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1、三年级上册司马光教学反思 司马光一文，是一篇比拟好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。 在教学时，我安排了趣味识字、朗读训练、仿照动作表演、思维拓展训练、说话练习，多把戏地调动学生的积极主动性，有意熬炼孩子们的表达力量，很自然地进展德育教育，让教与学成为一件欢乐的事。 在课的结尾处，我设计了拓展训练：假如你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？（要求：大胆想象。）由于时间仓促，我对于学生的答复没有赐予很正确的评定。孩子们相象丰富，有说找梯子的，也有说几个小朋友叠起来，把那个落水的小朋友扯上来。听了他们的答复，我和孩子们一起推敲此方法的可行性，有
2、的说，要是找梯子的话那还不如喊大人快；还有的说几个小朋友叠在一起，下面的那个孩子能承受得住吗？另外，就此引导到生活中的困难，教育孩子们像司马光一样，做聪慧的孩子。通过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，应当在学生现有的生活阅历积存的根底上引导他们积极思索，绽开想象，大胆创新，展现共性，这样的课堂才会更有生命力。 拓展训练，从课内走向课外，引导学生进展积极的思索想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应力量的形成起到指引作用。在这个环节中，我留意培育学生的口语表达，留意引导学生把句子说通顺，把意思表达清晰，进而体会司马光的机灵、英勇。 由此我想到，在课堂上，学生想讨论什么问题？想
3、用什么样的方式去讨论这个问题？教师应当敬重学生的选择，最大限度地满意学生的需要，让学生根据自己的兴趣和意愿去承受新学问。根据学生的意愿绽开教学，调动了学生学习的兴趣，因此，学生学得特殊积极主动，聪慧和才智也得到了充分的展现。通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不行估量的制造力。 三年级上册司马光教学反思2 这节课我像平常一样，依据课堂设计，按规划翻开了电脑，让学生跟着朗读课文司马光。当孩子们读完课文以后，我顺手关掉了电脑，正预备提问时，孩子们大喊大叫起来：“教师，别关！”，“教师，再放一遍！”，有的孩子甚至焦急地站了起来。看着孩子们着急的样子，我便满意了他们的要求，又翻
4、开了电脑。孩子们兴致勃勃地看着，说着，始终到把这一课的生字全部学完。当我再一次预备关机时，还没等我的手伸到电脑跟前，孩子们就又大叫起来，仍旧不让我关机。这下可难坏了我。关吧，看着那一道道期盼的眼神，听着那一声声焦渴的童音，我实在下不了这个决心；不关吧，这一节课的规划不就泡汤了。就在我迟疑不决时，孩子们像突然长大了似的，自己已经宁静了下来，专注地看着下一课，那神情是少见的。于是，我便消除了关机的念头，始终到临下课前非常钟时，我征得孩子们的同意才关掉了电脑。这时，我按原规划检查学生的承受状况时，发觉孩子们把握的特别好，每一位同学的答复都是那么完善无缺，有些同学的答复甚至出乎我的意料。自习课上，孩子
5、们在做练习册时也做得比平常好。由此我想到，在课堂上，学生想讨论什么问题？想用什么样的方式去讨论这个问题？教师应当敬重学生的选择，最大限度地满意学生的需要，让学生根据自己的兴趣和意愿去承受新学问。我这堂与原规划完全不同的课，由于最大限度地满意了学生的需要，根据学生的意愿绽开教学，调动了学生学习的兴趣，因此，学生学得特殊积极主动，聪慧和才智也得到了充分的展现。 通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不行估量的制造力。我们不应当轻视它们，而应当挖掘和激发它们，让这些奇妙的制造力爆发出来，只有这样，我们的教学才会制造特别迹。只要教师在教学中真正地关注学生的需要，专心去感受学生的每
6、一点变化，就会不断地找到灵感，不断地从学生身上觅到新的课程资源，课堂教学就会不断地焕发出新的生命力。 三年级上册司马光教学反思3 司马光是一篇文言文，在本节课的教学中，我进展了大胆尝试，转变了以前教学文言文时直接讲解课文含义的方式。回忆本节课的教学，我认为可以归纳为“两个亮点、两个缺乏”。 两个亮点： 1、引导学生对课文的朗读形式多样，效果显著。 在朗读感悟这个环节里，我设计了如下教学流程：首先由学生自读，其次由小组长检查更正，然后分组竞赛读，跟着教师读，最终对学生的朗读进展检查。多种形式的朗读，学生不仅没有对课文的朗读感到枯燥乏味，而且通过这些方式在潜移默化中背诵了课文，感悟了课文的大意。
7、2、通过讲故事的方法，深入理解了课文内容。 在引导学生沟通课文的疑难词句后，我转变了原来的连续讲解课文内容的方法，而是开展“讲故事竞赛”。生动的故事语言配上精彩的动作，学生对课文内容的.理解得到了升华。 两个缺乏： 1、在对课文进展感悟时，横向指导不够。 学了课文后，我提出了一个问题：通过课文的学习，你懂得了什么？学生的答复都局限于：我们遇到危急时，要学习司马光镇静冷静，擅长动脑筋思索问题；遇到危急要急中生智，想个好方法；遇到危急现在回想，我觉得还应当对学生进展不到危急的地方玩耍的安全学问教育。也就是在向学生传授语文学问的同时，不要忘了对学生传递其他方面的思想教育。 2、学完课文后，没有对学习
8、文言文的方法进展总结。 “授人以鱼，不如授人以渔”，任何课文的学习都要教给学生学习的方法，文言文的学习也是一样，通过对学法的总结，可以为教师轻松教学下一篇文言文做预备。 三年级上册司马光教学反思4 今日我执教了三年级上册第24课司马光，现反思如下： 教学目标达成，学生能在熟读根底上感悟，敢于质疑，并熟读成诵； 教学过程中，学生的状态很好，能够根据既定的预设来学习。但是学生在小组合作时存在肯定问题，组长的组织力量还需要加强，要把问题铺设好，并且根据教师问题的序号挨次来沟通。个别组员沟通不积极，需要小组成员一句一句提示，这都需要改良； 教学环节中，学生读、精确停顿读、个人读、小组读表现都很好，这给
9、理解打好了根底。沟通不理解的词语时，学生能够依据课下解释、文中插图进展帮忙性理解，几个孩子还能依据文字组成词语来理解（如：“一儿登瓮”中的“登”字，学生组词“攀登”，在这里就是攀登到了瓮的顶上），这是学生联系生活实际、用现代汉语组词的方法解决问题的表现。 也有学生不理解的词语。我环顾了每个小组，发觉问题最多的是“众皆弃去”。学生在讲故事的时候，总是把“弃”理解为“放弃、抛弃”，这是联系现代汉语的结果。可是，在这里，“放弃、抛弃”又好像不精确。我抓住孩子们汇报时的故事情节，指导孩子：“想一想，一群几岁的孩子遇到了这种状况，他们会有什么反响？”有的孩子说他们会可怕，有的孩子说他们不知道怎么办了。这
10、就是“众皆弃去”的背景。其他的孩子都不知道怎么办，他们可怕，所以都跑开了。这样一个问题，正可以引出“众儿”与司马光的不同，再相机让孩子说一说司马光是个什么样的人，孩子很自然就说出了“镇静冷静、聪慧机灵、乐于助人”。 在讲故事这个环节中，几个孩子把“一儿登瓮”理解成了“一个小孩儿登上一块石头，然后掉到了水缸里”，这是受了司马光砸缸这个故事的影响，可是文言文中并没有说明孩子是登山失足。所以，我又重新代领孩子理解这句话，“登瓮”是登到了瓮的顶上。可是，紧接着一个孩子讲故事，就说这个孩子登到了缸里。问题又来了，我们重新回到这句话，体会毕竟是登到了瓮顶还是进了瓮里。虽然在理解的过程中，孩子们消失了一点点
11、偏差，可是学习就是这样，只有不断改良、思索，才是学习的过程。 拓展环节的设计有些难度，对于刚刚接触文言文的学生来说，徐孺子赏月比司马光难理解，个别字词理解起来困难，让他们自己讲就更难了。我想，当下正有一个解决这个问题方法请教每组旁听的教师们啊，这不也是一种学习文言文的方法吗？于是，孩子们在解释、请教中学习完了拓展文章。我在小组巡察时发觉，每组有一到两个同学能够理解，剩下的孩子都是懵懵懂懂。拓展阅读的设计，本身就有让孩子运用已学方法理解文意的意思，在此根底上产生对文言文的”喜爱。所选题目虽有些难度，但孩子们探究的态度不变，依旧在仔细地讨论，这才是学生学习的态度。 整个课堂，最大的问题还是孩子们的
12、倾听习惯不好。大家总是在别人发言时表情默然，没有专注的表情，更没有眼神的沟通。在以后的教育教学工作中，我还要重点培育孩子的倾听力量。 三年级上册司马光教学反思5 司马光是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几位小朋友在花园里玩，一个小朋友不留意掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。透过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，镇静英勇，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是人抓紧离开缸，而司马光光想到的是缸里的水离开人。是一篇比拟好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。 语文课程标准指出“阅读是学生
13、共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。在小学低年级阅读教学中，假如能够发挥想象空间的资料太少，学生的想象力进展会受到严峻影响。错过了时机，以后再弥补会事倍功半，甚至不行能。在这篇课文中，不仅仅蕴涵着思维进展的无限空间，而且还为学生感受和体验丰富多样的情感带给了时机。我透过引导学生用各种各样的方式进展朗读。如:自由读、齐读、赛读、师生合作读等。激发学生的情感。能够看出，学生真正理解了课文，在阅读中会情不自禁地感受到人物的情感变化。 作为语文教师，应当充分发挥语文教材蕴含的创新教育因素，专心引导学生进展思维训练，培育学生的制造想象潜力。为了调动学生的积极性，我特地在课前安排了两则脑筋
14、急转弯。在结尾处设计了发散思维的训练“假如你是这些小朋友中的一员，你怎样做？”为了证明的聪慧，都踊跃发言。听完学生们天真的想法，尽管小朋友想的方法在当时当地不必需奏效，但是我仍微笑着点头鼓舞他们，使他们感受到答复的欢乐。这闪耀着求异思维的火花，我们教师必需要让它燃烧起来。如果用批判、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪。虽然有些方法行不通。最终我又问：你们的方法与司马光的方法比拟，哪种方法好呢？透过比拟，学生体会到了司马光的.机灵、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解。 我觉得这课时我做的不够好的是缺少了写的环节，虽然第一课时里没有安排写字教学，但我在读完课文后安排了一个“我会填”的训练环节：一（）假山，一（）缸，一（）（），我只要求口头填，其实之后才想到应给学生一个动笔写的时机，我们班有的小朋友课前预备里总少了课堂练习本。课堂上，能让学生动手就尽量让他们动手训练，无形中催促了孩子们在课前预备好课堂练习本。 透过这一课时的教学与学习，我在以后的教学中要多一点镇静、冷静，对待孩子们的答复要多一份心思，尽量让课堂上不留下圆满。