《风筝》教学设计4篇.docx

《《风筝》教学设计4篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《风筝》教学设计4篇.docx（30页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。

1、 风筝教学设计4篇 学习目标： 1、 熟悉8个生字，会写8个字。 2、 正确、流利，有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友情。 3、 对怎样交朋友和维护友情有肯定的感受。 课前预备： 1、 自制多媒体课件。 2、 纸船、风筝、小熊、松鼠图片。 课前沟通：学生介绍自己或好朋友。 教学过程： 导入本课 1、 同学们，你们看，教师手里拿着的是什么？（教师手持纸船和风筝）你们仔细地看教师写这两个词，板写课题。 2、 这就是今日我们要学习的新课文，大家齐读课题。 检查预习状况 1、 检查生字。 2、 检查生词。 理解课文内容，指导有感情读文。 课文讲了谁和谁的故事呢？（贴图：松鼠、小熊），他们之间发生了什

2、么事呢？自由读文2、3自然段。 阅读理解小熊和松鼠建立友情的过程。 1、 小松鼠是怎样传递自己友情的？从“漂呀漂”你体会到什么？学生试着读，体会“漂呀漂”在句中的作用，感悟句子的美。 2、 小熊拿到了什么？是什么表情的？课文是怎么写的？重点指导2、3自然段的读。 3、 假如你是小熊，你会怎么想呢？小熊是怎么做的？一生读文4、5自然段。 4、 通过比拟字形、理解字义，懂得两个“piao”的不同。 男、女同学比一比读 纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。 风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。 阅读理解松鼠和小熊的友情消失裂痕的内容，体会内心感情。 1、 师读6、7自然段。 听教师读完，你们的心情怎样？

3、练读“山顶上再也看不到漂浮的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。” 1、 体会松鼠、小熊的友情消失裂痕后的内心感情。 阅读理解友情恢复的内容，升华情感。 1、 学生读课文的最终两个自然段。 通过读第10自然段体会松鼠的心情。 1、 让学生从读中理解松鼠对和好布满期盼的简单情感。 体会人物内心，读出他在纸条上写的那句话“假如你情愿和好，就放一只风筝吧！” 1、 师生一起读课文最终一个自然段。 课堂延长 1、 小熊看到一只只纸船向他漂来，他会怎样呢？课件展现风筝满天、纸船满溪的场面。 2、 你们的生活中有没有类似这种事情？ 教师总结 写字练习 讲解、多媒体演示“幸福”两个字的写法。 五、课堂总结。

4、 课件: 风筝教学设计 篇二 陈家勋 （一）、导入：（3：30） 请大家听一段音乐，回忆儿时放风筝的情形。（1：30） （关闭视窗）放风筝好玩吗？（好玩） 这是一项有益于身心的活动。放风筝时，我们可以/上观白云朵朵；下览绿草如茵，尽情地感受春的气息，这是何等满意之事。 今日，走进我们课堂的文章就叫风筝（放幻灯）它，是我国文学大师鲁迅先生的作品。（放幻灯：鲁迅先生简介） 这篇文章主要叙述了“我”和小兄弟之间围绕风筝发生的一件事，整篇文章洋溢着浓浓的手足之情。风筝就像一曲亲情的赞歌，让人沉醉在自然和谐、水乳交融的诗情画意里。 这篇课文大家已经预习过，下面，我就来检查一下同学们的预习状况。（2：00

5、） 首先，我把同学们分成四个小组，从你们的左边起，两个竖排的同学为一组，一共四个小组，看一看，哪个小组的同学回答下列问题最积极、最踊跃。（在黑板上写1组、2组、3组、4组） （放幻灯）下面，请同学们看大屏幕： 给以下加横线的字注音并解释词语： 哪个小组的同学先来？ 伶仃：（lngdng；孤独，没有依靠）（对比组数画勾） 憔悴：（qiocu；瘦弱，不好看）（对比组数画勾） 嫌恶：（w；厌恶）（对比组数画勾） 惊惶：（hung；慌张）（对比组数画勾） 瑟缩：（s；身体因严寒、受惊吓等而蜷缩或兼有抖动）（对比组数画勾） 苦心孤诣：（y；费尽心思钻研或经营。）（对比组数画勾） X小组的同学很踊跃，X小

6、组的同学还需要连续努力，争取迎头赶上。这节课，还有许多时机，请同学们连续努力。 （二）、正课 整体感知： 下面，请同学们带着问题，快速默读全文，边读边思索以下各题。(放幻灯) 1、这篇散文1-2自然段写了什么？ 2、3-4自然段写了什么？ 3、5-11自然段写了什么？ 4、12自然段写了什么？ 时间：3分钟。现在开头。 学生默读全文（3：00） 时间到。（请四人小组争论一下，时间：2分钟。） 哪个小组的同学先来答复？（对比组数画勾，点击幻灯）（2：00） （看到北京天空风筝浮动，“我”想到了家乡的风筝季节；回忆起自己幼年时的对小兄弟精神的虐杀；中年时我明白了我的过错，想要补过，但小兄弟已经完全

7、淡忘了这件事；我无法补过，心里只有着一种无可把握的悲伤）（边叙述边点击幻灯） 详细研讨： (过渡)现在，我们只是粗略地了解了文章的大意，要想深入地了解文章的内容，去体验这文章中的情感和美感，还应当多阅读，在阅读中细细地品尝。 下面，听教师范读1、2自然段，请大家思索：（放幻灯） 1、“我”看到“远处有一二风筝浮动”时，是一种什么样的心情？ 2、见到风筝，人之常情应当是开心的，但“我”为什么会产生这种心情呢？（联系下文） 生齐答（对比组数画勾，点击幻灯）； 抽学生进展答复（对比组数画勾，点击幻灯）；（鼓掌） （家乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就开头放风筝，所以“我”感到惊异；

8、同时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲伤。） 师提问： 写“我”心情的“惊异和悲伤”在文章构造方面的主要作用是什么？ 学生齐答：引出下文。 请同学们一边扫瞄三、四自然段，一边和四人小组的其他成员争论以下问题：（放幻灯） 1、“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？ 2、我对小兄弟放风筝采纳了哪些措施进展严峻管教？ 3、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟的确很喜爱放风筝？ 时间：3分钟。 时间到。哪个小组的同学先来答复： 我和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？ 抽学生答复（对比组数画勾，点击幻灯）（我：嫌恶、鄙视+小兄弟：最喜爱） 其次问

9、：我对小兄弟放风筝采纳了哪些措施进展管教？ 抽学生答复（对比组数画勾，点击幻灯）（我：不许放毁风筝） 从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟的确很喜爱放风筝？ 抽学生答复（对比组数画勾，点击幻灯）（小兄弟：看得出神、惊呼跳动苦心孤诣偷着做蝴蝶风筝） 2、请看大屏幕：“我”少年时为什么不许小兄弟放风筝？ （学生齐答：由于“我”认为放风筝是没长进孩子的玩艺。） 我为什么会认为爱放风筝就没长进呢，这种观点是与生俱来的吗？（教师讲解） 当时的思想观念是小孩子应当“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，至于放风筝这些玩乐的活动固然就会被认为是没长进孩子的玩艺。我在这种旧思想旧观念的影响下，理所固然地认为小兄弟

10、放风筝是没长进的表现；我又很盼望小兄弟能够成才，而又“恨铁不成钢”，所以粗暴地毁掉了小兄弟苦心孤诣做好的风筝。 从这些内容，我们可以看出，我是一个对兄弟非常爱惜并且严格要求的兄长，同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的人。（点击幻灯，出示答案） 3、请看屏幕上，从小兄弟喜爱风筝的表现，我们可以看出：他是什么样的一个小孩？ 教师引导，生齐答。 从看别人放风筝的表现：天真、活泼；（放幻灯） 从他所做的蝴蝶风筝与众不同这一点，可以看出他聪慧、擅长创新的特点。（放幻灯） 4、同学们，“我”不许小兄弟放风筝这件事做错了吗？我在什么时候知道自己做错了？答案在第几段？ 生齐答。（第五自然段，中年时，“我”

11、偶然读了一本外国的讲论儿童的书，才知道嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使。此时，“我”才知道自己做错了。知道了自己的脚下不只践踏了一只风筝，还践踏了一颗幼小的心灵，践踏了小兄弟的创新精神。 从这里，我们也可以知道，一个人的思想行为必需要有科学的理论来指导，才不至于干出逆情背理，愚昧落后的事情。） 、古人说：“知错能改，善莫大焉。”有错，就应当改正，我做错了，也渴望补过，盼望自己沉重的心能够轻松起来。（点击幻灯） 那“我”的心轻松了吗？为什么没有轻松？请在611段中找出答案。 抽学生进展概括答复。（对比组数画勾） （“我”向兄弟提起旧事，成认自己年少胡涂，盼望得到兄弟的宽恕。可是，兄弟已全

12、然淡忘，无从宽恕他，（点击幻灯）所以“我”的心只得沉重着。 、请同学们齐读最终一段，思索：为什么说“悲伤”是“无可把握的悲伤”？ （师叙述） “我“盼望得到弟弟的宽恕，来抚平他精神的创伤，而弟弟却全然淡忘，毫无怨恨，精神被虐杀而全然不自知；“我”因无法补过而心情只能始终沉重下去，这种状况的消失是我没有预料到的，所以说这悲伤是“无可把握”的，想摆脱也不行能了。简洁一点说，就是由于（点击幻灯），所以我心中有着无可把握的悲伤。 理解主旨： （过渡）我们阅读文章，不能只把主要内容弄懂，还应当尽量去找出潜藏于字里行间中的信息。 下面，（放幻灯） 请四人小组争论，谈一谈你对你对蕴含在文章中的思想感情的理解

13、，尝试归纳出本文的主旨。 提示：（放幻灯） 1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈； 2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈； 3、可以从嬉戏对儿童的重要意义这一角度来谈； 4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的缘由来谈。 要求： 选择你最有兴趣的角度，进展争论，看看哪个组的同学争论得最好，答复得最好。 时间：3分钟 学生争论后，答复： 1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出“我”对小兄弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深。（生答复后，对比组数画勾；教师点击幻灯） 2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁迅先生严于自我解剖的精神。 （生答复后，对比组数画勾；教

14、师点击幻灯） 3、通过回忆幼时粗暴地制止小兄弟放风筝，到了中年时补过已晚的事实，说明我们应注意嬉戏对于儿童的重要作用，并批判了落后的儿童教育思想。 （生答复后，对比组数画勾；教师点击幻灯） 4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表现，说明白人的思想行为需要用科学思想来指导，只有这样，才能不干出违情背理、愚昧落后的行为，而对自己的正值的权利也应当去保卫。 （生答复后，对比组数画勾；教师点击幻灯） 教师小结：（总结学生表现状况：黑板上给这一组的同学以热闹的掌声） 这篇课文的意蕴很丰富：A、有手足情；B、有“我”的自我反省精神；C、有嬉戏对于儿童的意义；D、有小兄弟毫无怨恨的思想

15、内容；E，还集中表达了“我”的懊悔、自责、悲伤的情感。无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。 风筝一文不仅表现了人物内心美妙的感情，而且还给人以肤浅的思想内容。通过本文的学习，你感悟最深的是什么呢？反复思考以后，运用于今后的学习生活中，让你的感情更真挚、美妙，让你的思想更丰富、深刻。 （三）1、下面，布置练习：（放幻灯） 练笔：（4：00+3：00） 文中说“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过很多嬉戏，玩过不少玩具吧？请你选一个最难忘的写一写，与同学沟通。 2、下面，布置作业： 阅读课后第三题中满天的风筝一文，说说在文中抒发的感情与鲁迅在风筝中所抒发的感情有何不同？

16、（一）、导入：（3：30） 请大家听一段音乐，回忆儿时放风筝的情形。（1：30） （关闭视窗）放风筝好玩吗？（好玩） 这是一项有益于身心的活动。放风筝时，我们可以/上观白云朵朵；下览绿草如茵，尽情地感受春的气息，这是何等满意之事。 今日，走进我们课堂的文章就叫风筝（放幻灯）它，是我国文学大师鲁迅先生的作品。（放幻灯：鲁迅先生简介） 这篇文章主要叙述了“我”和小兄弟之间围绕风筝发生的一件事，整篇文章洋溢着浓浓的手足之情。风筝就像一曲亲情的赞歌，让人沉醉在自然和谐、水乳交融的诗情画意里。 这篇课文大家已经预习过，下面，我就来检查一下同学们的预习状况。（2：00） 首先，我把同学们分成四个小组，从你

17、们的左边起，两个竖排的同学为一组，一共四个小组，看一看，哪个小组的同学回答下列问题最积极、最踊跃。（在黑板上写1组、2组、3组、4组） （放幻灯）下面，请同学们看大屏幕： 给以下加横线的字注音并解释词语： 哪个小组的同学先来？ 伶仃：（lngdng；孤独，没有依靠）（对比组数画勾） 憔悴：（qiocu；瘦弱，不好看）（对比组数画勾） 嫌恶：（w；厌恶）（对比组数画勾） 惊惶：（hung；慌张）（对比组数画勾） 瑟缩：（s；身体因严寒、受惊吓等而蜷缩或兼有抖动）（对比组数画勾） 苦心孤诣：（y；费尽心思钻研或经营。）（对比组数画勾） X小组的同学很踊跃，X小组的同学还需要连续努力，争取迎头赶上。

18、这节课，还有许多时机，请同学们连续努力。 （二）、正课 整体感知： 下面，请同学们带着问题，快速默读全文，边读边思索以下各题。(放幻灯) 1、这篇散文1-2自然段写了什么？ 2、3-4自然段写了什么？ 3、5-11自然段写了什么？ 4、12自然段写了什么？ 时间：3分钟。现在开头。 学生默读全文（3：00） 时间到。（请四人小组争论一下，时间：2分钟。） 哪个小组的同学先来答复？（对比组数画勾，点击幻灯）（2：00） （看到北京天空风筝浮动，“我”想到了家乡的风筝季节；回忆起自己幼年时的对小兄弟精神的虐杀；中年时我明白了我的过错，想要补过，但小兄弟已经完全淡忘了这件事；我无法补过，心里只有着一

19、种无可把握的悲伤）（边叙述边点击幻灯） 详细研讨： (过渡)现在，我们只是粗略地了解了文章的大意，要想深入地了解文章的内容，去体验这文章中的情感和美感，还应当多阅读，在阅读中细细地品尝。 下面，听教师范读1、2自然段，请大家思索：（放幻灯） 1、“我”看到“远处有一二风筝浮动”时，是一种什么样的心情？ 2、见到风筝，人之常情应当是开心的，但“我”为什么会产生这种心情呢？（联系下文） 生齐答（对比组数画勾，点击幻灯）； 抽学生进展答复（对比组数画勾，点击幻灯）；（鼓掌） （家乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就开头放风筝，所以“我”感到惊异；同时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐

20、杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲伤。） 师提问： 写“我”心情的“惊异和悲伤”在文章构造方面的主要作用是什么？ 学生齐答：引出下文。 请同学们一边扫瞄三、四自然段，一边和四人小组的其他成员争论以下问题：（放幻灯） 1、“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？ 2、我对小兄弟放风筝采纳了哪些措施进展严峻管教？ 3、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟的确很喜爱放风筝？ 时间：3分钟。 时间到。哪个小组的同学先来答复： 我和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？ 抽学生答复（对比组数画勾，点击幻灯）（我：嫌恶、鄙视+小兄弟：最喜爱） 其次问：我对小兄弟放风筝采纳了哪些措施进展管

21、教？ 抽学生答复（对比组数画勾，点击幻灯）（我：不许放毁风筝） 从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟的确很喜爱放风筝？ 抽学生答复（对比组数画勾，点击幻灯）（小兄弟：看得出神、惊呼跳动苦心孤诣偷着做蝴蝶风筝） 2、请看大屏幕：“我”少年时为什么不许小兄弟放风筝？ （学生齐答：由于“我”认为放风筝是没长进孩子的玩艺。） 我为什么会认为爱放风筝就没长进呢，这种观点是与生俱来的吗？（教师讲解） 当时的思想观念是小孩子应当“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，至于放风筝这些玩乐的活动固然就会被认为是没长进孩子的玩艺。我在这种旧思想旧观念的影响下，理所固然地认为小兄弟放风筝是没长进的表现；我又很盼望小兄弟

22、能够成才，而又“恨铁不成钢”，所以粗暴地毁掉了小兄弟苦心孤诣做好的风筝。 从这些内容，我们可以看出，我是一个对兄弟非常爱惜并且严格要求的兄长，同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的人。（点击幻灯，出示答案） 3、请看屏幕上，从小兄弟喜爱风筝的表现，我们可以看出：他是什么样的一个小孩？ 教师引导，生齐答。 从看别人放风筝的表现：天真、活泼；（放幻灯） 从他所做的蝴蝶风筝与众不同这一点，可以看出他聪慧、擅长创新的特点。（放幻灯） 4、同学们，“我”不许小兄弟放风筝这件事做错了吗？我在什么时候知道自己做错了？答案在第几段？ 生齐答。（第五自然段，中年时，“我”偶然读了一本外国的讲论儿童的书，才知道

23、嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使。此时，“我”才知道自己做错了。知道了自己的脚下不只践踏了一只风筝，还践踏了一颗幼小的心灵，践踏了小兄弟的创新精神。 从这里，我们也可以知道，一个人的思想行为必需要有科学的理论来指导，才不至于干出逆情背理，愚昧落后的事情。） 、古人说：“知错能改，善莫大焉。”有错，就应当改正，我做错了，也渴望补过，盼望自己沉重的心能够轻松起来。（点击幻灯） 那“我”的心轻松了吗？为什么没有轻松？请在611段中找出答案。 抽学生进展概括答复。（对比组数画勾） （“我”向兄弟提起旧事，成认自己年少胡涂，盼望得到兄弟的宽恕。可是，兄弟已全然淡忘，无从宽恕他，（点击幻灯）所以“

24、我”的心只得沉重着。 、请同学们齐读最终一段，思索：为什么说“悲伤”是“无可把握的悲伤”？ （师叙述） “我“盼望得到弟弟的宽恕，来抚平他精神的创伤，而弟弟却全然淡忘，毫无怨恨，精神被虐杀而全然不自知；“我”因无法补过而心情只能始终沉重下去，这种状况的消失是我没有预料到的，所以说这悲伤是“无可把握”的，想摆脱也不行能了。简洁一点说，就是由于（点击幻灯），所以我心中有着无可把握的悲伤。 理解主旨： （过渡）我们阅读文章，不能只把主要内容弄懂，还应当尽量去找出潜藏于字里行间中的信息。 下面，（放幻灯） 请四人小组争论，谈一谈你对你对蕴含在文章中的思想感情的理解，尝试归纳出本文的主旨。 提示：（放幻

25、灯） 1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈； 2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈； 3、可以从嬉戏对儿童的重要意义这一角度来谈； 4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的缘由来谈。 要求： 选择你最有兴趣的角度，进展争论，看看哪个组的同学争论得最好，答复得最好。 时间：3分钟 学生争论后，答复： 1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出“我”对小兄弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深。（生答复后，对比组数画勾；教师点击幻灯） 2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁迅先生严于自我解剖的精神。 （生答复后，对比组数画勾；教师点击幻灯） 3、通过回忆幼时粗暴地制

26、止小兄弟放风筝，到了中年时补过已晚的事实，说明我们应注意嬉戏对于儿童的重要作用，并批判了落后的儿童教育思想。 （生答复后，对比组数画勾；教师点击幻灯） 4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表现，说明白人的思想行为需要用科学思想来指导，只有这样，才能不干出违情背理、愚昧落后的行为，而对自己的正值的权利也应当去保卫。 （生答复后，对比组数画勾；教师点击幻灯） 教师小结：（总结学生表现状况：黑板上给这一组的同学以热闹的掌声） 这篇课文的意蕴很丰富：A、有手足情；B、有“我”的自我反省精神；C、有嬉戏对于儿童的意义；D、有小兄弟毫无怨恨的思想内容；E，还集中表达了“我”的懊悔、自

27、责、悲伤的情感。无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。 风筝一文不仅表现了人物内心美妙的感情，而且还给人以肤浅的思想内容。通过本文的学习，你感悟最深的是什么呢？反复思考以后，运用于今后的学习生活中，让你的感情更真挚、美妙，让你的思想更丰富、深刻。 （三）1、下面，布置练习：（放幻灯） 练笔：（4：00+3：00） 文中说“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过很多嬉戏，玩过不少玩具吧？请你选一个最难忘的写一写，与同学沟通。 2、下面，布置作业： 阅读课后第三题中满天的风筝一文，说说在文中抒发的感情与鲁迅在风筝中所抒发的感情有何不同？ 课时安排 篇三 两课时 一、导入 1由

28、有关风筝的诗歌导入，引入本文的篇名、体裁和。 2简介本文的鲁迅 鲁迅，(1881-1936)本名周树人，浙江绍兴人，字豫才。宏大的无产阶级文学家、思想家和革命家。 二、预习检查 读准以下字音 1生字 丫杈ch憔悴qiocu模样m嫌恶xinw可鄙b什物sh 惊惶hung瑟缩s惩处chng虐杀n宽恕sh苦心孤诣y 堕du蜈蚣wgng伶仃lngdng 2形近字 嫌xin嫌恶怒n生气堕du堕落 赚zhun赚钱恕sh宽恕坠zhu下坠 诀ju诀别 决ju打算 抉ju选择 3多音字 凶狠 恶恶心 w嫌恶 sh什物m劳模 什模 shn什么m模样 三、阅读课文，整体感知 （一）自主朗读课文 1朗读要求： 读准字

29、音； 停顿恰当； 读出感情； 读出重音。 2依据课文的内容，快速答复以下几个问题。 课文是介绍风筝这种工艺品的吗？（不是） 风筝在全文中起什么作用？（线索） 试着用一句话概括这篇文章的主要内容。（课文记叙了“我”毁掉了弟弟的风筝，后来我知道自己错了，预备向弟弟赔礼，而弟弟却不记得了。） 课文写作的时间是哪一年？你知道那时的中国正处在什么社会吗？（1925年、半殖民地半封建社会） 文章记叙的挨次有哪几种？本文记叙的挨次是什么？（挨次、倒序、插叙） （二）思索 1“我”为什么不允许小兄弟放风筝？（是没长进的孩子的玩艺） 2为什么不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？（嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是

30、儿童的天使） 3鲁迅对等自己的错误的态度与一般人有何不同？（对待自己当年的行为，深深地责备自己。不因自己当年的动机是好的，就原谅自己；不因时间长远，就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严峻地解剖自己。） 四、合作探究 质疑、争论、答疑 （一）12段（第一组问题） 1为什么“在我是一种惊异和悲伤”？ （惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲伤，是由于想起小时候“精神的虐杀”的一幕，说“惊异和悲伤”，从构造上来说，是引出下文） 2“四周都还是严冬的肃杀，久经诀别的家乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？

31、 （这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的家乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，观察远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到家乡风筝季节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。） （二）34段（其次组问题） 134段一面写“我”，一面写小兄弟，对小兄弟的描写流露出什么感情？ 小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力气。这里隐含着对小兄弟的怜悯，对自己深深的自责。 2对我流露出什么感情？ 鲁迅是在自责自己当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色，言辞中流露出了怜悯、懊悔、自我责备之意。 3朗读 （1）你能读出明显表现出忏悔心情的文字吗？ （2）

32、应用怎样的心情和语调朗读？（沉重的） 4小结一：本文的一个重要的心情是忏悔，朗读时，语调应是沉重的，包含剧烈的自我遣责的意味。 5配乐朗读：用沉重的语调读出忏悔的感情。（留意着重号词语） 有一天，我突然想起，好像多日不很观察他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间积累杂物的小屋去，推开门，果真就在尘封的什物堆中发见了他。他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个胡蝶风筝的”竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。 我在破获隐秘的满意中，又很生气他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没长进孩子的玩

33、艺。我即刻伸手抓断了胡蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我固然得到完全的成功，于是傲然走出，留他无望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。 （三）58段（第三组问题） 1“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书。”为什么说“不幸”？ 2文中所说的“精神虐杀的一幕”，详细指前面的哪些事情？ 3配乐朗读。（用沉重的语调读出忏悔的感情） 我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前绽开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。 但心又不竟堕

34、下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着、堕着。 4核心问题探讨： 弟弟全然淡忘，理留神情轻松，然而却说“我的心只得沉重着”，弟弟全然淡忘，理留神情轻松，然而却说，“我的心只得沉重着”，是不是有点小题大做？ （是一位能够勇于反省、勇于自我责备、勇于担当责任、家庭与社会责任感都极强的作家，不行能由于弟弟的淡忘、无怨就会自我说谎，自我哄骗地认为自己无过了。） （四）912段（第四组问题） 1待到小兄弟惊异地笑着说“有过这样的事吗”为什么“我”不觉得宽松反而觉得沉重？ （被虐杀者的麻木使虐杀者可以恣意妄为，这令人感到悲伤而沉重。中国人的思想行为需要用科学的思想来指导。） 2为什么说“带着无可把握的悲伤”

35、？为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？“特别的寒威和冷气”除形容天气外，有没有别的含义？ （“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然淡忘，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能始终沉重下去，这是怎样的悲伤啊。而这种悲伤是意想不到的，所以说“无可把握的悲伤”，想摆脱也不行能了。 “躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能淡忘，才能摆脱。 我只感觉到“特别的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。） 3小结二： 本文的另一个重要情结悲伤。朗读时，语调应是沉重的，包含剧烈的社会遣责意味。 4试着饱含情感地配乐朗读这局部。 （五）课

36、堂总结 文章中心的两个要点： 忏悔：我对弟弟的“精神的虐杀”自我责备 悲伤：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然淡忘。 五、探究文意 整篇文章看完了，现在让我们一起再来思索一下：在这篇文章中鲁迅先生要告知我们什么？ 参考（可以从以下角度去思索） 1鲁迅对于小兄弟的感情 2对于自己的错误该怎么办 3怎样对待嬉戏 （知错就改、手足情深、抵抗封建教育） 六、自由感悟向生活延长 1从儿童教育的角度去理解“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使”这个概念。 2有关天性的名言。 3说话训练 课文中说“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使。”你小时候也做过许多嬉戏，玩过不少玩具吧？选一个你最难忘的说给同学听

37、听。 风筝教学设计 篇四 第一教时 一、谈话揭题 二、初读课文，学习生字词 、轻声读课文，把不熟悉的字画下来，连词多读几遍： 自读，互读。 不理解的词语查字典。 、检查字词把握状况： 我来考考你： 一学生拿着生字卡片，让另外学生读出读音，然后再组词（如有可能再说一句话）。 我来说你来猜： 出示词语： 细心 向往 依旧 踪影 好像 凌空飞起 大惊 失色 千呼万唤 垂头丧气 半沉半浮 翩翩飘舞 一学生说出词语的也许意思（或做一些动作），其余学生依据他的话或动作，从上列词语中找出该词语。 三、再读课文，说说课文主要内容 、选用自己喜爱的读书方式，读课文。 读后答复，课文主要写了什么？ 教师依据学生的

38、答复，板书： 、四人一小组争论。 、每组选代表发言。 四、感情朗读课文，初步体会“我们”心情的变化 自由读课文，可以把自己的想法与别人沟通。 其次课时 一、谈话导入 二、感悟课文，体会“我们”的心情变化 （一）学生感情朗读课文： （二）找出“我最喜爱的局部”： 、读一读自己喜爱的地方。 、说出你为什么喜爱这局部： 做风筝： 重点句子： 我们细心做着，心中布满了向往和盼望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依旧愉快，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。 说一说为什么喜爱这局部。 感情朗读，读出“愉快”的心情，强调“依旧”。 板书：依旧 指读，挑战读，再指读，齐读。 练习把“虽然但是”加进“

39、我们依旧愉快，把它叫做幸福鸟，还把我们的名字写在上面”里去，进一步体会“我们”愉快的心情。 放风筝： 重点句子： 风筝越飞越高，在空中翩翩飘舞着，我们愉快地叫着，在田野里舍命地奔驰。 说一说为什么喜爱这句话。 你认为这句话中哪个词最能反映出“我们”当时愉快的心情？ 板书：舍命 感情朗读，读出“愉快”的心情。 指读，挑战读，再指读，齐读。 找风筝。 重点句子： 我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。 我们都哭了，在田野里四处查找，找了半个下午，还是没有踪影。 我们垂头丧气地坐在田埂上。 让学生分别找出这几句话，教师出示这几句话。 学生连起来读这几句话，整体体会“我们”当时心情的变化过程。 找出最能表现当时心情的词语。 板书：大惊失色 千呼万唤 哭 垂头丧气 指读，挑战读，再指读，齐读。 练习用上面几个词说几句话，描述一下自己在生活中或学习中遇到困难、麻烦时的表现。 三、拓展想象 读课文最终局部，思索“我们”找到“幸福鸟”了吗？ 让学生大胆想象，能说多少说多少，不要限制学生的思维。 如有时间可以让学生写下来。 它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家带来的4篇风筝教学设计，盼望可以对您的写作有肯定的参考作用。