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1、 题西林壁教案(汇编15篇) 【教材简析】 题西林壁是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山风光秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，气象万千，不行胜数。这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿势谈游山感受。前两行诗写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目不暇接。横着看，山峦起伏，连绵不断；从侧面看，奇峰陡峭；从远处看是隐天蔽日，从近处看则是危崖险岩；从高处俯瞰是深沟幽壑，从山下仰视则是重峦叠嶂；所见的外形、姿势各不一样。庐山毕竟美在哪里？是雄奇，是壮美，是险峻，还是幽秀？诗人说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢？他在第三、四行诗中解释道：我不熟悉庐山真面目，只由于我
2、身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，要是身在庐山之外，从高处俯视，就能熟悉庐山的全貌了。 游山西村是诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农夫淳朴、好客的品性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。第一、二行诗写不要笑话农人田家的腊酒浑浊不清，丰收年景招待客人，菜肴尽够丰富。一个“足”字，表达了农家招待客人时尽其全部的盛情。第三、四行诗写山峦重重，水道弯弯，正疑无路可走，突然消失柳阴深深，鲜花簇簇，眼前又是一个山村。“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”，善状难写之景，又于写景中寓有肯定的哲理，成为千古传唱的名句。现在常用以形容陷入逆境，似
3、已无望，忽而绝处逢生，消失新的契机，增加克制困难的信念。 【学情分析】 对于四年级的学生来说，已经有了学习古诗的根底和方法，而且学生喜爱诵读这种节奏感剧烈的古诗。然而，两首古诗中都有富有哲理的诗句，理解起来比拟困难，故引导学生联系实际理解感悟。 【教学目标】 1.熟悉3个生字，会写4个生字。 2.有感情地朗读并背诵古诗，默写题西林壁。 3.理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人沟通。 【教学重点】 引导学生观赏古诗文，积存古诗名句。 【教学难点】 体会含有人生哲理的诗句。 【教法学法】 解诗题，知；抓字眼，知大意；多诵读，悟诗情。 【课前预备】 课件；搜集与有关的资料。 【教学时
4、间】2课时 第一课时 题西林壁 一、提醒课题 二、初读感知 1.复习古诗的学习步骤及学习方法 学习步骤：初读感知理解诗题理解诗句品读悟意境熟读成诵 2.初读感知 读通读正确：学生自己喜爱的方式读读，然后抽读。 3.自主识字 三、朗读感悟 1.板书题目，并解题 题西林壁题：书写，题写。西林：江西庐山上的西林寺。壁：墙壁。题意是写在西林寺墙壁上的诗。 2.简介：（见附录） 3.理解诗句之意 横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。横看：从正面看。岭：山岭。侧：从侧面看。峰：山峰。远近凹凸：从远处、近处、高处、低处看。各不同：各种不同的姿势。诗句之意：从正面看，庐山是一道连绵起伏的山岭；从侧面看，庐山是一座
5、巍然屹立的山峰。从远处、近处、高处、低处看，庐山呈现出各种不同的姿势。 不识庐山真面目，只缘身在此山中。不识：不熟悉，不清晰。缘：由于。只缘：只由于，就是由于。此山：这庐山。诗句之意：（我）不熟悉庐山真面目，只由于自己在这座庐山之中。 4.再读诗句，品悟诗意 （1）都是怎样观看庐山的？（位置：横看、侧看；距离：远眺、近观；角度：俯瞰、仰视）位置、距离、角度不同，同看一座山在观看时看到的”山的容貌一样吗？（千姿百态） （2）“横看”是从哪个角度按什么挨次观看？看了什么？（“横看”是正面，从“左右”或从“右左”观看。这样看整庐山就是很高的连绵起伏的山岭。） （3）“侧看”看到了什么？（从侧面时又成
6、了屹立陡峭的山峰。） （4）从“远、近、高、低”不同的位置看，庐山的姿势一样吗？（不一样呈现出不同的奇妙的姿势，气象万千，千姿百态，变幻无穷：从远处看是隐天蔽日，从近处看则是危崖险岩；从高处俯瞰是深沟幽壑，从山下仰视则是重峦叠障。） （5）庐山究竟有没有真正的面目？（应当有）为什么在庐山看不清庐山内的真面目？（在第三、四行诗中解释道：我不熟悉庐山真面目，只由于我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，要是身在庐山之外，从高处俯视，就能熟悉庐山的全貌了。） 5.总结全诗，体会感情。 （1你认为怎样才能看清庐山的真面目？“从不同角度观看，结果各不一样。”你遇到过这样的状况吗？举个例子说一说。（可以联
7、系学过的课文，如画杨桃，帮忙学生理解从不同的角度观看结果也各不一样的道理。） （2）师：这是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山风光秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，气象万千，不行胜数。这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿势谈游山感受。前两行诗写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目不暇接。横着看，山峦起伏，连绵不断；从侧面看，奇峰陡峭；从远处看是隐天蔽日，从近处看则是危崖险岩；从高处俯瞰是深沟幽壑，从山下仰视则是重峦叠障；所见的外形、姿势各不一样。庐山毕竟美在哪里？是雄奇，是壮美，是险峻，还是幽秀？诗人说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢？他在第三、四行诗
8、中解释道：我不熟悉庐山真面目，只由于我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，要是身在庐山之外，从高处俯视，就能熟悉庐山的全貌了。 （3）中心：题西林壁这首诗通过对庐山雄奇壮丽、千姿百态景象的赞美，告知我们一个人生的哲理：要想对某个事物有全面的、符合实际的熟悉，就必需站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清”。 四、诵读背诵 指导朗读题西林壁：“岭、侧、峰、低、各、同、山、目”要适当延长声音；“远近凹凸”都是重音，要读出起伏，比方，“远”稍强，“近”“高”强，“低”又是稍强；或“远”稍强，“近”稍弱，“高”稍强，“低”稍弱。“真”“只”要读作重音。 五、作业布置 诵读并背诵题西林壁。
9、 板书设计 题西林壁 当局者迷，旁观者清 题西林壁教案2 教材分析 这首诗是苏轼游庐山时写在西林寺墙壁上的一首诗。这首诗形象地描绘了庐山宏伟壮丽的景象。通过写观看庐山的各种不同感受，提示出一个带有哲理性的问题。尤其是后两句诗历来为人们欣赏。由于在人们非常熟识、司空见惯的事物中，奇妙地说出了一个“旁观者清，当局者迷”的道理。特殊是这个道理一经用诗的形象语言说出，就给人们留下了不行磨灭的印象。是训练学生观赏美，感悟美，以及培育学生想象力量、观看力量的好教材。题西林壁这首诗重在说理，借物喻理，诗中有理。 教学目标 【学问与力量目标】 熟悉3个生字；有感情地朗读并背诵题西林壁古诗。 【过程与方法目标】
10、 理解古诗的意思，体会诗人的心境，能把读的感受与他人沟通。 【情感态度与价值观目标】 体会观看的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。 教学重难点 【教学重点】 借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境；引导学生把握好朗读的节奏，把握抑扬顿挫。 【教学难点】 体会诗人“当局者迷，旁观者清”的思想，说说自己的感受。 教学过程 一、激情导入 我们的祖国山清水秀、风景美丽。由古至今，很多文人墨客都留下了大量的赞颂祖国大好河山的佳作，你们都积存了那些有关这方面的古诗呢？ 闻名的北宋诗人苏轼在欣赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇题西林壁。今日我们就要来学习这首古诗（板书诗题） 二、初学
11、感知 1、请同学们自读古诗，把不熟悉的自勾出来。 2、指名读。正音 3、再读，留意停顿。 三、理解感悟 师：这首古诗，同学们都读熟了，但是你们知道它的含义吗？今日，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗？ 师生共同概括： （一）、解诗题，知 说一说这首诗题目的意思。 说说关于苏轼的了解 （二）、抓字眼，明诗意 指名读古诗。从这首诗中读懂了什么。 师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？ 师：庐山只有一座，怎么在苏轼的眼中会呈现出这么多种形态呢？ 师：对，我们站在不同的.角度，看到的景物是不同的。假设你现在就面对着庐山 完成填空：从左向右看，庐山是_；从上往下看，庐山是
12、_；从远处看庐山，像_；从近处看庐山，像_；从高处（山顶）看庐山，像_；从低处（山脚）看庐山，像_。 师：扫瞄了庐山，不只是看，而是细心观看庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同，还专心去思索，你从哪看出来的 不识庐山真（重读）面目：“我”没有认清庐山的真面目（全景） 只缘身在此山中：只由于我站在庐山中 想象一下，怎样才能看清庐山的“真面目”呢？ （三）、多诵读，悟诗情 师：为什么要描写庐山？ 师：从多个角度，细致地观看了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇怪景象，可见他对庐山的秀丽风光流连忘返。表达了他对庐山的赞美之情。你能不能用美丽的语调把你对庐山的情感朗读出来？ 师：刚刚同学们特别有感情
13、地朗读了题西林壁。但有一个地方却很难让人理解：苏轼为什么说自己“不识庐山真面目”呢？他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗？ 师：学习了这首诗你有什么收获？从中悟出了一个什么道理？ 要想对某个事物有全面的、符合实际的熟悉，就必需站在多个角度，站在客观的立场上，这也就是俗语说的“当局者迷，旁观者清”的道理。 四、背诵 五、课外拓展：登飞来峰 六、总结。 这是一首写景诗，又是一首哲理诗。前两句写看到的风光，后两句是由景所悟出的道理。借观赏庐山的感受，告知我们无论看人、看事、看问题都要多角度，多侧面地去观看、去体会，这样才能得出一个比拟全面、公正的评价。 题西林壁教案3 一、指导预习题西林壁 1听范
14、读 2自读古诗，要求读准字音，读通诗句。 3检查预习 缘庐峰 4指名读题西林壁 5齐读 6用自己的话说说这首古诗给你的初步印象（描写庐山的风光） 7质疑 二、学习题西林壁 1知诗人，解诗题 苏轼（1037-1101）北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士。他一生坎坷，屡遭贬谪，与其父苏洵，其弟苏辙合称“三苏”，其散文为“唐宋八大家”之一。书法，诗词造诣很高。 题西林壁：书写在西林寺的墙壁上。 2抓字眼，明大意 （1）学习1、2句：“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。” （2）争论句意：（从正面看形成岭，从侧面看形成峰，远近凹凸各不一样） （3）把握朗读重音 读出气概，有强弱比照，如远近凹凸都是重
15、音，要读出起伏，“远”强一些，“近”弱一些，“高”强一些，“低”弱一些。 （4）学习3、4句：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。” 不识：不熟悉，看不清。缘：由于。题：书写。 （5）争论句意 看不清庐山的原来面目，只由于自己身在庐山之中，看来看去，只能看到庐山的一局部。 （6）指名说全诗意思 3想意境，悟诗情 （1）放庐山幻灯片，让学生想象当时意境，领悟表达了诗人什么样的思想感情，让学生联系生活试讲3、4句诗的含义。 （2）引伸：对于比拟简单的事物，假如不能全面客观地进展分析，就可能被局部现象所迷惑，不能全面、精确地熟悉这个事物。 （3）提问：我们评价一个同学时，应当怎样看？ （是只看他缺点，
16、以此评价他呢？还是只看他优点呢？引导学生说出看问题要从不同解度看。意思讲明白即可。） 小结：题西林壁把庐山特色浓缩成绝句，概括贴切，蕴含着深刻的哲理，我们还从中获得启发。 三、指导学生有感情地朗读、背诵、体会诗情。 附：板书： 题西林壁 苏轼 横看成岭侧成峰， 远近凹凸各不同。 不识庐山真面目， 只缘身在此山中。 题西林壁教案4 年级：四年级 课型：新授课 课时：一课时 课题：九年义务教育六年制小学语文第八册第十九课题西林壁 教学目的： 1、借助字典弄请词句的意思； 2、在明白古诗意思的根底上理解诗中所含的哲理：观看角度不同，观看效果不同； 3、培育学生互助学习的力量； 4、通过学习古诗教给学
17、生学习古诗的方法。 重难点：理解诗中所含哲理，培育学生互助学习的力量。 课时：一课时 教具：风景画、录像、实物投影仪、实物：三棱柱 教学步骤 一、场景设置 在教室里悬挂以山为主题的国画，同时包括风景画。 二、导入 1、引入新课 师：我们的祖国地大物博，山清水秀，风景美丽。同学们都知道哪些风景名胜，说说看。 生说风景（目的：激发学生学习兴趣，培育喜爱祖国的思想） 师：同学们说了不少，我也向大家介绍一处风景。（放映庐山录像）（目的：让学生对庐山有初步熟悉，吸引学生留意力） 师：看了以后，你觉得庐山怎么样？ 生谈感想（目的：使学生对庐山的感性熟悉进展梳理，同时稳固熟悉。） 师：闻名的北宋诗人苏轼在欣
18、赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇题西林壁。今日我们就要来学习这首古诗（板书诗题） 三、讲解 2、初读古诗，熟悉生字。 师：请同学们自读古诗，并把不熟悉的字勾出来。 3、齐读古诗，订正读音。 师：我知道班上的同学朗读的力量特别精彩的，能不能为教师朗读一次。 生读古诗，对消失的问题加以订正。（重点：卷舌音、平舌音） 4、范读古诗，讲读法。 师：同学们朗读得不错，假如能留意一下停顿就更好了。可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的。一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最终三个字连着读。大家情愿听教师根据这个规章朗读一遍吗？ 师配乐朗读古诗 现在请同学们在每句诗的停顿处用“/”作上标记 师：请同学们再来
19、朗读一遍，留意停顿。 生齐读古诗（配乐） 5、明确学习任务，组织自学。 师：在这堂课中我们要完成以下的学习任务（出示学习任务），请读一遍。同学们有没有信念完成学习任务？（鼓励学生）好，现在就请同学们以小组为单位先完成前四项学习任务。假如遇到了难题可以向教师，同学求助。（合作学习）（课堂估计：自学过程中，学生在解释诗时会不知道如何下手；解决方法：讲学法，我们在解释古诗时，通常要使用拆分法，所谓拆分法，就是将一句诗分成若干个局部分别加以解释，然后将这些解释联系起来。同时你还必需联系整首诗的内容来解释，举例说明。） 生自学，教师依据实际状况出示相关资料（资料：苏轼个人状况。西林寺。）播放庐山风景。
20、6、组织学生沟通学习成果。 师：你们的任务完成了吗？ 生汇报。 师：那还有什么不懂的地方。（并对学生消失的问题加以订正。） 生提问，师组织互助解疑。 7、稳固 师：我们再来领会一下庐山的风光。我盼望同学们边看就边想我们学的这首诗的内容，找一找片子中的峰、岭。共3页，当前第1页123 生观看录像。 师：在看过了漂亮的庐山后，我想请一位同学来推断一下黑板上的图形哪一个是山岭，哪一个是山峰，现在请同学来朗读这首诗。（引发感情：在朗读这首诗时你可以想象一下庐山的面貌；成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺立陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此漂亮的风景，你特别的快乐，于是就朗读出这首广为流传的题西林壁） 8、分
21、析古诗构造，引导学生体会古诗所说的道理。 师：看得出很多同学都想来朗读，那就请同学们一起朗读。但在朗读这首诗时，请同学们思索一个问题。一般来说，古诗可分为两局部所见和所感。同学们在朗读时看看这首诗中哪一局部是写诗人看到的？哪一局部是写的感受的。（学生朗读时出示课件）（前两句是写诗人看到的，后两句写感受。）诗人向大家描述了他眼中的庐山，可是诗人眼中的庐山却有不同的样子，这是为什么呢？对此诗人是怎样解释的？（只缘身在此山中）为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢？（提示：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢？所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个局部） 9、背诵 师
22、：下面请同学们背诵这首古诗。 生背诵古诗（出示课件） 师检查背诵状况 10、总结 师：这首诗通过写诗人在庐山由于观看的角度不同，看到的庐山也不一样，告知我们一个道理，观看事物时，从不同的角度看到的样子会不同。现在，我要给同学们讲一个故事，大家在听故事时要想一想故事中的人物错在那里。 师讲故事盲人摸象 师：请同学们说说这四位盲人他们错在那里？ 11、完毕 师：请大家对比学习任务自己检查一下是不是都完成了。（出示学习要求）生检查。诗人苏轼通过欣赏庐山明白了一个道理要想了解一个事物就必需全面的进展观看，不能只看一面。其实，很多道理就存在于我们的生活、学习中，盼望同学们也做个有心人，从生活、学习中找道
23、理，学道理。好吗？ 板书设计 题西林壁 北宋苏轼 横看/成岭/侧成峰 观看的远近/凹凸/各不同。 同，观只缘/身在/此山中。 苏轼 横看成岭侧成峰， 远近凹凸各不同。 不识庐山真面目， 只缘身在此山中。 解释 1、西林：西林寺，在现在江西省的庐山上。这首诗是题在寺里墙壁上的。 2、缘：由于。 3、此山：指的是庐山。 简析 苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，巡游庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。题西林壁是游观庐山后的总结，它描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观看问题应客观全面，假如主观片面，就得不出正确的结论。 开头两句“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”，实写
24、游山所见。庐山是座丘壑纵横、峰峦起伏的大山，游人所处的位置不同，看到的景物也各不一样。这两句概括而形象地写出了移步换形、千姿万态的庐山风景。 后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，是即景说理，谈游山的体会。为什么不能识别庐山的真实面目呢？由于身在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，局部而已，这必定带有片面性。游山所见如此，观看世上事物也常如此。这两句诗有着丰富的内涵，它启迪我们熟悉为人处事的一个哲理由于人们所处的地位不同，看问题的动身点不同，对客观事物的熟悉难免有肯定的片面性；要熟悉事物的真相与全貌，必需超越狭小的范围，摆脱主观成见。 这是一首哲理诗，但诗人
25、不是抽象地发谈论，而是紧紧扣住游山谈出自己独特的感受，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，故而亲切自然，耐人寻味。 简介 苏轼（10371101），北宋文学家。字子瞻，号东坡居士，与其父苏洵、弟苏辙合称“三苏”，眉州（今四川眉山县）人。有东坡七集东坡乐府等。 课堂实录： （生均能正确、流利的朗读此诗） 师：现在大家出出点子，该怎么学习这首诗？ 生：可以通过看解释理解诗意。 生：可以用查字典的方法理解词义。 生：还可以在理解的根底上画画。 师：请同学们选择适合自己的方法理解诗意，可以自学，也可以找同伴合作。 （生自学，师随机指导） 师：现在我们一起沟通自己的收获，好吗？ 生：我知道第
26、一二行的意思是，从正面看，庐山是连绵的山岭，从侧面看，庐山是陡峭的山峰，从远处、近处、高处、低处看，庐山的风光都不一样。 生：我知道第三四行的意思是看不清庐山的真正面貌，是由于身在庐山之中。 生：这是我依据诗意画的画。 师：自己理解了诗意，轻声把诗句读一次，想想：有什么疑问吗？ 生：怎样才能看清庐山真面目呢？ 师：请刚刚画画的同学把你的画展现出来，这是六个角度看庐山，教师请教大家：苏轼只在这六个角度看了庐山吗？ 生：他只选了六个有代表性的角度。 生：“六”在这里是虚指。 师：请同学们认真观看这几幅图，试着用一句话说说图意。 生：角度不同，所见也不同。 生：每个角度，只能看到庐山的一局部。 师：
27、那么怎样才能看清庐山真面目呢？ 生：从多角度看，就能看清庐山真面目。 生：从各个方位看，就能看清庐山真面目。 生：全面的看，就能看清庐山真面目。 师：看山如此，看事如此，看问题也一样。该怎么看问题？ 生：只有全面地看，才能看清事物真面目。 生：只有多方位看，才能看清事物真面目。 案例分析： 课标指出：“阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在本首古诗的教学中学生始终是学习的主体，教师是一个公平的参加者，表达在：让学生选择适合自己的学习方式，敬重学生的自主选择，
28、培育了学生的学习力量；以学定教，边学边质疑，以学生问题为主线组织教学，引导领悟道理时由看山到看事，由正面到反面，层层深入，很有层次感。学生通过积极的思维和情感活动加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。 题西林壁教案5 活动目标 感受和想象古诗的意境 有感情地朗读背诵古诗 活动预备 幻灯片、录音磁带 活动过程 一、导入 现在请小朋友看黑板上教师画的这幅画，你看到了什么，能讲给教师和小朋友听么?看谁说得又完整又全面而且声音嘹亮。(我看到了绿绿的柳树，许多高高的山、还有人、云彩)那教师现在问小朋友一个问题:你爬过山吗?你爬到山顶了?你爬到山顶都观察了哪些东西呢?(树、草、花、也有
29、好多的山)小朋友说的真好，教师告知你，画上的人叫苏轼，他爬的山名字叫庐山，苏轼登庐山写了一首好听的古诗。你们想听听么? 二、学习古诗 1、听古诗范读。 2、向小朋友介绍诗的、所在朝代、生平及写作背景。 3、一句一句教小朋友朗读。 指导读古诗的语气，要抑扬顿挫，有诗的韵味。 4、小朋友齐读古诗。 5、指名读古诗，读的好的给与鼓舞。 6、指导小朋友看黑板的图画背诵古诗。 活动延长 小朋友，你学会这首诗了么，把它教给你的小弟弟小妹妹好么?背给爸爸妈妈听好么? 大班语言教案:古诗望庐山瀑布 活动目标: 1、愿意观赏不同体裁的文学作品，在文学活动中积存文学语言。 2、理解古诗内容，在理解的根底上，学习朗
30、读古诗。 3、通过朗读古诗，感受古诗的韵律 活动预备: 1、教学挂图。 2、磁带 活动过程: 一、开头局部 回忆中班上学期学习的古诗题西林壁，提取幼儿对古诗的阅历。 1、教师:我们以前学过一首古诗，是苏试的题西林壁，那首古诗写的是什么? 2、今日我们也要来学一首写庐山的古诗，不过不是写庐山的山，而是写庐山的水，现在我们来观赏一下。 二、根本局部 教师出示挂图，帮忙幼儿理解古诗。 1、(出示挂图)小朋友看，这幅图画中你看到了什么? 2、你知道这是什么地方吗? 3、这是我们江西的庐山，这是庐山的瀑布，你看它似乎从天上飞下来一样，有一首古诗就是描写庐山的瀑布，我们一起来听听。 4、教师完整念古诗，幼
31、儿观赏。 -师提问:古诗的名字叫什么?(引导幼儿完整的答复古诗的名字叫望庐山瀑布。 -师提问:你听到古诗里念了什么?(引导幼儿大胆的说出自己在古诗中听到的内容。) -小朋友，这首古诗你有什么地方不理解的?(引导幼儿说出自己不理解的地方，教师为幼儿一一解释)。 -教师总结幼儿提问和答复，解释古诗中用的”比方的手段，帮忙幼儿理解古诗内容。 学念古诗 1、这首古诗是唐代诗人李白写的，你们想学吗? 2、幼儿学念古诗，教师大声的念，小朋友小声的念。 3、庐山的瀑布，风光好美，这首古诗也写的很美，我们一起来说说诗人李白的当时的那种心情和意境。 4、当你来到一个风光特别漂亮的地方，你会怎样，心情是什么样的?
32、 3、我们边拍手边念古诗，读出这首古诗的节奏。 4、我们的诗人还给这首诗，配上了美丽的音乐呢?我们一起来听听吧。 5、这首诗是描写庐山的水，庐山除了水很美，山也很美，我们的家乡是一个山美水美，山清水秀的地方。 三、完毕局部 1、复习故事聪慧的乌龟。 2、小结活动状况下课! 题西林壁教案6 教学目标： 1、熟悉3个生字。 2、有感情地朗读并背诵题西林壁古诗。 3、理解古诗的意思，体会诗人的心境，能把读的感受与他人沟通。 4、体会观看的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。 教学重点： 1、借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。 2、引导学生把握好朗读的节奏，把握抑扬顿挫。 教学
33、难点： 体会诗人“当局者迷，旁观者清”的.思想，说说自己的感受。 教学预备： 学生收集有关苏轼的资料。 教学过程: 一、激情导入 师：我们的祖国山清水秀、风景美丽。由古至今，很多文人墨客都留下了大量的赞颂祖国大好河山的佳作，你们都积存了那些有关这方面的古诗呢？ 师：闻名的北宋诗人苏轼在欣赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇题西林壁。今日我们就要来学习这首古诗（板书诗题） 二、初学感知 师：请同学们自读古诗，把不熟悉的自勾出来。， 指名读。正音 再来读一遍，留意停顿。 三、理解感悟 师：这首古诗，同学们都读熟了，但是你们知道它的含义吗？今日，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们
34、学习古诗的步骤吗？ 师生共同概括： （一)、解诗题，知 说一说这首诗题目的意思吗？ 说说关于苏轼的了解 （二)、抓字眼，明诗意 指名读古诗。从这首诗中读懂了什么。 师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？ 师：庐山只有一座，怎么在苏轼的眼中会呈现出这么多种形态呢？ 师：你们真是爱思索的好孩子。对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假设你现在就面对着庐山 题西林壁教案7 教学目标 1.有感情地朗读并背诵、默写古诗。 2.体会诗人在庐山时，观看的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。 3.理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人沟通。 教学重点 1.借助以前学过的读诗方法，理解诗句的
35、意思，体会诗人的心境。 2.引导学生把握好朗读的节奏，把握抑扬顿挫。 教学难点 体会诗人“当局者迷，旁观者清”的思想，说说自己的感受。 教学课时 1 课时 教学预备 1.橡皮泥。 2.学生收集有关苏轼的资料。 3.powerpoint。 教学过程 一、导入 (师吟诵)： 横看成岭侧成峰， 远近凹凸各不同。 不识庐山真面目， 只缘身在此山中。 师：你们都知道教师吟诵的是哪首古诗吧?(题西林壁)今日，让我们随着诗人一起，到庐山去领会一下那奇妙的自然风光。请全班翻开课本第22面，齐读古诗题西林壁。 (生读古诗，师板书课题) 师：这首古诗，同学们都会背了，但是你们知道它的含义吗?今日，我们就要用学过的
36、方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗? 解诗题，知 抓字眼，明诗意 多诵读，悟诗情 二、学习课文 (一)解诗题，知 1.师：请结合课文的解释，理解一下本诗题目的意思。(书写在西林寺墙壁上的诗) 2.师：谁知道苏轼的生平?(生沟通苏轼的资料。) (苏轼，字子瞻，好东坡居士，北宋闻名文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。) (二)抓字眼，明诗意 1.(师指名读古诗)其他同学一边听一边思索，你们从这首诗中读懂了什么。 2.师：四人小组合作沟通，你们从这句诗中读懂了什么? 3
37、.师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么?() 横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断;侧着看却仿佛变成了一座山峰。 4.师：你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗? 远近凹凸各(重读)不同：向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山风光都不一样。 5.师：从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会有怎么多种变化吗? (苏轼站在不同的地方，从不同的角度观看庐山) 6.师：对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假设你现在就面对着庐山，你能用我站在_看到 _说一句话吗?(出示小黑板)不识庐山真(重读)面目：(识：认清)“我”没有认清庐山的真面目(全景)只缘身在此山中：只由于我站在庐山中
38、7.师：这一句里有一个字很难写，谁知道呢?(“缘”字)让我们一起来疏通一下笔画。 (三)多诵读，悟诗情 多诵读： 1.师：教师有一个问题：为什么要描写庐山?(宠爱庐山)从多个角度，细致地观看了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇怪景象，可见他对庐山的秀丽风光流连忘返。你们说，你们能不能把那赞美之情用美丽的嗓子朗读出来?好，现在让我们用自己宠爱的方式朗读这首古诗。谁还记得读古诗的方法有几种?(齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵)好，现在就请你们用自己宠爱的方式读这首古诗。 2.四人小组表演 悟诗情 师：刚刚同学们特别有感情地朗读了题西林壁。但吴教师有一个地方却怎么也不能理解：为什么说自己“不识庐山真面目
39、”呢?他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗?(由于他所站的位置不同，横看成岭侧成峰是站在远处看的，而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。) 三、总结 师：题西林壁这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮丽、千姿百态景象的赞美，更包含了“ 当局者迷，旁观者清”的人生哲理。 四、作业 1.背诵、默写题西林壁。 2.结合生活事例，说说你是怎么理解“不不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思。 板书： 一、复习第一首古诗 1.指名背诵读诗。 2.指名说诗句意思。 二、学习游山西村 1.初读感知。 2.了解，理
40、解诗题。 (1)学生相互沟通课前搜集的有关陆游的资料，教师补充。 (2)依据解释理解诗题。 3.理解诗句大意，方法同学首一首古诗。 4.品读悟哲理。 5.就读成诵。 题西林壁教案8 【教学目标】 要求把握文中字、词、句的意思; 能够娴熟背诵并默写诗篇，让学生了解语感对学习语言的重要性。 理解诗中所蕴含的哲理：观看角度不同，观看效果不同; 【教学重难点】 通过学习本课让学生把握学习古诗的方法。 理解诗中所含哲理，培育学生互助学习的力量。 【课时安排】 1课时 【教学预备】 风景画、录像、实物投影仪、实物：三棱柱 【教学过程】 一、场景设置 在教室里悬挂以山为主题的国画，同时包括风景画。 二、导入 引入新课 师：我们的祖国地大物博，山清水秀，风景美丽。同学们都知道哪些风景名胜，说说看。 生说风景(目的：激发学生学习兴趣，培育喜爱祖国的思想) 师：同学们说了不少，我也向大家介绍一处风景。(放映庐山录像)(目的：让学生对庐山有初步熟悉，吸引学生留意力) 师：看了以后，你觉得庐山怎么样? 生谈感想(目的：使学生对庐山的感性熟悉进展梳理，同时稳固熟悉。) 师：的北宋诗人苏轼在欣赏了庐山