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1、研究报告范文篇一：探讨报告范文 古代货币的探讨 一、问题的提出 在我家的鸡毛毽子上，有一枚圆片，中间有一个圆孔，据爷爷奶奶的介绍，在以前的毽子上，用的是方孔或者圆孔的铜钱，在古代，还有不少这样的铜钱呢！我的心中也不禁打了一个大大的问号：古代还有什么货币呢？一次偶然的机会，我在一本书中了解到中国的货币有40005000年历史，并看到了一些关于古代钱币的形态：有的外面是一个圆形，里面有一个方洞，俗称方孔圆钱；或者是外圆内圆，俗称圆孔圆钱。在书中，我还知道了古代大量地制造元宝、金币。在楚国，每块金钣有12方格、14方格、20方格、54方格不等，运用时凿下小块支付，每小块1.41.5厘米见方，厚0-4
2、0-5厘米，重约15克左右，其含金量一般在90%以上，有的甚至高达101%！在古代货币史上，哪一种货币许久不衰？那就是方孔圆钱。因为方孔圆钱可以削减周转磨损，还可以贯串起来便利携带。这不是一箭双雕吗？不仅这些，还有在货币史上的货币之最呢！例如：秦汉货币是留世量最多的，王莽时期的货币是最精致的，西晋北朝货币是最有文风的，五代十国的货币是最粗劣的，元朝的货币是货币种类最少的，清朝的货币是流传下来较稀有的等等。通过这本书的介绍，我更想去了解了解古代的货币了！ 二、探讨的过程和方法 1、确定有代表性的古代货币为一个时期的详细探讨对象。 2、通过上网、查阅书籍、阅读报刊等方式搜集与古代货币有关的资料。
3、3、通过多种方式来搜集古代部分货币的来由。 4、整理与归纳我搜集的资料。 三、探讨结果 通过以上的表格，我们了解到在古代货币当中，圆孔园钱、白鹿皮币、太平一百零一钱和女钱是运用朝代最少的，仅有一朝运用，而通宝和铁钱铜钱又是运用得最多的，有五个朝代运用。在朝代铸币当中，明朝和清朝又是最多的，各铸制了4种货币；先秦、秦汉三国、魏晋南北朝与隋唐则是铸制货币最少的，仅有两种。看来，离现在越近的朝代科技更加达，也和我们现在的货币较相像，如两宋、明、清三个朝代就有我们现在流行的纸币样式。 在上表中，有些货币其实是本朝独制的，例如白鹿皮币是秦汉，圆孔圆钱是先秦，太平一百零一钱是三国，女钱是魏晋南北朝的。其中
4、，白鹿皮币时值四十万，在当时仅是为了发行轻钱来转嫁经济危机；太平一百零一钱时值定平一一百零一零一，是一刺史所铸，为了企盼早日统一和平；女钱是在梁武帝期间，无轮者二种五铢称为“女钱”。在表格中，有众多国家都用“通宝”，可全称却不尽相同，比如：隋唐的称为开元通宝、大历通宝、建中通宝、咸通玄宝，五代十国的称为开平通宝、天成通宝、汉元通宝、周元通宝、大齐通宝，宋朝有大朝通宝，明朝有大义通宝、天佑通宝、大中通宝、永昌通宝、大顺通宝、铸兴通宝、利用通宝、裕民通宝、邵武通宝、洪化通宝。明朝为什么铸制如此之多的通宝？因为明朝为了避讳朱元璋的“元”字，废掉元宝，一律运用通宝。 看来古代货币的学问如此丰富，以后还
5、可以更多地了解呢！ 中国方言的探讨 一、问题的提出 在我们去其它省市度假或游玩的时候，有没有留意到当地人运用的语言与我们生活的地方不尽相同呢？有的地方仅有微妙的不同，而有的地方却有天壤之别。这是因为各地流传下来的语言不一样，也称“方言”。 通过各种途径，我了解到了一些关于方言的学问。方言是语言的变体，可以分为地域方言和社会方言两大类。其中的地域方言是语言因地域方面的差异而形成的变体，是全民语言在不同地域上的分支，是语言发展的不平衡性在地域上的反映。社会方言是指在同一个地域上的社会成员因为在职业、阶层、文化、教养、年龄等多方面的社会差异而形成的语言变体。现如今各种方言之间的差异究其缘由有三：一是
6、北方汉语与南方古越语在彼此接触之前，其内部已经有了地区性方言；二是汉语南下的时间不同，各地汉语本身也不相同；三是南方各方言也分别在独特的环境中发展，本身也有不同之处。 那么，中国有哪几种方言呢？是怎样分布的？它们在语言、词汇、语法等各个方面又有什么差异和特点？我想对此绽开探讨。 二、探讨的过程与方法 1、选择具有代表性的六大方言作为探讨对象。 2、查阅有关资料，走访民间。 3、整理归纳资料，制作表格，完成探讨结论。 三、探讨结论 通过上网查阅的总结概括性资料以及上面的探讨表格，我可以得出以下探讨结论，即，现代汉语在不同地域上的各个分支，方言特点在语音、语法和词汇三个主要的方面上有比较大的差异，
7、有的甚至迥然不同，如闽方言与北方方言、粤方言与北方方言?几乎其它五种地方语言都与自成一派的北方方言有所不同，但是在六种最具有代表性的方言当中，北方方言的覆盖率最广，涉及地域最多，运用人数最多；吴方言即通常人们提到的江南水乡的所谓“吴侬软语“，在日常生活中常被人们用于比方声音、语言悦耳好听；客家方言是少数民族客家族与畲族的特别专用语言，因此在六种方言当中所占比率最小，运用人数最少；闽方言是我国临海地区运用较多的语言，如福建、广东、江西、广西等地运用范围较广，甚至在菲律宾、新西兰等诸多东南亚国家中也有运用；粤方言以广州话为代表，主要用于广东、港澳、广西和海外华人中间，声调难以驾驭，多达九个；湘方言
8、仅限中国湖南地区运用，以长沙话为代表。不管什么方言，都融入了民族特色和古人的才智，因此，每一种方言都值得敬重。篇二：课题探讨报告 范文 课题探讨报告 范文 课题探讨报告 课题名称： 化学教学中引导探究式学习的探讨与实践 课题负责人： 指导老师 ： 所在单位 ： 通讯地址 ： 内容摘要： 本课题以认知结构学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等教化心理学理论和素养教化理论为理论依据，探讨了探究式学习的本质和在化学课堂教学中引导学生进行探究式学习的必要性和重要意义。在课堂教学实践中，以学生为主体，引导学生探究式学习，使学生能够在主动参加、主动探究中构建新知，发展实力。通过本课题的探讨，探究出
9、有效地引导学生探究式学习的实施策略。通过课题组成员们三年多的实践和探究探讨，对课题的实施效果进行综合评价的结果表明，在化学课堂教学中引导学生探究式学习，能够变更学生单纯接受式学习方式，提高学生的综合实力，培育学生的问题意识、大胆质疑的探究精神。 关键词： 课堂教学 ;引导 ; 探究式学习 ; 学习方式 引言： “让科研成为一种习惯，让文化成为一种品牌，让读书成为一种享受。”是我们课题组成员在课题探讨中始终期盼的志向境界。三年来，我们在常州市教化科学探讨所指导下，在溧阳市科研部领导的详细关注下，在我校教科室的帮助下，我们课题组五位老师共同努力，不仅形成了教化科研的深厚氛围，促动了课题组成员的专业
10、化发展，更使教化科研与学校课堂教学紧密结合，开发出了具有独特风格气质的科研文化，在肯定程度上引领学校走上文化成长之路。课题探讨取得了肯定的成效。 一、课题的提出及意义： 1. 时代发展的要求 联合国教科文组织在教化财宝隐藏其中的探讨报告中指出教化应当为人的一生华蜜做好打算，使学生学会认知，学会做事，学会生活，学会生存。因此，实施素养教化，培育具有创新精神和创新实力的人才已成为21世纪教化面临的重要任务。 2. 课程改革的须要 我国新一轮基础教化课程改革在世纪之交启动，基础教化课程改革的目标是:以创新精神和实践实力的培育为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的改革，关注学生的学习过程和方法。3.
11、 目前教学中存在的问题 3.1 中学化学教学中存在的问题 2022年秋江苏省正式进入了中学新改革，在中学化学教材中多处涉及到探究式学习的教学内容，提倡老师进行探究式教学，学生进行探究式学习，如今正是课程的初步实施阶段，但新课程的教学理念在现实课堂教学中仍不能得到很好体现。3.2 探究式教学实施中的问题 新课程提倡探究式教学。在课堂教学中也可喜地看到多数老师主动响应新课改的要求，探究式教学便成了一个教学的亮点呈现在课堂上，尤其是在一些重要的公开课上体现的更为突出。笔者也听过多节这种类型的课，在充分确定其优点的同时发觉探究式教学中还存在如下的误区： （1）探究题目成了空架子，缺乏探究意义 （2）自
12、主探究成了“放任自流”，缺乏老师的指导 （3）课堂成了“乐园”，忽视了学问的驾驭 4. 课题名称的确定及其意义 华东师范高校肖刚教授认为教学策略之探讨对达成教学目标、提高教学效益、促进老师的发展有着重要的意义。在实际教学中无论教学成效如何，老师总会实行肯定的教学策略。这些策略有的对达到教学目标有主动的促进作用，有的却不然。时至今日，探究式教学在详细实施中之所以出现以上诸多问题，笔者认为一方面课堂教学中对老师的角色没有精确定位，缺乏老师的真正“引导”，缺乏相宜的课堂教学策略。 二、课题探讨的目标与内容 1. 课题探讨目标 通过本课题的探讨，拟在变更学生被动单纯接受式学习方式，使学生从被动的“让我
13、学”转变为“我要学”，不仅如此，还力争达到以下目标： 1.1 构建适合我校学生认知实际的引导探究学习策略； 1.2 供应基于引导探究学习策略的教学设计； 1.3 提出中学化学中引导探究式学习的方法和阅历； 2. 课题探讨内容 2.1 探讨问题的界定 引导探究式学习应当等同于探究式学习中的有指导的探究，属于探究式学习的范畴。为什么在本课题中要提出“引导”这一关键词，是基于以下思索： 首先，引导探究式学习强调的不仅仅是一种学生的学习方式，也针对的是一种老师在教学活动过程中的教学方式，强调学生的学习是在老师引导下的一种有目标、高效地学习。学生在学习过程探究程度、探究有效性的体现是老师引导胜利与否的重
14、要标记。 其次，之所以提出“引导探究式”学习是想强调任何学习方式必定和教的方式相联系，老师总是教学过程中的主要成员。当学生采纳探究式方式学习时，老师必定应当发挥引导的作用。之所以将老师的“引导”放在学生的“探究”之前，是为了强调老师在学生探究前应当“细心策划”，在学生探究时则“幕后操纵”。当然这都只是“引导”而已，肯定不是“喧宾夺主”。 2.2 探讨内容的确定 通过前期学生问卷对化学课堂教学现状绽开调查，了解学生对现有课堂教学各个环节的反映状况，分析试验前期课堂教学中存在的主要问题。 通过查阅文献资料和相关理论学习，建构引导探究式学习策略； 三、课题探讨的对象与方法 1. 探讨的对象 以戴埠高
15、级中学（江苏省三星级中学）高一、高二学生为主要探讨对象。其中在高一年级（2022级学生）设置试验班（高一7班）和比照班（高一8班），试验班在课堂教学中指导学生进行探究式学习，比照班则采纳传统的教学法，与试验班进行对比分析。通过问卷调查、对期中和期末考试成果进行统计分析检验试验效果，其它班级老师依据试验方案尝试教学实践以获得重要参考看法。 2. 探讨方法： 2.1 视察法：通过视察在课堂上学生学习的表现（如主动参加教学的状况、上课时留意力是否集中、有无睡觉现象等）获得有关试验的资料。 2.2 调查法：通过问卷调查、访谈学生，驾驭试验前后学生的学习爱好、探究式学习的状况，了解试验的效果。 2.3
16、对比试验法：通过对试验班与比照班在试验前后学生的学习成果及学生对本学科的爱好等进行对比，获得试验效果。 四、课题探讨的依据 1. 理论依据： 1.1 教化心理学理论： 认知结构学习理论：认知学习理论的代表人物，美国闻名的教化家布鲁纳(T.S.Bruner)提出了发觉学习，认为学生的相识过程是在老师的引导下,学生发觉的过程，老师创设情境，学生进行主动、主动的思索和探究，发觉新问题，并自己提出解决问题的方案，得出新的结论。学生成为一个“发觉者”，信息的加工者，而不是被动的学问“接受者”。 建构主义学习理论：以皮亚杰(J.Piaget)为代表的建构主义学习理论认为教学要以学生为中心。学习不是被动地接
17、受，学习者对学问的学习与驾驭不是通过老师的传授和机械的记忆得到的，而是学习者在肯定的情境下，借助老师和同学的帮助，利用必要的学习资源，以从前的学问阅历为基础，不断地学习新学问,通过意义建构将其内化为新的认知结构的过程。所以在教学过程中必需要引导学生主动主动地参加教学的全过程。强调老师是学生意义构建的帮助者、促进者，而不是学问的传授者与灌输者。 人本主义学习理论：以罗杰斯为代表的人本主义学习理论认为学习者是学习的主体，在教学方法上应以学生为中心，放手让学生自我选择，自我发觉，发展学习者的特性与创建性，并要求创建和谐融洽的师生关系和学习气氛。 1.2 素养教化理论： 素养教化作为一种教化思想，从2
18、0世纪80年头中期提出来的，已经有十多年的时间。素养教化强调以学生的发展为本，以促进学生全面发展为取向。其核心是培育学生的创新精神和创新实力。我国基础教化新一轮的课程改革，着重强调了学生学习方式的变更和课堂教学形式的改革，要求教学朝着自主学习、合作学习和探究学习的方向发展，其中一个重要而详细的目标，就是要变更至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式，提倡学生主动参加的探究式学习。 五、探讨方案： 2004年11月，在上级科研部领导的期盼下，我们有幸担当了化学教学中引导探究式教学的实践与探讨这一课题，2022年11月并通过常州市教化科学规划中期评估后确定为重点课题，为课题的探讨注入了动力和希望，如
19、今回顾起来课题探讨经验了三个阶段： 第一阶段是酝酿打算阶段（2004年11月2022年的1月）是试验探讨的打算阶段。这一阶段的主要内容是成立课题组，确定探讨人员，拟定试验方案，成立了课题领导小组，实行了课题开题会，为进一步开展探讨活动打下了坚实的基础。 其次阶段是启动实施阶段（2022年2月2022年11月），这是试验探讨的主要阶段。所做工作主要表现为： 1. 课题组通过问卷和访谈形式了解了学生对课堂现状的反馈状况； 2. 学习科研理论，初步构建了引导探式教学的课堂教学策略，并在策略的指导下进行教学设计和课堂教学实践。 3. 在2022年11月课题进行了常州市中期评估，被正式确定为常州市重点课
20、题。2022年12月课题进行了网络管理。 4. 在2022年6月末进行了阶段性成果总结，征集并上报论文。张学瑞老师、王云飞老师、潘平波老师撰写的相关论文分别获得了省优秀论文评比一、二、三等奖。九月，我们参与了溧阳市教科室举办的课题研讨会。 5. 试验教学 在2022.9-2022.11 月进行了试验比照探讨，以主持人张学瑞老师所教的两个班级高一（8）班为比照班，另一班高一（7）班为试验班，在这期间都采纳传统接受式教学方法进行课堂教学，并对月考（10 月）、期中（11 月）考试成果的比照。在2022.11-2022. 7 月比照班采纳传统接受式教学方法和试验班采纳引 篇三：课题探讨报告范文 课题
21、探讨报告格式 说明：课题探讨报告没有固定模式，仅供参考。探讨者依据实际状况撰写。 一、题目。要求明确、显明、简练、醒目。一般不用副标题，字数不宜过长。 二、摘要。要求精确、精练、简朴地概括全文内容。 三、引言（或前言、问题的提出）。引言不是探讨报告的主体部分，因此要简明扼要。 内容包括：1、提出探讨的问题；2、介绍探讨的背景；3、指出探讨的目的；4、阐明探讨的假设；5、说明探讨的意义。 四、探讨方法。不同的课题，有不同的探讨方法。这是探讨报告的重要部分，以试验探讨法为例，其内容应包括： 1 、探讨的对象及其取样；2、仪器设备的应用；3、相关因素和无关因素的限制；4、操作程序与方法；5、操作性概
22、念的界定；6、探讨结果的统计方法。 五、探讨结果及其分析。这是探讨报告的主体部分：要求现实与材料要统一、科学性与通俗性相结合、分析探讨要实事求是，切忌主观臆断。其内容：1、用不同形式表达探讨结果（如图、表）；2、描述统计的显著性水平差异；3、分析结果。 六、探讨（或小结）。这也是探讨报告的主体部分。其内容：1、本课题探讨方法的科学性； 2、本课题探讨结果的牢靠性；3、本探讨成果的价值；4、本课题目前探讨的局限性；5、进一步探讨的建议。 七、结论。这是探讨报告的精髓部分。文字要简练、措词、慎重、严谨、逻辑性强。主要内容：1、探讨解决了什么问题，还有哪些问题没有解决；2、探讨结果说明白什么问题，是
23、否实现了原来的假设；3、指出要进一步探讨的问题。 八、参考文献。 九 、附录。如调查表、测量结果表等。 课题探讨报告撰写的基本要求 一、标题 可运用比正文大12号的字型与改变了的字体（黑体）来排列，上空23行，下空12行。 二、署名 接标题下一行，一般写上“单位课题组”，在右上角打上一个“”，然后在首页文末划一横线下面加注，也注上“”号相呼应。加注时要标明课题的级别、性质、归属、立题年份、负责人姓名、成员（顾问）姓名、探讨报告的撰写者以及一些谢辞。也可单独列一页，或放置正文末尾括号中，将详细的工作与成员予以说明。 三、内容摘要和关键词 内容摘要是对探讨报告中所描述的背景、采纳的主要方法、形成的
24、结论与提出的新见解的简要说明，以101300字为宜，接着“单位课题组”空12行，其中“内容摘要”用中括号，变体字。 关键词除了帮助检索之外，还在于可提示本探讨报告的阅读者着意理解所列词语，以25个为宜，紧接着“内容摘要”，其中“关键词”也用中括号，变体字。 四、正文 正文是教化科研报告的主体部分，包括以下几个方面： 1、问题的提出是揭示问题或困难；是探讨的目的和意义是探讨现状的综述是本课题关键概念的界定。 2、课题探讨目标 目标的确定与后文的探讨效果分析的思路要一样，有肯定的联系。 3、课题探讨的思路与框架 这一部分需说明自己对本课题探讨思路的角度和特色，还要将探讨对象的选择、探讨工具、探讨步
25、骤等方面的问题交代清晰。 4、课题已经的内容与方法 这是探讨成果的主体，是课题探讨内容的全面绽开。 5、探讨结果的分析与探讨 结果是依据探讨过程中搜集到的资料、数据进行整理后展示的客观事实，它告知我们最终得到什么，这些东西是什么。结果可用图直观表达，也可用文字简要说明。 五、结论 这是整个探讨过程的结晶。它是在探讨结果分析的基础上经过推理、推断、归纳而概括出更高一个层次的成果或观点。结论指出探讨结果说明白什么，今后应怎样办等。 六、存在的问题与后续的探讨 七、报告落笔的时间： 一般放在正文右下方。 参考资料的基本格式 引用对象 基本格式 书籍类 作者名书名（出版社，年月版） 刊物类 作者名文章
26、题目（刊物名，年第版） 报纸类 作者名文章题目（报纸名，年月日） 成果汇编 一、封面 说明课题来源、立题编号、课题名、课题负责人和担当单位、立题时间和结题时间等 二、书目 三、主报告 正文小四号，1.5倍间距；大标题（题目）三号，粗黑体；一级子标题四号，黑体；二、三级标题与正文同字号，字体变。附件如篇幅较多，正文可用五号，单倍间距，标题字号相应缩小。 四、附件 包括课题申报表、探讨方案、立项通知、子课题探讨报告、有较强阶段特征的阶段探讨报告、相关的探讨论文、设计的相关材料（如调查表），相关的个案探讨报告、教学设计、活动设计、相关成果的获奖证明及其他有关材料。（学生的作品一般不纳入汇编，在附典型教案或课堂实录时，还应加上相关的点评，以说明该个案对主成果的联系） 第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页