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1、2023年汉语拼音教学计划大纲(九篇) 时间消逝得如此之快，前方等待着我们的是新的机遇和挑战，是时候起先写安排了。优秀的安排都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？以下我给大家整理了一些优质的安排书范文，希望对大家能够有所帮助。 汉语拼音教学安排大纲篇一 教材支配了意境美丽的情境图，把学习内容有效地整合在一起，整合起来的意境图，有利于学习拼音，有利于培育视察实力，有利于发展儿童的语言，有利于增加学习的爱好。要求拼读的音节，大多呈现的是拼读过程，而这节题材主要以拼读结果的形式呈现。 教学汉语拼音部分，首要任务是学拼音，其次是认字，再次是读儿歌。 在拼读教材中还支配相识了70个汉字，只要求相识，即能正
2、确、结合语言环境大致了解意思，不要求书写，也没有相识偏旁的任务。 1、学习声母23个、韵母24个以及16个整体认读音节。 2、学习拼音的同时学习认读生字70个。 3、入学教化 ，指导学生相识校内，了解学校常规，熟识校内周边环境。 重点：汉语拼音部分，读准音，认清形，正确书写。 难点：能正确分清四个声调，分清声母、韵母、整体认读音节。 汉语拼音是学习语文的重要工具，也是学好其它学科的基础，学生不仅上小学，上中学乃至上高校都要用到汉语拼音。它是精确读出一个字词的关键，是一种抽象的发音符号。但是对于以详细形象思维占主导地位的小学生来说无疑是单调、枯燥的。因此，在汉语拼音教学中必需遵循儿童相识事物的规
3、律，多采纳活泼、多样、生动好玩的教学方式来吸引学生的留意力并且调动学生的眼、耳、口、脑、手，让学生们感觉到抽象的拼音符号变得详细起来。比如可以依据字母的音、形特点，实行编小故事、口诀、做嬉戏的方法来促进他们的识记实力。又比如可以利用卡片，图片、插图和运用形象的语言进行教学。这样不仅可以引发学生的爱好,加深学生的记忆，从而有效地驾驭学问之外。同时也可以培育学生的辨别实力，不易混杂新知，提高分辨记忆。详细如下： 1、汉语拼音的教学，从实际动身，采纳直观教学，如：图片、卡片! 2、采纳多媒体教学协助手段，激发学生的爱好，扎扎实实地把拼音基础打牢! 3、重视读写训练，有效地提高学生写拼音字母的实力!
4、4、依据学生特点，诱发启导，培育学生良好的学习习惯！ aoe2课时 iuyw 3课时 bpmf 3课时 dtnl 3课时 轻轻地 2课时 gkh2课时 猜一猜 2课时 jqx2课时 在一起 2课时 zcs2课时 过桥 2课时 zhchshr 2课时 aieiui2课时 aoouiu 2课时 ieeer2课时 aneninunn 4课时 登山 2课时 angengingong 2课时 共计41课时 汉语拼音教学安排大纲篇二 全册教材由“培育良好的学习习惯”、“汉语拼音”“识字”和“课文”四个部分组成。为了便利识字和阅读，生字和课文全部加注了拼音。 1、“培育良好的学习习惯”共两部分，主要通过图画
5、让初入学的儿童驾驭正确的读书、写字的姿态，重视用眼卫生并在实践中养成“姿态不对不读书”、“姿态不对不动笔”的良好习惯，另外就是使学生从小学会疼惜学习用品。 2、汉语拼音，巩固汉语拼音，能利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习一般话。能默写声母、韵母并抄写音节，在四线格上写得正确、工整。 学校一年级学生入学不久，活泼好动、天真烂漫，每个人的思想，品德都不成熟，处于形成的初步时期。对于学校班级的各项纪律、规定都不了解，心中集体主义观念还未形成，对于学习更说不上什么“勤奋、钻研、细心”的精神，学习目的还未明确，学习习惯正处于逐步形成的阶段。 1、学习习惯： 驾驭正确的读书姿态、养成良好的读书习惯。 驾驭正
6、确的写字姿态和握笔方法，养成良好的书写习惯，疼惜学习用品的习惯。 2、汉语拼音： （1）认对、读准声母、韵母。 （2）能精确地拼读音节。 （3）能说出声调符号的名称，读准四声，学读轻声。 （4）相识四线格，能正确书写声母、韵母和音节。 1、端正教学思想，改进教学方法，正确把握新教材的特点，抓住教学的重点、难点，紧扣教学目的进行教学，切忌穿鞋走路。 2、在培育习惯、方法，要把培育正确的写字姿态作为重点，严格训练，做到统一要求，规范练习，语文课上严格练，其它课上坚持练，家长帮助协作练，检查评比促进练，持之以恒长期练。文 3、在拼音教学中要摆正情境图、语境歌和学字母的关系，强化音节教学，重视教给学生
7、拼读成直呼音节的方法，致力于学生独立认读实力的培育。 4、阅读教学中要结合学生的年龄特点和相识水平，把握好理解的度，摒弃繁琐的分析和空洞的说教，做到“读”字当头，多读、精讲、重视朗读背诵的指导，重视学生对语字的相识和积累。 5、重视范读、范写、范背，充分发挥老师的示范作用，并结合范读、范说进行听力训练，结合范写，进行视察训练，全面提高学生的素养。 汉语拼音教学安排大纲篇三 、学会 d t n l 四个声母，要求读准音，认清形，能正确书写。 、能用声母 d t n l 和单韵母 a e i u 拼音，初步指导学生练习直呼音节。 、练习看图读用拼音写成的短句。 、学会 d t n l 四个声母，驾
8、驭字母的音、形、书写。 、练习 d t n l 与 a e i u 拼音，指导学生练习直呼音节。 、d t n l 与 a e i u 相拼时所读音的精确性。 、直呼音节的训练。 、本课的字母挂图或幻灯片。 、拼音音节卡片（自制） 我们已经学会了单韵母和声母 b p m f，还学习了声母与韵母相拼的方法，今日我们接着来学习新的声母。 （老师板书课题 d t n l，并读出字母的音） 问图上画的马在做什么？ 马跑时马蹄会发出什么声音？ 讲马跑时会发出“de de de”的声音，这个音读得轻短些就是d的读音。这个字母的本音很轻，几乎听不到，要读得洪亮一些就须要“e”来帮助，成了 d 的呼读音。 板
9、书：de 老师范读：d de 学生学读：d de 问字母 d 与图中的什么地方很像？ （马跑后的蹄印与字母 d 相像） 教儿歌大马跑步 d d d。 与b进行区分： 教儿歌正b，反d，大马跑步 d d d。 讲 d 的笔顺是，先在中格写“c”，然后从上格一线下边一点起笔写“”，与半圆合为 d。 学生学写 d个。 讲 t 发音时，用舌尖抵住上牙床，猛一发音。t的本音几乎听不到，大声读就成了呼读音。 板书 te 老师范读 t te 学生学读 t te 问声母 t 与图中哪一部分很像？ （t 与伞把的下半部分很像） 教儿歌小伞把儿 t t t 。 讲 t 要占中格和上格，先写“ ”，再写“-”学生学
10、写 t 个。 课中休息（自定）。 讲 n 发音时与 t 相像，只把舌尖抵住上牙床，让气流从鼻腔中透出，n 也有本音和呼读音。 板书：ne 老师范读：n ne 学生学读：n ne 问 n 与 m 比较有什么不一样？ 教儿歌一个门洞 n n n，两个门洞 m m m。 讲 n 占中格，先写“ ”再写“ ”。 学生学写 n 个。 问图上的小挚友在做什么？ 赶猪时嘴里会发出什么声音？ 讲“le”读的轻短时就是“l”的读音，大声读就是呼读音。 板书：le 老师范读：l le 学生学读：l le 教儿歌小棍赶猪 l l l。 讲 l 占中格和上格从上到下一笔写成。 学生学写 l 个。 学习声母和韵母是为了
11、学习直呼的本事，谁直呼的又准又快就说明谁的本事大，老师要看看哪个同学的本事最大。 （主要复习带调单韵母，要直呼卡片。） 看书上搭积木的图。 问图上的小挚友在做什么？ 板书 d 讲拼读的时候，把声母 d 的音发得又轻又短，或者就只摆d的口型，发 的音，让 d 与 a 快速相连呼出 d。 老师范读 d 学生学读 d（不要过多的拼读，要尽量的直呼。） 板书 d d d d （方法可以在 d 的直呼基础上，干脆引出，也可以按上面的方法渐渐练习。） 书上还有一些音节，我们自己来读一读。 方法是这样的： 从上边起先看完一幅读一幅的拼音。 依据图上的内容，试着直呼图下的音节。 留意音节的调号，不要从一声起先
12、数着读，要一次读对。 （要给学生足够的时间进行自我练习，老师边巡察边驾驭学生状况。） 检查读的状况尽量叫读得好的学生，留意激励有进步的学生。 课中休息（自定）。 板书 ba pa ma fa da ta na la bu pu mu fu du tu nu lu 方法按依次齐读、分组读、个人读。 d d d d 汉语拼音真有意思，它不但可以帮助我们认字，读音，还可以教我们说话呢！ 问 、图上的小女孩叫什么名字？她在做什么？（学生读图下的音节后再回答） 老师范读短语 l li n l 学生学读短语 l li n l 讲后面的音节没有标调，叫轻声音节。读的时候要轻，第一个音节要读得拖一些。如妈妈、
13、爸爸、丽丽都是这样的读法。 学生再读短语。 问 、图上的男孩叫什么名字？他在做什么？ 、谁能直呼图下的短句？ 、这个短句中有轻声音节吗？ 学生带读短句。 集体练习读短句。 看两个短句练习直呼。 课中休息（读儿歌、字母区分歌等）。 要求看清，看准，不要马虎。 板书：lulu ll 学生直呼后，可以说出音的字，以巩固音（如生气的 n，小路的 l，女孩的 n） 其次节课和第三节课肯定给学生大量读的时间，让学生在课堂上充分地读，留意发觉学生中的问题，刚好赐予辅导和帮助。直呼音节不要急于求成，不要一刀切，要由慢到快，由仿照着读到自己学会读。 汉语拼音教学安排大纲篇四 在本课中，我将教学目标定为： 学会复
14、韵母 ai ei ui 及其四声，读准音，认清形，正确书写; 学习声母与 ai ei ui 组成的音节，能精确拼读音节，正确书写音节。因此，我有梯度地支配了复习及新课教学。在复习时，先出现6个单韵母，再出现3个复韵母，然后逐个学习复韵母 ai ei ui 的发音、记形、四声读法、与声母的拼读、书写和标调规则，最终重点练习声母与 ai ei ui 组成音节的拼读。这样，从学情动身，从学生的实际动身，按部就班，螺旋式上升，落实了学问点，化解了难点： 由于学生要在本课第一次接触到复韵母这一新概念，一起先，我就以回忆6个单韵母的发音及记形为切入点，以“配音”小嬉戏为协助，承上启下，既复习了6个单韵母，
15、又为新课内容学习复韵母的发音和记形埋下伏笔。在课件的生动展示下，学生获得了对单韵母和复韵母的完整印象，激发了学生学习新课的深厚爱好。 针对一年级学生的年龄特点，本着“爱好是学习最大的动力”这一理念，我将活动和嬉戏引进课堂，让课堂真真正正成为孩子学习的乐园。我将丰富多彩的课件穿插于整个教学过程之中，将声母与 ai ei ui 组成音节的拼读设计成一朵朵漂亮艳丽的花朵，吸引了孩子们的视线，充分地激发了他们参加练习、主动拼读的昂扬爱好;一年级学生留意力简单分散，假如在复习巩固时进行重复单调的训练，往往达不到目的。因此在扩展嬉戏中，我将写着音节的花朵从屏幕中请下来，指名请孩子拼读，拼对了则能获得漂亮的
16、小花，这更使孩子们雀跃不已，他们争着要拼读音节，想以自己的努力去获得漂亮的花朵，这样既活跃了课堂气氛，又充分调动了学生的学习主动性，收到了良好的学习效果。 语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学生需求，爱惜学生的新奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”在本课的教学中，我设计了一次四人小组探讨和一次同桌探讨，充分地赐予了学生学习沟通、互助合作的自主权。通过学生之间的合作，让不同学问水平的学生在小组学习中进行互补、互帮、互学，有助培育自主合作的意识和实力;同时，让各小组把自己
17、组的劳动成果由本组代表进行展示，使更多的学生获得更多的胜利感。同时，对于整个教学过程来说，又是一种调整和放松。 我在课堂上抓住每一个学生的闪光点，刚好赐予确定，让他们感受胜利的喜悦，从而增加他们的学习爱好。如我让指名或分大组让学生拼读声母与 ai ei ui 组成的音节时，学生显得异样激烈，特别渴望凭借自己的实力得到确定，一旦得到我和其他同学的确定，脸上华蜜欢乐的光线就不由自主的显露出来;假如他没有读精确，我就抓住时机刚好予以订正指导，直到学生读对，再给学生带读、展示自己实力的机会，这样不但鼓舞了被评价的学生改正自己的错误，帮助他读准音节，更让他对学习产生了浓烈的爱好和信任自己能学好的自信念。
18、 虽然教学目标按预先设计的那样达到了，但我不断反省自己的教学，对这堂课自己的表现感到了深深的缺憾，在我的教学中还有许很多多须要改进的地方： 汉语拼音教学安排大纲篇五 1、学会b、p、m、f四个声母，能认清形，读准音。 2、学会声母b、p、m、f与单韵母的拼音，会拼读b、b、p、m、m等音节。 3、初步学会读轻声。 4、会在四线格里照样子抄写b、p、m、f四个声母。 教学声母b、p以及拼音。 卡片认读带调单韵母。 今日我们起先学习声母。声母的发音和单韵母不一样，它念得又轻又短。 图上画着谁？他在干什么？ b这个音就是把“广播”的“播”读得又轻又短。 （1）发音要领：双唇紧闭，然后嘴唇突然张开，吐
19、气成音。读时要轻而短。 （2）师范读、领读，正音。 （3）忆字形。 启发学生看图：b像什么？b的一竖像收音机拉出的天线，右半圆像收音机。读顺口溜：“我听广播b、b、b。” （1） 看图引出b。 图上画着什么？（一只小白兔，拔个大萝卜。） （2）卡片演示两音相碰： b 让学生拼读，体会“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”， 拼成一个音节：b。 b （3）念儿歌，边读边表演，作为课中操：“一只小白兔，用力拔萝卜。” 图上画着谁？他在干什么？ 可以这样说：“冬冬用脸盆泼水。”“泼”的声母是p。 （1）发音要领：双唇紧闭，突然张开嘴唇，把气送出，发出p音，要轻而短。 （2）师范读、领读，正音。 （3）b
20、、p对比读。老师用一张白纸放在嘴前，读b时白纸不动，读p时气流吹动白纸。让学生口对着手心试读，体会送气和不送气的不同。 （4）忆字形。 启发学生看图想象，p的一竖像水往下流，p的半圆像脸盆。顺口溜：“脸盆泼水p、p、p。” （1）看图引出p。 图上画着什么？（一只猴子在爬竿。） （2）卡片演示两音相碰： p p 学生自由拼读，指名、正音、领读。 还可变声调，让学生拼读：p、p、p。要求带调拼读。 1、认读卡片。 2、用纸条演示，老师读音后让学生说说，老师在发什么音？ 汉语拼音教学安排大纲篇六 通过一个月的识字教学，小同学们有肯定的识字量，但孩子年龄偏小，字学认读实力偏低，老师准备让小同学在课余
21、时间多读、多记、多背、一边认更多的字，张零予小同学年龄比赵心境和李梓睿稍大些，领悟认读实力较强，认字量也多些，李梓睿由于年龄偏小，认字速度相对与其他小挚友慢些，但不能否定其识字仔细的优点，老师准备发挥其特长，让李梓睿小同学连续识字的时间长一些，以便能识更多的字。 老师依据小挚友们的详细状况，细心布置和设计每节识字课创建丰富多彩的情境，为三位小同学创建轻松愉悦的识字环境，营造生动活泼的学习氛围，要求三位小同学对所教的字会认、会读、能组词；并相识部分偏旁部首，积累一些词语，为以后的识字阅读打下扎实基础。 鉴于张零予小同学领悟实力强，老师准备加大力度要求张零予同学每次相识生字510个，由于赵心境和李
22、梓睿年龄偏小，要求他们相识36个字。 针对张零予、赵心境和李梓睿三位小同学的实际状况现制定如下： 1、准备用一节课复习巩固全部以往相识的字。 2、安排每节课对以往相识的字刚好进行复习巩固，以便三位同学能够完全驾驭理解。 3、安排每周五下午对本周所认得字进行复习一次，以防遗忘。 4、安排每个月对张零予、赵心境、李梓睿、三位同学测验一次，以便更好的复习巩固相识的字。 5、老师准备加大力度，让总识字量有大的突破，安排争取让张零予在11月份突破100个字；让赵心境在11月份突破50个字；让李梓睿突破35个字。 总之，老师将接着带领三位小同学轻松愉悦地识字、生动活泼的认字，为三位小同学相识更多生字，为今
23、后的学习打下良好的基础而努力。 以孟凡越、张零予、常心怡三位同学为主体、老师为主导，在轻松愉悦的情境之中，开心地学习汉语拼音，相识汉字、积累语言，为三位小挚友的学习打下坚实的基础。 拼音教学要过三关：爱好关、部件关、拼读关。 1、爱好关：爱好是最好的老师、所以教学肯定要设法激发小挚友们的爱好。 2、部件关：拼音部件要会认读，发音标准，字形要记牢。 3、拼读关：学生能精确拼读。 经过近几个月的学习，回顾过去，总结阅历，通过师生的共同努力，拼音教学也取得了肯定的成果，先具体说明如下： 1、单韵母a/o/e/i/u/u：孟凡越、张零予和常心怡三位小同学对单韵母驾驭的比较好，能读会拼。例如：ma ya
24、 da ba ；mo po wo po ge she re ；ji li bi ji ；gu hu zu lu _u ju lu lu ，三位小同学对上述音节能读能拼，但不足的地方是三位小同学对字母的书写不太规范，这是今后须要加强的地方。 2、声母b p m f d t ：孟凡越和常心怡两位小同学对声母b p m f d t 驾驭的比较好，张零予小同学相比较而言要差一些，三位同学能拼会读。 3、声母n l g k h j 刚学，三位同学刚读消化得不太好，会写，但拼读有问题，书写不太规范。 针对孟凡越、张零予和常心怡的实际状况现制定如下安排： 1、安排用两节课重点讲解a o e i u u 的拼
25、法让他们能够书写规范。 2、安排花两节课时重点复习，帮助小挚友们学会拼读、书写，标调n l g k h j 3、安排花一节课重点复习。 4、安排花一节课重点巩固复习 j q x y 与u 相拼去两点的规范。 总之，老师将一如既往地，因材施教带领三位小同学一起攻克汉语拼音的教学难关，学习英雄语拼音，为以后的识字阅读打下基础而努力。 汉语拼音教学安排大纲篇七 我校是一所民办小学，学生由于来自不同地域的特点，他们二、三声不分，平、翘舌不分，前、后鼻音不分，为拼音教学增加了难度。为了驾驭汉语拼音，学英雄语拼音，现结合我校的实际，特制定以下汉语拼音教学安排。 汉语拼音的教学，以学生为主体，老师为主导，在
26、轻松的情境之中，开心地学习汉语拼音、相识汉字、积累与语言，为学生今后的学习打下坚实的基础。 1、初步了解学校生活，感受老师的亲切，同学的友爱，共同学习的欢乐。 2、懂得要敬重老师，酷爱学习，遵守纪律，团结友爱，并养成良好的读书，写字习惯。 3、学会6个单韵母。学会8个复韵母，以及5个前鼻韵母、4个后鼻韵母。学会23个声母。读准音，认清形，正确书写。 4、学会16个整体认读音节，会读他们的四声。 1、驾驭声母与单韵母的拼读音节，以及带调拼读音节，区分二声和四声，驾驭三声的读法，会在四线三格中书写音节。 2、学会两拼和三拼的拼读方法，正确书写音节和整体认读音节。 3、学会复韵母和它们的四声，能正确
27、地读音和书写。学习声母与复韵母组成的音节，能精确拼读音节。 4、驾驭j、q、x与e相拼时，上两点省略规则。 5、驾驭整体认读音节，能够正确区分形近的复韵母。声母，韵母和整体认读音节的分流练习，分类按依次排列。 （一）声母发音与课文插图的整合 新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读实力而支配的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。老师接着引导：谁能编一句儿歌记住“ g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生
28、发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告知学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、y、w，协作这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。 （二）拼读音节与生活阅历的整合 6岁的孩子入学前已会说许多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发许多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如望见一丛草，他们相识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母c，韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。依据新教材增加了很多
29、与学生生活紧密联系的音节的编排特点，老师可以调用孩子已有的生活阅历，干脆切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟识的事物，说一说它们的名称（事实上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最终启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想相识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生
30、读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是依据学生的生活阅历进行的。 （三）相识汉字与视察情景图的整合 新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了奇妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各学问点的科学性。特殊是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创建性学习的空间。老师应站在学生认知水平的角度上，仔细谛视每一幅情景图，想方法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。 1、看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简洁，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖
31、地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。 2、抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分视察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。 3、充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有肯定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很简单就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，老师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形，这样字的形和音的问题迎刃而解。把看图、
32、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。 （四）阅读儿歌与识字的整合 儿歌或口诀是小学生最喜爱的学习材料，识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。学生通过读儿歌，既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。如汉语拼音第6、7、8课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生，激发起他们拼读音节、相识汉字的剧烈欲望。老师作为学生学习的服务者，要为学生自主学习创设情境、铺路搭桥。 汉语拼音教学安排大纲篇八 1、视察图画内容，初步了解学校生活，感受老师的亲切，同学的有爱，共同学习的欢乐。 2、依据画面提示，懂得要敬重老师，
33、酷爱学习，遵守纪律，团结友爱，并养成良好的读书，写字习惯。 3、学会6个单韵母，读准音，认清形，正确书写。知道单韵母有4个声调，相识声调符号，能干脆读出带调的单韵母。 4、学会23个声母，读准音，认清形，正确书写。学会声母和单韵母组成的音节，会带调拼读音节。会在四线三格中书写音节。 5、学会16个整体认读音节，会读他们的四声。 6、学会70个生字，会认，会读。 7、培育学生视察图画和读书的实力。 体会学习汉语拼音的乐趣，培育学生乐于学习汉语拼音的情感。擅长发觉问题并能通过小组的力气解决问题。 引导学生自主、合作、探究性的学习。 激发学生的学习爱好，让学生自己发觉学习汉语拼音的规律，总结学习方法
34、。 本单元每课设置2课时，共34课时，2课时为机动课时。 汉语拼音教学安排大纲篇九 新课程教学理念的冲击，小班化课题的试验改革让我感到是那样地力倦神疲，但每每看到孩子们那稚嫩的笑脸时，我身体里面的热血总被他们感动着，此时此刻我才知道“累并欢乐着”的真正意义所在。 开学到现在我为孩子创设了好多的学习语文的环境，我也努力地在钻研新教材，让孩子们学的更好，更欢乐，享受着胜利的喜悦。每一节我围绕教材仔细备课也细心打算了很多的教具，每每上完一节课自己满足，觉得学生也好像满足了。直到今日（县教研室老师又一次对我校的课程改革进行教学调研，听了郑老师的落叶，听了我的ao ou iu其次课时）我才发觉我一味地在
35、为完成教材的任务而教学，并没有挑战教材，超越教材，并没有关注学生的将来语文学习。这次临时对备课内容的变更，激发了我对新课程改革的又一次冲动。 小学语文课程标准：老师与学生是课程的开发者，实践者，实施者。课程具有生成性，开放性，动态性、实践性等特点。教材是课程的重要组成部分，它是学生与老师开展各项学习活动的载体，教材的内容、价值取向等很大程度上影响学习过程的推动，影响教学目标的达成度。 在新的课程观的指引下，老师与学生有必要对现有教材做有效处理，以互动生成的先进理念向教材挑战，发挥教材的“特别功能”。现结合本人的一个教学实例来谈谈自己的教材观。 所用教材：义务教化课程标准试验教材（人教版）汉语拼
36、音ao ou iu，文本的主要内容是：教学三个复韵母ao ou iu的读音及结合图片进行拼读练习，能依据画面的内容学会念：小猫爱吃鱼，小狗爱吃肉。小马和小牛爱吃草这个句子。会认读八个生字并会念一首儿歌。 原先我对本课设计做了借鉴性的教学设计，如以下教学环节： 、开火车认读复韵母。 、做做爬山夺红旗的嬉戏。 、小组进行拼读练习、反馈。 、老师：森林爷爷要过生日了，邀请了很多小动物来参与它的生日晚会。它打算了很多食物款待客人。有簇新的鱼、嫩嫩的草、香喷喷的肉。小猫、小狗、小马、小牛都来参与晚会，森林爷爷想请一班的同学当它的助手，帮助它分食物。但是它先出了一道题目考考同学们。（小组合作把动物和它宠爱
37、的食物连起来。） 、出示句子，指名读。 、你还知道哪些动物喜爱吃什么？试着用拼音拼一拼。 、认字。（选你最喜爱的字给它找一个挚友。） 对此教学设计我认为学生能在玩玩学学中学会课文中的句子，又能在小组合作中说说练练中相识生字。能在有情好玩中学习句子，能很顺当地完成教材要求的内容。但听完郑老师的课，再看看我的教学设计。我想：我的学生在那样的拼读练习中，拼读实力真的扎实了吗？我在教学设计中为学生的长远发展考虑了吗？莫非语文教学只是为了完成教材的内容吗？因此我变更了原先的教学设想，没想到课堂竟出现了意想不到的效果。 下面我就将本堂课的教学实录登记来：（课前在黑板上画了一幅森林情境图） 师：小挚友们，昨
38、天我们刚刚相识的字母娃娃ao ou iu今日又来我们班做客了（老师出示字母卡片），比比哪组小挚友能读好他们？（接着小挚友就兴致勃勃地读起来了。紧接着我就进行了开火车、夺红旗的竞赛嬉戏。） 师：小挚友们真能干，听说呀森林爷爷要过生日了，他邀请了很多的动物，你们看，他们都是谁呀？（老师贴出很多的动物图片，这时候，孩子们兴奋极了，一个个争先恐后地想回答。） 师：那小组就给你们最喜爱的小动物取取名字吧！（这时各个小组都探讨起来了。） 菠萝组：可爱的小豹，胖胖的熊猫。 梨组：漂亮的公鸡，可爱的小牛（小挚友们给黑板上的图片取了很多的名字，而且学生也用拼音将动物的名字写在了事先发下来的卡片上，并将卡片贴到了
39、动物图片的下面。） 这个环节的教学让学生充分地在“给动物取名”的嬉戏中扎实了前节课的拼音练习，又激发了学生学习的爱好。 师：小挚友真是了不得，有几只动物还想考考小挚友，你们能不能把带有汉字的名字卡片贴在我的下面吗？（老师拿出本节课须要相识的汉字卡片让学生以不同的形式认读而后就让学生去摆摆名字）。 师：森林爷爷说：“小动物们都到齐”，一班的小挚友们我们上菜了，（师有意做出很惊奇的表情问：“小挚友们上什么菜呀？”，这时老师给每个组长发了一袋食物图片或拼音的，说：“菜就在里面，赶快看看有什么菜”，小组长打开信封，组员就说了起来。接着老师就进行反馈）。 师：这么多的菜，小动物们最爱吃什么？（这里老师相
40、机出示“爱”让学生再次认读），赶快自己说一说。（这时小挚友热忱高涨特别感爱好，最终老师让小挚友在回到课文读一读，学生轻而易举地就完成了。同时老师又在此基础上培育学生的语感。） 生：豹爱吃人肉。 师：以后豹会跟我们人类成为挚友，不吃人肉可以吗？ 生：豹爱吃人们给的肉。 生：小牛爱吃嫩嫩的小草。 生：熊猫爱吃竹子 师：小挚友们，森林里的动物都来了，你们猜还有谁呢？他们爱吃什么？回去小挚友用拼音娃娃帮帮忙，小挚友们写在卡上，明天我们再来开一次动物大聚餐活动，好吗？ 这样的设计是为了学生在课后能去更多地视察，了解自然，获得更多的信息，增长学问，增加拼读实力。 其实，不管是新教材还是老教材，“教材无非是
41、个例子”，既然只是一个例子，那就可以为教学须要所用。老师可以依据自己的教学须要适当地更改与调整教材内容，也符合“教材无非是个例子”的教材观。再则，被选入教材的文本深深地烙着时代的痕迹，体现了那个时代的价值观。可随着社会的更替，时代的变迁，社会的价值观念也在发展改变之中。老师应当正确把握文本的价值取向，以正确的人生观、生活观、社会价值观感染学生，倾注更多的人文关怀。 教材，在许多老师的心目中有着举足轻重的地位，把教材看作是“经典”、“范例”的老师为数不少。在教材面前，老师更多的是思索它的“好处”，再把这些“好处”全盘托出，交付给学生。这样的教材观只能使老师停留在“观赏”教材的层面。而反思是一个老师成长的必经之路，只会观赏，不会反思的老师是无法很快地成长。挑战教材，老师既要用观赏的目光去发觉文本的语言美，形式美，内涵美，又要用老师那敏锐的目光去发觉文本的“空缺”，学会补充教材。 文本的价值取向即文本所蕴涵的价值观。文字，往往是一个时代的烙印，在不同的时代，文字承载的价值观也不尽相同。但是，不管人的观念发生怎样的改变，人们对真、善、美的追求是永恒的。它是中华民族的传统美德，也是世界各民族人民共同的追求。语文老师是传播真、善、美的使者，以教材为载体，传播着真、善、美的种子。