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1、8匆匆教学目标1.会写“藏、挪”等 6 个字，正确读写“确乎、空虚、不禁、挪移”等 11个词语。2.了解课文内容，有感情地朗读课文，感受课文的语言美，背诵课文。3.体会修辞手法的表达效果，在比较中感受句中修辞手法的作用。4.能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3 自然段，表达自己对时光流逝的感触。教学重难点1.在朗读中感受课文的语言美，体会课文的表达方式和作者的真情实感。2.能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3 自然段，表达自己对时光流逝的感触。教学课时2 课时第1课时教学目标1.会写“藏、挪”等 6 个字，正确读写“空虚、叹息、徘徊、赤裸裸”等 11个词语。2.有感情地
2、朗读课文，感受课文的语言美，背诵第1、2 自然段。3.初步了解课文内容，理清课文叙述顺序。教学过程一、复习导入，感受新知1.旧知导入：我们在这个学期学过 长歌行，你们还记得吗？请同学给大家背一背。感受新知：“是啊，“百川东到海，何时复西归”。时间就像流水一样一去不复返。今天我们就一起走进名篇散文 匆匆，感受时光匆匆带给我们的触动。（板书课题：匆匆）教师提示：写 匆 字时，最后一长点要贯穿两撇，请同学们一起书空。2.引导学生结合课前预习介绍作者朱自清。课件出示：朱 自 清（18981948）,原名自华，字佩弦。中国现代散文家、诗人。作品有散文集 背影、诗 文 集 踪迹等。他的散文以语言洗练、文笔
3、秀丽著称。3.教师出示课件介绍写作背景：匆匆写于1922年 3 月，恰 逢“五四”运动落潮期，身为小资产阶级知识分子，作者感受着时代脉搏，内心充溢无尽找不到出路的迷茫苦闷。但是坚强的他并不甘心沉沦，而是执着地追求人生理想。这篇文章在淡淡哀愁中透出诗人心灵不平的低诉，反映了当时大部分知识青年的普遍情绪。二、理解字词，整体感知1.自读课文，读准字词，读通语句。2.齐读生字词。（课件出示）cong nu6 pai hudi zheng lu6 zhe躲藏 挪移 徘徊 蒸融 赤裸裸 遮挽hen cen shan痕迹 头涔涔 泪潸潸（1）正音：“藏”在本课读cdng；“蒸”是后鼻音；“痕”是前鼻音。（2
4、）指导书写“藏、蒸”，提醒学生注意笔顺（课件出示：“藏、蒸”字的笔顺分解图）（3）指 导“徘徊”，强调读音，指导学生观察这两个字，从双人旁体会这个词语的意思与行走有关。3.作者是按怎样的顺序来行文的，请用简单的语句试着概括每部分的主要内容。第一部分：（第 1 自然段）提出问题：我们的日子为什么一去不复返呢？第二部分：（第 24 自然段）具体写时间在我们身边悄悄地逝去，令人感慨。第三部分：（第 5 自然段）照应开头，突出作者关于时光匆匆的感慨。4.作者在文中主要想要表达什么？作者在文中表达的主要是对时光匆匆流逝、一去不复返的感慨和叹惋。三 研读课文1.同学们再次浏览课文并思考：作者是怎样来写时间
5、一去不复返的呢？预 设1:通过一连串的提问来写。预设2：通过举出一些事例来写。预 设3：通过抒发自己的感受来写。2.学习体会第1自然段。（1）课件出示：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。师：作者并没有直接写日子是如何地一去不复返，而是写了燕子、杨柳、桃花、水滴。你对此有什么发现？体会到怎样的情感？作者用对比的表现手法，把“燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开”与时间一去不复返进行比较，写出了对时间匆匆流逝的无奈。（2）课件出示：但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？一一是有人偷了他们吧；那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧；现在又到
6、了哪里呢？一连串的问句目的是引起人们的深思，唤起人们珍惜时间的意识。这里看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深怀念。教师小结：作者用对比的表现手法，把“燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开”与时间一去不复返进行比较，写出了对时间匆匆流逝的无奈。最后四个反问句，看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。3.学习体会第2自然段。（1）引导学生运用理解第1自然段的方法，理解第2自然段。引导学生交流重点语句。课件出示：我不知道他们给了我多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里
7、，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。对话交流：八千多日子是多少年？作者笔下的八千多日子，正是他来到这个世界的2 4年，作者为什么不用2 4年，却用八千多曰子呢？教师点拨：朱 自 清 出 生 于1 8 9 8年，匆匆写 于1 9 2 2年3月2 8日，时 年2 4岁，“八千多个日子”大 概 就 是2 4年。作者在这里运用了极新奇巧妙的比喻，把过去的日子比喻成针尖上的水滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海。日子显得那么渺小，消逝得无声无息，无影无踪，表现出作者十分无奈的心绪。4.指 导 背 诵 第1 2自然段四、随堂演练1.文中写了燕子、杨柳、桃花，请你仿照上述句子，
8、用上排比的手法，写一写还有哪些事物。小草枯了,有再绿的时候：月亮缺了,有再圆的时候；太阳落了,有再北的时候。2.结合自己的经历，说说你觉得时间还像什么。预 设1:时间像沙子，不知不觉从我们的手中溜走了。预 设2：时间像突然刮来的一阵风，刮过之后，不留一点痕迹。第2课时课时目标1.体会修辞手法的表达效果，在比较中感受句中修辞手法的作用，背诵课文。2.体会作者对于时间流逝的无奈和惋惜，仿照课文第3自然段写出自己的感触。一 谈话导入，激发兴趣我们已经知道了课文中写到的时光匆匆的特点，时间的流逝本是人们司空见惯的现象，作者为什么能写得如此感人呢？让我们一起走进课文。二、深入品读，体会情感1.学习第3自
9、然段。过渡：时间这个精灵它没有声音，也没有影子，可是在作者的笔下，却把这个空灵而抽象的时间写得形象而具体，那么，作者是如何具体地描述出它的匆匆脚步的呢？课件出示：于是洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞走了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了 一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。你能用最简单的语言说说日子是怎样来去匆匆的吗？早上起来一洗手一吃饭一默默一伸手遮挽一天黑躺在床上一睁开眼和太阳再见一掩面叹息教师
10、点拨：把时间当成人来写，描写了时光离开“我”的情状，这样写更生动、更形象。小练笔：时间的流逝本是司空见惯的现象，为什么作者能写得如此感人？读了课文，你对时间的流逝有什么感触？仿照课文第3自然段，用一段话把你的感触写出来。（课后第三题）教师点拨：作者发现日子在洗手、吃饭、默默时悄悄地过去了，你还能想到其他方面吗？聊天玩耍看电视睡觉示例：聊天的时候，日子从嘴角边过去；看电视剧的时候，日子从荧屏上过去；睡觉的时候，日子从枕头边过去讨论交流：读书、写作业、唱歌、弹琴，这样的事情多有意义呀，作者为什么不写这些，偏要写起床、吃饭、睡觉等等这些看着很俗气的事情呢？教师点拨：网上流行问“时间它去哪儿了”？用每
11、天都做的这些事情，这些平常得不能再平常，习惯得不能再习惯的事，更能让人恍然大悟，原来时间真的是不知不觉就溜走了。多么令人无奈，令人惋惜，令人惆怅，还有些淡淡的哀愁呢。2.学习第4自然段。过渡：作者面对匆匆流逝的时光，发出了什么疑问呢？请大家快速朗读第4自然段，在这一自然段中，作者一连进行了几次发问？透过这些问题，你读出了作者怎样的心情？(1)课件出示：在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。引导学生概括：对时光流逝的感慨。只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，引导学生概括：对没有作为的自责过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如海雾，被初阳蒸融了。
12、我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？引导学生概括：对要有所为的渴求。(2)课件出示：在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟,被微风吹散了，如薄雾,被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？小结：在这一连串的六个问题中，有作者的追问，有作者的反问，更有触景生情，抒发对时代感受的深深责问，从中我们可
13、以看出他们不满于自己只能处于“徘徊”的思想状态，不甘虚度光阴。反映了那个时代的知识青年力求向上、不断求索的一种精神。教师点拨：一连串的问句，层层推进，使文章到达高潮，强烈地表现了作者的慨叹、无奈、不甘虚度时光，也是在呼吁人们珍惜时间。将时光的流逝写得十分有感染力。（3）指名，小组合作、伙伴合作、师生合作朗读这一自然段。3.学 习 第5自然段。（1）课件出示：结尾：你聪明的，告诉我，我 们 的 日子为什么一去不复返呢？首段中的句子：但是，聪明的，你告诉我，我 们 的 日子为什么一去不复返呢？首尾呼应：结尾照应开头，进一步突出了作者对时间来去匆匆的惋惜和无奈的强烈情感。教师点拨：文章通过首尾两段的
14、发问，中间三段对具体的景物和生活场景的描写，以及内心感受的抒发，写出了时间的匆匆流逝，表达了对时间一去不复返的感慨和叹惋。（2）讨论交流：为什么作者提出这个问题，却没有回答？以问结尾，耐人寻味，深化主题，更突出了作者对逝去时光的留恋，不甘心虚度时光的内心情感，同时给读者留下思考的空间。4.主题归纳：这 篇 课 文 紧 紧 围 绕“匆匆”二 字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜，提醒我们：时光在不知不觉中溜走，要珍惜每分每秒，不要虚度光阴。三、拓展延伸，加深感悟1.事实真的像作者所说的他什么都没有留下吗？朱自清是我国现代著名诗人、散文家。他毕业于北京大学，在清华大学等
15、几所著名大学当过老师。他留下的著作很多，即使这样，他还认为自己做得不够，可见他对自己的要求是多么严格啊。2.时光匆匆而逝，过去的已经过去了，未来的时日，我们该如何珍惜呢？让我们来感悟一下吧！（课件出示）人最宝贵的是生命，生命每个人只有一次。人的一生应该这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业一为人类的解放而斗争。”人应当赶紧地，充分地生活，因为意外的疾病或悲惨的事故随时都可以突然结束他的生命。（选自保尔柯察金 钢铁是怎样炼成的）3.关 于“惜时”的名句 及时当勉励，岁月不待人。
16、莫等闲，白了少年头，空悲切。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。少年易老学难成，一寸光阴不可轻。四 布置作业，丰富积累-（晋）陶渊明-（宋）岳 飞（唐）颜真卿-（宋）朱 熹1.课内作业：背诵课文。2 .课外作业：（1）阅读林清玄的 和时间赛跑，加深感悟；（2）小组合作制作一期以“珍惜时间”为主题的手抄报。（二选一）板书设计匆 匆来 去无影无踪 一去不复返珍惜时间教学反思学 习 匆匆一文，学生无不为作者合理运用比喻、排比、反问等手法，准确地表达出时间从作者身边匆匆流逝的感觉而拍手叫绝。抓住这一契机，在课堂上多次设计读写结合的环节。课堂小练笔的形式培养了学生的想象力和创新的能力，提高了书面语言的表达能
17、力。二者的有机结合达到了以读促写，以写促读，读写结合的目的。人们都说“课堂教学是一门遗憾的艺术”，课后，认真地回顾整个教学过程，感到课堂上仍存在几点不足：1.如何指导学生在互相评价时评得更加到位。面对熟悉的学生，甚至面对不知怎样评价的学生应指导他们评价都评些什么，从哪些不同的角度，从而展示自己对语言的独特的理解和感受，让学生有章可循，由不会评，到会评，到评得精彩。2.在课堂上要更充分地面向全体。为了使更多的学生在课上读、说、写等能力都得到不同程度的提高，在课上应更加注重学生小组中的合作学习，给学生更多的时间在小组内读文的机会，交流感受的机会，这也是新课标中所倡导的。8.匆匆【核心素养目标】文化
18、自信：学习作者的写作手法，感受汉语文字的美。语言运用：仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。思维能力：能抓住关键内容，感悟作者表达情感的方法。审美创造：注重情感朗读，感受散文之美。【教学目标】1.会写 藏、挪 等6个字，会 写“确乎、空虚”等11个词语。2.感情地朗读课文。背诵课文。3.能了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。4,能抓住关键内容，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。【教学重点】能抓住关键内容，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。【教学难点】能抓住关键内容，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝
19、的感触。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2 课时第一课时【教学目标】1 .会认写6个 生 字，正确书写 空虚、叹息、徘徊、伶伶俐俐 等词语。2 .学 习 1、2段，感受作者抒发的情感，体会表达的好处。3 .读好课文中的一连串问句，体会作者表达的感情，以及这样表达的好处。【教学过程】一、猜谜导入（出示课件3 ）教师出示谜语导入新课：同学们，世界上最快而又最慢，最短而又最长，最平凡而又最珍贵，最容易被忽视是什么？预 设 1：时间师：是 啊，时间匆匆，是看不到摸不着的，我国著名的散文家朱自清却把时间定格在了文字 中，今天就让我们一起学习朱自清的 匆匆。教师出示课题并板书：8.匆 匆，学生齐读课题
20、。（设计意图：通过谜语导入，既激发了学生的学习兴趣，又自然地引入课文的学习。在交流中，引导学生了解时间的特点，同时自然地引出课题。）二、了解作者（出示课件4、5）（出示课件4）走进作者：老 舍（1 8 9 9 1 9 6 6）现代著名作家。原名舒庆春，字舍予，满族人。他被誉为文艺队伍中的劳动模范，是新中国第一位获得“人民艺术家”称 号 的 作 家。著有长篇小说 骆驼祥子 四世同堂，剧 本 茶馆等。（出示课件5）师介绍写作背景：匆匆作 于1 9 2 2年3月，正是五四运动处于低潮，作者思想十分苦闷的时期。这时他由于“看不清现在，摸不着将来”，徘徊于人生十字路口，感到无限空虚与惆怅。但朱自清正如叶
21、圣陶所说的，他“并非玩世，是认真处世”的人。他不愿虚度年华，在风尘中老去，在给俞平伯的信中说，“日来时时念旧，殊低回不能自己。明知无聊，但难排遣。回想上的惋惜，正是不能自克的事。因了这惋惜的情怀，引起时日不可留之感。我想将这宗心绪写成一诗，名 曰 匆匆”。不愿蹉蹈青春，浪费时日，虽彷徨而仍思有所作为，匆匆抒写的就是这种心境。（设计意图：通过介绍写作背景为后面体会作者的情感作铺垫）三、初读课文，学习字词1.初读课文（出示课件6）（1 ）教师提出要求：自由读课文，读 准 字 音，读通句子。画出你不理解的词语。（2 ）学生自由读课文，边读边圈画不理解的字词。2 .学习字词（1 ）（出示课件7）出示词
22、语：确 乎 空 虚 不 禁 挪 移 觉 察 叹 息 徘 徊 游 丝 赤裸 裸 头 涔 涔 泪 潸 潸教师指名读词语，同学间注意组正字音。（2）（出示课件7 ）教师强调要读准 不禁 挪 移 徘 徊 等 词 语（3）（出示课件8）教师引导学生明确词语 确乎”的意思是确实，的确。词语 徘徊本意指在一个地方来回地走，本文中指犹疑不决。此 外，它还比喻事物在某个范围内来回浮动、起伏。头涔涔”的意思是形容不停流汗的样子。词语 泪 潸 潸”的意思是形容流泪不止。（设计意图：读准字音，理解词义，可以帮助扫清学习上的障碍，为理解文章内容作好铺垫。）（4）（出示课件9）学生明确本课要求会写的生字，读准字音，知道
23、徘、徊 的字义均与行走有关，因此是双人旁。裸 字义与衣服有关，因此是衣字旁。重点指导 藏 和 蒸 等容易写错的字。（出示课件10 11）（出示课件10）教师引导学生明确：藏 字第六笔是竖折，第八笔撇的起笔要在第七笔横的中间，下半部分 臧 中的 臣 不要多加一竖。（出示课件11）教师引导学生明确：蒸 字书写时不要忘记 丞 下面的横，这一笔不要写得过短。四、再读课文，体会情感1.（出示课件12）教师引出示要求：认真朗读课文，思 考：你从本文中体会到了怎样的感情？预 设：对时光匆匆的叹惋、对自己无所作为的不安和对流逝时间的珍惜。2.（出示课件13）教师提出问题：认真阅读第1自然段，思 考：我们可以从
24、哪里感受到作者的感情？预设1 ：我从第一自然段中找到相关句子 燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有在开的时候 这里作者运用了排比，说明了自然万物循环往复。与后面 我们的日子为什么一去不复返呢？形成对比，紧接着一连串的问题，感受到作者怅然若失的情感。3.（出示课件14）教师提出问题：再次阅读第1自然段，思考：作者的发问有何不同？预设1 :我知道 我们的日子为什么一去不复返呢？”这句是直接问。预设2:我知道 是有人偷了他们吧：那是谁？有藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又逃到了哪里呢？这句是连续的问。师 小 结：是 的，作者通过运用排比来说明自然万物循环往复，接着提出疑问
25、，把我们的时间与自然万物形成对比，又用连续的的发问来表达自己对时间怅然若失的情感。4.（出示课件15）教师引导朗读，出示要求：有感情地朗读第1自 然 段，感受作者眼看时光流逝怅然若失的心情。学生有感情的朗读。5.（出示课件16）教师提出问题：自由朗读第4自 然 段，思 考：我们可以从这些问句里感受到作者怎样的感情？学生汇报。预 设1 :我 从 第1个问句 我能做什么呢？及 作 者 的 回 答 里 徘 徊 和 匆 匆 中 感 受到了作者的惆怅。预 设2:在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟被微风吹散 了，如薄雾被初阳蒸融了，我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？
26、这几句话 中，作者运用比喻，将 时 间 比 喻 成 轻 烟 薄 雾 游 丝 几 种 事 物，形象的突出了时间在无声无息地消失，连用几个问句，使我感受到了作者心中的焦虑和苦闷。预 设3：我从 我赤裸裸的来到这个世界，转眼间也将赤裸裸的回去吧？”这句当中的两个赤裸裸知道了第 一 个“赤裸裸”是指出生时，第二个 赤裸裸”是指人死时，由生到死，作 者 用 词 语“转眼间”来 形 容，从中我感受到作者的惆怅与不安。预 设4:我从最后一个问句 但不能平的，为什么偏要走这一遭啊？中 不 能 平 的 、为什么偏要 这几个词中感受到作者的眷恋之情。师 小 结：看来同学们是真正的通过文字感受到了作者的内心。6.（
27、出示课件17）教师引导朗读，出示要求：有感情地朗读第4自 然 段，感受作者的惆怅、不安等心情。学生有感情的朗读。（设计意图：以读为本，在读中理解，在读中感悟，既加强了学生对读书的指导，又让学生走进了文本，通过读、找、圈、议、悟，让学生深入文本体会作者表达的情感，同时又让学生养成了不动笔墨不读书的阅读习惯。）五 合作探究。（出示课件18）教师出示问题：第1自然段和第4自然段有什么相似之处?这样写的好处是什么？预设1：这两个自然段都用了一连串的问句进行表达。这样表达畅快、直接，能吸引读者的目光，具有震撼人心的力量。师小结：是呀，通过这样一连串的 问，让我们深深的体会到和作者内心，同学们以后也可以学
28、习这种方法进行表达，通过 问”来表达自己的内心。六、课堂演练。（出示课件19）教师出示要求：仿写：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。去了，有再的时候；了，有再的时候；了，有再的时候。_大雁回 了.有 再 来 的 时 候:白云散 了,有再 聚 的 时 候:潮 水 落 了.有 再 涨 的 时 候。（设计意图：“授人以鱼不如授人以渔，”传授方法，水到渠成，这既能锻炼了学生的写作能力，又加深了学生对语文课本的理解。）第二课时【教学目标】L有感情地朗读课文、背诵课文。2.能体会作者对时光流逝的感受。3.能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己
29、对时光流逝的感触。【教学过程】一、复习回顾，谈话导入（出示课件21）教师导入：我们上节课了解课文主要表达了作者对时光匆匆流逝、一去不复返的感慨与叹惋。作者是如何描写时间流逝的呢？我们继续本节课的学习吧。二、精读细研，感悟表达1.（出示课件22）教师提出问题：朗读第2、3自然段，思 考：作者是如何将这抽象的时光写得具体可感的呢？圈画相关内容，并作简单批注。学生朗读课文并思考相关问题，进行圈画及批注。教师巡视，并相机指导。学生汇报。（出示课件23）预 设1 ：我从第二自然段当中找到的相关句子 我默默的算着，八千多日子已经从我手中溜去，像心尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没
30、有影子。八 千 多 日 子 大 概 就 是 二 十 几 年，从这个词中我感受到时间很漫长。时间是看不 见 的，但是作者运用比喻，将这二十几年的时间比作 针尖上的一滴水，将 时间的流 比作 大海 使时间变得具体可见，水滴与大海形成对比，让人深刻的感受到时光流逝的无声无（出示课件24）教师提出问题：面对时光流逝的无声无息，我 有怎样的表现？预 设 2:我从第二自然段当中找到的相关句子 我不禁头涔涔而泪潸潸了，从 头涔涔和 泪 潸 潸”这两个词语中，我感受到了作者面对时光悄无声息地流逝的慌乱。教师提出问题：还有哪些地方作者将这抽象的时光写得具体可感的呢？（出示课件25）预 设 3:我从第三自然段当中
31、找到的相关句子 于是洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默 默 时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天 黑 时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去；，等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影子又开始在叹息里闪过了。作 者 运 用 排 比，将生活中的一件件小事（洗手、吃饭、默默、躺在床上、睁开眼、叹 息）写 下 来，形成了时间的流，同样让抽象的时间形象化了。预 设 4:我从第三自然段当中找到的相关句子“太阳他有脚啊，轻轻悄悄的挪移了。作者运用拟人的修辞手法让我们感受到了时间的流逝
32、。预 设 5：我从第三自然段当中找到的相关词语 跨过、飞去、溜走、闪 过 ，这些词语同样是将时间拟人化了，将抽象的时间形象化。2.（出示课件26）教师提出问题：通过第3 自然段这一系列的描写，作者抒发了面对时光匆匆流逝怎样的感情？预 设 1 ：我 感 受 到 了 作 者 的 无 奈 与 伤 感 。预 设 2:抒 发 了 作 者 的“彷 徨 。3.（出示课件27）教师提出问题：作者描写时间的流逝，可写的事情很多，为什么偏偏写洗手、吃饭、睡觉这么平常的事呢？预 设 1 ：这些事如此寻常，人们不会察觉，甚至会淡忘，选取这样的事例才更令人恍悟时光流逝的匆匆。4.小练笔。（出示课件28）教师提出问题：你
33、对 时间的流逝 有什么感触？仿照第3自然段把你的感触写出来。（）时，日子从（）；（）时，日子从（）；（）时，日子从（）。预设1 ：（聊天）时，日 子（从话语中过 去）；（玩耍）时，日 子（从欢笑中过去）；（晒 太 阳）时，日子（便从匆匆移动的光影中过去）。（设计意图：引导学生联系自己的生活实际，结合之前的语言训练，仿照课文的语式进行练笔，彼此加深体验学习，作者，如何捕捉细节，感悟生活。）5.（出示课件29）教师提出问题：齐读第5自然段，说说这段话在文中的作用。生齐读。学生汇报。预设1 ：从结构上看，这段话照应开头、首尾呼应。预设2:从内容上看，这段话突出作者的感慨，引人深思。6.（出示课件30
34、）教师提出问题：你曾有过对时光匆匆的感慨吗？在什么情况下会产生这种感慨呢？对此，你认为应该做些什么呢？7.预设1：有过。当我看到儿时的玩具、用品时，当我翻看以前的照片时，当我没有及时完成应该做的事情时 往日不可追，要好好把握眼前的时光，用心做好需要完成的事情，珍惜宝贵的时间。三、读一读，背一背（出示课件31）教师提出问题：自由读全文，并尝试背一背。四、主题概括，拓展延伸1.主题概括（出示课件33）这篇课文围绕“匆 匆”二 字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的感慨 和 惋惜 之 情,揭示了“既然来到这个世界就不能白走一遭”的主题思想。2.拓展延伸（出示课件34）教师安排学生阅读
35、 明日歌（设计意图：引导学生品读文段的同时，感受不同作家笔下对时间流逝的感受）五、课堂演练，课后作业1.课堂演练（出示课件35）2.课后作业（出示课件36）教师布置作业：背诵全文。（设计意图：）【板书设计】时光易逝【教学反思】匆匆 是语文六年级下册习作单元的第一篇课文，通过让学生体会文章情感和表达方法,学做一个有老老实实的态度，有 真 意，说自己想表达的话的人，做一个真诚的人。古往今来，人们都在感叹人生的短促，时光流逝的迅速。从孔夫子的 逝者如斯夫，不舍昼 夜 到 曹 操 的 对 酒 当 歌，人生几何？”到现在各种各样有关光阴消逝的描述，人们总是害怕时光的消逝，总时时在珍惜时光，时时在描述时光
36、的飞逝，然而很少有人会像朱自清那样,用诗一般形象精炼、富有抒情性和节奏感的散文，于洒脱之中感悟时光的匆匆！我们通过 匆匆中朱自清对自己的要求也折射到了教学上，相信聪明的学生会读出文中珍惜时间的含义，但作为教师，能不能也帮助学生在朱自清感慨时光匆匆的叹息声里了解他没有辜负时光那完整的人生、完美的人格呢?比如 匆匆讲篇用的是中国古典诗文中典型的 兴的手法、类比时间流转的不同。三个排比句、三个形象一燕子、杨柳、桃 花，再平常不过，但当它们成为时间的参照物时，便有了耐人寻味的不寻常。再 比 如，在他的笔下，时间 变得可爱又调皮，就连太阳也长了脚，挪 移 都 是 轻 悄 悄 。还 比 如，朱自清散文的口
37、语化,以一种明白晓畅、朴实率真的语句来写作显然比堆砌辞藻更符合朱自清的性格。善用叠词，也是其口语化的一个特点，文 中 头 涔 涔 、泪 潸 潸 、斜斜的太阳”等都是普通而又简单的 字 眼，颇有民歌的影子。教 学 匆匆，面对的是六年级的小学生，我们不仅应该让孩子们从小就学会做一个惜时的 人，做好现在应该做的事，还应该引导孩子1门像朱自清那样做一个不断完善自己的人，为将来做最好的自己打下基础。现 在，距 离 匆匆发 表 的1922年已近90年，朱自清自己的许多散文已成为脍炙人口的经典，那 么，在小学阶段让孩子们接受这些经典的训练，其价值是否更多的应是一种文本而又超越文本的文化的滋养呢？我的人生也不过 八千多个日子，能从大师的文中汲取智慧，便是一种幸福，我愿意将这种幸福传继到我的学生手中。匆匆不仅是英华美文，更是佩弦先生那记载在字里行间铮铮中华魂。