匙，对于低年级的孩子尤其是这样。让我们多动动脑筋，让我们的课堂丰富多彩！ 一年级数学教学反思3 兴趣是培智学生最好的教师，是学好数学的最好方法。培智学生假如对数学有产生了兴
9、趣，就会产生剧烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特别情感，学习起来乐此不疲，就会情愿学习数学了。我有这样几点体会： 一、在教学中可以创设学生熟识的情境，让学生在实际生活中学习数学。 好玩的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的严密联系，体验用数学的乐趣。 在教学中，可以设计一些情境，让学生在玩中轻松学习数学。例如：教6的组成时，在主题图讲完后，我请6个同学上台，然后出示食物（橘子和李子），问：同学们，这是什么？喜爱吗?最喜爱什么？请喜爱橘子的站在左边，喜爱李子的站在右边，然后引导学生说一说6由几和几组成，并写出6的组成。还可以提出其它的问题：语文和数学你喜爱哪一门？放
10、学后，你是先做作业，还是先玩等等。这样不仅让学生很快把握6的组成，还可以进展思想教育。 二、以嬉戏为活动，让学生在嬉戏中学数学。 嬉戏可以激发学生的学习兴趣，同时可以培育培智学生的思维力量。众所周知，每一个学生都爱嬉戏，依据学生的这种心理，在教学中可以实行“猜一猜”的形式，让学生在奇怪中思索，在思索中得到逐步提高。如：教师可以先告知学生手里拿的是什么，一共有几个？左手有几个，让学生猜猜右手有几个，这样反复进展几次，学生就在“猜“中把握了7的组成，加深了对数的熟悉，为学习得数是7的加法做好铺垫。 三、在竞赛中增长学生的学习信念，培育学生的竞争意识。 学生的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以教师要
11、常常给学生制造时机让学生充分表现，让他们在心理上得到满意，要不断鼓舞他们树立信念，增加士气。如：在复习 6、7的组成时，进展“夺红旗“竞赛，先把学生分成两组，竞赛写 6、7的组成，比一比谁做得又对又快，从而培育学生的竞争意识。 熟悉钟表教学反思熟悉钟表一课是义务教育课程标准试验教材一年级上册的内容。这个内容是学生建立时间观念的初次尝试。教材以一个孩子一天的生活场景作为学习线索，通过调动学生已有的阅历和认知水平，让学生在生活中潜移默化地感知“时间”这一抽象的概念，体会数学与生活的亲密联系。通过实际教学，感受颇深，反思如下： 胜利之处： 1、苏霍姆林斯基曾指出：“假如教师不想方法使学生产生心情昂扬
12、和智力兴奋的内心状态，就急于传授学问，不动情感的脑力劳动就会带来疲乏。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习也就成了负担。”所以，我始终在思考，怎样从一上课就拉近师生之间的”距离，使学生立刻处于兴奋状态呢？于是，我利用课件，伴着音乐观赏各种各样的表，学生特别感兴趣。学生看到各式各样的钟表发出惊喜的叫声，露出喜悦的神情，通过听觉、视觉走进钟表的世界，引发学生剧烈的兴奋感和亲切感，营造积极活泼、向上的学习气氛，为学习新知创设良好的情境。 2、抓住学生年龄特征，整节课以玩为主线，把教学内容清楚好玩的串了起来。充分利用好学具，调动学生多种感官参加学习。课中让学生亲自动手拨学具小闹钟，为学生供应了动手
13、实践、自主探究、观看与思索、发觉、表达的时机，激发了学生的参加意识和积极性，同时又培育了学生动手实践力量。让学生在实际中运用所学学问，亲密联系实际。表达数学来源于生活，生活离不开数学。注意学生数学学习与现实生活的联系，教学中留意创设生活情境，使数学更贴近学生。 3、在教学中，我依据学生实际状况设计一些开放性的问题，使学生围绕问题畅所欲言，这样，同学间也有了相互学习的时机。依据学生的答复随机演示，并伴有声响和颜色的变换，能较好地帮忙学生初步熟悉钟面：个数字，分针和时针我充分利用多媒体的直观演示，在认真观看钟表后，学生发觉钟面上有12个数字宝宝，12大格，还有长针和短针。于是依据学生的答复随机演示
14、，并伴有声响和颜色的变换，较好地帮忙学生初步熟悉钟面：个数字，分针和时针。我没有到此收兵，乘机追问：“关于钟表的学问，你还知道那些？”我的话音刚落，学生们就七嘴八舌地说开了：“我知道我家钟表的后面有好几个钮，可以开时、定时的”；“我知道分针走一大格是5分钟。”；“我知道表上除了有分针、时针外，还有秒针。秒针转一圈，分针走一点” 本课也存在着很多缺乏之处： 1、由于我对新课程教材的理解不够深刻，仅让学生初步熟悉钟面，熟悉时针和分针，会看、会写钟表和电子表上整时的时刻，初步建立时间观念，这样明显是不够的，数学学习的目的不应当是学生“阅历”简洁的在再现和累积。 2、由于学生不是常常训练操作实践的活动
15、，所以在操作的过程中，学生不是很听教师的指挥，在小组活动中，学生的合作意识较差，从动手操作到自主探究到用语言文学表达出来，学生都无所适从。例如，熟悉哪个是时针，哪个是分针时，让学生辨别时不够深入，没有让学生放开说，师有代说的地方。再例如：你是怎样知道是8时的，指名说拨钟的方法等等，学生语言组织有问题。 3、学生自主探究的时机不够，让学生猜是什么时刻，虽然也请学生沟通争论，但小组合作流于形式。学生没有独立思索和观看，就急于和小组内同学去说，有的甚至在玩。结果既没观看清晰，沟通的效果也不好。 所以，在今后的教学中，应培育学生良好的学习习惯，注意培育学生的实践操作力量，培育学生的观看力量和语言表达力
16、量。教学的每一个环节，千万不能“拔苗助长”。同时，教师在课堂上还要有足够的应变力量，不断提高自己的业务水平。这样才会使学生学会数学、喜爱数学。 一年级数学教学反思4 一、生活需要数学，让数学走进生活 小学生年龄虽小，但在他们的生活体验中，也会有着数学因素的内容。假如我们教学时让数学走进生活，从学生熟识的生活现象中挖掘出数学因素，并充分应用于教学，就能化难为易，使学生承受熟悉。周玉仁教授曾经说过：“数学教学要讲来源、讲用处“，让学生感到生活到处有数学，在孩子们眼里，数学是一门看得见、摸得着、又用得上的学科，再也不是枯燥乏味的数字嬉戏。因此，要联系生活实际讲数学，把生活阅历数学化，把数学问题生活化
17、。 1、让学生在生活中找数学 一提“数学“二字，人们总是认为数学最贴近我们的就是计算，却忽视了数学其实与我们的生活有着亲密的联系。为了激发学生熟悉、学习数学的兴趣，调动他们主动学习的内因，首先就带着学生到生活中查找数学。我在教学这节课时就设计了“生活中的数”这个环节（片段二），让学生认真地看，充分地说，使学生不仅熟悉6、7这两个数，还体验到生活中原来有那么多的数，为什么平常我们没有留意到呢？由此，引起学生的重视，将课堂延长到课外，使学生的思维不拘于本课的教学内容，思维得以拓展。 2、让学生在生活中学数学 其实，生活中每件小事都能帮忙学生学数学，并不需要我们刻意去设计。例如本课中，教材就利用了一
18、个学生生活中随处可见的场面“师生清扫教室”来开展学习（片段二）。这虽是一个一般的情景，但蕴涵着浓烈的师生之情，以及讲卫生，爱劳动，珍惜劳动成果，齐心协力相互帮忙的人文精神，我就先让学生体会这种和谐的气氛，再进入主题，数出图中人物的数量，在关注学生数学学问的猎取的同时，也注意生活传递给我们的情感体验。这样设计远比开门见山直接数数、认数效果要好的多。 3、让学生在生活中用数学 数学源于生活，更要应用于生活，从而表达数学的意义与价值。在学生对6和7的序数意义有了初步的熟悉后，设计了“老鹰捉小鸡”的嬉戏（片段三），这个环节引起学生极大的兴趣，通过这个嬉戏，既加深了学生对基数、序数意义的理解，又培育了学
19、生的观看力量，特殊是在第3个问题抛出时，学生的发散思维令人惊讶，有的学生从老鹰开头数，有的学生从鸡妈妈开头数，还有的学生是倒着数的，消失了多种数数方法，而这些敏捷的方法正是生活中需要用到的。教师引导学生发觉嬉戏中也有数学问题，并胜利地解决这些问题，从而增加学生用数学的意识，把整节课推向高潮。 总之，生活与数学亲密相关，二者缺一不行，相辅相承。只有亲密联系生活和已有学问阅历，才能学好数学。而学好数学就能更好地在生活中再制造，培育学生主动探究精神和创新意识与力量。“生活阅历（解决）数学问题（获得）数学学问（解决）实际问题“。 二、数学学习需要活动，让数学活动进入课堂 依据学生的年龄特点，一年级的孩
20、子活泼好动，喜爱做嬉戏，在6和7的熟悉一课的教学中，以活动贯穿始终，有训练口头表达力量的活动，有学生亲自动手操作的活动（片段一）、还有培育观看的力量、协作精神的数学嬉戏，通过嬉戏活动调动学生的学习积极性，活泼学习气氛，让学问的学习在轻松开心的活动中进展，在活动中促进进展，在活动中得以稳固，在活动中加强应用。 但是，活动的频繁安排有时也会使课堂显得杂乱。试讲时，我安排了摆小棒、数算珠、涂点子图、填尺卡等一系列活动，这些活动不仅没有引起学生的兴趣，反而使学生眼花缭乱，减弱了活动的热忱。因此，我舍弃了数算珠的活动，将涂点子图、填尺卡设计成小组合作学习，既节省了时间，又丰富了活动的形式，并将小组合作学
21、习紧接在“摆小棒”的环节之后，使操作活动相对集中，避开杂乱，零散。另外，数学活动具有数学学科自身的特点，假如失去了数学思索，活动则毫无意义。我设计的这两个活动主要想让学生通过涂、填等活动感受6、7的大小关系，渗透学问点的教学。 新课程改革象一股春风，为我们带来了新的教学理念，为学生进展供应了更宽阔的空间，为教师的进展制造了更好的机遇，我们要抓住机遇，迎接挑战，积极钻研，努力探究，为新的课程改革做出应有的奉献。 一年级数学教学反思5 大家都明白，一年级的小朋友喜爱玩，喜爱嬉戏。所以在教学中如能多创设嬉戏情境，让小朋友在玩中学，在学中悟的话，定能起到事半功倍的效果。这是我上完玩具一课的体会。 玩具
22、一课除了让学生能正确数出5以内物体的个数，学习用操作、画图等方法，表示出5以内物体的个数，会读、会写1-5各数外，还有一个重要的目标就是让学生明白1-5这5个数字的挨次，能用1-5来表示事物的挨次。对于第一个目标，在课堂教学中信任大家都会关注得比拟多，根本上能达成。可对于比拟隐藏的其次个目标，信任许多教师会关注得比拟少。回想起两年前教一年级的这一课时，我对其次个目标关注得也不够，处理方法相对单一。只是依据书本第8面的第四题让学生数一数、填一填，从而明白1-5也能够用来表示事物的挨次。经过作业反应发觉非常糟糕，“第2个”和“2个”孩子根本上都分不清，要涂第2个，大局部孩子都涂了前2个。由于有了这
23、样的阅历教训，今日重上玩具这一课时，除了完成P8、4外，我还创设了这样的情境：请5个小朋友上讲台按教师的指令来玩嬉戏，其他小朋友当评委，看哪一个小朋友表现得最好。15个小朋友按挨次报数。2第5个出列。35个小朋友出列。在嬉戏中，刚开头并不是很顺当，有小朋友不懂第5个和5个区分，要第5个出列，也有其他小朋友出列了。可是在其他小朋友的帮助下最终能得以完成。第一轮嬉戏过后，许多小朋友的进取性很高，很想上台来，于是嬉戏又进展了两轮，在接下来的 两轮嬉戏中就明显地能够感觉到孩子们提高了，大多能理解“第几个”和“几个”也就是基数和序数的区分了。所以午时在完成练习册的作业“划一划”时，就较少消失划“第3个”
24、变成划“3个”了。 所以，在教学中，必需要遵循学生的年龄特点，多创设学生喜闻乐见的嬉戏情境，让学生在活动中学数学，在生活中学数学，让学生多体验胜利的喜悦，激发了学生学习数学的兴趣。 一年级数学教学反思6 本学期，我担当一年级的数学教学工作。学生刚刚入学，学习习惯还未养成，学生家庭及学生智力存在差异，为此，在教学工作中，我努力依据学生的实际状况，实行有效的措施，激发学生的学习兴趣，培育学生的学习习惯，引导学生参加学习的全过程，取得了肯定效果。但在教学过程中，还存在以下缺乏之处：对教材的钻研深度还不是很透彻，对数学教学工作还缺乏阅历，对学生的年龄特点学问把握规律还不是很明白，对学生的要求还不是很到
25、位，学生的学习成绩还不够抱负。因此，在今后的教育教学中，我将努力逐步树立素养教育的观念，通过课堂教学主渠道去实施，以期为学生今后的进展效劳。要做到： 一、积极落实素养教育 要坚持正确的教育思想，树立与素养教育相适应的教学观念，转变“以学问为本”的传统熟悉，树立“以学生进展为本”的新观念，紧紧围绕学生的探究与创新活动绽开，呈现出“乐、实、活、新”的.教学情境。例如：找规律；动物拼图；我当小医生等活动，极大的激发了学生的兴趣，解放学生的眼睛、嘴巴和手，制造让学生操作、试验的时机。 二、以课堂教学为核心： 1、备课。要仔细钻研数学课程标准、教材、教参，对学期教学内容做到心中有数。学期中，着重进展单元
26、备课，把握每一局部学问在单元中、在整册书中的地位、作用。思索学生怎样学，学生将会产生什么疑难，该怎样解决。在备课本中表达教师的引导，学生的主动学习过程。充分理解课后习题的作用，设计好练习。 2、上课。 （1）创设各种情境，激发学生思索。放手让学生探究，动手、动口、动眼、动脑、针对教学重、难点，选择学生的探究结果，学生进展比拟、沟通、争论，从中把握学问，培育力量。接着，学生练习不同程度，不同层次的题目，稳固学问，形成力量，进展思维。最终，尽量让学生自己小结学到的学问以及方法。提高学生对数学课的兴趣，积极参加，对学生的答复实行“扬弃”的态度，从而打破了上课发言死气沉沉的局面，使学生敢于回答下列问题
27、，乐于思索。为学好数学迈出坚实的一步。 （2）准时复习。依据爱宾浩斯遗忘规律，新学问的遗忘随时间的延长而减慢。因此，要做到：新授学问根本是当天复习或其次天复习，以后再渐渐延长复习时间。这样就能转变低年级学生遗忘快、不会复习的短处。 （3）努力构建学问网络。要做到一小节一整理，形成每节学问串；每单元整理复习形成学问链，一学期对整册书进展整理复习。使学生经受了教材由“薄”变“厚”，再变“薄”的过程，这样既形成了学问网，又学到了方法，使学生产生学习迁移，给学生的创新、实践供应可能。 3、批改作业。 要针对不同的练习错误，进展面批，指出共性问题，集体订正共性问题。批改作业时，要点出错题，不指明错处，让
28、学生自己查找错误，增加学生的分析力量。学生订正之后，可给总分值，要养成鼓舞学生独立完成作业的习惯，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。要分析练习产生错误的缘由，改良教学，提高教学的针对性。 4、注理对后进生的辅导。 对后进生，在教学中留意降低难度、放缓坡度，允许他们采纳自己的方法慢速度学习。注意他们的学习过程。在教学中逐步培育他们的学习兴趣，提高他们的学习自信念。 5、做好测试评估工作。 评估不只是看学生学习成绩如何，更重要的是了解学生学习的心理，作为改良教学的依据。在测度卷中，要增加表达学生思维过程的试题。测试的结果不再作为评价学生唯一依据，而是看重学生的学问把握状况，学习的努力程度。在评讲试
29、卷时，要打破按挨次逐题讲解的模式，尝试采纳按类讲解。如：将试卷中错误较多的类型依法进展讲解。盼望通过这一转变，以期能让学生从不同角度把握、运用学问。 三、参与教育教研活动： 1、转变教育观念。明确教育是为学生今后的进展效劳的。阅读教育期刊，思索培育学生创新意识、实践力量的方法和途径。 2、“走出去，请进来”。到其他学校听课，自己上公开课，大家沟通、争论：在新的课程标准下如何在教学中进展学生的主体性。制造各种相宜的、开放的情境，逐步培育学生的创新意识、力量和实践力量，明确方向，促进教学。 一年级数学教学反思7 第一次改行教数学，当我拿到数学课本时，最初给我的印象是：它就象是一本卡通故事书，每一课
30、学习资料、每一道练习题都能够用一个小故事来把它表达出来，并把学问融入到学生的生活当中，与学生的实际生活严密相连。在实际教学中，我注意培育学生良好的学习方式和学习习惯，初步学会用数学的思维方式去观看和分析现实生活，用数学的方法去解决一些日常生活中的问题，还有学生独立性、互动性和制造性等方面的培育，怎样才能使学生情愿学并学好数学呢？ 1、培育学生主动学习的愿望。刚入学的一年级孩子，大局部都受到学前教育，所以说，他们对数学并不是一无所知，但对于学习数学的兴趣却是不尽一样的。因此，在上第一节数学课生活中的数时，我先让学生观看他们新的学习环境-教室，让他们查找教室中的数，又领学生到校园进展参观，查找校园
31、中的数，然后告知学生：“这就是数学，其实数学就在我们身边，使学生对数学渐渐产生了亲切感。 2、有意识创设活泼的学习气氛和生动搞笑的学习情境。“好玩”是孩子的天性，怎样才能让孩子在玩中获得学问呢？我针对每课不同的学习资料，编排设计了许多不同的嬉戏、故事。如：在上“熟悉物体和图形”一课时，我让孩子带来了很多物体和图形，先让他们以小组为单位介绍自己带来的物品，后放到一齐数一数，看看每种物体、图形各有几个。这样不仅仅使学生熟悉了数，还为以后的分类课打好了根底，更培育了孩子的合作学习习惯。再如：上小猫钓鱼一课时，先让学生观看猫家四兄弟的不同神态，再让学生戴上小猫的头饰，进展模拟表演，充分发挥学生的想象力
32、。让他们自编、自演故事，真正使学生在“玩”中获得了学问。 3、引导学生从不同角度去观看、思索、解决问题.大家都明白本册数学教材的练习题中，有许多题的答案都不是唯一的。这就需要我们抓住时机，鼓舞学生多动脑筋，勤思索。刚开头，当我问道：“谁还有不同的方法？”时，许多学生的表情都很茫然，所以这时，只要有学生能透过思索来回答下列问题，不管他答对与否，我都给与相应的鼓舞，表扬他是个爱动脑筋的孩子。给我印象最深的是当我讲跳绳这一课时，大多数学生都列算式为：2+6（2个摇绳的，6个跳绳的），这时，有个小女孩却害怕怯的举起了小手，她列的算式是：4+4我故作惊异地问：“你为什么要列成4+4呢？”她说：“有4个小
33、男孩，4个小女孩，共有8个小朋友在玩跳绳。”我当时共性快乐，就借机说：“你真是个爱动脑筋的好孩子，棒极了！”并奖给她一个“才智果”。然后，我对其他孩子说：“其实透过这幅图还能列出许多不同的算式，谁还能做一个爱动脑筋的孩子？”经过这一启发，学生的思维立刻活泼起来，最终一向深挖到依据衣服、袜子的不同颜色来列算式，甚至更有的学生列出了连加算式。从这以后，在每每拿出一道题，学生都能专心主动去查找不同的方法来解决问题。可见，只要我们能适时抓住时机，并加以正确引导，信任孩子们是有潜能可挖的。 4、培育孩子的生活实践潜力。很多孩子在入学以前就会做100以内的加减法，但是假如把它们拿到详细的生活实际中来就不是
34、那么尽如人意了。数学假如不能与生活有效地联系起来，那就失去了它本身的好处。所以，在数学教学中培育孩子的生活实践潜力也是至关重要的。如：上完分类课以后，布置学生到书店、超市等地方进展调查，看看它们是按什么规律把物品进展归类的，之后又让学生带来了各种不同的东西，叫学生扮演“中。商场小经理”把各种物品按自己的想法进展归类。这样，使学生在实践中得到了熬炼，把数学真正融入到现实生活. 一年级数学教学反思8 胜利之处： 1、做到了学生是学习的仆人，教师只是学生学习的组织者、引导者和合，使学生在玩中学，学中玩。帮忙了学生在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握了数学学问与技能。备课时，我把练习八上的第2题
35、和第3题设计成两个嬉戏。如：第3题我把题目中的数打印出来剪成小纸片，“盒子”是用两个条装的烟盒用红纸糊上，把“大于60的数”和“小于60的数”打印出来贴在盒子上面，请两个学生抬着盒子让别的同学把自己手中的数投向相应的盒子里面。投对的，下面的同学赐予他掌声鼓舞。投错的，下面的同学默不作声。嬉戏中，学生们的心情昂扬。 2、教学面对全体学生。在设计教学过程时，我考虑到必需让全体学生动起来。如：学生们认为最不行的一个学生，我让她抬着投数的盒子，另外两个也让他们参与到了投数的嬉戏中。 3、在肯定程度上节约了时间。备课时，我考虑到所讲的内容和练习题不在一页上，一年级的学生在翻课本时好多同学动作慢，我就把例
36、题和相应的”练习题用电脑汇合在两张A4纸上，学生对此感到很新奇，一上课他们的留意力就集中在了学习上，时间得到肯定程度的节省。 4、教学设计符合儿童心理进展特征，即详细形象思维占主导地位，并逐步向抽象思维过渡。一年级的小朋友对这一特征显得尤为突出，所以在设计教学过程时我尽量设计得形象、直观。如：例8时中的两只母鸡我从网上下载了不同颜色的两只打印出来剪成逼真的鸡，在教学时，加上我的循循善诱，学生很简单的比拟出了两个数的大小。另外的四个计数器我也打印在A4纸上，学生在原有的学问构造上也很快地写出了计数器上所表示的数和比拟出它们的大小。 缺乏之处： 1、没有给足学生思索的时间。如：在请一个学生上台来给
37、“十位上是3的数涂上绿色；给个位上是3的数涂上黄色；个位和十位数字一样的数涂上粉色。”我看学生在找个位和十位数字一样时找得有点慢，我就在旁边提示。如我给足学生时间，学生会找出来的。还有就是学生在做排列数的大小嬉戏时，学生有一个数的位置安错了，我就在旁边提示，由于提示语过于明显，学生立刻改正了错误。我当时应叫学生好好想想，不要提示他，让他自己找到数的正确位置。 2、有时语速过快，亲合力不够。有时我讲着讲着不知不觉语速快了起来，对于一年级的小朋友来说他们的思维就跟不上，也就谈不上语言的亲合力了；而语言的亲合力在肯定程度上是一年级小朋友对教师的“向心力”。 3、课堂总结理论化，不符合一年级学生的思维
38、特点。如：在总结怎样比拟两个数的大小时，我只说：“先看数位，位数多的这个数就大；位数一样的数要看位，位上的数大的这个数就大。”其实我应边说理论边在黑板上例举相应的例子来帮忙学生理解教师所说的话。 总之，“失败是胜利之母”，在今后的教学中，我肯定要留意改正自己缺点，弥补自己的缺乏，不断总结和反思，以提高自己的教学水平。 一年级数学教学反思9 长短是其次单元中的其次节，教材将多少、长短、高矮作为一个单元教学，丰富了教学内容。比“长短”是学生在了解比“多少”、“同样多”的根底上学习的，同时又为比“高矮”作了必要的预备。教材以一幅主题画作为教学资源，呈现出物体有长有短，通过两枝铅笔的比拟，抽象出长短两
39、个概念。做一做是启发学生用自己身边的物体比拟，进一步体验比拟的一般方法。练习一中的第5、6题，渗透比拟的其他方法。本节课的教学通过引导观看，使学生初步感知物体有长有短；通过动手操作，使学生学会比拟长短的一般方法，初步体会到生活中到处有数学。 本节课采纳小组合作的教学形式，充分发挥学生的主动性，逐步培育学生会用数学解决问题的力量，初步感受数学与日常生活中的亲密联系，体验用数学的乐趣。 首先让学生观看学具袋中的物品，把观看到的状况在组内沟通，使学生初步感知物体有长有短，同时激发学生学习兴趣。学生可能说纸条有不同颜色等，教师在巡察中加以指导或提示。 然后通过操作探究比拟长短的一般方法。比长短的方法学
40、生可能说出以下几种：a。看出来的。b。其次根两头都比第一根少一点，所以其次个短。b。把一端对齐比出来的只要学生能从生活阅历中体验出物体有长有短就行，表达不肯定特别精确，主要目的是让学生参加学问的形成过程。再出示两枝颜色不同、长短不同的铅笔，说明长短是比出来的，进一步加深对长短的熟悉，引导学生从体验中概括出谁比谁长，谁比谁短。通过分组活动，让学生亲自体验比物体长短的方法，参加学问的形成过程。学生用自己的语言表述谁比谁长谁比谁短，培育学生语言表达的力量。 最终通过嬉戏活动，让学生体验比长短的一般方法，进一步加深对学生对长短概念的熟悉。可以引导学生用自己身边的物品进展比拟，也可以提示学生：比一比每步
41、多长，谁跳得远等等。教师要参加到学生的嬉戏中去，与学生一起活动，对有创新的学生要赐予表扬和确定。学生结组活动，用日常生活中的物品或自己身体的某个部位比长短，使学生初步感悟到生活中到处有数学。教师安排的一组练习，可进一步稳固所学学问，说出比长短的多种方法，发散学生的思维，培育学生的想象力和创新意识。 本节课的教学应留意以下几点： 1。首先教师要转变教学观念，充分发挥学生的主体作用，放手让学生操作、试说，探究新知。不要怕学生说不准，要求不宜过高。 2。要让学生在活动中体验比拟的思想，放手让学生自由活动，比什么都可以 一年级数学教学反思10 太多的收获令我感动，课堂上学生对学习资料的激情和热忱着实令
42、我动容，整个教学活动中，能够说我将自我完全置于组织者和引导者的位置上，学生的主动性得到了充分的表达。 一、课堂成为学生呈现自我的舞台。 教学伊始，我就直接切入主题，创设一个富有挑战性的问题情境，利用教材所带给的情景图，引发具有思索行极强的问题“认真观看，哪盘鸡蛋多?说说你是怎样想的?”这样的问题一经抛出，即刻触动了学生思索的兴趣，听听孩子们的答复“只需要比最终一排就能够了，由于前几行都一样多”，“教师，第一个盘子的只空了两个格，其次个盘子空了四个格，所以第一个盘子的鸡蛋多”“教师，我能很快的数出每盘鸡蛋的个数，我5个5个地数，很快”就在这七嘴八舌中，将一个看似简洁的问题，使其立即变得鲜活而灵动
43、。同时更从侧面充分表达了学生从多种角度思索问题主动性，学生的语言可能稚嫩，可能不够缜密，但孩子的潜力着实令我称道，我欣慰于孩子们在课堂上能够灵动的呈现自我，更称道于学生能够给予课堂新的生命，我怎样不为之动容。学生能够自然，简洁、开心地走进课堂，这不正是我一向苦苦追求的目标吗，静下心细细想来，其实它很简洁，其实有时甚至是触手可及，但有时却是我们最简单无视的问题。 二、在自主活动中共性得到张扬。 能够说本节教学资料对于学生来说，要想到达教学目标并不难，我一向在思索，如何能够让这样一节看似一般而平凡的教学资料，富有新意与创意，让学生学有所得，学有所获，在干巴巴的大小比拟方法之后更能表达出课堂的有效性
44、，我将本节课定位在让学生充分从事数学活动和沟通的时机层面，宗旨是让学生在活动中学，在活动中练，让学生在活动中共性得到张扬。我充分利用了课前发给学生的卡片(100以内的数)奇妙地利用这张小小的卡片，并将其贯穿于教学始终，在学会了比拟大小的方法后，设计了同桌两人比，四人小组比，随便找同学比，和教师比，甚至全班同学比，难度在不断地提高，更激发了学生的参加热忱。能够说就在这一次又一次的比拟中，学生稳固的不仅仅仅是比拟方法的运用，更激发了学生挑战的欲望，同时也收获了一次又一次胜利。 三、教师要不断完善与提高。 有收获，也有圆满，课堂的调控，教学拿捏的火候与尺度，教师就学问的归纳与总结的时机，还需要完善。
45、但透过这天的教学，更使我深刻的意识到，作为教师，我们切不行低估这天的学生。教师看多远，学生就会走多远，我们或许能做到将课堂还给学生，我们或许能做到，将学生置于课堂的主体地位，但更要求我们要学会反思，学会吸取，不断学习，不断地完善自我，完善课堂，追求抱负的课堂首要目标是有效，真可谓“任重而道远”。 一年级数学教学反思11 本周三我完成了本学期的教学讨论课。我讲的是第五单元左右。反思整个教学实践过程，既有胜利的喜悦，又有失误的圆满。 我在教学中，积极做到以下几点： 1.在学生生活阅历的根底上进展学习。 熟悉左右比熟悉上下、前后要困难一些，有关的讨论说明，学生经常在推断物体的位置时将左右颠倒。对此为
46、了让学生比拟深刻地熟悉物体的左右位置，本课我把学问点的切入口是放在学生非常熟识的生活习惯上。如要发言时你要举那只手，生活中你会用右手做哪些事?由于学生已经有了这些生活的习惯动作，所以一旦与左右的熟悉结合起来就简单为学生所理解，也利于今后的记忆。 2.创设生动好玩的活动情境。 依据一年级学生的特点，我在上课时安排了许多生动好玩的活动，如观看、模拟和嬉戏等，这些活动的目的是适当的引导学生自主的进展比拟、推理与思索，以促进学生自主学习力量的进展。如对“左右”的熟悉，安排摆一摆活动，由于桌上摆放着几种学具，学生在说这些学具位置的时候，就可以有多种语言表达方法，而每一种方法的表达都将促使学生进展观看与思
47、索。 3.教学活动中渗透良好习惯的养成教育。 例如，最终一个环节，推断小朋友上下楼梯都是靠哪边走的?让生示范懂得都是靠右边走，由于存在着相对性，结果都是靠右走的。我又不遗忘教育学生在生活中就要养成右侧通行的良好习惯，让学生学到的数学要效劳于生活，生活中有许多数学。总之，全部教学环节和活动的设计，都是为了更好的到达拟订的教学目标，促进学生的进展，使学生对数学课产生深厚的兴趣，让他们爱上数学。 但也有让我不满足之处：教完本课觉得还有以下的缺乏，如学生原有的阅历不够全都，甚至差异很大。个别“学困生”还需要教师适时点拨、留给他们更长的时间去思索，但课堂上的时间和精力究竟有限，难免有时会留意不到，所以我在教学时没有很好的关注学生学习的差异性，没有把“教育面对全体学生”真正落实到课堂中来。通过作业反应，还发觉少数学生对于上下楼梯靠