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1、2023年高中地理论文800字高中地理论文字(5篇) 每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的视察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 中学地理论文800字 中学地理论文字篇一 摘 要 本文对*地区土地资源的特点作了简洁评价，对土地利用现状及其产生的环境效应进行了初步分析，并在此基础上提出了生态系统与经济系统协调发展的四点建议。 关键词 土地资源 环境效应 生态系统 经济系统 土地资源属于再生资源，其再生速度受当地自然条件制约，在人类开发利用的状况
2、下，其再生状况与人类利用有着极其亲密的关系。假如是掠夺性的开发，就会破坏其再朝气制，使其遭到破坏，甚至消逝。近几十年来，*地区人口快速增长，再加上人口素养低，生产力水平低下等缘由，掠夺性的土地利用已导致生态环境不断恶化，快速发展的小煤窑、小矿窑等乡镇企业，由于技术落后，环境污染不断加剧。自然与人为因素的影响，已使我区生态系统与经济系统之间的结构和功能失调。因此，探讨我区土地资源的利用所产生的环境效应，对于探讨我区生态环境优化和振兴我区经济具有非常重要的意义。 一、*地区土地资源的特点 土地是我区各族人民赖以生活和生产的重要自然资源，也是财宝的源泉，土地的性质及其利用状况极大地影响着当地的生态环
3、境。我区地处*高原向*丘陵的过渡地带，地形以山地、高原为主，二者占全区总面积的93%，全区四分之三的地面海拔在12002200米之间，海拔800米以下的地区仅占0.6%，平均海拔在1400米左右，境内山高坡陡，峰峦重叠，岩溶地貌分布广泛。垂直差异显著和类型多样的地形条件，使我区土地资源形成如下特点：自然条件困难，土地类型多样；坡耕地面积大，相宜性差，限制性强；喀斯特面积广，土壤瘠薄，肥力低下。 二、土地利用现状及其环境效应 我区人口密度远高于全国的平均水平，土地的人口负荷按国际标准已达到或超过极限，为了养活不断增加的人口，大量毁林毁草盲目开荒，增加的耕地几乎全都是25以上的坡耕地，在威宁县一些
4、山区，35以上的坡耕地随处可见。我区有草山草坡747万亩，居全省首位，但利用也不合理，越近村寨过度放牧状况越严峻，使草场质量变坏，甚至使一些草场不能自然更新，尤其是草坡被过度放牧破坏后，加剧了土壤的侵蚀。 土地利用的不合理，造成了恶劣的环境效应，由于坡地上的自然土层很薄，尤其是喀斯特地区被开垦为耕地后，加速了水土流失，水土流失使农用地削减，使表层耕作土壤中大量的有机质、氮、磷、钾元素被冲走，土壤沙化，肥力下降。同时，因大量泥沙流失，使河床增高，溪流变小，山塘、水库淤积，给浇灌、防洪、发电带来危害。交通运输事业和乡镇企业的快速发展以及城乡建设的须要，导致堆放废物、废矿渣等占用耕地的现象普遍存在，
5、其占用的耕地多，非耕地少，平地多，坡土少，乱占滥用土地，加剧了耕地的不足。我区一些乡镇的农夫，世世代代沿袭着焚荒铲草皮和烧土灰的习惯，放火烧山，破坏了植被，同时毁坏了土壤的有机质和腐殖质成分，使土壤结构变坏和贫瘠化，作物产量也随之下降。一些能源缺少的地方，用燃烧农作物秸杆作为生活用能，使其不能还田，土壤有机质得不到应有的积累和补充，使土壤肥力下降，当肥力被耗尽后，就丢荒了，目前我区荒山荒坡面积还有增加趋势。 三、生态经济系统协调发展的建议 我区可看作是一个困难的生态系统，在内部，高原山区面积大，土地瘠薄，坡耕地面积大，土被不连续，破坏严峻，承受人为压力和自然复原实力差，使生态系统较为脆弱。同时
6、，经济系统结构也不合理，耕作业比重过大，林业、畜牧业用地少，发展缓慢，耕作管理粗放，投入低等，造成了经济系统的低效性，为此，我们建议： 1、重点治理喀斯特山区 我区26853平方千米的总面积中，山区面积占93%，喀斯特化的高、中、低山地区，是生态环境最为恶化的地区，因而也是重点治理的地区。 2、复原林草植被，合理利用土地 植被破坏和水土流失后的经济损失最大，因而只有提高植被覆盖率才能做到水土保持，搞好水土保持才能消退生态系统与经济系统相对立的冲突，实现其协调发展。 3、环境治理与经济发展必需同步 这是促使生态系统向健康方向发展，提高整个系统功能的正确途径，环境治理应以解决当地人民的温饱问题为基
7、础，以发展经济，提高人民生活水平为目标，将水土保持与经济发展紧密结合，坚决退耕还林还草，大力调整农业结构，变更不合理的土地利用，把广种薄收变为少种多收，建立爱护性的林业，发展商品性的牧业、副业，逐步走上生态经济系统协调发展的良性轨道。 4、主动发展教化，提高人口素养 一切环境问题的核心都是人，只有主动发展教化，提高我区人口素养，才能真正做到限制人口数量，提高人们的环境意识、生育意识、科学发展意识以及可持续发展观，提高广阔干部群众的技术和管理水平，使我区生态、经济步入良性发展的快车道。 中学地理论文800字 中学地理论文字篇二 如何提高地理课堂教学效果 摘要： 课堂是学生接受学问、提高自我适应社
8、会实力的场所，也是老师引导学生提高自身素养的场所。而课堂教学效果的好坏干脆关系学生学问获得的多与少、实力的高与低。人才创新、观念创新、教化创新、手段创新是当代教化改革与发展提出的客观要求，地理学科须要老师能够在传统教化模式的基础上，实现教化观念和手段更新，如此课堂效果可大有改观。为此，我们在地理教学中进行了很多主动而有益的探究。本文希望从地理课堂教学作为突破口，通过实行恰当的方式，提高课堂教学效果。 关键词： 地理课堂 教学效果 教学手段 地理课堂是实施素养教化的重要阵地之一。如何选择正确途径，为提高学生的素养服务，是摆在每一个地理老师面前的一项重要任务。地理学科以地理事物的形成、分布规律及其
9、自身以及和人类之间的相互关系为其学习的主要内容,是与人类日常生活联系最紧密的学科之一。 1.转变教化观念是提高课堂效果的根本 课堂不是老师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所，是引导学生发展的场所。课堂不能只留意传授给学生学问，而更应当引导学生主动去探究学问。另外现代教化思想更关注学生的生活心理世界，打破书本世界和生活世界的无关现状，给学生以主动探究、自主支配的时间和空间，创设对学生有挑战性的问题或问题情景，从而使老师所教与学生所学、所需能有机结合。所以课堂效果如何，老师的教化观念至关重要。 2.做好教学打算是获得课堂最佳效果的关键 备课要备内容、备材料、备教具、备学生、备方法等，我认为最
10、关键的是备学生、备方法。经过几年甚至几十年的教学，我信任各位老师在地理基本学问方面不会存在大的问题，但是，也正是因为这个缘由，导致一些老师在课前备课时只注意备内容的系统化、全面化，只关注自己的教学过程，不管学生，不备方法，导致老师讲课、学生学习两层皮，教学效果不好。殊不知我们的学生已经发生了极大的改变。我们必需探讨我们的学生，依据学生的实际状况，依据现代教学的要求，采纳恰当的教学方法和手段才能取得较好的教学效果。第一提高地理课堂效果的前提是了解学生 首先要了解学生的生活环境，驾驭学生的心理状况，以及学生可能熟识的生活地理环境，为课堂教学方法的选择和实施做好打算。其次要备学生现有的地理基础学问，
11、知己知彼方能为所欲为地驾驭课堂。 其次提高地理课堂效果的途径是科学教学方法的运用 首先全力激发学生上地理课的爱好。 “爱好是最好的老师”。中学阶段学生对地理课多无多大爱好，造成这种状况的重要缘由，学生要么是感觉地理学问过于浅显，许多学问通过自学便可以从书本上理解驾驭，课堂教学对学生失去吸引力，要么是觉得学问过于抽象、空洞、难以理解，没有学习意义，从而失去学习爱好。挑战欲望剧烈、逆反心理剧烈是当代中学生普遍存在的共性，抓住这一心理特征，在地理课堂上有效地巧设情景，吸引学生课堂留意力，刺激他们折服困难、解决问题的决心，从而调动学生学习主动性，是激发学生学习地理爱好众多因素中的关键。其次运用现代教学
12、手段，让地理课堂贴近学生生活。 书本世界是语言符号的世界，是由一系列单色调的、抽象的文字堆砌起来的世界。这个世界缺乏色调、缺少改变，是以一种冰冷冷的形势和姿态呈现出来的。生活世界是真真实切存在的世界，是由一系列鲜活的事实和生动直观的感受构建来的世界。这个世界多姿多彩、色调斑斓，是以一种活生生的、火辣辣的形式和姿态扑面而来的。对学生来说，这两个世界并不见得是统一的、相互佐证的。学生之所以感受到学习是一种负担，而不是自己应尽的责任；课堂之所以没有朝气活力，变得犹如一潭死水、波澜不惊应当说与学生的书本世界和生活实际相割裂有关联。 现代教学手段可使课堂生动、形象地再现生活，使课本内容与现实有机结合。现
13、代教化媒体如幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等，具有形声性、再现性和先进性的特点。它们主要以图像和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用、视听并用，使学问传递、接受、记忆变得比较简单，也有利于激发学生的学习爱好。 运用计算机教学，可依据教学须要，将要表现的地理事物由小变大、化远为近，使事物的运动改变过程由快变慢或由慢变快，将事物的本质要素突出地呈现于学生面前。例如通过电脑动画可以模拟板块运动过程，以及演示板块运移过程，说明构造地震的成因、板块构造学说等，这将大大地激发学生的学习爱好，提高教学效果。 最终把课堂“还给”学生。 给学生以自主支配的时间和空间，使学生最大限度地处于
14、主动激活的状态，主动主动地动手、动脑、动口，从而使学习成为自主的活动。开展“探讨型”教学是把课堂还于学生的重要手段。探讨性教学注意学生的特性发展，强调学生是学习的主体，通过学生对全过程的主动学习，变被动、机械地接受学问为主动、敏捷地相识和应用学问信息，整节课的内容可 以转化成若干个小问题，让学生通过看书、思索解答。对于难度较大的问题，可以让学生在探讨中找到答案。为促进学生主动思索、踊跃发言，可采纳敏捷多变的启发诱导方法。这样做比老师单纯讲解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。而老师则在退居次席的同时，又充分发挥出“主导”的作用，推动学生的主体活动正常有序、高效地进行。主动学习有激情，教学效果自
15、然会较好。 课堂教学不拘于教室，可以让课堂学问传授和实践活动相结合，在应用中学习学问，从而使课堂教学形式多样化发展。以往地理课堂教学只重视书本学问，不重视实践实力，理论脱离实际。素养教化提倡在实际中运用。重视和加强学生的社会实践教化，是当前深化教化改革、搞好素养教化的重要方面。就地理学科本身的特点而言，它与人们的生产生活实践联系特别紧密。因此，到野外视察是学习地理所必需的，也是搞好地理课堂教学所必需的，有时候教室以外是我们最好的课堂。 3.加强科学教化探讨 作为教化工作者，必需不断地学习国内外教化理论，亲密凝视教化发展的新动向，仔细探讨教学中存在的问题，把精力集中在课堂教学上，最大限度地提高每
16、堂课的教学效率，实现轻“负担”、高质量。而且同时还要有较高的教化科研水平，把课堂教学当一门科学艺术来探讨，改向阅历要效率为向教化科研要效率；改向题海战术要质量为向教学改革要质量。 4.课后刚好总结 你的教学目标在本次课中是否已经达到了？达到的标记是什么？你预先的教学设计与实际的教学进程之间有何区分？你在课上又是如何处理这些区分的？这次课你感到比较得当的地方有哪些？存在的问题又有哪些？什么问题是最突出的问题？在下次课中你准备如 何克服在这次课存在的最突出的问题？等等。教学过程中学生会遇到许多问题，我们也会有许多问题不肯定能够圆满地解决，在课后要刚好地回顾总结，不断地调整、改进，以期达到下一节课时
17、能够更好地指导学生达到更好的教学效果。这一环节对于教学尤其重要，也正是大多数老师在教学中没有留意的方面。 总之，在新课改的要求下，广阔地理老师要结合地理学科的特点，以改革为动力，在新条件下适应时代发展要求，抱着终身学习的看法，努力提高地理课堂教化效果，切实以素养教化为教学重心，有力地促进广阔地理老师课堂教学及科研水平的提高。 中学地理论文800字 中学地理论文字篇三 中学地理教学论文：敏捷运用生活实际、提升学生地理思维实力 摘要：发展地理思维实力是新课标的基本要求，对目前进行正在进行的新课改而言，注意探究过程就是培育学生的地理思维过程。地理学科因其学科的特别性，很多中学学生比较难以适应，部分学
18、生对地理甚至产生惧怕心理，因此对学生尤其是高三学生来说，加强对地理思维实力的培育显得尤为重要。本文从分析高三学生的地理思维实力欠缺的角度，尝摸索讨如何更好的发展学生的地理思维实力。 关键词：生活实际 地理思维 欠缺 1引言 对很多刚进入高三的文科学生来说，地理很难，甚至在有些老师当中也会形成这么一种相识“学好地理就等于学好了文科”，地理之难，很多同学会一样推举人教版高一地理的必修上册和区域地理分析这部分。为什么很多同学会学不好这部分的内容呢。经过连续三年的高三地理教学，本人以为出现这种现象的症结在于学生缺乏良好的地理思维实力。学生地理思维实力欠缺的一般表现 在地理学习中，很多学生往往表现出一些
19、共同的思维方式，这种思维方式造成了这些学生在地理学习中的一个共同点，那就是地理学不好，这主要表现在以下几个方面： 2.1 对地理学科的相识不够 中学地理新课程标准这样表述地理学科的特点：第一，综合性，地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；其次、地域性。这两种特性确定了对中学地理思维须要转化，对地理问题的相识须要全方位考虑，但长期以来，很多学生特殊是文科学生仅仅把地理局限于文科，再加上初中教化对地理学问形成的不全面，造成长期以来学生对地理学问的获得依靠死记硬背，依靠于对地理结论的驾驭，忽视对地理原理的探究，从而造成学生在遇到一些新的问题手足无措。比如对地方时的分析，教材中仅仅提到偏东的地方比偏西
20、的地方早，但没有涉及到偏东的地方究竟可以定为几点钟，所以导致很多学生仅仅局限于会计算时间，而我们很多老师开展教学的时候也没有特意分析时间是怎么定出来的，从而产生学生在思维实力上的障碍，做一些一般一点的题目不难，但对较难的题目就起先头脑模糊起来了。 2.2 思维的广度和深度不够，综合分析鉴别实力差 地理学问体系的综合性特点要求学生的思维要有肯定的广度和深度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题，相识地理问题的本质特征。但是不少学生却往往表现出很大的局限性，经常用片面的、孤立的观点看问题，导致学生简单在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的相识。比如学生对光和热的理解，认为
21、一个地方的太阳辐射能剧烈，这个地方的热量肯定足够，但热量又主要体现在什么地方呢，学生又不太清晰。这就造成了学生在分析一些特别现象如青藏地区光照足够，但热量不足的现象的时候，往往无法进行正常的思维。又如在分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓，很多学生就只能干瞪眼了。其缘由就在于学生思维的广度和深度不够。 2.3 思维的逻辑性不强，易受思维定势束缚 在地理学习中，常有这种状况：有的学生虽然具备了解决某一问题的学问，但由于思维过程条理不清，违反了某些逻辑规则，结果得出的却是错误的结论。如对热力环流，有的学生没有充分相识由冷热不均引起的各个环节的先后依次，而导致对凹凸气压的产生缘由辨别1 不清，从而产生大
22、气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。又比如在一幅经纬网的地图上（如右图），由于受思维定势的影响，使学生无法正确理解地球自转方向和推断某地点精确的经纬度。运用生活实际 提升地理思维实力 针对学生出现的地理思维缺陷，特殊对高三学生而言，由于干脆面临高考，而很多高考题目都是全新的，没有良好的地理思维有时候是很难正确解决这些题目。本人经过长期的尝试，认为可以从以下几个角度进行地理教学，特殊是运用生活实际，对学生形成正确的地理思维的帮助更大。 3.1 加强启发诱导，调动学生的地理思维 要让学生形成正确的地理思维，老师具有确定性的作用。在地理教学中，必需得加强启发诱导，调动学生一切可以利用的头脑中的学问
23、，从学生的认知实力角度动身，一步一步深化挖掘，有利于学生的思索。如在分析地貌的时候，学生往往会有对全球地貌形成的一些零碎的相识，如知道有大陆漂移说这种理论，但详细这种学说支持的依据如何就不太清晰，此时老师就应当深化挖掘，提出问题，大陆为什么会飘移，要解决几个问题呢？学生就会逐步去分析，出现两个问题，一是大陆水平漂移的动力，来源于什么地方，为什么长期朝一个方向，二是大陆这么重，为什么还会飘移。然后学生会提出一系列的假设，最终归结到目前比较成熟的板块构造学说理论，也能充分理解生长边界和消亡边界的区分。 3.2 完善学生的学问结构，为形成正确的地理思维打基础 进入高三复习，没有肯定的学问积累，学生是
24、很难进行正确的地理思维。因此在高三地理教学中，要足够重视一些具有发散性思维和逆向性思维的内容，对这么内容老师要有充 分的思索，甚至要动用全教研组的力气来思索，然后实施教学。如分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓，就结合高一地理的内力和外力作用而已。假如遇到一些相关的学科，则更要请教一些相关学科的老师，这样学生的地理思维才能建立得比较全面。如对全球定位系统的卫星数目的分析，即要定位一个物体，须要几颗卫星，就须要和物理中的相关学问配套。这样学生就可以充分理解。同时为完善地理学问结构，地理老师可以实行在高三的最终阶段尝试让学生去记忆教材的大标题和黑体字的方法，因为教材的编排往往根据肯定的地理思维来进行的
25、。 3.3 运用生活实际，提升地理思维实力 生活即地理，很多地理学问和生活结合得相当紧密。事实上对地理学问的获得过程是先相识地理中的一种现象，然后逐步分析其成因，最终再进行验证推广到一般的过程。因此对地理教学中千万不能忽视生活中一些地理现象和地理学问的运用，千万不能忽视学生已有的地理学问。如对时间问题的分析，在高三地理教学中，由于学生已经有了一个对时间计算的完整思路和概念，因此没有必要在这个地方花太多的精力，也没有必要让学生去做许多的难题，本人以为关键在于让学生思索时间的定义，如地方时，可以让学生尝试着分析其来源，缺陷以及补救措施，最终形成一个完整的地方时区时国际日期变更线的思维脉络。又比如在
26、分析黄淮海平原农业为什么低产的时候，可以让学生结合生活实际，先分析粮食低产的缘由有哪些，属于地理地缘由又有哪些，符合该地区的会有哪些缘由，这些缘由又是怎么形成的，如何解决等等。由此及彼，学生就可以用来分析一系列的地理缘由了。结语 地理学习的成败在于地理思维实力的养成的好坏。在地理教学中，结合学生原有的地理水平和生活实际，不仅可以有利于降低很多地理问题的难度，使学生能充分理解，而且还可以避开很多学生在地理学习中的误区，使学生形成正确的地理思维。对高三学生来说，可以降低他们对地理恐惊的心理，增加学生学好地理的自信念，从而更有利于高三整个阶段地理复习的开展。 参考文献： 1 一般中学地理课程标准（试
27、验） 人民教化出版社 2 从“大气运动”一课看特级老师的教学思想 刘慧霞 地理教化 2023.5 中学地理论文800字 中学地理论文字篇四 敏捷运用生活实际，提升学生地理思维实力 王 爱 平遥县第三中学校 仙 敏捷运用生活实际，提升学生地理思维实力 对很多中学的文科学生来说，地理很难，甚至在有些老师当中也会形成这么一种共识学好地理就等于学好了文科。地理之难，很多同学感叹于基础学问记住了，就是考试不会答题或是得不了高分。经过我个人的阅历之谈，本人以为出现这种现象的症结在于学生缺乏良好的地理思维实力。 一、学生地理思维实力欠缺的一般表现。 在地理学习中，很多学生往往表现出一些共同的思维方式，这种思
28、维方式造成了这些学生在地理学习中的一个共同点，那就是地理学不好，这主要表现在以下几个方面： 1 对地理学科的相识不够。 中学地理新课程标准这样表述地理学科的特点：第一，综合性。地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；其次，地域性。这两种特性确定了对中学地理思维须要转化，对地理问题的相识须要全方位考虑，但长期以来，很多学生特殊是文科学生仅仅把地理局限于文科，再加上初中教化对地理学问形成的不全面，造成长期以来学生对地理学问的获得依靠死记硬背，依靠于对地理结论的驾驭，忽视对地理原理的探究，从而造成学生在遇到一些新的问题手足无措。比如对地方时的分析，教材中仅仅提到偏东的地方比偏西的地方早，但没有涉及到偏
29、东的地方究竟可以定为几点钟，所以导致很多学生仅仅局限于会计算时间，而我们很多老师开展教学的时候也没有特意分析时间是怎 2么定出来的，从而产生学生在思维实力上的障碍，做一些一般一点的题目不难，但对较难的题目就起先头脑模糊起来了。 2.思维的广度和深度不够，综合分析鉴别实力差。 地理学问体系的综合性特点要求学生的思维要有肯定的广度和深度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题，相识地理问题的本质特征。但是不少学生却往往表现出很大的局限性，经常用片面的、孤立的观点看问题，导致学生简单在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的相识。比如学生对光和热的理解，认为一个地方的太阳辐射能剧
30、烈，这个地方的热量肯定足够，但热量又主要体现在什么地方呢，学生又不太清晰。这就造成了学生在分析一些特别现象如青藏地区光照足够，但热量不足的现象的时候，往往无法进行正常的思维。又如在分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓，很多学生就只能干瞪眼了。其缘由就在于学生思维的广度和深度不够。 3.思维的逻辑性不强，易受思维定势束缚。 在地理学习中，常有这种状况：有的学生虽然具备了解决某一问题的学问，但由于思维过程条理不清，违反了某些逻辑规则，结果得出的却是错误的结论。如对热力环流，有的学生没有充分相识由冷热不均引起的各个环节的先后依次，而导致对凹凸气压的产生缘由辨别不清，从而产生大气垂直运动是由低压流向高压的
31、错误结论。又比如在一幅经纬网的地图上，由于受思维定势的影响，使学生无法正确理解地球自转方向和推断某地点精确的经纬度。 二、运用生活实际，提升地理思维实力。 针对学生出现的地理思维缺陷，特殊对中学文科生而言，由于终将面临高考，而很多高考题目都是全新的，没有良好的地理思维有时候是很难正确解决这些题目。我认为，可以从以下几个角度进行地理教学，特殊是运用生活实际，对学生形成正确的地理思维的帮助更大。.加强诱导启发，调动学生的地理思维。 要让学生形成正确的地理思维，老师具有确定性的作用。在地理教学中，必需得加强启发诱导，调动学生一切可以利用的头脑中的学问，从学生的认知实力角度动身，一步一步深化挖掘，有利
32、于学生的思索。如在分析地貌的时候，学生往往会有对全球地貌形成的一些零碎的相识，如知道有大陆漂移说这种理论，但详细这种学说支持的依据如何就不太清晰，此时老师就应当深化挖掘，提出问题，大陆为什么会飘移，要解决几个问题呢？学生就会逐步去分析，出现两个问题，一是大陆水平漂移的动力，来源于什么地方，为什么长期朝一个方向，二是大陆这么重，为什么还会飘移。然后学生会提出一系列的假设，最终归结到目前比较成熟的板块构造学说理论，也能充分理解生长边界和消亡边界的区分。.完善学生的学问结构，为形成正确的地理思维打基础。进入高三复习阶段，没有肯定的学问积累，学生是很难进行正确的地理思维。因此在中学地理教学中，要足够重
33、视一些具有发散性思维和逆向性思维的内容，对这些内容老师要有充分的思索，甚至要动用全教研组的力气来思索，然后实施教学。如分析阿巴拉契亚山脉 4 为什么比较平缓，就结合高一地理的内力和外力作用而已。假如遇到一些相关的学科，则更要请教一些相关学科的老师，这样学生的地理思维才能建立得比较全面。 3.运用生活实际，提升地理思维实力。 生活即地理，很多地理学问和生活结合得相当紧密。事实上对地理学问的获得过程是先相识地理中的一种现象，然后逐步分析其成因，最终再进行验证推广到一般的过程。因此对地理教学中千万不能忽视生活中一些地理现象和地理学问的运用，千万不能忽视学生已有的地理学问。比如在分析黄淮海平原农业为什
34、么低产的时候，可以让学生结合生活实际，先分析粮食低产的缘由有哪些，属于地理地缘由又有哪些，符合该地区的会有哪些缘由，这些缘由又是怎么形成的，如何解决等等。由此及彼，学生就可以用来分析一系列的地理缘由了。 总之，地理学习的成败在于地理思维实力的养成的好坏。在地理教学中，结合学生原有的地理水平和生活实际，不仅可以有利于降低很多地理问题的难度，使学生能充分理解，而且还可以避开很多学生在地理学习中的误区，使学生形成正确的地理思维。同时，可以降低他们对地理恐惊的心理，增加学生学好地理的自信念。 中学地理论文800字 中学地理论文字篇五 中学地理论文 新课改下中学地理课堂活力的探讨 杜桥中学何林林 摘要：
35、本文主要阐述了如何使地理课堂符合新课程的理念，适应新课改的浪潮，焕发新的活力，真正成为培育学生素养和实力的有效载体。主要涉及民主氛围的营造，课堂情境的创设，生活中地理学问的挖掘和应用，以及评价方式的转变等方面。希望通过此次初浅的探讨，能为新课程改革下的地理课堂形式供应参考，为实现新课程目标服务。 关键词：新课程；民主合作；焕发活力；自主学习 新课程标准指出：学习是一种特性化行动，学生应在老师的指导下主动地、富有特性地学习。而学生的主动学习、主动发展是主体意识的本质特性，是素养教化的灵魂。那么对于老师来说，就要转变教学思想，变更教学方式，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生特性的“场所”，
36、让学生的特性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，呈现生命的活力，让学生真正成为学习的主子。能体现学生主体性的课堂教学应当是师生共同参加相互沟通的多边活动，然而长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多地强调学问的记忆、仿照，制约了学生的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创建性,最终使教学变得机械、沉闷，缺乏灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的地理课堂焕发新的生命力呢？笔者以为： 一、营造民主氛围，使学生成为课堂的主子 陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创建力，而且使最大多数人创建力发挥到最高峰。”心理学探讨表明：“人在
37、愉悦时，视察较敏锐，记忆效果好，想象丰富，思维灵敏。而人在懊丧时，这一切都将受阻。”老师是课堂教学心理环境的干脆创建者，而课堂教学环境与学生的学习有着必定的联系。老师良好的心情和美妙的情感是学生形成良好学习心理状态的开端。民主、和谐、宽松、愉悦的课堂学习氛围，可唤起学生的学习热忱，激起学生主动主动参加自主探究学问的欲望，才能给学生一个自由自在的表现空间，让学生处于一种愉悦的心情状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢争论。 （一）师生同等，民主合作 新课程下的老师应当从传统的、仅仅是“传道授业解惑”的旧框框中走出来，成为学生学习的“参谋”、“助手”、“服务者”和“配角”，构建一种新型的、同等的、民主的
38、、合作的师生关系。在课堂上老师与学生是同等的沟通者，老师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、沟通，共建有利于特性发展的课堂氛围，使学生有效地获得新的学问和实力。惟有师生同等，才能调动起师生合作的主动性，才有利于师生的沟通，使课堂真正成为沟通的“沙龙”。 （二）学会倾听，多角度的赏识学生 新课程重视了学科学问的交叉、综合和渗透，这对于一直“隔行如隔山”的学科型老师来说，的确是一个挑战。怎么办？这就要求老师要从一个育人者转化为学习者，真诚的学会倾听，激励学生以独立的角色、探究的看法对老师提出 1 质疑乃至争论，形成促进学生
39、发展、提高其整体素养的“教学对等”的“关系链”，达到教学相长的目的。同时老师又是一名胜利的赏识者，要关注每一个学生、每一件“小事”，赏识学生在情感、看法、价值观等方面的主动表现。唯有此，师生间才会相互敬重和理解，老师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必当心翼翼地“揣摩”老师的想法；老师不会将目光仅仅局限于学问的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在，使学生在欢乐中学习，在胜利中长大。再则老师还要做特性张扬的激励者，让每个学生在老师不断的激励中得到敬重，进而发挥自己的聪慧才智，切实提高自身的创新精神和实践实力。 二、创设教学情境，激起学习地理的爱好 闻名教化家赞可夫说：“教学法一旦触及
40、学生的心情和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”这说明，假如能使学生主动地学习，他们就会对学问产生深厚的爱好，热忱很高，思维也会特别活跃。苏霍姆林斯基也曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者，在青少年的精神世界里，这种须要特殊剧烈。”因此，在课堂教学中，老师要依据学生的这种心理特点，依据教学内容，通过学生喜闻乐见的方式，努力为学生创设自主学习、主动探究的空间，给学生供应充分的探讨、发觉的时间，将味同嚼蜡的填鸭式的课堂教学转化为形象生动的一幕幕情境，激起学生剧烈的求知欲望，激发学生深厚的学习爱好。使学生怀着主动健
41、康的心态，自己去发觉问题、探究问题并解决问题，满腔热忱地、独立地、创建性地完成学习任务。 新课程标准指出：学生在自主探究和合作沟通的过程中才能真正理解和驾驭基本的地理学问与技能、地理思维和情感，获得广泛的地理活动阅历。那么老师就必需留意培育学生归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等地理思维实力，形成独特的地理语言，逐步驾驭正确的地理学习方法。因此，在教学中，老师要留意创设合作的情境与机会，营造出探究的学习氛围，让学生真正参加到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生们自己相互帮助，摸着石头过河，体会与人合作的乐趣与价值。在合作沟通的学习中，学生可以充分发表自己的见解，并对别人的看法发表自
42、己的看法或修正看法，是学习者之间相互学习、取长补短，共同进步的最好机会。比如在教学工业区位因素与工业地域联系一文，我给学生供应了临海医药化工招投标的详细材料，分组让同学们作为各乡镇代表来投标，提出自己承办这一项目的优点，并明确自己存在的缺点及解决方法，客观指出对方的不足。对于这样的一节课，学生热忱高涨，主动的参加探讨。当然我事先供应了学生该思索的方向，这样可以避开探讨的范围太多太大，离题太远。这可以使学生养成从不同角度思索问题的习惯，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验学问的生产过程，进而了解社会，学会学习，培育分析问题、解决问题的实力，从而促进创建性思维的发展。再比如在学问疑难
43、处进行沟通，在学问辨析时与人沟通，可以更明确事物的本质特征，分清相关概念的联系与区分。对于人类面临的主要环境问题一文我以模拟法庭的形式，让人类成为被告，其他生物作为原告，学生分组分别扮演这些角色绽开辩论，这些别开生面的课堂形式让学生的激情得以释放，思维的灵光不断出现。 三、生活融入课堂，体会学习地理的乐趣 我一向主见学习对生活有用的地理。实践表明，找寻与学生生活相关的实例，让地理从 生活中走来，再有目的地将地理问题提炼出来，让地理学问回来生活，既能让学生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待四周的生活，增加学生生活中的地理意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习地理主动性
44、的活力源泉。 （一）生活实例融入地理 把身边的实例融入到地理课堂,让教与学跳出教本,走到现实生活中,使地理课堂大起来。城市的高楼，十字路口的红绿灯，家乡的小河，农夫的菜地，以及阳光雨露等等，如此亲切，如此触手可及,全成了学习地理的素材。运用地理学问解决生活实际问题，这样的学习无疑是极大的激发了学生求知的内驱力，使所要学习的地理问题详细化，形象化。 （二）地理问题回来生活 地理来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用地理学问的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学学问的巩固理解。比如在教学城市化过程对地理环境的影响，可以问“我们生活的城市是否也存在同样的问题？能否提出一些可
45、行的建议呢？”在老师的引导启发下,学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际状况甚至有学生写成文章提交给相关部门。又如在湿地资源的开发与爱护的教学中，提前一周让学生去了解临海灵湖湿地的相关状况，同时撰写爱护湿地的倡议书，并在上课时提出自己关注的问题，在老师指导下提炼出教材中的观点后再修改自己的倡议书，其中不乏一些好的看法和建议。让学生运用地理学问解决生活实际问题，既对地理内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热忱,激发的课堂的活力，同时也达到学习地理的最终目的。 四、优化评价方式，促进学生自主学习是课堂活力的有力保证 传统的评价方式往往重结果而轻过程，以结果的正确与否作为评价的唯一标准。地理新课程
46、标准中强调：“评价的主要目的是为了全面了解学生的地理学习历程，激励学生的学习和改进老师的教学；应建立评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系。对学生地理学习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的改变和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在地理实践活动中表现出来的情感和看法。”在教学中，老师对学生的学习评价不仅要看课堂内学问的驾驭状况，还要关注学生在课堂学习过程中的表现。如：思索时是否主动，小组探讨时是否投入，能否倾听别人的看法，有没有创新精神等。有的学生上课思维主动、敢于打破常规，有的学生解法比较简易、独特等等，老师应结合这些状况，进行综合评价。同时，也要打破老师评价的单一形式，让
47、学生参加教学评价，把自评、互评、组评与老师评价相结合，使地理评价“为促进学生发展而评价”。只有这样，学生在评价中才能不断进步，才能爱护学生学习的热忱，真正使评价成为学生发展的“推动器”。比如：老师在一堂课结束前，可以向学生提出如下几个问题： （1）、你认为今日课堂上有什么收获？你在课堂上哪些方面有了提高？ （2）、你对自己在课堂上的哪一环节感到最满足，哪一环节感到最不满足？为什么？这样的课堂提问不仅能够帮助学生了解、分析自己的优缺点及缘由，回顾一节课的学习过程，客观地评价这一节课的得失，使学生正确地看待学习。 五、总结 曾经的中学地理课堂是封闭的学问集中训练营,只是单纯的传递学问,机械、沉闷、缺乏生命的活力,而新课改下的地理课堂必将是折射出“高才智学习”方式和实力的一面镜子,让学生在课堂上自主学习,合作探究,思维得以飞扬,灵感得到激发, 使课堂变得精彩纷呈，同 时使学生在课堂中体验到胜利感、满意感及地理学的美感，从而实现：人人