《风筝》教学设计(15篇).docx

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1、风筝教学设计(15篇)风筝教学设计1 一、教学目标： 1、学问与技能： （1）熟识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“细心、希望、照旧”等13个词语。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。 （3）情愿通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。 2、过程与方法： （1）通过朗读体会“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。 （2）收集有关风筝的资料。 （3）鼓舞动手做风筝。 3、情感态度与价值观： 体会“我们”做风筝、放风筝、找

2、风筝的不同心情。 二、教学重点： 学写12个生字，正确、流利、有感情地朗读课文， 三、教学难点： 体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。 四、课前预备： 老师：搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。 同学：预备制作风筝的有关材料。 五、教学课时： 两课时 六、教学过程： 第一课时 一、唤起情感，导入学习 1、唤起情感：童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的欢快是什么？和大家沟通共享一下，好吗？ 2、导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的欢快就是做风筝、放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，共享他们的欢快。出示课题，带着情感朗读课文第一

3、段。 二、初读课文，整体感知 1、自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。 2、指名同学读，一人读一个自然段，留意正音。 3、再读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子。 4、沟通找到的句子，反复朗读。 5、引导发觉、生疑：读后有什么发觉，产生什么疑问，与大家沟通沟通。 （沟通要点：一是读中发觉：“我们”的心情在做风筝是挺兴奋的，放风筝的特殊兴奋，找风筝时很难受。二是读中生疑：我们的心情为什么会起这样大的变化？） 三、细读深究，体悟情感 1、学习第2自然段。 a、读一读：激励同学多人次地读这一段。 b、说一说：读了这一段，你知道写了些

4、什么吗？ c、想一想：角色转换，想象：假如是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？ d、找一找：同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替。 e、结一结：（师）原来做风筝的欢快就在于它布满着憧憬和希望。 f、赏一赏：让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦）朗读全段。 2、学习第3自然段。 a、角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？ b、创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢快场面吧！播放多媒体课件，呈现放风筝画面。 c、引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家沟通沟通。 d、角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高漂移在天空中的风筝，你的心里产生

5、了一种怎样的感受？ e、品尝课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。 f、深化赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、感动、傲慢）再读全段课文。 四、课堂练习 1、自同学字，沟通学法。 a、出示生字，指名组词朗读。 b、观看生字，沟通识字写字阅历。 c、练习书写生字、抄写词语。 2、把自己宠爱的句子抄下来。 五、课外延长 上网搜集或查阅书刊搜集有关风筝的文字资料或图片资料，制作资料袋，放到班级园地里呈现。 风筝教学设计2 一、教学目标 1、通过活动与实践，使同学学会扎制简洁的风筝。 2、在实践中培育同学观看、分析、动手力气，以及发觉问题和解决问题的力气。 3

6、、在动手制作中培育同学勇于探究、敢于创新的精神。 4、培育同学急躁细致、不怕困难、团结协作的优秀品质。 二、教学重点、难点 1、了解扎制简洁的平板式风筝的方法，学会扎简洁的风筝。 2、充分发挥同学的想象力，擅长观看、勇于创新，创作出造型各异的风筝。 三、教学预备：多媒体、风筝骨架、成品风筝。 四、教学过程 程序 内容 师生活动 活动意图 创设情境 运用古诗村居导出“风筝”，播放视频，激趣导出“扎”。 让同学背诵村居，说出“纸鸢”的意思，同学观看视频。老师板题：扎风筝。 揭示课题，明确学习任务 实物呈现 老师呈现课前制作的两个风筝（蝌蚪式风筝、六边形风筝）及风筝骨架。 老师呈现风筝的同时，请同学

7、仔细观看，说出扎风筝的特点：左右对称。 培育同学观看、分析力气，激发同学的学习爱好。 引导探究 老师依据同学的总结，利用投影演示。（提线拴制方法。找到中轴（竖竹条）与上横条的交点；以交点为中心，向左右两边各量一段相等的距离，穿线。 在中轴与下横条的交点再穿一线。将风筝平放桌面，提起提线，当上提线所处的平面与风筝面垂直时，下线的长度就定下来了，将三线拴合，打结，风筝制作完成。） 同学在小组内观看、动手制作、争辩、争论骨架的绑扎方式、拴提线的时候，确定要留意风筝的对称，明确制作过程。 通过尝试，知道蝌蚪式风筝扎制的步骤及如何保证左右对称，感悟制作技巧。 迁移创新 同学基本把握了扎蝌蚪式风筝的方法后

8、，迁移发散让他们发挥聪慧才智，制造别的式样的风筝。 老师巡察指导，点拨制作技巧，同学以小组为单位进行创作：扎、糊、拴提线、绘。 增加同学勇于探究、敢于创新的意识，提高同学实际操作力气。 呈现评价 同学呈现合作的风筝。 同学谈创作意图，最终评出扎的优秀的风筝。师生共同总结。 培育同学审美、评析力气，感受成功的喜悦。 课后拓展 播放视频。传承风筝的文化，在歌声中结束这节课。下课后，周末里，我们再看谁的风筝飞得最高？试着发觉问题，完善制作的风筝，总结放风筝的技巧。 既检测了学习效果，又调动了实践的乐观性。 风筝教学设计3 教学目标： 1、熟识“筝、鼠”等11个生字。 2、综合运用多种方法识字，读懂故

9、事内容，体会松鼠和小熊之间的友情。 3、连续学习默读，感受友情带来的欢快，对如何交伴侣和维护友情有所感悟。 教学重点： 引导同学在反复诵读中对友情有所感悟。 教学难点： 通过自主阅读，引导同学抓住关键词、句，体会课文内容。 教学预备： 课件、小熊和松鼠的图片。 一、谈话导入 同学们，你们知道老师今日在这里要做什么吗？ 老师不仅仅要给你们讲课，老师还要和你们做伴侣呢！ 谁能告知我怎样才能交到伴侣？ 今日，我们来学习一则童话纸船和风筝，看小动物们是如何交伴侣的，信任你确定会有所感悟 请伸出你们的小手和老师一起书写课题，齐读课题。 学习“筝”你们猜猜古时候人们做风筝使用的是什么？你还发觉了什么？看来

10、同学么把握了一个很好的学习生字的方法通过偏旁把握字的意义，另一部分生字猜想字的读音。 二、整体感知 1、请你们把书翻到103页，轻声地自由朗读课文，把不生疏的字圈出来，想方法熟识他们。开头吧！ 师：在朗读中，有不熟识或者不生疏的需要老师解决吗？ 2、老师来检测你们的朗读状况，请一组同学开火车分段朗读，其他同学认真倾听他的读音是否正确。 3、请同学们不发出声音默读课文，思考课文讲了一件什么事？ 4、由于纸船和风筝小熊和松鼠成为了好伴侣，在他们交往中，他们心情有过几次变化，请你在课文中画出能体现他们共同心情的词语。 三、品读词句 生汇报板书：他们的心情变化是：乐坏了、很难过、兴奋得哭。 他们为什么

11、乐坏了？ 他们不仅收获了礼物，还有祝福，跟重要的是他收获了友情，难怪小熊会乐坏了呢！ 想象一下，小熊会是什么样子的？（眉开眼笑、手舞足蹈） 这真是一只乐坏的小熊，那你能试着读出小熊的心情吗？（2人）对比一下谁读的好，重音乐坏了，祝你欢快！谁再来读一读，谁能带着动作读一读。大声读出对小熊的祝福。 小松鼠也乐坏了？它的付出真诚得到了汇报，看来只要付出真诚就能收获友情。（板书：真诚）真欢乐！谁来读出小松鼠的欢快，留意词语的重音和语速。动词抓，你有什么好方法记住它呢，让我们把这奇妙的祝福送给小松鼠吧，齐读祝福语。 就这样纸船和风筝让他们成为了伴侣，可以说是相识让他们乐坏了，看来纸船和风筝的功劳可真不小

12、。让我们一起读一读关于纸船和风筝的描写，怎样能读好呢？读一读，比一比，说说为什么。 后来他们为什么又难过了呢？ 你们难过的时候会怎样呢？带着这样的情感，读给同桌听。范读，指导朗读。 失去了伴侣，此时的他们是多么难受，多么孤独，多么难受啊，天上再也看不到飘哇飘的风筝了，小溪里也找不到漂哇漂的纸船了，可他们为什么还要每天折纸船和扎风筝呢？ （由于他们还思念对方，他们知道错了，但不好意思认错），此时，你想对他们说些什么？ 小松鼠和你们想的一样，他再也受不了，他知道对待伴侣要宽容(板书：宽容)，所以他主动和好。说一说小熊看到纸船的心情。于是就在傍晚他们最终和好了，兴奋的为什么哭？谁能读出感动的语气。

13、此刻我们的心情也和他们一样，一波三折，你想对他们说些什么？把你想说的话变成一句祝福吧。 看天空中再次飘起了风筝，小溪里再次漂流纸船，这是一幅多奇异的画面啊，现在谁能再告知老师如何才能交到伴侣，老师信任你们用真诚和宽容确定会交到更多的伴侣。 很兴奋今日和你们交伴侣，今日的课上到这，下课！ 板书设计： 纸船和风筝 相识乐坏了 吵架很难过 真诚、宽容 和好兴奋得哭 风筝教学设计4 设计理念： 1、创设情境，老师以自身的情感、富有感染力的语言及有效的课堂活动为同学营造愉悦的学习氛围。 2、语文课程标准指出：“阅读是同学共性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”教学中将读贯穿始终，引导同学在

14、读中感悟，读中体验，达到以读激情，以读悟情，以读代讲的教学目的。 3、依据新课程理念，要培育同学的语文素养，做到读写结合，写自己想说的话，在写中升华情感，加强体验。 教学目标： 1、熟识“坏、扎”等8个生字，会写“祝、福”等8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊之间的友情。 3、对怎样交伴侣和维护友情有确定的感受。 教学过程： 第一课时 教学内容： 会认8个生字，会写“祝、福”二字。能正确、流利地朗读课文，初步感受友情带来的欢快和失去友情的苦痛。能借助“写话卡”写话，送出自己的祝福。 课前谈天：说说语文书的封面上画的是什么？ 一、导入新课。揭示课题 1、语文书上的封面画真美

15、，我们就来读读关于封面画的动人故事，也就是书中的其次十课：纸船和风筝。 2、老师板书课题，同学齐读，提示同学留意“风筝”的“筝”要读轻声。 二、初读课文。读准读通 1、自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，遇到不熟识的字或者难读的句子多读几遍。 2、同学们读得这么认真，风筝也兴奋地飞来了（老师手拿风筝样的教具，风筝的后面藏有带拼音的生字卡片），它可要带着我们熟识课文中的生字啦！（老师从风筝教具的后面逐一抽取生字卡片，指名读生字，并正音，能够借助拼音读准字音的同学就可以得到风筝。） 3、过渡：没有得到风筝的同学别灰心，假如你们大声地叫三遍生字的名字，老师就会送给你们意想不到的惊喜。（课件出示

16、不带拼音的生字，每读准一个生字就会露出风筝的一部分，最终消逝完整的风筝图形。） 4、了不起，不带拼音的生字也读得这么准！老师还会送给你们另外的惊喜呢。（课件出示生词）同桌之间先练着读一读。 5、指名同学当小老师领读生词，每读准一个生词就会露出纸船的一部分，最终消逝皖整的纸船图形。 6、过渡：瞧！这只纸船漂过来想带着我们读课文呢！（老师手拿形状为纸船的教具，纸船的后面藏有十一只小纸船，上面写着“第？自然段”）这个任务可要交给“朗读小指挥”啦！（指名一位同学当“小指挥”，“小指挥”再把写有“第？自然段”的小纸船送给同学，支配十一位同学朗读。）其他同学留意听，看他们是否读准了字音，读通了句子。 7、

17、读后评议。 三、再读课文。读中感悟 1、老师借助板画关怀同学初步整体感知课文。 （老师手拿纸船和风筝）咱们要感谢纸船和风筝，它们陪伴我们读准了字音，读通了课文。它们还带着祝福（贴风筝），带着问候（贴纸船），带着浓浓的真情，在山顶（画山顶）与山脚（画山脚）之间架起了一座友情的长桥（画小溪），让住在山顶的松鼠（贴松鼠）和住在山脚的小熊（贴小熊）成了好伴侣。 2、你瞧，松鼠和小熊多兴奋啊！谁能找到写他们兴奋的句子读一读？（同学自由练读） 3、依据同学的回答，适时引导理解“乐坏了”“飘呀飘”“漂呀漂”等词语，指导读好有关句子，体会松鼠和小熊的幸福和欢快。 4、过渡：纸船和风筝让他们俩成了好伴侣，给他们

18、带来了多少欢快啊！（课件播放音乐）可是，正值他们沉醉在幸福、欢快之中的时候，却为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不到漂移的风筝（摘掉风筝），小溪里再也看不到漂流的纸船了（摘掉纸船）。同学们，用心去读读711自然段，你们确定会体会到松鼠和小熊当时内心的感受。（同学自由读71l自然段） 5、指名读自己最受感动的段落，老师相机指导。 6、你可能和伴侣吵过架。吵架后，假如和伴侣一天不见，两天三天不见，甚至更长时间不见的话，你会有什么感受呢？让我们把自己的感受融入到朗读中来吧！（老师配乐引读8ll自然段，进一步体会松鼠和小熊的心情。） 一天两天过去了，小熊拿起心爱的纸船看了又看，想想自己为了那么一点小事

19、与松鼠争吵，值得吗？（指名读第8自然段） 松鼠也拿起那珍贵的风筝看了又看，也为自己因一点小事而与小熊争吵感到难过。（指名读第9自然段） 三天四天过去了，小熊孤独极了，没有伴侣的日子好孤独啊！（男同学读第8自然段） 松鼠也舍不得失去自己的好伴侣。（女同学读第9自然段） 七天八天过去了，松鼠再也忍受不了内心的孤独和孤独，主动伸出了友情的双手。 （全班一起读10、ll自然段） 四、指导写字。当堂写话 1、可以看得出，同学们为松鼠和小熊的和好兴奋着、感动着。他们用纸船和风筝相互祝福，传递真情。我们也借助“写话卡”送出自己的祝福，表达自己奇妙的心愿吧1 2、老师一边讲解，一边在田字格中范写“祝福”两个字

20、。同学在“写话卡”上写“祝福”二字，并按要求写话。 3、评议同学的写字和写话状况。评议完后，把“纸船”“风筝”形状的写话卡贴到板画中。 五、小结 （播放音乐）瞧！我们又一次看到了一只只写满祝福的风筝和传递友情的纸船，让我们把祝福送给松鼠和小熊，祝他们幸福欢快；老师也把祝福送给全部的小伴侣，祝你们健康成长。感谢松鼠和小熊陪伴我们度过难忘的一节课，让我们和他们挥手告辞吧！ 风筝教学设计5 教学目标： 1、学问与力气：整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。 2、过程与方法：创设情景朗读体悟；圈点评注品尝语言；自主、合作、探究的学习方式。 3、情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了

21、解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。 教学重难点： 1、整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文。 2、细致品尝文章语言，领悟简洁凝练的语言背后蕴含的丰富意蕴。 教学预备： 同学：反复朗读，借助工具书解决生字词并画出不理解的地方。查阅鲁迅的相关资料。 老师：钻研教材。制作简易多媒体课件。 教学步骤： 一、导入 同学们上中学了，学习任务更重了，你们平常有没有抽空想过学习和玩这二者之间的关系呢？现在老师就给你们一会儿时间探讨一下这个问题。 二、整体感知课文 默读全文，思考： 1、课文回忆了“我”毁掉了弟弟的（），后来“我”知道自己（），预备向弟弟赔礼，而弟弟却（），“我”

22、的心只得（）。 2、文章有几个“我”？ 3、“我”分别怎么回答我们刚才探讨的问题的？ 三、研读与赏析 1、“精神的虐杀”具体指哪一幕？为什么说这是“精神的虐杀”？变换人称带上感情朗读体会。 2、“我”改过的方法？结果怎么样？朗读品尝探究“我”的.心理。 3、弟弟真忘了吗？朗读品尝弟弟对风筝的入迷情状的描写。用到了哪些描写人物的方法？你看到了一个什么样的弟弟？ 4、同学再次变换人称朗读，通过“我”的动作神态体会“我”的蛮横与暴力及“我”这样做的理由，由此看出“我”是一个什么样的哥哥？ 5、“我”是怎样意识到“我”的错误的？为什么说“我”也“不幸”？“我”也是受害者吗？受谁的害？同学合作探究，老师

23、相机点拨。 6、老师范读最终一自然段体会作者深深的“哀痛”之情。 四、体验反思，拓展延长 1、大师鲁迅要告知我们什么？我们又从他那学到了什么？ 2、设计课文副标题并阐述理由。 3、文中弟弟的童年被无知的哥哥以及愚昧的时代虐杀了，你们呢？你们的童年在哪？ 五、课堂结语 一只折断了翅骨的风筝，一段哀痛凄凉的忏悔。然而，一切的忏悔又有何意义呢？精神的创伤是难以愈合的，而背负着愧疚的心灵同样是不堪重负的。同学们，让我们永久记住这个沉重而哀痛的教训吧。可能这样的悲剧在今日照旧在上演，是啊，我们也很无奈，刚才同学都说了，做作业是没方法的事，由于这个社会不舍命就会被淘汰。但我们至少应当知道，我们的童年被家庭

24、、学校、社会虐杀了，我们不能像“我”的弟弟一样麻木，以为这样是对的，就把这个“恨”给遗忘了，只有记得这个“恨”，我们长大才会努力的去转变这个虐杀儿童的社会。鲁迅又何尝不是有着这样的期盼呢？他在遗嘱中说：忘掉我。我们又怎能遗忘这位有良知的民族脊梁呢？怎能遗忘这位关爱儿童和青年的慈爱老人呢？就让我们也怀着一颗民主、和善、宽容的心待人吧，惟其如此，那晴朗的天空中才会永久飘扬着我们欢快的风筝！ 六、作业（二选一） 1、假如你是文中的弟弟，你确定会有些新的感受想对哥哥说，请把你想说的话写下来，与同学沟通。 2、假如请你向父母推举阅读风筝，你会说些什么？ 七、板书设计 风筝 一段往事，一个时代 “我”少年

25、：折断风筝精神虐杀 中年：未能悔过永恒哀痛 风筝教学设计6 理想的风筝是苏教版国标本第12册第七单元的一篇回忆性散文，作者苏叔阳回忆了恩师的音容笑貌和在一起的快乐生活。课文以三个特写“镜头”谈腿疾、写板书、放风筝，来表现恩师乐观向上，乐观开朗的人生态度，赞扬他对工作的宠爱与追求，表达了作者对恩师的深深怀念之情。 设计理念： 文章起笔舒缓，情景交融，事例典型，手法细腻，是同学仿照习作的典范。为了让同学能自主发觉文本的美，自主唤醒与文本的共鸣，我避开了熟套的人物品质特点分析，对于这样一篇情感真挚的文章，假如以“你觉得刘老师是个什么样的人”来建构话题，或许提不起同学的学习热忱，感觉乏味，刘勰在文心雕

26、龙知音中说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”透过语言文字，品尝文字蕴涵的情意，是语文教学的真意。此文的作者把浓浓的师生情意融入平淡的文字之中，让同学品出情、读出情、升华情，让同学融入作者的内心世界，在此基础上感悟人物形象也就水到渠成，而且也习得了写作方法。 教学目标： 1、学习本课生字。正确、流利、有感情地朗读课文。 2、抓住文中的重点句子，品读作者的思念之情，感悟体会刘老师的乐观坚韧、宠爱生命和师生间的深厚情意，得到作者和刘老师情感、精神的熏陶。 3、深化细节，揣摩文章的表达效果。习得写作的基本表达方法。 教学重点： 让同学“披文入情”， 通过对具体的语言文字

27、的朗读、品情、体验、表达，感悟体会刘老师乐观向上、乐观开朗的人生态度和师生之间的深厚情意。 教学难点： 1、理解“理想的风筝”深刻的含义。 2、揣摩文章的表达效果，学习课文的写作方法。 第一课时 教学目标: 1、把握本课的生字新词。 2、能正确、流利地朗读课文，了解课文的叙述挨次和主要内容。 3、初步感知刘老师乐观开朗、乐观向上的人生态度。 教学过程： 一、揭示课题，了解作者 1、同学们，春天又到了，万物复苏，蓝天白云、花红柳绿，到处布满生气。在这奇妙的季节里，我们不由自主想起了古诗村居中的“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”（引导同学感受春天放风筝的欢快，唤起同学放风筝的真实体验） 2、揭示

28、课题：是啊，放风筝能带给我们欢快，可在著名作家苏叔阳的心中，风筝，不仅带给他许多欢快，而且还寄予不尽的思念呢。 3、板书课题“理想的风筝”，同学质疑。 4、请同学简要介绍课前收集到的苏叔阳的资料。 二、初读课文，读通读顺。 1、请同学们打开书，依据读书要求，自由朗读课文。出示要求： （1）自由朗读课文，把课文读正确、读通顺、读流利。 （2）读完课文后，划诞生字词，联系上下文理解。 （3）找出含有生字词的句子和难读的句子多读几遍，读通顺、读流利。 （4）了解课文的主要内容，能用一两句话概括主要内容。 2、同学依据自学要求朗读课文。 3、刚才读课文的过程中，有没有难读的地方？ （1）重点提示“筝”

29、、“翘”和“转”的读音。 （2）指导读好带有生字新词的长句子和难读的句子。 三、再读课文，整体感知 1、请同学用一两句话说说课文主要讲了什么内容？ 2、指导同学逐段朗读课文，思考：课文中作者回忆了刘老师的哪几件事？试着给每一件事加一个小标题。（三件事：谈腿疾、写板书、放风筝） 3、指导同学给课文分段，理清文章思路。（引导同学，抓住回忆部分，把课文一分为三。） 第一段（13自然段）：通过描写春天放风筝的情景，引发对刘老师的回忆。 其次段（49自然段）：回忆刘老师谈“丢腿”、写板书和放风筝的三件往事。 第三段（10、11自然段）直接表达作者对刘老师的怀念和赞美之情。 4、请同学再次默读课文，思考：

30、最感动你的是哪件事和哪个细节（哪个画面）？刘老师给你留下了怎样的印象？引导同学自由发言。 四、学习第一段。 1、指名朗读课文第一段。思考：课文开头描写了一幅什么样的情景？这幅情景与作者 “不由自主”的想起刘老师和他的风筝有什么关系呢？ 2、引导同学感知：课文其次自然段的景物描写不是闲笔。春天万物复苏，布满生气与活力的景象，和春天里的风筝勾起了作者对爱放风筝的刘老师的回忆，是触景生情，是对刘老师不绝的思念。 3、指导同学有感情地朗读课文第一段。 五、作业设计： 读熟课文，在感动自己的段落、语句或细节旁边做批注，用一两个词语或者句子，在空白处写写自己的感受或体会。 六、板书设计 理想的风筝 谈腿疾

31、 写板书 放风筝 其次课时 教学目标： 1、品读作者的思念之情，感悟体会刘老师的乐观坚韧、宠爱生命和师生间的深厚情意，得到作者和刘老师情感、精神的熏陶。 2、深化细节，揣摩文章的表达效果。习得写作的基本表达方法。 3、有感情地朗读课文。 教学过程: 一、激情导入，感悟“思念” 1、这节课我们连续跟随作者和他的刘老师一起去放飞（生读课题理想的风筝） 2、上节课我们和作者一起回忆了刘老师的三件事谈腿疾、写板书、放风筝。（同学回忆并说出并板书）文章写得很美，很细腻，每一句话，每一个词，每一个字，每一个标点都浸透着作者对刘老师浓浓的思念之情。 3、出示：“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您”。

32、透过这一声呼唤，两个“深深地”，一个“?”品读感悟浓浓的思念之情。 二、品悟细节，体验“思念” 1、过渡：春天，对于苏叔阳来说，真是个思念疯长的季节。今日，让我们再次走进苏叔阳的内心世界，体验他不绝的思念之情。请同学们自由读49自然段，想一想，这三件事中，刘老师的哪些细节拨动了你的心弦？将相关语句圈画出来，用心读一读，想一想，写写批注。 2、组织沟通： 预设一：在 “谈腿疾”的品悟中体验“思念”之情。 当同学沟通“谈腿疾”这件事时，顺势出示“刘老师个子不高，微微发胖的脸上有一对时常眯起来的慈祥的眼睛，一头花白的头发但笑过之后，每个同学心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的敬重。”一段

33、话。 指名读这段话。 哪些词句让你感受最深？ 着重引导同学抓住“笑”这一镜头品悟： 放大出示：“教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个同学心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的敬重。” 同学们，请留意这些红色的内容，从中你体会到了什么？ 出示填空：教室里腾起一片笑声，是由于。但笑过之后，每个同学心里都泛起一股酸涩的感情，是由于 。同时更增加了对刘老师的敬重。又是由于。 （同学是笑刘老师的风趣，酸涩布满着理解与怜悯，敬重反衬出刘老师的坚韧乐观，与孩子亲热无间，令孩子们鄙视。） 多么微妙的情感变化呀，这就是细节描写，能读好吗？（指名读，并准时评价） 身体残疾，却那样的乐观幽默（板书：乐观幽

34、默），刘老师以他的人格魅力折服了每一位同学，这么好的老师怎么会遗忘呢？难怪作者会发自内心地呼唤“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您”。 预设二：在“写板书”的品悟中体验“思念”之情。 当同学沟通到“写板书”这件事时，顺势出示第五自然段内容： “他只靠着健壮的右腿和一支圆木棍，一天站上好几个小时，为我们讲课而他每转一次，就引起同学们一阵感动地心跳。”一段话。 建议同学们再次默读第五节，哪些细节之处打动你？可以用一两个词语写写你的感受。 细读其次句，为了写刘老师板书，作者具体写了他哪几个动作？同学圈出动作的词语，（扣住“撑地” “离地” “急速” 三次“转”等词语感悟），为了一次板书，刘老

35、师竟要做上这么多困难的动作，你体会到什么？一个年过半百的老师，一天不知要这样跳动旋转多少次！你又体会到什么？（板书：坚韧执着） 一个年过半百的老师一天不知要这样跳动旋转多少次，谁再来读划线的句子？ 一个年过半百的老师一年不知要这样跳动旋转多少次，还有谁读？一个年过半百一辈子不知道要这样跳动旋转多少次?这样的旋转分散着刘老师坚韧的意志，这是多么令人难忘的旋转呀！这一次次的旋转就是动人心弦，所以作者深深地呼唤“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您”。 预设三：在“放风筝”的品悟中体验“思念”之情。 放飞风筝是为了感受自由拘束、感受欢快，苏叔阳为何不亲自放风筝过一过瘾，而偏偏对刘老师放的风筝魂

36、牵梦绕呢？那就让我们再一次走进苏叔阳的内心世界，走进他的目光中，（出示要求）静静地读一读7至9节，细细地找一找最让苏叔阳思念的细节，静静地品一品其中的感受。 组织沟通：让苏叔阳无比思念的细节描写，并谈谈感受。 让我们把记忆的镜头拉得更近些！再次来读读这几个感人的细节。（引读） 出示： 每年春天，刘老师都会亲自制作起各式各样的风筝，那时候，他确定会觉得幸福而充实；（自制风筝） 他决不愿亲自失去把风筝放上蓝天的欢快，他仰视白云，注视着那青黑的小燕子在风中飞行回旋，脸上漾出甜蜜的笑，那时候他确定觉得幸福而充实；（亲自放飞） 他有意撒脱手，任风筝自由飞走，当他拄着拐杖，气喘吁吁地追到风筝的时候，脸上现

37、出得意和满足的神气，那时候，他确定觉得幸福而充实。（亲自追线） 品尝刘老师的笑：体会发自内心的笑、甜蜜的笑、欢乐的笑、满足的笑、幸 福的笑，从这样的笑容中，能看出他遗忘了自己的腿疾，遗忘了自己的年龄，遗忘了自己的坎坷经受。 品尝三个“亲自”：三个“亲自”，让你看到了一个什么样的刘老师？是啊，坦然面对生活的不完善，享受生活的每一个细节，这才是真正的宠爱生活啊！板书：宠爱生活 虽然生活是清苦的，身体是残疾的，但是刘老师却用各种各样的风筝装饰自己的生活，让自己的生活多姿多彩，在作者的心理又怎能遗忘呢？让我们和作者一起发自肺腑地呼唤“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您”。 三、品尝心声，升华“

38、思念” 1、感悟“理想”：念着刘老师的圆木棍，念着刘老师的风筝，念着刘老师的乐观幽默、坚韧执着、宠爱生活，这一念就思念了近30年啊！出示第10节，指名配乐朗读。听了你的深情朗读，我渐渐明白刘老师在苏叔阳心中放飞的不仅仅是风筝，还有什么（人生的理想、榜样做一个乐观坚韧、宠爱生活的人） 2、这样的刘老师让人感动，让人敬重他用自身的行动启迪同学感悟人生哲理，树立同学对人生的自信！近30年了，近30年了！海内存知己，天际若比邻！苏叔阳和刘老师在精神上是从来都没有分开过！再次出示：“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您”。齐读。 四、拓展延长，放飞“思念” 1、“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深

39、地思念您”。（板书：）多么余味无穷的省略号呀！深深地思念刘老师的什么呢？是刘老师永久绚烂的微笑、是他功德无量的圆木棍？还是?拿出你的笔，连续写下去好吗？ 刘老师呀，思念您 2、同学沟通并准时评价。 3、老师读了课文跟大家一样，也感动不已，让我们大家再次放声齐读课题理想的风筝；饱含深情地读理想的风筝；布满激情地读理想的风筝。 五、习得方法，迁移“思念” 思念，也是一种缘分。苏叔阳不见刘老师近30年，而你们不见自己的启蒙老师陈顺娣也近3年了。从你们迈进学校的第一天起，陈老师就用她的才智与心血陪你们走过了两个春秋。趁你们还没有忘却，那就像苏叔阳写他的老师一样写一写你们的陈顺娣老师，给自己的学校时间留

40、下一段美丽的记忆。 板书设计： 理想的风筝 谈腿疾 乐观幽默 写板书 坚韧执着 放风筝 宠爱生活 风筝教学设计7 设计理念： 1、语文教学应比同学自读自悟，自学探究为基础，在力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性。同学是学习和进展的主体，老师旧学习活动乐观的组织者和引导者。 2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动同学的情感体验，关注同学的内心感受，留意教养同学对事物有正确的情感态度。 3、让同学在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟，主动探究中熟识生字，读懂课文、 教学目标： 1、熟识8个生字，会写8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体

41、会松鼠和小熊的友情。 3、对怎样交伴侣和维护友情有确定的感受。 教学流程： （一）谈话导入： 1、每个人都会有好伴侣，你和你的好伴侣发生过争吵吗？有过不快乐的事情吗？指名述说。 （同学各抒己见） 2、谁能说一说最终你和你的好伴侣合好了吗？指名说。 （二）创设情境 1、播放课件，呈现松鼠和小熊欢快地玩耍着。 2、这种情景美吗？看过文后你的心情如何？ （三）阅读、识字、探究、感悟。 1、提出自读要求；读准字音，读通句子，标出自然段，生字。（同学依据要求独立读课文） 明确读的要求，对二班级同学来说特别必要，这样可以提高读书的效率，有利于培育良好的阅读习惯 2、读带有拼音的字： 坏、扎、抓、莓、吵、受

42、、幸、福、祝（反馈时，同学读哪个就读哪个，读对了的，其他同学跟着将这个字读3遍。） （鼓舞同学以仆人翁的态度对待学习，培育自主学习的习惯，创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使同学获得成就感。） 3、认读没有拼音的生字：以小组竞赛的形式读。 （小组“开火车”读生字，读得全对的小组能得到5颗星） 竞赛是同学特别宠爱的方式，而小组竞赛更有助于培育团结合作意识和竞争意识。 4、认读本课的生词： 5、这篇课文共有多少个自然段？（请同学打手势表示） 6、你宠爱读哪个自然段就给大家读哪个自然段。 （先自由练习读，然后指名自由选自然段读。） 打破传统的“串讲”形式，以同学的自主阅读为主，同学自己能读懂的老师就不再多讲，充分让同学自读，自悟，让同学学会主动学习。 7、读了课文，你们有没有不明的地方？ （自由质疑，同学能解答的就让同学自己去说，老师不作具体的解答。） 质疑是思维的火