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1、 题西林壁教学设计汇编15篇一、教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读诗歌，并背诵下来。 2、通过朗读理解诗句的内容，体会的心境。 3、感悟诗歌中所蕴涵的“要从客观动身、多角度动身熟悉事物”的哲理。 二、教学重难点 教学重点：能正确、流利、有感情地朗读诗歌，体会诗歌的内容。 教学难点：感悟诗歌中所蕴涵的“要从客观动身熟悉事物”的哲理。 三、教学方法 情景设置法、朗读法、问答法、小组争论法。 四、教学过程 （一）创设情境，导入新课 同学们，你们假期都去过哪里旅游呀？（生举手自由答复）教师去了江西省的庐山。庐山以雄、奇、险、秀著名于世，素有“匡庐奇秀甲天下”之美誉，信任许多同学都对庐山非常憧憬吧
2、，那么今日，就让我们跟随宋代闻名文学家苏轼的脚步，一同去探访庐山，看看苏轼在庐山的旅途中看到了什么、发觉了什么吧！让我们进入今日的学习题西林壁（板书：题西林壁） （二）初读课文，整体感知 1、通过课前预习，哪位同学能给我们介绍一下文学家苏轼呢？学生举手答复后，教师出示ppt中苏轼的文学常识。 2、学生默读课文，画出不熟悉的字词，查字典或联系上下文，自学生字词，然后提出不理解的词语，教师作适当的点拨。 3、教师范读，学生有感情地朗读诗歌。分小组竞赛朗读、男女生赛读。 （三）深入研读，重点感悟 1、学生举手朗读。举手说一说：我们能看出诗人在庐山之中视角和观看地点的变化吗？你是怎么发觉的。 明确：诗
3、人的视角和观看地点都在变化。从“横”“侧”“远”“近”“高”“低”这几个字可以看出。（板书：视角：横侧、远近凹凸） 2、全班齐读前两句，学生思索答复： 通过读第一个句子，诗人都描绘了庐山怎样的景象呢？ 明确：横着看，庐山形成了山岭，侧着看又看到了一座座山峰。（板书：变化：岭、峰、不同） 同学们还记得我们学过的画杨桃吗？为什么会呈现不同的景象呢？ 明确：诗人的视角不同，所看到的景象也不同。 3、学生齐读三、四句，分成小组争论： 为什么会说“不识庐山真面目”？ 明确：由于每一个角度看庐山，都会看到不同的景象，所以欣赏者会不明确庐山真正的样子是什么，就是我们常说的：当局者迷，旁观者清。（板书：当局者
4、迷，旁观者清） “只缘身在此山中”的“缘”是什么意思？这句诗是什么意思。 明确：“缘”是由于的意思。只是由于我自身处在庐山之中啊。 结合这两句诗，谈谈怎样才能看到庐山的“真面目”呢？从中我们可以得到怎样的道理？ 明确：要从不同的角度去欣赏庐山，不能局限于一个角度。 道理：要从客观动身熟悉事物，要对事物有全方面的了解再下推断，不能盲目做推断。言之有理即可。 （四）拓展延长 1、出示并比拟两首写庐山的名诗：望庐山瀑布和题西林壁。比拟这两首诗的侧重点。 明确：引导发觉这两首诗不同的构思：前者在于景，后者在于理。 2、诗人在写诗时，往往在诗歌中蕴涵着自己的经受与情感，能够了解诗人的创作背景，对于理解诗
5、歌内容和分析诗人的情感是有极大帮忙的。ppt出示苏轼被贬黄州的资料，体会本诗的独特视角。 （五）小结作业 小结：全诗不仅是对庐山雄奇壮丽、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、符合实际的熟悉，就必需站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清。” 作业：背诵题西林壁。 五、板书设计 六、教学反思 本课在教学时，由于学生阅历不够，诗中所蕴含的哲理是现阶段的学生不简单理解的地方，所以应当在教学中多引导学生结合生活实际理解哲理，例如提出“在生活中，我们遇到过由于观看角度不同，结果也不一样的状况吗？”等问题，并在进一步的沟通中不断加深体会。 题
6、西林壁教学设计2 教学目标 1学问本领目标：有感情的朗读、背诵和默写古诗，了解诗句的意思。 2.过程方法目标：学习如何让解读诗歌。 3.情感态度价值观目标：培育学生对古诗文的兴趣，喜爱古诗文，学会全面对待问题。 教学重点 经过理解诗意，体会诗中蕴含的深刻的人生道理。 教学难点 体会诗中描绘的景象。 课时安排 1课时 相关资料 背景资料： 苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，巡游庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。题西林壁是游观庐山后的总结，它描述庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观看问题应客观全面，假如主观片面，就得不出正确的结论。 描述山的诗歌： 1.白日依山尽，
7、黄河入海流。(王之涣：登鹳雀楼) 2.登东山而小鲁，登泰山而小天下。（孔子） 3.绿树村边合，青山郭外斜。（孟浩然过故人庄） 4.空山不见人，但闻人语响。(王维：鹿柴) 5.望庐山瀑布大林寺桃花 教学过程 一、导语（由介绍诗人入手） 师：我们中华民族的文化光芒绚烂、历史悠久，绚烂的古文化就像是一个巨大的宝库，值得后世人们的不断探究，反复学习。而古诗文则像是这个巨大宝库中的一颗璀灿的明珠，熠熠生辉，永放光线，制造出这光芒文化的先人们更是名垂千古，令人佩服，今日教师就带你们一齐熟悉一位非常了不起的人物（出示：宋苏轼） 1.简介苏轼（重点介绍他的成就及诗风） 2.今日我们就一齐来学习他其中的一首诗。
8、（出题解题） 3.简介诗的生成背景。（帮助学生理解诗意，体会意境） 在苏轼四十九岁时，当时已经被贬到黄州做官的他再次被贬到汝州，在去汝州上任时，途经江西庐山，庐山的奇美秀丽风光让他诗兴大发，作了五首记游诗，这首是最终一首。 二、学习古诗 1.初读古诗，读准字音。 （1）同桌互读，检查预习情景，相互指正。 （设计意图：由于本首诗没有生字，学生完全有本领做到相互间指正，读好，也能落实相互学习的习惯与本领培育。） （2）指名读，师作适当的鼓舞评价。 （3）全班齐读古诗。 2.再读古诗，理解诗句的意思。 （1）四人小组合作学习，完成学习任务。 学习任务： A、依据解释试着说说每句诗的意思。（小组要说明
9、自我是用什么方法学习的） B、在学习过程中，试着提出不懂的问题，大家一齐解决。 （师巡察，对各小组的学习作必要的指导。） （2）反应小组学习情景 师：刚刚大家的争论非常热闹，此刻教师想听听来自各小组的汇报，告知教师你们读懂诗意了吗？小组运用了什么好方法理解诗意的？ （指名各小组代表说，沟通学习古诗的方法，准时表扬、推举好的方法） 理解横看成岭侧成峰，远近凹凸各不一样。 抓住岭、峰的不一样概念体会庐山景象的多变。让学生运用简笔画描述。 岭 峰 （依据学生的感知特点，形象熟悉能较快帮助他们区分理解。） 出示小练习 （1）在括号里填上表示看的词语 在远处_，在近处_，在高处_，在低处_，庐山的景象各
10、不一样。 （此项练习的设计旨在帮助学生快速理解诗意，降低理解难度，同时又落实了语文学问的积存与运用。） （2）指导有感情朗读（读出庐山的变幻莫测） 理解不识庐山真面目，只缘身在此山中。 （3）指名读读这句诗，并说说诗意。 理解缘并指导写法。纟缘（右上局部是两笔：撇折横折） 师：此山是指哪儿？为什么会看不清庐山的真面目呢？ 生：由于他就在庐山之中。 生：由于他就在庐山之中，所以视力受限，只能看到庐山的一局部， 生：由于他离庐山太近了 （4）指导朗读，要求读出感慨的语气。 3.复读古诗，结合实际体会诗中所含的哲理。 （1）师：同样的一件事物，可是在不一样的角度却有着不一样的样貌，你们有过和一样的感
11、受和经受吗？ （生结合实际举例说说） 那么，你们认为仅仅只是在说庐山吗？你们从中受到什么启发了吗？ （有了前面的例子作铺垫，学生很快就能说出：要想全面认清一个事物，必需要全面地、客观地熟悉，多角度观看。） （2）出示练习2 看不清庐山的真正面目，是由于_，所以，我们要_就要_。 （悟出的道理） （设计意图：强化难点的突破，变浅显的道理为学生的内化动力。 （3）指导朗读。 4.感情朗读古诗，背诵古诗。 5.小结。 板书设计 题西林壁 横岭 峰侧 远近 凹凸 全面地、客观地 题西林壁教学设计3 一、教学目标 1.流利、有感情地朗读和背诵古诗。 2.抓住关键词句，读中感悟，理解诗人表达的思想感情，培
12、育学生喜爱大自然的美妙思想感情。 3.复习以前学过的古诗。 二、教学过程 （一）激趣导入 1.导入 同学们，你们以前学过那些古诗啊，还记得吗？谁来背给大家听听？（学生踊跃背诗） 2.读题 真不错你们会背这么多的古诗。今日我们来学习一首新古诗题西林壁（齐读课题） 3.解题 你们知道吗？题西林壁中的题是什么意思？你是怎么知道的？那么整个题目的意思你知道吗？（在西林寺的墙壁上题诗） 4.介绍题壁诗 （二）学习古诗 1.过度 是谁在西林寺的墙壁上题诗呢？（苏轼）那我们一起去观赏一下苏轼的这首题壁诗。 2.自由读诗 3.读完了这首古诗，你有什么体会啊（自由说说） 4.解读第一句 A出示句子 B指明朗读
13、C我们宏大是诗人是从那些方面来写庐山的，请找出这句话中表示方位的字词 横：正面；侧：侧面；远、近、高、低 D.从正面看到的庐山是怎么样的？侧面呢？（展现课件） E.此时你们的心情是什么样的？ F.庐山是如此宏伟、壮美，你们能用自己的朗读表达出来吗？（自由读指名读） G.从不同的角度观看，结果却不同，你们有没有遇到过这种事情啊，举个例子说说。 5.解读其次句 A.你们认为看清晰了庐山的真面目吗？为什么？ B.出示其次句，解释缘的意思。 C.你认为怎样才能看清庐山的真面目？ D.是小结：我们看事情也一样，要从不同的角度去分析，对待事情要看全部，不要片面化。 （三）背诵古诗 1.自由读 2.指明背诵
14、：不会背的可以跟着轻声的读，会背的可以轻声的跟着背。 3.齐背 （四）拓展训练 1.复习：我们以前还学过哪些描写庐山的古诗？ 2.课后自己找一找还有那些古诗是描写庐山的？ 题西林壁教学设计4 教学目标： 1、能用自我的话或自我喜爱的方式说出诗的大意，感悟诗的意境和诗人的思想感情。 2、能借助词典等工具书和生活积存理解诗中的词句。 3、背诵古诗，对重要词句能够默写。 4、体会富有人生哲理的诗句。 5、激发学生对祖国山河的宠爱之情。 教学重点、难点： 1、体会诗中描绘的景象。 2、理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句话，并联系生活从中获得启发。 教学课时： 1课时 教学预备： 多媒体教学课件
15、 教学过程： 一、激发情趣，导入新课 1、团体背诵望庐山瀑布这首诗。“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。” 2、今日我们还要学习一篇关于庐山的诗题西林壁(板书)。让我们随着诗人苏轼一齐，到庐山去领会一下那奇妙的自然风光。 二、了解诗人，理解题意。 1、这首诗的是谁，谁能把课前预习到的有关诗人的情景向大家介绍一下。 苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋闻名文学家、书画家，是“唐宋八大家之一”，与其父苏洵、其弟苏辙被合称“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山是写下的五首游记之一。 2、沟通对题目题西林壁的熟悉。 题：书写。 西林：在江西庐山后。 壁：墙
16、壁。 教师简介题壁诗构成的缘由。 三、精读古诗，理解诗意。 1、教师泛读。 2、学生结合解释，自由阅读，自主思索。 3、指名读诗，正音。 4、团体沟通，能读懂哪些还有哪些读不懂教师相机进展一下指导： (1)在学生感知庐山之美时，教师可出示庐山不一样角度看到的不一样图片，引导学生用学过的词汇来表示“远近凹凸”所见的不一样形态，并用简笔画的形式画一画。 横：连绵起伏、层恋叠嶂 侧：高耸入云、高峻挺立 远：群山围绕、重峦叠嶂 近：奇峰排列、危峰兀立、奇峰突兀 高：云雾缭绕 低：高耸入云 (2)引导学生说一说庐山的风光给人的总体印象是什么宏伟壮丽，千姿百态(板书) (3)引导学生读中发觉一个问题：观看
17、的角度不一样，结果也不一样。最终让学生结合生活实际说一说，可回忆课文画杨梅和“盲人摸象”的故事。 (4)引导学生有感情地朗读前两句。 (5)教师重点引导学生品读三、四句。重点理解“缘”的意思。师生采纳问答式反复朗读这句，深层思索：为何身在庐山，却不识庐山真面目引导学生争论后归纳：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，仅有把各处的风光综合起来，才能看到庐山的全貌，这正是“当局者谜，旁观者清”。(板书)所以我们要想对事物有一个全面的了解，就要多听一听他人的意见。 (6)引导学生品读名诗佳句：王之涣登鹳雀楼：“欲穷千里目，更上一层楼。”杜甫望岳：“会当凌绝顶，一览众山小。” 三、吟
18、诵古诗，品悟诗境。 1、教师提示读诗方法，并进展朗读示范，指名说说怎样把握诗歌节奏(重音与停顿)。 2、学生自由朗读，引导学生在联想中品尝。 3、引导学生有感情朗读这首诗。宠爱庐山，从多个角度，细致地观看了庐山，简洁生动地描绘了庐山的奇怪景象，可见他对庐山的秀丽景象留恋来回。此刻，让我们用自我喜爱的方式读出的赞美之情。 四、总结 题西林壁这首古诗，不仅仅对庐山雄奇壮丽、千姿百态风光的赞美，更包含了“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。 五、作业 1、背诵、默写题西林壁。 2、结合生活实际，说说你是怎样理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思。 教学总结 教学时表达以学生为本的教育理念，让
19、学生选择适合自我的学习方式，敬重学生的自主选择，培育学生的学习本领;以学定教，边学边质疑，以学生问题为主线组织教学，引导领悟到道理时由看山到看事，由正面到反面，层层深入。 学生经过进取的思维和情感活动的加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。运用电教创设良好的情境，让诗中的画面在学生脑中活起来，进而唤起学生的生活体验和情感体验，从而体会是人的感情，把诗人制造的意境在学生的心中再现。 题西林壁教学设计5 教学目标： 1、精确、流利、有感情地朗读古诗。 2、借助插图、绽开想象，并运用增、补、调、换四种方法理解古诗，体会诗句的意境。 3、习得观看方法，明白古诗蕴含的道理。 4、指导
20、背诵题西林壁。 教学重点： 理解诗意，让学生把握理解诗句的方法。 教学难点： 明白古诗蕴含的道理。 课时：一课时 教学过程： 一、导入 望庐山瀑布引入，板书课题 二、初读 师：请大家自由读、读准字音、把古诗读通顺。 (自由读、指名读，齐读古诗，订正读音。) 师：读好一首古诗，还要留意停顿和节奏的划分，大家边听教师读，边在自己的书上划分节奏，好吗?(PPT投影节奏划分) 生依据节奏自由读 指名读 齐读 三、理解 (一)借助题目悟方法 师：孩子们，要想看懂一首古诗，首先要理解它的意思，请大家说说平常是用什么方法来理解诗句意思的? 请看这首古诗的题目：题西林壁(指题目)(借解释小结方法) 板书：增
21、补 调 换 (二)运用方法学诗句，感受庐山的千变万化 师：孩子们，我们一起来读读古诗的第一二句：(齐读) 请大家根据刚刚小结的理解诗句的方法，学习小组之间争论争论这两句诗的意思，要是能把用到的详细方法跟同学说说就更好了!开头吧! 师巡察，倾听、指导。 师：同学们争论得很仔细，谁来结合理解古诗的方法，说说第一句的意思? 补充解释：看课文插图，理解“横看”“侧看” 谁来连续结合理解诗句的方法说说其次句的意思 请大家看看课文插图，绽开想象，说说你看到了怎样的庐山 生充分观看课文插图，说出自己看到的景象 是呀，难怪诗人说庐山：(齐读)横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。(PPT) 想再看看庐山吗?(出示一
22、组庐山图片) 能再说说庐山给你留下的最深的印象是什么吗? 能带着你的感受再读这两句诗吗?(个别读) 师：是呀，这些都是诗人巡游庐山看到的风光。(板书：景) 只要诗人站在不同的位置，不同的角度，就会看到庐山不同的样子，所以观看庐山的角度远远不止文中提到的六个。 自古以来，有不少文人墨客巡游庐山，写下了他们的感受，我们去看看诗人眼中的庐山，感受庐山的千变万化：(师大约讲解诗意) 大林寺桃花 (唐)白居易 人间四月芳菲尽， 山寺桃花始盛开。 长恨春归无觅处， 不知转入此中来。 所以，难怪诗人说庐山：(齐读)横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同 请大家闭上眼睛，边读边在头脑里想象庐山的样子，把你最喜爱的那幅
23、庐山风景画读出来 (三)活用方法悟诗情 庐山的风光真是让人目不暇接!所以诗人不禁发出了这样的感慨： (齐读)不识庐山真面目，只缘身在此山中 请大家连续用刚刚理解诗句的方法说说这两句话的意思。 师：诗人已经看到庐山这么多不同的风光了，为何它还说看不清庐山的真实面目呢? 生：由于他身在庐山之中，视野太狭窄，所能见到的只是庐山的局部 师：所以这两句诗的解释中，我们还可以用“补”的方法，把缘由补充得更加详细 生：(补)我看不清庐山的真实面貌，只由于身在庐山之中(视野太狭窄) 师：那该站在怎样的角度才能看清庐山的全貌呢? 生答：应当跳出庐山，身在庐山之外，从高处俯览整个庐山 师：所以诗人说：(齐读)不识
24、庐山真面目，只缘身在此山中。 请大家再读读这首诗，从这首诗中，大家明白了什么道理呢? 生说：我明白了要从多个角度观看事物、处理问题，这样才能客观、全面。 师：是的。要想对某个事物有全面的、符合实际的熟悉，就必需站在多个角度，站在客观的立场上，这也就是俗语说的“当局者迷，旁观者清”的道理。 谁还记得我们学过的哪些课文正好说的也是这个道理?(画杨桃) 能举个生活中的例子说说吗?(下棋、同学之间吵架) 师：诗人游庐山，把自己的所见、所感都写下来了，让我们不仅观赏到了庐山的美景，还让我们明白了生活中的道理。(板书：道理) 像这样的诗，我们可以叫它哲理诗。 让我们再一次走进庐山，观赏庐山的美景，把这首诗
25、美美地读一次。 (指名读、小组读、分角色读、全班齐读) 题西林壁教学设计6 【教学目的】 1、借助字典弄请词句的意思; 2、在明白古诗意思的根底上理解诗中所含的哲理：观看角度不同，观看效果不同; 3、培育学生互助学习的力量; 4、通过学习古诗教给学生学习古诗的方法。 【重难点】 理解诗中所含哲理，培育学生互助学习的力量。 【课时】 一课时。 【教具】 风景画、录像、实物投影仪、实物三棱柱。 【教学步骤】 一、场景设置 在教室里悬挂以山为主题的国画，同时包括风景画。 二、导入 1、引入新课： 师：我们的祖国地大物博，山清水秀，风景美丽。同学们都知道哪些风景名胜，说说看。 生说风景。 (目的：激发
26、学生学习兴趣，培育喜爱祖国的思想) 师：同学们说了不少，我也向大家介绍一处风景。 放映庐山录像。 (目的：让学生对庐山有初步熟悉，吸引学生留意力) 师：看了以后，你觉得庐山怎么样? 生谈感想。 (目的：使学生对庐山的感性熟悉进展梳理，同时稳固熟悉。) 师：闻名的北宋诗人苏轼在欣赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇题西林壁。今日我们就要来学习这首古诗。(板书诗题) 三、讲解 1、初读古诗，熟悉生字： 师：请同学们自读古诗，并把不熟悉的字勾出来。 2、齐读古诗，订正读音： 师：我知道班上的同学朗读的力量特别精彩的，能不能为教师朗读一次。 生读古诗，对消失的问题加以订正。 (重点：卷舌音、平舌音)
27、 3、范读古诗，讲读法： 师：同学们朗读得不错，假如能留意一下停顿就更好了。可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的。一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最终三个字连着读。大家情愿听教师根据这个规章朗读一遍吗? 师配乐朗读古诗 现在请同学们在每句诗的停顿处用“/”作上标记。 师：请同学们再来朗读一遍，留意停顿。 生齐读古诗。(配乐) 4、明确学习任务，组织自学： 师：在这堂课中我们要完成以下的学习任务(出示学习任务)，请读一遍。同学们有没有信念完成学习任务?(鼓励学生)好，现在就请同学们以小组为单位先完成前四项学习任务。假如遇到了难题可以向教师，同学求助。(合作学习) 课堂估计：自学过程中，学生在解释
28、诗时会不知道如何下手。 解决方法：讲学法，我们在解释古诗时，通常要使用拆分法，所谓拆分法，就是将一句诗分成若干个局部分别加以解释，然后将这些解释联系起来。同时你还必需联系整首诗的内容来解释，举例说明。 生自学，教师依据实际状况出示相关资料(资料：苏轼个人状况。西林寺。)播放庐山风景。 5、组织学生沟通学习成果： 师：你们的任务完成了吗? 生汇报。 师：那还有什么不懂的地方。 (并对学生消失的问题加以订正。) 生提问，师组织互助解疑。 6、稳固： 师：我们再来领会一下庐山的风光。我盼望同学们边看就边想我们学的这首诗的内容，找一找片子中的峰、岭。 生观看录像。 师：在看过了漂亮的庐山后，我想请一位
29、同学来推断一下黑板上的图形哪一个是山岭，哪一个是山峰，现在请同学来朗读这首诗。 (引发感情：在朗读这首诗时你可以想象一下庐山的面貌;成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺立陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此漂亮的风景，你特别的快乐，于是就朗读出这首广为流传的题西林壁) 7、分析古诗构造，引导学生体会古诗所说的道理： 师：看得出很多同学都想来朗读，那就请同学们一起朗读。但在朗读这首诗时，请同学们思索一个问题。一般来说，古诗可分为两局部所见和所感。同学们在朗读时看看这首诗中哪一局部是写诗人看到的?哪一局部是写的感受的。(学生朗读时出示课件)(前两句是写诗人看到的，后两句写感受。)诗人向大家描述了他眼中的庐
30、山，可是诗人眼中的庐山却有不同的样子，这是为什么呢?对此诗人是怎样解释的?(只缘身在此山中)为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢?(提示：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢?所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个局部) 8、背诵： 师：下面请同学们背诵这首古诗。 生背诵古诗(出示课件) 师检查背诵状况。 9、总结： 师：这首诗通过写诗人在庐山由于观看的角度不同，看到的庐山也不一样，告知我们一个道理，观看事物时，从不同的角度看到的样子会不同。现在，我要给同学们讲一个故事，大家在听故事时要想一想故事中的人物错在那里。 师讲故事盲人摸象。 师：请同学们说说这四位盲
31、人他们错在那里? 10、完毕： 师：请大家对比学习任务自己检查一下是不是都完成了。(出示学习要求)生检查。诗人苏轼通过欣赏庐山明白了一个道理要想了解一个事物就必需全面的进展观看，不能只看一面。其实，很多道理就存在于我们的生活、学习中，盼望同学们也做个有心人，从生活、学习中找道理，学道理。好吗? 【板书设计】 题西林壁 北宋苏轼 横看/成岭/侧成峰， 远近/凹凸/各不同。实写观看的角度不同， 不识/庐山/真面目，观效果察不同。 只缘/身在/此山中。明理 题西林壁教学设计7 题西林壁是人教版小学语文教材中的一首古诗。宋朝闻名诗人苏轼在巡游庐山后采纳叙事与说理相结合的方式，将自己的所看所感记在庐山西
32、林寺的墙壁上，成为不朽的佳作。本设计对古诗的教学进展了大胆的创新，主要教学程序如下： 一、 谈话与导入 1、 师生谈话：大家都旅游过哪些地方？ 2、 师板书：庐山，生跟读两遍。 3、 请学生自己谈谈对庐山都知道些什么。 4、 师生共同观看风光片庐山。 5、 小组沟通观后的感受。 6、 请学生用一个词语描述一下庐山，并把词语写在黑板上。 二、 初学与感知 1、 庐山是历史文化名胜。九百多年前，宋朝闻名诗人苏轼花几天时间巡游庐 山，对庐山的熟悉还不够全面，他感受颇多，在庐山西林寺的墙壁上写下了一首诗。 2、 多媒体出示西林寺的图片和题西林壁这首诗，师配乐朗读。 3、 学生自由读诗，要求读准字音。
33、4、 教音：岭ling 峰feng 不识bushi 只缘zhiyuan 5、 指名两生和两组读。 6、 熟悉“缘”字。 请学生自己通过部首查字典来熟悉该字。 完成填空：“缘”字用部首查字法查，应查_部首，再查_画。第四笔是_，名称是_，第五笔是_，名称是_。 多媒体演示“缘”字的书写挨次，学生再跟写一遍。 学生在自己纸上练写“缘”字。 7、 再读全诗，要求读流利。 8、 学生练习后，小组竞赛读。 9、 请学生把全诗分成两局部，并说说理由。 三、 理解与感悟 （一）学习第一局部 1、 齐读一、二句诗。 2、 自查字典，理解“岭”“峰”的意思。 3、 依据字典的解释和自己的理解，在纸上画出“岭”“
34、峰”，请两生在黑板上 画。( 岭： 峰： ) 4、 说说“岭”“峰”的区分。 5、 小组争论：同样的山，为什么有这样的区分？( 由于观看的角度不同 ) 6、 连续争论：分别从哪些角度来观看庐山的？ 7、 体会“横看”“侧”“远近凹凸”的意思。 8、 协作相应的风景图片，完成填空：从左向右看，庐山是_；从上往下看，庐山是_；从远处看庐山，像_；从近处看庐山，像_；从高处(山顶)看庐山，像_；从低处(山脚)看庐山，像_。 9、 在小组中沟通这两句诗的意思。 （二）学习其次局部。 1、 自读。 2、 同座争论，完成填空： _，是由于_。 由于_，所以_。 _，所以_。 之所以_，是由于_。 3、 指
35、名学生自主选择其中的一种句式来说。 4、 说说整首诗的意思。 5、 想象一下，怎样才能看清庐山的“真面目”呢？ 6、 质疑。 四、 朗读与背诵 1、 按自己的理解来读读这首诗，留意读出感情。 2、 请学生说说为什么这样读，读后评价。 3、 供应四段背景音乐( 古琴曲高山流水；古筝曲渔舟唱晚；二胡曲二泉映月；江南丝竹茉莉花)，学生自主选择音乐，配乐朗读。 4、 学生个人或以小组为单位把这首诗依据自己熟识、宠爱的曲调唱出来。 五、 升华与拓展 1、 观看成语故事片当局者迷，旁观者清。 2、 说说观后的感受。 3、 举诞生活中的例子说明这个道理。 4、 介绍有关庐山的诗：望庐山瀑布登庐山庐山诗 题西
36、林壁教学设计8 教学目标： 1、理解诗意，想象诗中所描述的景象。 2、感悟诗中蕴含的深刻哲理。 3、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 教学重点、难点： 理解诗意，体会诗中蕴含的哲理。 教学预备：多媒体课件 教学过程： 一、活力导入 我们以往学过唐代大诗人李白描述庐山的诗，望庐山瀑布谁情愿给大家背一背，师指名背诵。这节课我们一齐来学习另一首描述庐山的诗题西林壁师板书课题 谁来说一说题目的意思?题：书写，壁：墙壁(石壁) 谁介绍一下庐山的资料，课件出示 诗简洁介绍苏轼 二、学习古诗，说诗意 1、师范读 2、学生练读 3、诗订正读音 4、借助工具书理解重点词语 横看：从正面看 不识：看不清 真面目：全貌
37、 缘：由于 5、逐句理解诗意学生分组自学 6、师指名学生说诗意，(全班沟通) 三、诵读体会 启发争论1、为什么不识庐山真面目呢? 2、怎样才能看到庐山的全貌呢? 3、从这首诗中，你懂得了什么道理? 全班争论沟通汇报 四、稳固应用 1、练习背诵古诗 2、默写古诗 五、总结学法 读诗句说诗意悟意境吟诵诗 六、作业 背诵古诗和诗句的意思 板书设计 题西林壁 (宋)苏轼 横岭侧岭 远近凹凸各不一样 不识真面目 只缘此山中 当局者迷，旁观者清。 题西林壁教学设计9 教学目标： 1 能感情朗读并背诵、默写古诗。 2 了解诗句的意思。 3 体会诗中所包含深刻哲理。 教学重难点： 1 通过理解诗意，体会诗中所
38、包含的深刻哲理。 2 背诵并默写古诗。 情感态度、价值观： 1 培育学生对古诗文的兴趣、喜爱古诗文。 2 学会全面地对待问题。 教具预备： 写有练习题的幻灯片 教学设计： 一、 导语（由介绍诗人入手） 师：我们中华民族的文化光芒绚烂、历史悠久，绚烂的古文化就像是一个巨大的宝库，值得后世人 们的不断探究，反复学习。而古诗文则像是这个巨大宝库中的一颗璀灿的明珠，熠熠生辉，永放光 芒，制造出这光芒文化的先人们更是名垂千古，令人佩服，今日教师就带你们一起熟悉一位特别了 不起的人物（出示：宋 苏轼） 1、 简介苏轼（重点介绍他的成就及诗风） 2、 今日我们就一起来学习他其中的一首诗。（出题解题） 3、 简介诗的生成背景。（帮忙学生理解诗意，体会意境） 在苏轼四十九岁时，当时已经被贬到黄州做官的他再次被贬到汝州，在去汝州上任时，途经江西庐山，庐山的奇美秀丽风光让他诗兴大发，作了五首记游诗，这首是最终一首。 二、 学习古诗 1、 初读古诗，读准字音。 （1） 同