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1、 一年级数学说课稿汇总八篇 【说课稿】 在解构建构过程中熟悉百数表 百数表这个教学内容安排在一年级学生刚刚熟悉百以内数的组成，会读、会写百以内数的根底上，这是教材中第一次把100以内的数全部展现在学生面前。学生在刚刚熟悉数时所熟悉的数是“独立的”，而对数之间关联的意识直接影响到孩子们选择解决问题的策略，因此需要教师适时的帮忙学生构建数与数之间的关系。百数表正是这样的好材料，因此想充分挖掘百数表中的规律，引导孩子感受数之间的关系。 由于数较多，百数表里面呈现的许多规律不利于学生发觉，因此在熟悉百数表时必需经受一个给百数表解构的过程。同时，100个数有规律的排列在一起，已经成为数的系统，初步显现了
2、十进位值制数系统的一些特性，因此又需要我们对其中的数朋友进展归纳、整理，构建数之间的关系，以使学生对百以内的数有整体的熟悉，这就要引领学生经受建构的过程。也正是在不断地解构与建构的过程中，学生对数的熟悉才能得以深化。 一、在解构的过程中，培育学生数感 （一）解构百数表，发觉数的排列规律 由于百数表有挨次的把数展现出来，数在排列的过程中就呈现出许多的规律，而这些规律的呈现又是许多规律穿插进展，不利于学生观看与发觉，因此在教学中以按挨次消失数队伍的方式解构百数表：横行、竖行、斜行，引导孩子们通过比拟每一队中的数朋友，发觉数的十位与个位上的变化是与数所在的位置有关系，位置排列的有规律，数的排列也有规
3、律。通过探寻为什么从而深化学生对数位、计数单位的熟悉，感受数的奇妙。 （二）解构百数表，深入熟悉数 没有点的深入就没有面的提高，没有对百以内个别数的深入熟悉就没有对百以内数的整体熟悉的提高。通过对个别数的深入讨论，把握一样的质，帮忙学生对百以内的数有新的熟悉。由于不同的数在表中都有各自的位置，因此从位置入手来讨论数，可以帮忙学生形成新的熟悉，本节课中给“35”找家时，供应了百数表中的第一行和第一列，实际上就为学生供应了坐标轴，让学生依据数的意义去找位置，渗透了坐标的思想，深化了对数的熟悉。 （三）解构百数表，深度把握概念 100个数聚拢在一起，有许多数具有一样的特性，消失了相应的数学概念：单数
4、、双数、一位数、两位数、三位数。在教学中孩子们对数位、位数等概念特别易混，对单数和双数只是一种浅显的熟悉，还没有把握其根本的特点，因此本节课中利用给数照相的环节，通过分类的方式解构百数表，“分类活动的一个重要作用，既是为相应的数学抽象供应必要的根底。”因此学生概括得很简洁：个位上是1、3、5、7、9的数是单数他们把握了这些概念的特征。 解构有分析的意思，解构百数表，目的在于排解干扰，深入对个体的把握，从而深度熟悉百以内的数。 二、在建构的过程中，培育学生数感 百以内的数是数系统中的一局部，是一个小的系统，因此只解构是不够的，还要带着学生不断地去建构，帮忙学生对这个小系统乃至大的数系统有整体的把
5、握。 （一）在找位置的过程中，建构数之间的关系 每一个数都是一个独立的个体，同时也是数系统当中的一员，它们之间有着特别广泛的联系，而儿童“所知道的的数是孤立的，就像在学会说流利的句子之前所学的生词一样。”这也正是孩子们数感弱的缘由。百数表“不仅呈现个别数，而且为说明数在规律构造中的联系方式供应了丰富的图形。”2因此本节课通过为数找家的环节，引导学生通过为数找位置构建数与数之间的关系，感受关系的多样，从而培育学生“数之间有关联的意识”，2进而培育学生的数感。 （二）在指挥数站队的过程中，感受数的无限 在学生已经构建了数之间关系的根底上，应当引导学生感受十进位值制数系统的一些特性，进一步加强整体感
6、知，因此在课的最终，通过指挥数排队把百数表变形为数轴，在数轴上进一步感受数之间的相对大小关系，感受两数相差得越多，离得越远，相差越少，离得越近，从而形象化的感知数之间的相对大小关系，同时通过数站队永久站不完来形象的感受数的无限。 这样对百数表不断地进展解构使得学生所获得的学问是深入的、不是浅薄的；帮忙学生不断地建构，使得他们所熟悉的百以内的数是构造化的、整合的，不是零碎的、只言片语的。通过解构，深化熟悉，通过建构，整体把握。 这节课始终在和数做嬉戏，课中给予数人的特性，调皮、得意、有灵性，同时又需要帮忙，以激发学生对数的情感，使学生感受数的得意、感受百数表的奇妙，有了这样的根底，学生上数学课就
7、成了享受。 【教学设计】 一、引入 师：百数表中来了几队数朋友，你知道每一队缺了哪些数？说说为什么？ 师：假如教师请你在百数表里找十位是8的数，你到哪儿去找？ 师：假如教师请你找个位是8的，你到哪儿找？ 师：这些数里都有8，8表示的意思一样吗？ 师：表示的意思不一样，它们的位置也不一样。 二、讨论与争论 （一）引导学生在给数找家的过程中感受数之间是有关系的 1.依据供应的一行一列为数找家，渗透坐标思想。 2区分不同数位的意义。 师：你看它们都想住在这个格子里，你觉得谁应当住？（学生争论） 3依据百数表中无序排列的数，为数朋友找家，构建数与数之间的关系。 师：原来的这些数朋友说我们也要出去玩了，
8、这次你还能帮它们找家吗？ （二）依据数所在的位置猜数 1依据位置来猜数，培育学生敏捷解决问题的力量。 师：这些数朋友们也出去玩了，你还能为数朋友找家吗？ 这个时候有一个数静静地来了。 师：它找到自己的家了，你知道这个数是多少吗？怎么想的？ 2.为照片上的数找家，教给学生方法。 师：这个时候又回来了一位数朋友，你们想知道它是谁吗？ 生：想。 师：这次请一位奇妙的摄影师来告知你们，他正在给百数表照相，正好照到了这个数，它是谁？ 师：这张照片上还有哪些数朋友藏起来了？ 师：为了嘉奖大家，摄影师说了，我们再照两张，想看看照片吗？ 生：想。 师：这个照片可与众不同，缺不缺数朋友？快来把这些数朋友找出来。
9、 （三）通过分类活动，对百以内的学问点进展整理，升华学生的已有认知 1.按单双数分类，深化学生对单双数的熟悉。 师：这些数朋友说摄像师要给我们照相，我们都回来了。 出示百数表： 师：这个时候摄影师说，太多了，你们得变个队形我才能给你们照，你们能帮它们变队形吗？你们只要喊一二变，他们立刻就变，预备好了吗？ 生：一二变。 动画 师：站成了两队，它们站得有道理吗？什么样的数是单数呢？ 2.按位数分类，明确一位数、两位数、三位数的概念。 师：这时候摄影师说了，19出列，100出列，我要分别给你们照一张。 师：你们明白摄影师的心思吗？摄影师是怎么想的？ 3.从百数表变化成数轴，引导学生感受数的无限。 （
10、1）通过整十数变队形，感受数的无限性以及等距性。 师：现在有一列数朋友说它们要单独照一张，是谁呢？ 师：由于这条线没完没了，怎么办？用箭头表示：始终排下去吧。 师：现在我们为这些数都找到家了。你们看，从10到20，从20到30，从30到40，它们之间的距离怎么样？ 生：都一样。 师：为什么它们之间距离就一样长？ 生：由于他们的十位是1、2、3、4、5、6、7、8的，一个比一个多10。 师：都多10，所以它们距离就是一样的。那假如是这样的话，请问10前面的这个家是谁的？ 生：0。（课件补充0） （2）通过给数找家的嬉戏，进一步渗透两数的大小以及相对位置之间的关系。 师：这个时候又跑来了一行数朋友
11、，咱们读读。 师：你们说它们的家在哪儿？ 师：小于60的数朋友住在哪儿？ 师：这些数朋友的家离60的家一样近吗？ 一年级数学说课稿 篇2 我说课的内容是北师大版义务教育课程标准小学试验教科书一年级下册今日我当家。 一、教材分析与学生分析： 数学课程标准的总体目标中提出，要让学生“经受将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，把握数与代数的根底学问和根本技能，并能解决简洁的问题”，让学生在实际情境中通过活动体会数学、了解数学、熟悉数学，所以教科书设计了今日我当家的情境。借助好玩的情境，在实践活动中综合复习了100以内的两位数加减法、连加、连减以及加减混合运算，使学生体会到生活中到处有数学，同时也可
12、以提出好玩的问题，并能运用已有的数学学问加以解决。在这一活动中，渗透了对学生进展爱劳动的教育。 计算对学生来说可以说一件枯燥无味的事情，但假如在好玩的情境中就不一样了。一年级的小孩子喜爱活动，让孩子们在买东西的模拟情境中经受提出问题、解决问题的过程，从而使孩子们感到数学就在身边，体会到学习数学的乐趣和数学的价值。 一、 教学设计理念： 1.充分利用学生的生活阅历，设计生动好玩、直观形象的数学实 践活动，让学生在模拟情境中感受到学习数学的乐趣。 2.数学来源于生活，又应用于生活，数学学问的作用在于实际生活中的运用。让孩子们感受到生活中需要数学，用数学可以解决生活中的实际问题，让孩子们明确学数学还
13、要用数学。 3.解决问题要成为数学教学的核心，而解决问题的核心是要引起学生的数学思维。解决问题实际上是一个探究、讨论和创新的过程，是学生进展数学思索的历程。 4.自主为本，合作协作。把每一个人的能量分散为团队精神，把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，培育学生的合作竞争的意识。 二、 教学目标及重难点： 依据以上设计理念，我确定本节课的教学目标是： 1.在“今日我当家”的模拟情境中，让孩子们敏捷运用100以内 的加减法解决简洁的实际问题，进展提出问题、解决问题的力量。 2.经受“我当家”的过程，培育良好的合作、倾听意识，勇于思索、大胆尝试的意识。感受数学与日常生活的亲密联系。 3.体会学习数学
14、的乐趣，对学生进展喜爱劳动的教育。 教学重点是：在详细情境中敏捷运用100以内的加减法进展提出问题和解决问题的力量。 教学难点是对提出的问题能正确解答，培育孩子们勇于思索，大胆尝试的意识。 三、 教学方式与学习方式： 在本节课中教师的主要作用在于引导，把孩子们引入到购物和吃 饭的模拟活动中，引导孩子们在小组活动中提出数学问题、解决数学问题，并在解决问题中感受数学与生活的亲密联系。学习数学最主要的是要有学习的兴趣，在购物和吃饭这样的模拟活动中，足以能调动起孩子们的学习兴趣。有了学习的兴趣，孩子们就会用原有的数学阅历在活动中自主地提出问题，并能对提出的问题加以解决。同时引入小组竞争机制，开展小组之
15、间的竞赛，能进一步保持孩子们的学习兴趣，吸引孩子们参加到活动中来。也正是由于孩子们有了学习的兴趣，有了参加活动的热忱，对于他们提出的问题中有些也可能是不行预料的，所以孩子们的学习过程不再是简洁的承受，而是自主合作、探究式学习。也只有这样的学习方式，才会充分挖掘孩子们的资源。 四、 教学手段与评价方式： 为了给孩子们一个更真实的实践活动情境，能最大限度地激发学生参加学习的兴趣，我把教材中的图片情境设计成模拟商店的情境。在课前，布置每个孩子都带一些商品实物，对于鸡、鸭、鱼、肉比拟难带的实物，可以让孩子们设计成一幅图。这样课堂上会消失一个小小的购物模拟商店。除了预备商品实物外，还要预备一些假钞，用扫
16、描仪扫出来的钞票，为学生在购物活动中做预备。 教师的评价对孩子来说是最具有震撼力的，所以我不会吝啬我的语言，会给他们鼓舞。同时会培育孩子们之间的相互评价、相互观赏的力量。 五、 教学过程设想： （一）、导入新课：（1分钟） 同学们，平常都是爸爸妈妈为我们买菜做饭，爸爸妈妈很辛苦，今日让我们也当回家，让我们自己去选购自己动手为爸爸妈妈做一顿可口的饭菜，好吗？（板书课题：今日我当家） 用这样的话导入，让孩子们体会到爸爸妈妈劳动的辛苦，激发孩子们学习的欲望，并直奔课题。 （二）、实践活动：（25分钟左右） 这是四个小组第一次竞赛：在竞赛购物前让孩子们说说，这顿晚饭要做什么？准备买哪些东西？买东西时要
17、留意什么？让孩子 们说这些问题，实际上是各小组确定方案的过程，确定自己要买什么，谁买谁卖，并留意在买东西过程中不要算错钱。 接下来四个小组分头进展模拟购物活动。我们班是34个学生，分成四个小组，每组大约是8、9个学生。每组可以有2-3个售货员，其他的是小小购物员。教师参加活动，询问有没有要包饺子的小组，假如有就参加其中，假如没有教师建议其中一个小组今日的晚餐包饺子，为后面在“吃饭”这个情境中也有数学问题做预备。 各小组进展汇报：各小组说说买了哪些东西，怎样买的？在买东西过程中遇到什么问题吗？在学生汇报过程中引导学生相互说说汇报得怎样，假如有听课教师，可以让孩子询问听课教师的意见，可以这样说：“
18、教师，您好！您认为我们小组的同学汇报得如何？您给我们小组打多少分呢？”这样可以熬炼孩子们的胆识，使各小组的竞赛更剧烈。 接下来各小组依据自己买的东西，设计今日的晚餐，设计在一张4开纸上，可以画、可以写。教师巡察各小组，给出建议，并引导想能否在晚餐中找出数学问题。 各小组展现自己的晚餐内容，在展现中留意是否与自己买的东西相符，在展现中看哪小组发觉了数学问题。在给各小组打分时可以像前面让听课教师来打分。假如没有听课教师，教者即是裁判。 在整个“今日我当家”的模拟实践活动中，让孩子们通过好玩的 购物活动敏捷地运用100以内的加减法解决简洁的实际问题，在这一过程中，培育良好的合作、倾听意识，体会到学习
19、数学是欢乐的，并进展喜爱劳动的教育。 （三）、小组对抗：（13分钟左右） 给各小组时间和时机，依据模拟商店的情境以及各小组的晚餐情境提出数学问题相互考一考，实行抢答的方式。提出正确的数学问题加10分，答对了加20分。假如学生不能提出“30元可以买些什么？”这样的问题，教师可以这样说：“教师也想到了 一个问题，不知道怎样解决，你们能帮忙一下我吗？”像这样开放性的问题，只要学生的答案合理就赐予鼓舞。 在这个过程中让孩子们自由地开放地提出数学问题，培育学生勇于思索、大胆尝试的意识，感受到数学与日常生活的亲密联系。 最终进展总结，评比出优胜小组，说说他们为什么会取胜？让孩子们知道团结合作的重要，培育学
20、生的合作竞争的意识。 （四）、课外延长：（1分钟） 回家后在父母的帮忙下真正“当一回家”，去帮忙父母买菜或买其他的东西。让学生进一步体会数学与生活的严密联系。 我盼望在我的课堂中让孩子们感受到学习数学是欢乐的，能够运用学到的数学学问解决生活中的问题，让孩子们在互动有序、活而不乱的课堂气氛中敢想、敢说、敢争议。 一年级数学说课稿 篇3 教学内容： 北师大版教材一年级上册第一单元第三课小猫钓鱼 教材分析： 本课时是在了解儿童的认数、数数状况，以及15的熟悉的根底上进展教学的。通过小猫钓鱼这一生活情境让学生观看、思索、沟通，理解0的含义，即0可以表示一个物体也没有，也可以表示起点（或）分界点，学会读
21、、写0。教科书的编排是先熟悉0的意义（什么物体也没有时），再学习书写0，最终熟悉、理解0的其他含义，并将学问拓展到课外，查找生活中用到0的地方。依据一年级新生喜爱听故事的特点，通过生动好玩的故事情节，使学生乐学、爱说。 学情分析： 对0的熟悉，很多学生只把0理解为什么都没有，对0可以表示起点（或分界点）根本没有接触过，因而对0的集训，单独安排一节是非常必要的。通过对0的熟悉和理解，学生可以熟悉到一个数所表示意义的多样性，体会答案的不惟一性。 教学目标： 学问与技能：结合详细的情境，体会从有到无的变化过程，理解0的意义，知道0和1、2、3.一样，也是一个数。指导学生标准写0，培育学生书写力量，使
22、学生初步知道生活中0所表示的几种常见意义。 过程与方法：通过自主探究，合作沟通等方法，拓展学生的思维空间，发挥学生的想象力。 情感态度与价值观：引导学生观看图，感悟数学学问的魅力 教学重点： 1初步知道0的含义，0在数中的挨次，会读写0 2指导学生标准书写，养成良好的书写习惯 教学难点： 理解0的不同含义 教学预备： 课件，鱼形卡片，直尺，温度计。 课型 数的熟悉授新 教学时间安排： 见教学过程 教学方法： 情境教学法、实践操作法、自主探究法、合作沟通法 教学过程： 一、创设情景，激发兴趣 1、谈话：同学们，我们每个人都拥有一个幸福的家，你们看！（出示课件）小猫也有自己幸福的家，一个阳光明媚的
23、早晨，猫爷爷带着着他们一家人外出钓鱼，说一说你们都看到了什么？ 一年级数学说课稿 篇4 一、说课内容人教版义务教育课程标准试验教科书数学一年级上册第64 页到65页10的熟悉。 二、我对教材的理解1、教学内容在教材中的地位和作用 10的熟悉的编排与前面8、9的熟悉根本一样，教材先是显示一幅主题图供学生数数并抽象出数10，再熟悉10、10以内数的挨次，比拟相邻两个数的大小，最终学习10的组成和写数。由于我们采纳的计数法是十进制计数法，满十要向前一位进1，因此10的组成非常重要，它是今后学习20以内进位加法和进一步熟悉100以内、万以内及多位数的根底。 2、教学目标 依据以上分析和新课标的要求，本
24、节课要到达的教学目标如下： （1）引导学生经受熟悉10的过程，初步建立10的数感。 （2）学会10的数数、认数、读数、写数、比拟大小和组成，对10的数概念获得全面熟悉和把握。 （3）结合数概念的学习，让学生感受数10与实际生活的亲密联系。 （4）培育学生爱科学、爱祖国的情感。 3、教学重、难点 本课的教学重点：把握10的组成 教学难点：让学生能从一组组成想到另一组组成。 4、教具、学具预备 Flash课件，为每两个学生预备一张记录纸和十个卡片苹果。 三、教法设想小学低年级学生正处于由详细形象思维向抽象规律思维过渡的阶段。他们的思维往住还要借助于形象直观的实物图象或实践操作的体验活动作为熟悉的根
25、底，因此本节课教学要为学生供应丰富的感性材料，运用直观教学法，操作发觉法，调动学生的多种感官参加，精确把握概念内涵。 四、学法渗透自主探究与合作沟通是小学数学新课程标准提倡的学生学习数 学的重要方式。在教学中，让学生数一数、摆一摆、比一比、分一分等多种形式，让学生积极参加课堂活动，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本课的教学活动，让他们真正成为课堂的小仆人。 五、说教学程序依据教材内容和学生认知水平，我设计了如下教学过程： （一）创设情境、故事引入 激发学生的学习愿望和参加动机是引导学生主动学习的前提。这里设计了一个小朋友都喜爱的故事“猜一猜”引入课堂，故事主要是说“在数字王国里，
26、9以为自己是最大的数，经常欺侮比它小的数，后来1和0想出了一个方法来应付9”课件演示到这，我就让学生来猜一猜，毕竟“1”和“0”想出了什么方法来应付9？这么一问，学生的思维就像被激活了一样，同学们都纷纷说出了自己的想法，学生在这一环节中兴致盎然，对数学学习产生了深厚的兴趣，学生积极性高。同时，学生感悟到两个数字可以组成一个新的数，数和数之间是有联系的，是可以组合的。比方：1和0站在一块儿就变成“10”，然后就板书课题：10的熟悉。 （二）自主合作，探究新知 1、数一数 好玩的情境是孩子学习新知的有效平台，在这一环节中，我就设计了孩子们宠爱的魔术表演情境，让学生边看魔术表演边复习1?9的数数过程
27、，并体会“9添上1就变成10”的过程。还引导学生多角度地仔细观看，让学生说说画面中还有什么东西的数量也可以用“10”来观看，如“画面上有10朵花、10颗星星”最终让学生用“10”来说一句话，这样设计，学生经受了由物抽象到数的过程，感悟到数与生活的联系，体会到数学就在身边，同时也培育了学生的语言表达力量。 2、“数字娃娃找家” 在这一环节中，我就把教学直尺图这一枯燥的内容改为小朋友特别宠爱的“数字娃娃找家”。这里先是课件演示“010”各数字娃娃在玩耍的状况，到了回家时，其它数字娃娃都回到了家，只有数字娃“5、6、9、10”不会回家，还在走来走去。然后，我就请小朋友帮这些数字娃找到自己的家，数字娃
28、娃都找到家以后，我就让小朋友说10以内数的挨次，如：5相邻的前面一个数是谁？这一教学形式新奇，富好玩味性，深受学生的宠爱，同时也有助于学习目标的落实。 为了稳固学生10以内数的挨次，我还创设了神舟六号放射现场倒计时的情境，学生们热忱高涨，为了这个宏大的时刻而骄傲，为了能够与宇航员一起倒计时而喝彩。整节课的气氛到了高潮时刻，学生们纷纷说出自己的感受和日后的学习态度，这不正是同时和他们进展了一次有效的科学思想和爱国主义思想教育吗？ 3、比拟10和9的大小。 我就利用课件出示点子图的，着重强调9添上1就是10，让学生比拟10与9的大小时，我要求学生说出为什么要填大于号、为什么要填小于号？这样一来不但
29、可以训练他们的口头表达力量，而且也培育了他们的概括力量和有序思维。 4、教学10的组成和分解。 新课标指出：“数学教学是数学活动的教学。”在这一教学过程我努力挖掘数学的“应用性”。学习“10的组成”是本课的难点，尤其是让学生从一组组成想到另一组组成的抽象思维过程。因此，我就设计了“分苹果”这一手脑并用的活动来冲破难点。活动时我是这样引入的：“小朋友，现在是苹果成熟的季节了，果园里的叔叔想请全班同学来帮助摘苹果，但苹果摘下来以后，要把它们放到这2个筐子里，同学们想想，假如让你来放的话，可以怎么放？”学生以同桌2人为一组，自己进展分工：一个负责写记录表，一个负责分苹果，然后，让学生看着这些分法，说
30、说自己的发觉并汇报展现，学生说出了10的组成的记忆方法是：看到一组组成想到另一组组成，最终把10的组成进展板书，学生看着板书很快就发觉到：左右两边的数合起来都是“10”，而且左边的数越小，右边的数就越大，这样安排，不仅给学生供应了一个自主探究合作沟通的平台，同时还给学生充分发挥自己潜能的时机，培育了学生的动手操作力量和发散思维，提升了本节课学习的思维性，到达了学问的内化。为了稳固学生们对10的组成的学习，我分别设计了猜糖嬉戏和对口令嬉戏。使学生在数学活动中成为一个生动活泼的主体。 5、10的书写 在教学10的书写时，我先让学生观看10和我们前面学过的数有什么不同？让学生比拟得出10是由两个数组
31、成的，而且左边的1和右边的0与我们以前学过的“1”和“0”写法一样，然后教师范写数字“10”，最终让学生练写。这样设计是遵循了儿童的熟悉规律，由于写数是一年级学生学习中的难点之一，教师的示范非常重要。尤其是10是由1和0两个数字符号组成的，跟前面写的09有不同之处。 （三）稳固练习，强化新知 练习是使学生坚固地把握学问、形成娴熟的技能，技巧进展智力的重要手段，所以我就让学生完成了书本第65页“做一做”和第67页的练习。 （四）课堂总结 通过教师的提问：今日你熟悉了哪位朋友呢？今日你学得最快乐的是哪一局部的内容？师生共同总结学习收获，既能引导学生理顺学问，又表达了力量的培育和学问的延长。 （五）
32、板书设计 本节课的板书，突出重点、难点、又便于学生观看，提高教学效率。 一年级数学说课稿 篇5 一、说教材 分与合是苏教版一年级上册第七单元的内容。 把10以内数的组成单独安排一个单元，并以分与合的思想为根底教学这些数的组成，是苏教版一年级（上册）教材的一个特点。这样安排有三点理由： 一是分与合是重要的思想，是熟悉客观世界常用的方法，也是学习数学的一种策略，应当让学生把握这种思想方法。二是以分与合的思想为根底教学10以内数的组成，有利于学生比拟深刻地理解数的组成的实质内容。三是以分与合的活动为载体教学10以内数的组成，给学生供应积极主动地探究和记忆的时机与条件。 而我们第一课时将要学习25的分
33、与合。在充分感知的根底上逐步把握“分”与“合”的关系。教材结合详细的操作活动，把分与合有机结合起来，使学生在熟悉“分”的同时也体会“合”。 首先，把若干物体分成两局部，往往有许多种结果，从无序地分到有序地分，表达了不同的思维水平。教材留意引导学生感受分的过程的有序性，发觉一个数的不同分法所蕴含的规律，学会有序地操作和思索。但是，我们在教学25的分与合时，教材没有提出有序分的要求，把4个桃、5个花片的各种分法都呈现出来，旨在让学生自由地分。 二、说教学目标 1.使学生通过分实物的活动，探究并把握25各数的分与合，进一步加深对25各数的理解。 2.使学生经受由详细到抽象熟悉数的分与合的过程，体会“
34、分”与“合”的思想，培育初步的观看、分析、抽象和推理力量。 3.使学生在数学活动中初步体会“分”与“合”的关系。 三、说教学重难点 教学重点：比拟娴熟地把握25的分与合。 教学难点：体会分与合的思想。 四、说教学方法 说教法： 1.谈话法：抛出一些学生感兴趣的话题，激发他们的学习兴趣，让他们参加到课堂中来，让课堂教学不再枯燥乏味。 2.讲授法 说学法： 1.观看法：在消失实物或是画面时让学生用完整的语言表达出来是很好的学习方法。观看目的明确，比方怎么样才能又快又好的将各种可能的分法全局部到？先要观看再思索，不仅给学生独立思索的时机，而且教给学生观看的思维方法。 2.实践操作法：儿童思维的进展是
35、从详细形象思维向抽象思维过渡的，他们需要通过各种活动来学习学问，进展自己的才智。通过动手操作获得学问的力量。 五、说教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一引入 1.谈话：今日教师给小朋友上课，大家欢送吗？小朋友怎么欢送呢？来，表示一下。（学生答复不出来时，放一张拍手的图片） （学生热闹鼓掌） 感谢你们的掌声！小朋友们在鼓掌时是怎样拍手的，谁来示范一下？ （指名示范，但动作比拟快） 做得很好，就是有点快。谁再来示范一次，要求越慢越好！ （再指名示范） 大家也照样子渐渐地做几次拍手动作，好吗？（集体仿照） 从一年级儿童的心理特点动身，避开机械、枯燥地导入，以嬉戏的形式导入，激发学生的学习兴趣。
36、 2.现在谁来说一说我们鼓掌时是怎样拍手的呢？ 生：两只手先分开来，再合起来，然后又分开来，再合起来。 3.师：看来两只手要有分有合才能拍响。（板书：分与合） 在数学的王国里，也常常用到分与合的学问，这节课我们就来学习一下数的分与合。 让学生能从抽象的思维到详细的动作中体会到这就是分与合。 二绽开 1. 教学4的分与合： （1）依次出示4只桃、2只盘子 谈话：这里有4只桃，假如要把它们放在2只盘子里，请你想一想，可以怎样放？ （2）引导思索：依据你的摆法，能说一说4可以分成几和几吗？ （师：4可以分成1和3。小朋友，现在跟教师一起念一遍：4可以分成1和3。） （3）提问：动一动自己面前的小棒，
37、你能得出4的其它分法？可以和你的同桌说一说4的其它分法。 （4）争论：你知道几和几合成4？可以依据黑板上4的分的式子来说4的合成。 请你用小棒代替4只桃子，自己动手摆一摆。 请学生上台一边说自己的摆法，一边演示桃子是怎么分的。（教师板书学生说的4的分的式子） 教学4的分与合，先熟悉“分”，再熟悉“合”，把“分”与“合”分开教学，便于逐个理解含义，初步感受它们是有联系的。 教学4的组成，分三步进展。首先把4个桃放在两个盘里，让学生边操作边体会“分”；接着把分4个桃抽象成把数4分成3和1、2和2、1和3；然后想一想“几和几合成4”。教学的第一步是开放的，学生在沟通中能发觉三种不同的放法。这里的沟通
38、，一方面呈现了放法是多样的，找到了可能的多种放法。另一方面，也为学生理解和记忆4的组成供应形象支持。教学的其次步是渐进的，从左边图示的一个盘里放3个桃，另一个盘里放1个桃，得出4分成3和1，让学生理解431表示什么意思，是怎么得到的。接着让学生思索中间和右边的分桃图又能得出什么。先半独立完成4分成2和几，再独立完成4分成几和几。教学的第三步要在“分”的根底上推理“合”：由于4分成3和1，所以3和1合成4。这道例题是本单元的第一道例题，教学任务不局限于4的组成，还有分与合的思想，讨论数的组成的方法，这些都直接关系其他各数组成的教学。所以，必需让学生参与分桃的活动，经受由分实物抽象成分解数的过程。
39、 2. 教学5的分与合 （1）（张开左手手掌）请小朋友像教师这样竖起你的左手，现在有几个手指竖着? 你能把自己竖着的5个手指分成两局部吗?那么5可以分成几和几?一共有多少种分法呢?你准备用什么方法一个不漏的找出5的全部分法? 下面就请同桌的两个人一起来分手指，想想5的分与合。沟通后组织反应： 5可以分成4和1，5可以分成3和2，5可以分成2和3，5可以分1和4。 5可以分成1和4，5可以分成2和3，5可以分成3和2，可以分成4和1。 对能根据肯定挨次说的和使用联想方法的学生赐予鼓舞。 让学生选择自己喜爱的方法有次序地记住5的全部分法。 （2）出示课本的主题图。 通过两个学生在不同位置观看5朵花
40、摆成1朵和4朵的同一种分法，体会把5分成4和1和把5分成1和4是全都的，实质上是一组分解的两种表达。然后让学生看着5朵花摆成2朵和3朵的图，写出这组分解的两种表示。教材给一种表达画上虚线框，让学生明白它可以从另一种表达得到。 教学5的分与合，同时提出“分”与“合”的问题，引导学生由“分”的结果直接说出“合”的答案，使两者成为有机联系的整体。 三稳固练习 课本上的练习。（根底题） 课外练习。（加深题） 第1题是让学生自己探究并把握2、3的分与合。 第3题要帮忙学生理解每节车厢上的数与车头上的数的关系，然后再填一填。最终再读一读，体会其中的规律。 四小结 通过今日这节课的学习，你学到了什么学问？
41、小结的意图是：稳固和加深学生对这节课的学问和印象 六、说板书设计 4 4 4 / / / 3 1 2 2 1 3 列竖式的板书能表达学问构造、突出重点学问、直观形象。 能让学生清晰明白的看到今日所学的内容。 一年级数学说课稿 篇6 一、说教材 （一）教学内容 北师大版小学数学一年级上册教材第3637页 （二）教材分析 本节课是第三单元“加减法（一）第八课时，所呈现的内容是学生学习8和9的加减法后的一节练习课，本节课是利用“得意的企鹅”这一学生熟识的好玩情境，引导学生发觉、提出有关加减法的数学问题，培育学生的问题意识，并进一步稳固8和9的加减法。由于图中第一次呈现大括号的形式，所以教学中需要教师
42、作适当地讲解，对图中每个符号的消失，都应让他们清清晰楚，以便学生更好地理解题意。 （三）教学目标 1、让学生熟悉、理解图中的大括号、问号所表示的意义，进一步加深对加减法意义的理解。 2、稳固8和9的加减法，能够正确快速地计算；能运用所学的学问解决简洁的实际问题。 3、引导学生感受学数学、用数学的乐趣。 （四）教学重点、难点 教学重点：在详细的情境和活动中体会加减法的含义，理解大括号、问号表示的意义。 教学难点：看图正确理解数量关系，精确娴熟地解决简洁的数学问题。 （五）教具学具预备 课件、学具图片、小棒等。 二、说学生 一年级的学生由于年龄小，刚入学不久，好动、奇怪、好玩，大局部学生对猜谜语、
43、帮忙小动物解决问题有极大的兴趣。经过两个月的常规培育，学生的听课习惯正在逐步的得到标准，有了初步的数感和问题意识，但发觉问题和提出问题的力量、语言表达力量还很欠缺，还需要教师在教学中加强训练。 三、说教法和学法 1、情境教学法。 生动、熟识的生活情境可以使数学由抽象变详细，激活学生的学习思维。因此，我们要积极创设学生熟识的生活情景，使学生从生活情境中去感受数学、理解数学和应用数学。由于本课第一次消失大括号和问号，学生理解其意义有肯定困难，因此在本节课我充分利用学生宠爱的小动物企鹅在冰山上玩耍的情境，让学生自主提出问题、解决问题。一方面使学生感受到数学就在我们身边，体验到用数学解决身边实际问题的
44、胜利喜悦，找到了多种解决问题的方法，另一方面极大地激发学生的学习兴趣，丰富了学生的思维。 2、发觉学习法。 课程标准指出，数学教学不应仅局限于解决数学问题，而应让学生参加数学问题的提出过程，“经受将实际问题抽象成数与代数问题的过程”，“经受收集、处理信息，进而提出问题的过程”。教师要让学生有更多的时间与时机从熟识、宠爱的情境中发觉并提出数学问题，拓展“再制造”的时空，感受到数学就在身边，产生对数学问题进一步探究的愿望，激发学生学习数学的兴趣，增进学生学好数学的信念。在本节课的教学中，教师组织学生观看、沟通等活动，发觉问题、提出问题、解决问题。充分发挥学生的主体性，学生以仆人的身份参加了学问的发生、进展的全过程，是一个发觉者。