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1、 一个接一个的教学反思范文 今日我进展了一个接一个第一课时的教学。在课堂前半局部，我采纳反复的读文，如检查读，师生合作读，指读，练读，男女生赛读，齐读等方式让孩子在读中熟悉了本课的生字，词语。孩子们的朗读由生涩到娴熟，在兴味盎然的朗读中，孩子们把句子读通顺了，把句子读精确了，对词语“各种各样”有了自己的理解，把句子读的有了生命力了。 从课堂的初读到后面的感情读文，文中的生字都呈现突出的红色字体，孩子在一遍遍的读文中，将生字内化，会读，会认，自然而然的识字。 孩子们前半节始终保持着昂扬的兴趣，但在课的中间，我发觉孩子们有些疲乏，明显有些累了，对读文的兴趣也不高了，正好此时，我设置了两个检测生字的
2、嬉戏，踩影子和跳房子。孩子们的兴致一下子被调动了起来，课堂气氛又重新活泼了起来。这让想到低年级的孩子在课堂上不能一味的进展读，写的教学，要多设计一些活动性的内容，让课堂张驰有度，孩子们的学习也轻松好玩。 本课在教学时也存在着很多缺乏之处： 这节课原来设计的内容只是读熟课文，熟悉生字，写三个生字。可是在上课的时候，我看时间，前面的内容提前完成了三四分钟，于是把原来不预备设计的第一小节指导朗读又放进了本课的内容。于是课堂的容量有些大，导致后面应当写的三个字时间不够，只能写两个字了。 字词稳固的次数较多，对识字方法沟通给学生的时间较少，我认为在读的过程中学生已经将生字识记，但还是觉得在字词方面不够扎
3、实。 一节课容量很大，要在平常，这些内容是根本上不完的。而今日，由于听课教师众多，孩子们的课堂纪律特殊好，所以课堂的内容就比拟多。这就要求我，在平常的课堂组织好教学，让平常的四非常钟也能高效的发挥作用。 一个接一个的教学反思 篇2 是一篇浅显易懂的儿童诗，用儿童最自然的语言讲了一个小孩儿无奈又欢乐的一天，表现了孩子乐观、向上的生活态度。这首儿童诗简明易懂，学生只需要多读几遍就能了解内容。在教学中要引导学生走入课文所描述的情境当中，敬重学生的主体地位，以读为主，理解课文内容，知道孩子遇到不顺心的事是怎么调整心态，让欢乐一个接一个的，并从中感受孩子幸福的童年。 开课伊始，我采纳了谈话的方式，让学生
4、们从自身体会来谈感受，学生会比拟有话讲，课堂气氛由此热闹起来。由于文本前三节形式相像，在教学的过程中，我把课堂交给学生，让他们自主学习，学生的学习积极性还是很高的，但效果并不明显。虽然如此，但由于课文内容与学生的生活比拟接近，学生学习起来并不吃力，加上我适时加以引导，让学生们有话可说，加强代入感，从而到达让学生理解的目的，让学生感受到生活的美妙。 在本次教学实践中，我依据低年级学生的学习特点，把重点放在识字和朗读课文上。识字，先由学生自主认字，自己想方法记字，再依据学生的实际状况进展指导，让学生有主动学习的意识。另外，通过多种方法指导朗读，以读促讲，让学生在读中感知，在读中领悟，感受到一件事从
5、不同的角度去思索，就会得到不同的结果。由扶到放，让学生仿照课文进展语言迁移运用，从而完成了由书本语言到自我语言的读书内化的过程。 由于本课内容与学生生活实际很接近，所以学生能很快的从中体会孩子的心情，同时和孩子实际相结合，更能教育孩子在今后保持积极、乐观的心态。 同时，在教学时我始终以读为主，让学生从带着问题读到读通、读顺，让学生充分朗读，静心品尝，感受到字里行间的情感，让他们感悟出孩子的情感变化 一个接一个的教学反思 篇3 课文教学第一课时，教学课文前三小节。本课时教学目标也是教学重点，即读好这首童谣，理清情感主线。通过教师重点范读第一小节，重点指导朗读第一小节，让学生屡次读，找精确完整的语
6、句，读好独词感慨句“唉”，进而说说“我”的心情变化，有几个孩子能说出情感变化：快乐懊丧（难受）期盼（很想）。我就发觉啊，“书读百遍，其义自见”不就是在说这种效果吗？我通过引导找出跟“懊丧”和“期盼”意思特殊相近的已知词语，用表情符号板书情感主线，孩子们也很新颖，固然这节课就在欢快愉悦的气氛中下课了。童谣的题目是一个接一个，所以内容上环环紧扣，通过教师读前一小节最终一句，学生接后一小节第一句，让学生感受题目中的“一个接一个”，感受童谣在内容表现形式上的环环相扣。 课文教学第一课时课文教学其次课时，完成童谣最终一小节，还是在多读中说说“我”此时的心情是“奇怪”，补充完成板书。本课的重点是看图说话，分别找出课文插图所对应的内容，再自己看图，说说图上画了什么（提示：在什么时候？有哪些人？这些人在干什么？）结合插图，给孩子两个新词语灌灌耳音。比方第一副图告知学生，月光下，四周静静静。其次幅图，教师讲故事时，神情并茂，让学有余力的孩子尝试运用四字词语或成语。 课文教学其次课时本课教学亮点： 1.把表情符号设计成板书，吸引学生的眼球，把孩子带进课堂； 2.尝试教给学有余力的孩子运用四字词语或成语。 缺乏： 1.读的形式太少，课堂插曲太多，组织课堂教学占用时间过长。 2.课文教学占用课时太多，没有紧凑按预订课时完成教学。