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1、 面积的认识教学反思 面积的初步熟悉是长方形和正方形面积学习的初始课。一节课只有确定了明确的目的才能有的放矢地开展教学活动，所以我先确定了本课的教学目标。1、通过各种（描、涂、说、指等）活动从物体和图形两方面熟悉面积。感知中区分周长与面积。2、从生活中的物体引出面积的大小比拟，总结比拟面积大小的根本方法。3、渗透有序及密铺的数学思想。 本课充分挖掘学生的元认知。学问从他们所熟知的生活中来，再复原到生活中去，使学生体验数学能帮忙我们解决生活中的实际问题并获得胜利的喜悦。本课还充分调动孩子们体验感悟物体与图形的面积，让他们游览在自主探究的海洋，教师在本节课上只是引导者，而孩子们才是学习的真正仆人。
2、在本课实施的整个过程中，经受了备课、上课、说课、调整再上课、专家指导、再调整上课的一个不断完善的过程。现将此过程中的一些反思总结如下： 1、 与自己对话困惑。 初备面积的初步熟悉一课是在寒假。这节课分为熟悉面积和面积单位，由于感觉这局部学问孩子承受起来会特别简单，不会消失问题，所以在课时安排上比拟紧凑。在上这课之前，我是其次次端详我寒假所备，觉得再备起来内容比拟多，疑心能否完成，完成后孩子的理解如何。 2、 与学生对话真问题。 通过对本课的再理解，我进展了第一次试讲。孩子们的真问题消失了：由于前面对面积的熟悉不够充分导致后面的一个活动中，这个活动是教师给孩子们一些统一的测量工具，让他们体会用这
3、种统一的工具去平铺数学书，推断数学书的大小。（目的：熟悉统一单位的重要性）（渗透平铺思想）孩子们表现出不知道怎样用同一个统一的工具来判定面积大小。有的孩子在用教师所给的尺子测量数学书，有的拿着工具不知所措。课后，学校领导对于我所上的课立刻进展了评课，并指出问题所在。我也立刻进展了反思：孩子的问题凸显出教师对于面积的初步熟悉环节没有让孩子理解透彻，可操作的感知活动不多；对于活动的指导，教师没有组织、指导到位。于是，我体会到了对于面积的熟悉对学生在后面学习中的重要性，立刻对本课进展调整，做了大胆割舍，把面积单位一节作为下节课的教学内容。在此根底上，我又对面积的初步熟悉一节进展了调整，增加了描、涂、
4、说、指等活动。进展修改后的课上让孩子们充分熟悉了面积的概念，通过各类活动使孩子们充分感知物体与图形的面积。增加了对孩子小组争论合作活动的指导前置，让孩子们明白我们要做什么再去做。课上，孩子们明显的理解了教师的设计意图。 3、 与专家对话清楚。 课后，吕教师对我的课进展了评价，虽然只有短短的一小时，却使我豁然开朗。吕教师首先确定了我的一些做法，如：利用摸、指、涂、描、盖等活动让孩子们感知面积等。另外他也一针见血地像我发问，帮我思索并解决疑团。 1、适度提炼回头看。 课上一个孩子为什么说不出你所总结的物体外表和封闭图形的大小就是它的面积。为什么你举了这么多例子，孩子们却不能说出物体外表的大小呢？我
5、想是由于孩子没有从物体和图形两方面熟悉面积概念。是由于我没有带着孩子回头看呀。我们上课要有带着孩子学会总结提炼的过程，帮忙学生学会自主学习的方法。其实只要点一点孩子，回忆我们刚刚学会的过程，学生是不难发觉我们刚刚所感受的都是物体外表的大小的。 2、追根溯源数学本质。 我们讲课之前的备课是要干什么?吕教师的这个问题使我深思，我想还是对什么是面这个问题的一个追根。一个“追根”让吕教师笑逐颜开，吕教师仿佛看到了我的顿悟。面积究竟是什么？课后要让孩子形成一个什么表象；这一连串的追问让我清楚了本节课的脉络。其实，许多概念性的学问不肯定非要让孩子知道这个概念毕竟怎么说或怎么背诵下来，而是让孩子在大量的活动
6、中体验感悟并理解。那就需要教师有奇妙的设计与构思。有些教师每节课都会苦思冥想地想出一些方法来让孩子领悟，其实大可不必，只要教师有追根的精神，教师对学问有着追根的理解，那我想设计就会手到擒来。如：本课中，究竟什么是面积？教师首先要心里有数。利用多种手段让孩子明确其实边线围成的这个区域就是这个面的面积。另外一个层次，无论是物体还是图形都有它确定的大小。让孩子感悟体验后，问问孩子，孩子自然会给你满足的答复。 我想本次教研活动使我经受了磨练中成长的过程。感谢学校和吕教师给我供应了这次时机，今后我也会在教研组中再学再练、多学多练，争取有更大地进步。 面积的熟悉教学反思2 本节课是三年级下册的教学内容面积
7、的熟悉，这一节课主要是帮忙学生初步建立面积的概念。而面积概念比拟抽象，学生理解起来有肯定的难度，为了让学生能很好地理解和把握“面积”的含义，我从生活入手，让学生观看黑板面和数学书的封面，说说哪个的面比拟大？哪个的面比拟小？感知物体的面有大有小，接着让学生找身边物体的面并比拟它们的大小，通过物风光的大小比拟提醒物体外表的面积。我出示了面积大小差不多的正方形和长方形让学生观看，说说哪个平面图形的面积大？哪个平面图形的面积小？仅凭直观有的学生说是正方形面积大？有的说长方形的面积大？有的说相等？我说有的时候不能只信任自己的眼睛，要想方法验证自己的猜想。 一节课在看一看，画一画，比一比，摆一摆的活动中不
8、知不觉完毕了。在这节课中教师供应给学生充分的时间和空间放手让学生去自主学习和合作探究，让学生经受了学问形成的全过程，加深了学生对面积含义的理解。 这节课的胜利之处，在于我努力做到以下几点。 第一，充分为学生营造宽松自由的学习气氛和学习空间，让学生去亲身感受、亲自动手、亲自解决问题；充分发挥学生的主体作用，极大地调动学生的参加度。如从学生熟识的事物引入，让学生比一比数学书外表和练习本外表、教师手掌面和学生手掌面、两个图形的面的大小，然后通过比照较过程的小结来理解面积的含义。 其次，准时地去发觉并认可学生思维中闪亮的火花，敏捷处理学生的学习反应，准时调整课堂生成目标，培育学生的创新意识。 第三，利
9、用已特别了解的七巧板学问突破面积含义中对“封闭图形的大小”的理解，利用七巧板图板面积大小和七巧板拼图体会面积一样的图形可以有不同的外形。 第四，比拟长方形和正方形面积大小这一活动有多种比拟策略，因此课前我预备的比拟工具多样，学生的思维会更宽敞，比拟的策略也会更加丰富多样。 教值得深思和改良之处。 1.关于图形学问的引入，为学习图形面积而引入图形面积，未能表达出学习新学问的必要性（即图形面积概念的必要性，为什么要比拟物体外表或图形大小），这需要教师从现实生活中去查找有关实例。 2.有关环节中的问题设计，是否真正留给了学生足够的独立思索的空间，值得考虑。 面积的熟悉教学反思3 由于小学生的思维正处
10、于形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们的抽象思维力量还很低，在形体教学中，往往依靠直观形象，帮忙学生把握新知。以往通过实物演示也能到达很好的效果，现在再加上多媒体课件的运用，学生印象会更为深刻。上课时，教师叫学生拿出实物进展观看，进而提醒像椰子汁罐、八宝粥罐这类的形体就叫做圆柱体，简称圆柱。但是学生的空间观念比拟差，怎样由实物转到立体几何图形呢？这时就是发挥多媒体课件优势的时候了，我用它来演示实物抽象到立体图形，突破了这个教学难点。接下来，让学生再认真观看圆柱的上、下两个面及四周的面，引入圆柱的特征，并配以多媒体课件演示，利用画面的反复闪耀引起学生的留意，突出了这个重点。这样，能更为深刻地理解概
11、念，把握学问。 圆柱侧面积的推导用动手演示固然也可以，但运用多媒体课件来演示则显得更为便利。我通过多媒体课件来演示，屏幕上逐步演示沿着圆柱体的侧面上的一条高剪开，并绽开成一个长方形（正方形是特例），从而，引导学生一步步地推导侧面积的计算公式。通过一系列的问题，如：绽开后长方形的长就是圆柱的什么？宽呢？长方形面积等于什么？那么圆柱的侧面积应当怎样求？然后教师引导学生利用长方形的面积计算公式推导出圆柱体的面积公式。这种声情并茂的动态演示，牢牢地吸引着学生的留意。它们非常投入地关注画面的移动、呈现，对每一处的变化都观看得非常细致、全面。这样学生就不用机械地背诵公式，他们的头脑里随时会再现出这一场面，
12、为加深学生的记忆制造了条件。 面积的熟悉教学反思4 面积的初步熟悉教学反思这局部内容是学生已经把握了长方形和正方形的特征，并会计算长方形和正方形周长的根底上进展的。小学生从学习长度单位到学习面积，是空间形式熟悉进展上的一次飞跃。学好本单元的内容，不仅有利于进展学生的空间观念，提高解决简洁实际问题的力量，而且还能为以后学习其它平面图形的面积计算打下根底。因此，在教学中我抓住了以下几点。 一、结合实例使学生熟悉面积的含义。 面积的概念在本单元是一个重要起始概念，在教学中，我先让学生通过看一看，看图片的大小，人身高的大小；摸一摸、摸自己的手掌、和桌面的大小，数学书的封面等；比一比、比手的大小和桌面的
13、大小，黑板和数学书的封面大小比拟等方法，最终形成概念。使学生通过观看和重叠多种比拟活动，获得感性的熟悉，抽象出面积的概念。 二、体会统一面积单位的必要性。 在前面的根底上，通过实际的操作来熟悉统一面积单位的必要性。出示各种外形的玩具和两张卡片，让学生比拟这些图形的”面积大小，从而引出统一面积单位的必要性。使学生通过实际操作和汇报争论，体会到生活中到处有数学，数学与生活的亲密相关并养成严谨的学习态度。 在本节课中由于学生实际操作占用的时间较多，所以在面积单位确实立中过的不够扎实，需后面加强指导。 面积的熟悉教学反思5 新课程标准提出了过程性目标，让学生“经受、体验、探究”学习数学的过程，使每个学
14、生依据自己的体验，用自己的思维方式去探究、去发觉。荷兰数学教育家弗赖登塔尔更是把数学学习看作是一种“再制造”。这里所指的让学生经受数学学问的探究过程，进展学问的“再制造”，并不是要让学生气械地去重复历史中的“原始制造”，也不是要求学生像科学家那样去进展制造创造，而是要让我们的学生调动自己已有的学问阅历并用自己的思维方式重新去制造出有关的数学学问，这种“再制造”的工作应是在教师有意识的引导和帮忙下进展的。结合这节面积的熟悉，谈一谈自己的思索与熟悉。 数学课程标准指出：有效的数学学习不能单纯地依靠仿照与记忆，应采纳实践活动、动手操作、自主探究和合作沟通等学习方式。教师作为学习活动的组织者、引导者，
15、要为学生创设有利于他们主动求知的学习环境，供应充分从事数学活动和沟通的时机，帮忙他们在自主探究的过程中体验学问产生的全过程，来真正理解和把握数学学问和技能、数学思想和方法。 “面积的熟悉”的教学，教师只是把教科书上精炼的思维结果背后那些看不见的思维过程将其设计成详细的问题情境，让学生在以上绽开的过程中，不仅清晰地理解了这个抽象的“面积单位”的含义，参加了面积单位产生的简洁过程，亲身感受和体验了“面积单位”这个学问的发生、进展的形成过程，而且让学生在这个过程中再次体验或自己发觉前人的思维方法，这不仅对学生的思维训练和进展大有好处，而且也给了他们点燃才智火花的时机，使这些今日的“准发觉者”变得越来
16、越聪慧，真正成了学习的仆人。在这个过程中学生学会的不只是一种学问，更重要的是学会自主探究，自己去发觉，学会象科学家一样进展讨论，制造！从而为学生的终身可持续进展奠定了良好的根底。 数学是人类经过曲折的探究过程建构起来的，但教科书上呈现时，经常省略了产生进展的曲折过程，以特别概括、严谨的形式呈现出来。因此作为教学内容的数学，教师在呈现时，应当根据儿童学习数学的特点，把教科书上精炼的思维结果背后那些看不见的思维过程呈现开来，模拟问题的发觉过程，把这些过程简洁地、浓缩地再现，并将其设计成详细问题的情境，让学生亲身经受类似的制造过程，用自己的活动建立对人类已有的数学学问的理解。我想，这种学习习惯，思维
17、品质正是将来“创新“的源头活水，这样的教学才是最有魅力和最有效的。 新课程标准提出了过程性目标，让学生“经受、体验、探究”学习数学的过程，使每个学生依据自己的体验，用自己的思维方式去探究、去发觉。荷兰数学教育家弗赖登塔尔更是把数学学习看作是一种“再制造”。这里所指的让学生经受数学学问的探究过程，进展学问的“再制造”，并不是要让学生气械地去重复历史中的“原始制造”，也不是要求学生像科学家那样去进展制造创造，而是要让我们的学生调动自己已有的学问阅历并用自己的思维方式重新去制造出有关的数学学问，这种“再制造”的工作应是在教师有意识的引导和帮忙下进展的。结合这节面积的熟悉，谈一谈自己的思索与熟悉。 数
18、学课程标准指出：有效的数学学习不能单纯地依靠仿照与记忆，应采纳实践活动、动手操作、自主探究和合作沟通等学习方式。教师作为学习活动的组织者、引导者，要为学生创设有利于他们主动求知的学习环境，供应充分从事数学活动和沟通的时机，帮忙他们在自主探究的过程中体验学问产生的全过程，来真正理解和把握数学学问和技能、数学思想和方法。 “面积的熟悉”的教学，教师只是把教科书上精炼的思维结果背后那些看不见的思维过程将其设计成详细的问题情境，让学生在以上绽开的过程中，不仅清晰地理解了这个抽象的“面积单位”的含义，参加了面积单位产生的简洁过程，亲身感受和体验了“面积单位”这个学问的发生、进展的形成过程，而且让学生在这
19、个过程中再次体验或自己发觉前人的思维方法，这不仅对学生的思维训练和进展大有好处，而且也给了他们点燃才智火花的时机，使这些今日的“准发觉者”变得越来越聪慧，真正成了学习的仆人。在这个过程中学生学会的不只是一种学问，更重要的是学会自主探究，自己去发觉，学会象科学家一样进展讨论，制造！从而为学生的终身可持续进展奠定了良好的根底。 数学是人类经过曲折的探究过程建构起来的，但教科书上呈现时，经常省略了产生进展的曲折过程，以特别概括、严谨的形式呈现出来。因此作为教学内容的数学，()教师在呈现时，应当根据儿童学习数学的特点，把教科书上精炼的思维结果背后那些看不见的思维过程呈现开来，模拟问题的发觉过程，把这些
20、过程简洁地、浓缩地再现，并将其设计成详细问题的情境，让学生亲身经受类似的制造过程，用自己的活动建立对人类已有的数学学问的理解。我想，这种学习习惯，思维品质正是将来“创新“的源头活水，这样的教学才是最有魅力和最有效的。 面积的熟悉教学反思6 数学课程标准提倡学生主动参加、乐于探究学习、培育猎取新学问的力量，注意进展学生分析、解决问题的力量。由于“面积”的概念具有较强的抽象性，对于三年级学生来说是比拟难懂的数学概念，所以学生理解起来有肯定的困难。为了使学生较好的理解和把握“面积”这个比拟抽象的概念，我在王主任的细心指导和帮忙下，深入钻研教材，恰当的把握教材要求，合理运用教学方法及利用多媒体帮助教学
21、，细心设计教学过程，从教学目标确实立到教学过程的实施，立足于学生的主体性进展，表达了课堂教学是促进学生进展的教学理念。通过生动直观的材料，为学生创设了独立思索、主动探究的时间和空间，教学过程始终在启发、探究中进展。 1创设生活化的情境 首先通过鼓掌欢送，引出物体的面，然后通过比拟事物外表的大小，引入比拟“面”的大小，从而激发了学生学习面积学问的学习兴趣。 2重视让学生在活动中猎取学问 通过学生动手摸一摸、看一看、比一比等活动，让学生在充分感知的根底上，将感性学问逐步化为理性学问，即在详细的活动中感悟面积的第一层含义：物体外表的大小叫做它们的面积，又通过比拟平面图形的大小，说一说、想一想、画一画
22、等活动引导学生感悟平面图形的大小就是它们的面积。还通过让学生用不同的方法比拟两个物体的面和两个图形的面积大小，进一步强化学生对面积概念的熟悉，培育学生运用数学学问解决简洁的数学问题的力量。 3、增加课堂练习的开放性 练习是内化和稳固对概念的理解，形成根本技能和进展智力的重要手段。本节课练习有层次，形式多样，具有肯定的思维含量。 课后，我还反复琢磨着，这节课总的给我感觉上得还是顺的，跟课前预设的差不多，没有大的意外，学生好象也很轻松、自然的理解了“面积”的含义。但下午分别听了四位各学校的领导和教研室丁主任对教材的剖析和有效教学要留意的环节后，深入思索后发觉，我在教学中只注意了学生对面积的理解和把
23、握，却无视了面积大小比拟方法的重点突出，以及全体学生的学习层次，虽然我有讲比拟的方法，对学生来说，速度可能太快，成绩好的学生能立刻承受，可中下等生却是有点丈二和尚摸不着头脑，这样中下等生一旦自己听不懂了，他就会思想开小差，做小动作。另外这节课我时间没把握好，使得我总是担忧任务完不成，有些习题的讲解没有落到实处，这样有些学生下次遇到这样的题或许仍不会做。假如我上课时能时时关注学生们的学习心情，留意力程度，尽量让每个学生都弄懂这节课学的重点、难点，对以后学习面积的计算会有更大的帮忙。 面积的熟悉教学反思7 我但任三年级数学教学，现就我的一节面积概念教学反思如下。 面积的概念具有较强的抽象性，学生理
24、解起来会有肯定的难度。为了使学生较好地理解和把握“面积”这个比拟抽象的概念，我从生活入手，让学生通过比一比，摸一摸等活动，感知物体的面有大有小。 我先从和班上小朋友比手掌的大小，比拟数学书和自备本封面的大小入手，让他们初步感知了物体的面是有大有小的，也让他们体会到可以通过重合和观看直观的比拟出谁的面大，谁的面小。有了这样的感性熟悉，我再过渡到对平面图形的面的大小比拟上，学生进一步感受到，原来平面图形的面同样是有大有小，从而自己总结出关于面积的定义，这种通过活动来熟悉概念的方法，就把这个抽象的概念与生活中详细的事例联系起来，加深对面的积的理解。这样层层深入，环环相扣，学生在不知不觉中理解了面积的
25、含义。 在比拟之初学生完全可以通过观看法直接看出谁的面积大，当我出示两个看起来面积差不多的正方形和长方形时，我放手让学生自己去探究比拟的方法。有的同学用直尺量，利用了长、正方形的面积计算公式去比拟；有的同学通过重叠的方法去发觉；预设时还想让学生通过画小方格或者印小方格的方法去得出结论。全班同学在沟通时，同学们是各抒己见，把自己的想法与大家共享，学生对于面积的比拟形成了自己的方法。最终在练习中，同时通过择优，也看到小方格在面积比拟中的作用，为下几节课利用小方格来熟悉面积作好了铺垫，比生硬的灌输更让学生简单承受。学生对面积的本质特征又有了更好的稳固。这样既把感受性熟悉上升到了理性熟悉，从知其然到知
26、其所以然，在学习的过程中，学生的主动性较好，学习气氛比拟融洽。 面积是北师大版数学小学三年下册第四单元的主要内容，本内容的教学目标是：结合实例熟悉面积的含义，能用自选的单位估量和测量图形的面积，体会统一面积单位的必要性；体会并熟悉面积单位，会进展简洁的面积单位换算；探究并把握长方形、正方形的面积公式，能解决一些简洁的实际问题。本内容是在学生学习了正方形、长方形周长计算的根底上进展的，周长和面积是两个完全不一样的的概念，两者的意义有很大差异，算法也大不一样，在教学中我们充分利用学生已学过的周长计算方法来进展比照，来沟通新旧学问之间的内在联系和区分，因此我在教学中留意了以下几个方面： 一、以培育和
27、进展学生的空间观念为教学重点。 在教学中我结合了学生熟识的实例，熟悉图形面积的含义，让学生充分体验每一种面积单位的实际大小，合理选择测量它的面积单位，学会估量图形的面积等等，这些学习活动既需要学生以肯定的空间观念为根底，又能够进一步进展他们的空间观念。 二、充分让学生在观看、比拟、测量、操作等实践活动中，进展空间观念。 在教材中有大量的“量一量”“比一比”“估一估”“摆一摆”“画一画”等数学活动，我在教学中都把它变为现实，让学生在课堂中亲身经受活动过程。此外，还创设更多的实践活动，把培育和进展空间观念的目标落到实处。 三、在教学中重视了估测活动的过程，鼓舞估测方法的多样化。 估测活动不仅是进展
28、学生空间观念的载体，也是进展学生解决问题策略的途径。在学习中让学生剪下附页中的正方形和长方形，比拟它们的大小，这一比拟活动就有多种估测和策略。通过探究、沟通、比拟、评价这些策略的特点，学生能够从中学到估测的方法，共享用估测解决问题的阅历，增加解决问题的策略意识，养成办事要想策略的好习惯。 四、重视培育学生解决实际问题的意识和力量。 由于学习数学的目的在于应用。让学生把握长方形和正方形的面积公式，解决一些简洁的面积计算也是重要的教学目标之一。所以我在教学中让学生经受对长方形与正方形面积公式的再发觉过程，防止对公式的机械记忆。 在这一单元的学习中，总的来看学生对简洁面积的计算把握还可以，最让学生感
29、到困难的是面积单位的换算，主要缘由是单位之间的进率记忆不是太准，而且简单与前面所学的长度单位和重量单位混淆不清。另外学生觉得很困难的是一些较简单的有关于面积计算的实际问题的解决，学生理解力量太弱，还需进一步加强。 什么是面积这一课，关键是要让学生在教学中感受面积的含义，是本节课的重难点，我从学生身边最熟识的物体入手，首先通过摸一摸、比一比等活动熟悉生活中物体外表和封闭图形的面积大小，让学生获得初步的面积概念。然后让学生用不同方法比拟一个正方形与一个长方形（课前布置学生剪下附页中的正方形和长方形）图形的面积，通过比拟，既使学生进一步丰富对面积概念的理解，又使学生体会到计量面积最根本的方法，完成了
30、本课的教学目标。 今日感觉比拟胜利的地方： 1、能联系生活中熟识的事物切实地理解面积的意义。 如利用数学书封面提醒面积的概念：“数学书封面的大小就是数学书封面的面积”。然后让学生举例说说物体的面的面积，比拟人民币和树叶面积的大小等，这样通过让学生亲自动手实践，使学生有了感性熟悉。降低了学生理解的难度，符合学生以形象思维为主的思维特点。 然后由观看长方形和三角形的面逐步过渡到比拟封闭图形的大小，培育和进展了学生的空间观念。为学生进一步熟悉面积的含义做了铺垫。 2、重视表达解决问题策略的多样化，培育学生的创新意识和创新力量。 体验比拟面积大小策略的多样性，这一环节是整节课教学的难点，这里放手让学生
31、充分自由发挥，学生在课堂上有的将两个图形重叠后，对剩余局部进展比拟；有的用用硬币摆一摆、数一数；有的用透亮方格纸比拟面积的大小、有的用学具袋里的长方形纸条来拼摆，学生制造出了多种多样的比拟方法。这种资源共享不仅仅是简洁地解决了学问上的问题，更使学生在沟通的过程中，感受到人与人之间的合作的欢乐，同时享受到积极思索后获得胜利的喜悦。 3、课堂气氛活泼，学生参加面广。 这节课始终以学生为主体，全部结论的得出都是学生自己动手、自己动脑、自己总结得出来的。 课后听了教师们对我这节课的点评，以及自己的一些思索，觉得这节课在以下几方面做得缺乏： 1、在前面讲解物体的外表时，选择的实物有局限性。在高年级学生将
32、会学习如何求物体的外表积。这节课如出示一些像桔子、茶杯等物体，让学生摸它们的外表，并想一想假如给它们穿上衣服，谁的衣服布料多？那么对于学生理解物体的外表会更透彻。 2、小组合作之后让学生汇报自己组的方法这个环节比拟仓促。当汇报的学生站在自己座位上讲解时，有些同学并没有理解。 面积的熟悉教学反思8 学习目标： 1结合实例使学生初步熟悉面、面积的含义，能用正方形作单位表征简洁图形的面积。 2经受面积与周长的区分，加深 学习重点：结合实例使学生初步熟悉面积的含义。 学习难点：面积与周长的区分 学习预备：学具（方格纸、圆片、正方形、三角形、小印章等）、课件。 学习过程：预设 一、激情导课 本节课我们学
33、习与“面”有关的学问 二、民主导学 1任务一：初步熟悉面 （1）摸一模，熟悉面。请学生用手摸一摸数学书封面，再摸一摸课桌的桌面。 通过更丰富的素材，积存比拟面的的阅历。教师请学生观看教室中黑板面和国旗的外表， （2）找找自己身上的面，比比脸面与桌面的不同。 （3）熟悉曲面（苹果、乒乓球） 2. 任务二：熟悉面积大家来进展涂色竞赛。请一名同学上台来涂，其他同学在自己的座位完成涂色任务，最快涂完的获胜。 2探讨竞赛规章是否公正，知道“面积”的概念。 ）结合实例熟悉面积。 教师举例说明：黑板外表的大小就是黑板面的面积；国旗外表的大小，就是（板书课题：熟悉面积。） 2学生举例说明物体外表的面积。 （1
34、）动作、语言相结合，说明身边物体的面积。 请学生边摸边说，什么是数学书封面的面积，什么是课桌面的面积 （2）通过想象，举例说明其他物体外表的面积。 请学生结合生活中常常见到的物体，边想象边说一说它们的面积。 3用丰富的实例，进一步完善对面积的熟悉。 （1）摸摸字典的封面和侧面，说一说哪一个面的面积比拟小。 4.周长与面积的区分 5. 将数学书按不同位置摆放，说一说封面面积的大小是否有变化。 三、检测导结 完成第62页做一做。 沟通时，让学生不但说明自己所填的结果，还要说明自己是怎样想的。 反思： 在本课教学中我通过组织学生摸一摸教师的手掌面，摸一摸自己的手掌面、数学书的封面，以及观看黑板的外表
35、等等，用学生自己身边熟知的事物，借助于学生的生活阅历，让学生充分感知”面”，引发新知的生成。 在学生沉醉于生活体验时，通过涂色竞赛的活动，使学生产生认知冲突，在探讨竞赛规章是否公正的过程中，使学生熟悉到，这里所谓的大、小，实际上是说树叶的面有大有小，进而引出“面积”的概念，为熟悉面积作好预备。提醒本节课的主题面积的含义。准时地把生活阅历概括为数学学问，把生活语言提升为数学语言：黑板外表的大小就是黑板面的面积，数学书封面的大小就是数学书封面的面积等。先就详细事物，说明“面积”的意义，为“面积”概念的形成打下感性熟悉的根底。 摸身边物体的外表，观看桌子、凳子、练习本、文具盒等物体的外表，并且比拟两
36、个面的大小，能加深学生对“物体的外表有大有小，可以比拟大小”的熟悉，稳固面积概通过完成做一做的练习，使学生体会一个图形中含有几个面积单位，它的面积就是几（个单位），感悟单位的价值。 但反思整节课，还存在很多圆满和缺乏的地方： 1、在教学熟悉物体的某个面时，没有给学生以充分的时间去多说说各种各样的物体的面并说说什么是它们的面积。虽然学生已经知道了课本封面的面积、黑板外表的面积等，但没有延长到课堂以外，延长到实际生活中去。这在肯定程度上，没有很好的拓展学生的思维广度、进展学生的空间观念。 2、学生的小组合作活动组织的还是不够到位。虽然已经特意明确了活动要求，但由于平常的课堂中缺少训练，学生在操作过
37、程中仍显乱糟糟。所以在今后的教学过程中我还要努力培育学生合作与沟通的力量，在敬重学生共性进展的前提下，指导学生进展合作沟通。让学生学会与人合作，并能与他人沟通思维的过程和结果。 面积的熟悉教学反思9 面积单位是在学生理解面积的意义，能够初步比拟图形面积大小的根底上进展教学的。在此之前学生已经熟悉的米、分米、厘米等长度单位，是本节课学习面积单位的学问根底。本节课教材通过测量物体外表的面积，使学生熟悉到测量工具不同则测量结果不同，引出统一面积单位的必要性，于是引入面积单位。 面积和面积单位对于三年级学生来说是比拟难懂的数学概念，因此在教学中本人屡次为学生创设活动的时机，让学生在活动中发觉，在发觉中
38、感悟，在感悟中提升，培育了学生主动探究的精神和创新意识。如比拟三组图形面积的大小，我为学生供应了充分的讨论材料，包括图形纸、剪刀、尺子、透亮方格纸等。让学生自己动脑想、动手做，在实践中找出比拟面积大小的常用方法，使问题得到解决。学生的思维在这种带有开放性的活动中被激活，不同水平的学生都得到了进展，丰富了对数学学习的体验学生自己动脑想、动手做，在实践中找出比拟面积大小的常用方法，使问题得到解决。学生的思维在这种带有开放性的活动中被激活，不同水平的学生都得到了进展，丰富了对数学学习的体验。 面积的熟悉教学反思10 本节课是三年级下册的教学内容面积的熟悉，这一节课主要是帮忙学生初步建立面积的概念。而
39、面积概念比拟抽象，学生理解起来有肯定的难度，为了让学生能很好地理解和把握“面积”的含义，我从生活入手，让学生观看桌子的面和数学书的封面，说说哪个的面比拟大？哪个的面比拟小？感知物体的面有大有小，接着让学生找身边物体的面并比拟它们的大小，通过物风光的大小比拟提醒物体外表的面积。我出示了面积大小差不多的正方形和长方形让学生观看，说说哪个平面图形的面积大？哪个平面图形的面积小？仅凭直观有的学生说是正方形面积大？有的说长方形的面积大？有的说相等？我说有的时候不能只信任自己的眼睛，要想方法验证自己的猜想。 接着利用多媒体出示课本62页同学们探究的过程，让学生通过拼摆和比拟，感受用正方形做面积单位比拟适宜
40、。学生经受了学问形成的全过程，加深了学生对面积含义的理解。 这节课的胜利之处，在于我努力做到以下几点： 第一，充分为学生营造宽松自由的学习气氛和学习空间，让学生去亲身感受、亲自动手、亲自解决问题；充分发挥学生的主体作用，极大地调动学生的参加度。如从学生熟识的事物引入，让学生比一比数学书外表和练习本外表、教师手掌面和学生手掌面、两个图形的面的大小，然后通过比照较过程的小结来理解面积的含义。 其次，准时地去发觉并认可学生思维中闪亮的火花，敏捷处理学生的学习反应，准时调整课堂生成目标，培育学生的创新意识。 教值得深思和改良之处： 1、关于图形学问的引入，为学习图形面积而引入图形面积，未能表达出学习新
41、学问的必要性，这需要教师从现实生活中去查找有关实例。 2、有关环节中的问题设计，是否真正留给了学生足够的独立思索的空间，值得考虑。 面积的熟悉教学反思11 在熟悉圆柱体的课堂上，我设计了让学生分小组进展自主合作学习的教学形式。学生的小组活动各不一样，比拟突出的优点是学生对圆柱的特征熟悉都是在自己动手操作的过程中体验到消失的主要问题： 学生对自己所探究的学问不会归纳，表述； 学生的探研学习是无序的，随便的； 各组的各位成员对学问的探究和思索，差异很大； 学生的自学力量较差； 学生不会沟通学习。 讨论“圆柱的熟悉以及外表积”是在学生已有的有关圆面积和长（正）方体的外表积等有关学问，已具有了独立讨论
42、外表积的力量，而且圆柱形在小学生的显示生活中到处可见，比拟熟识，因此，我们备课组将此学习内容作为学生进展探究，讨论学习的材料。 通过试验课：我们对以下几个方面进展反思： 1、这样的课，让学生进展探研学习，教师进展引导的关键是设计好一张让学生有序进展学问归纳和理解的表格。 2、这样的课还要多让学生上渐渐培育学生沟通学习的力量和独立思索分析的力量。 3、在学生动手探究的过程中，教师要做的是帮忙，不是引导、指责，指导也应是在学生需要的时候，再赐予 4、这样的课，有利于教师对学生的学习特点进展观看和分析。 只有看清了学生的学习，才能有方向努力做好我们的教。 面积的熟悉教学反思12 “面积”是数学课程标
43、准中“空间与图形”领域中的内容。本节课是帮忙学生理解面积的概念、会比拟两个物体或图形的面积大小。因此，要让学生在大量的情境与活动中感悟和理解。大量的“看一看”“说一说”“比一比”等活动都将成为课堂中学生亲身经受的活动过程。我依据教学内容的特点，创设了各种活动情境，充实学生的实践活动，把培育和进展空间观念的目标落到实处。 我认为本节课我在以下几方面做得较好： 一、情境导入 。 通过小兔和小狐狸竞赛刷墙的情境，引入比拟“面”的大小，从而激发了学生学习面积学问的学习兴趣。 二、重视学生动手操作。 通过学生动手摸一摸、看一看、比一比等活动，让学生在充分感知的根底上，将感性学问逐步化为理性学问，即在详细
44、的活动中感悟面积的第一层含义：物体外表的大小叫做它们的面积，又通过比拟平面图形的大小，分一分、涂一涂、说一说等活动引导学生感悟平面图形的大小就是它们的面积。 还通过让学生用不同的方法比拟两个物体的面和两个图形的面积大小，进一步强化学生对面积概念的熟悉，培育学生运用数学学问解决简洁的数学问题的力量。 三、引导学生合作探究 本课注意提醒和呈现冲突，巧设悬念，以激趣为基点，层层深入，激发学生剧烈的求知欲望。针对涂围成的平面图形大小的竞赛，设置重重障碍，不断扩大和完善比拟的方法。不仅引导学生自己探究、解决冲突，引导学生通过同桌合作找出比拟两个图形面积大小地方法，沟通结果，把学问和力量溶为一体，熬炼学生
45、科学的思维方法，而且使学生学得开心，学得主动。 同时，设疑和引导渗透了教师对学生创新思维的鼓舞与培育，使学生在实践与思索中不断地碰撞出制造思维的火花，较好的发挥了教师是学生学习的组织者、引导者和合的作用。 四、运用媒体，突破学生学习难点 多媒体以它省时、高效、直观、生动等特有的优势而被课堂教学广泛运用。数不规章图形中不满一格的图形是教学中的一个难点，利用多媒体进展教学，可以到达突破难点的目的。如在教学数不满一格的图形时，媒体动态演示移、拼的过程，让学生看清晰不满一格的拼成一格的过程，理解数的方法，学生就能很轻松的学会数的方法。 面积的熟悉教学反思13 面积的熟悉这一节课主要是帮忙学生初步建立面
46、积的概念，面积的熟悉教学反思。而面积概念比拟抽象，学生理解起来有肯定的难度，为了让学生能很好地理解和把握“面积”的含义，我从生活入手，让学生观看黑板面和数学书的封面，说说哪个的面比拟大？哪个的面比拟小？感知物体的面有大有小，接着让学生找身边物体的面并比拟它们的大小，通过物风光的大小比拟提醒物体外表的面积。我出示了面积大小差不多的正方形和长方形让学生观看，说说哪个平面图形的面积大？哪个平面图形的面积小？仅凭直观有的学生说是正方形面积大？有的说长方形的面积大？有的说相等？我说有的时候不能只信任自己的眼睛，要想方法验证自己的猜想。 一节课在看一看，画一画，比一比，摆一摆的活动中不知不觉完毕了。在这节课中供应给学生充分的时间和空间放手让学生去自主学习和合作探究，让学生经受了学问形成的全过程，加深了学生对面积含义的理解。 这节课的胜利之处，在于我努力做到以下几点，教学反思面积的熟悉教学反思。 第一,充分为学生营造宽松自由的学习气氛和学习空间，让学生去亲身感受、亲自动手、亲自解决问题；充分发挥学生的主体作用，极