《2023年最新我的信念教学反思(3篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年最新我的信念教学反思(3篇).docx（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年最新我的信念教学反思(3篇) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。写范文的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。 我的信念教学反思篇一 教学本文，我让学生细致读课前提示，按要求去自学，然后在课堂上小组学习，再全班沟通，接着我设计了一组辩论，让学生在争论中深化理解课文，理解母亲看似“狠心”实则“尽责”的爱。 本课的教学，详细体现在以下三个方面： 一、角色转换，入情入境。 在让学生解第一段后，我设计了这样一个问题：“假如是你，你正在生病，可是你的妈妈让你一个去医院看病，你心里会怎么想?”
2、有的说：“妈妈，你真狠心，我生病了还让我一个人去医院!”有的说：“妈妈肯定是不爱我了，我生病了都不管我。”等等，学生很快进入角色，并能与文本进行对话。 二、为学生供应自主探究、合作沟通的空间。 教学课程标准强调：“要激励学生独立思索，自主探究，要为学生供应主动思索与合作沟通的空间。”为此，我设计了以下环节： 1、小组活动，体现自主性。 小组活动时，我出示学习目标：以喜爱的方式读课文，找出描写母亲的语言和心理活动的句子，多读几遍，体会母亲感情的改变。学生学习时，老师巡察、倾听，然后有针对性地进行指导点拨。 任务布置后，小组学习心情高涨，学生们以本组学生喜爱的方式读课文，有的小组学生快速默读，有的
3、小组一人一自然段，分工合作学习，有的小组依据文中对话多的特点分角色朗读，有的小组边读边想，边读边议，有的边读边作记号，方法各异。 我的信念教学反思篇二 上完了送东阳马生序，感想颇多。让我真实体会到，只有做了，才会仔细的思索，才会有真正的收获。 应当说，这堂课还是根据我原先的设想完成了教学内容和教学任务，也突出了我预设的重难点，但在抓住两个特点方面，对文章特点还把握得不够，对一些教学细微环节的处理上还有做得不够好。如在文章多种表达方式的运用和细微环节描写及对比的表现手法没有体现出来。 自认为详细存在以下的问题： 1、文章特点还没有分析到位。 在本节课中，安排是要体现出文体特点和文章特点来上的，但
4、在实际的操作中只注意了文体的特点，即依据文言文的教学特点，而将这篇文章的特点没有体现出来。这篇文章至少有以下两个特点：一是多种表达方式的运用。选文以记叙为主，笔法简洁，但有些地方适当的加以渲染和描绘给文章增加了文采，使文章更加详细生动。同时也有争论和抒情;二是文章细微环节描写的对比手法的运用。文中将自己的生活和同舍生的豪华穿戴形成显明对比。这些细微环节的描写，给人印象深刻。不仅渲染了当时求学的种种苦况，也反衬出作者的朴实与艰苦和其求学精神的坚韧。这些都是很好的教学资源，对学生考试的指导意义也很大，惋惜在教学中将之忽视了。 2、学生在课堂上表现不够活跃。 这也是我始终困惑的问题。许多同行都有这样
5、的感叹：学生越是到了高年级，越是不爱在课堂上发言了。我们都有这样一个共识：七年级课堂热喧闹闹，九年级课堂静静静。但假如课堂上没有学生的发言，总像缺少了点什么。这学期一起先，在九(1)班上课，学生也不怎么发言，我总是不厌其烦地启发、激励。还有一点效果。后来到九(4)班上课，学生可以说是启而不发，他们好像炼就金刚不坏之身，刀枪不入。仅管如此，我还是应当好好反思自身的问题，在激发学生的学习爱好方面还要加强学习。比如在八年级听吴老师的课时，课堂气氛就特别活跃，九(1)班吴老师上公开课的时候，学生的表现比在开学之初就要活跃多了，这些都是值得我学习的。 我的信念教学反思篇三 在课文的教学中，我由“林园园看
6、着这些蓝树叶，为什么不由得脸红了?”为突破口，重点引导学生理解人物对话，通过反复朗读使学生走进林园园的内心世界，林园园最终已经相识到自己的做法是不对的，同学有困难应当热忱帮助。她因为惭愧而脸红，从而使学生受到思想教化。课后我进行了拓展练习，为了防止孩子们一味的批判林园园，我将文中的泡泡语“我想对林园园说”换成了“假如你是林园园，看到李丽没带绿铅笔，你会怎样做?让学生说出自己的心里话，进行说话训练。让学生相识到同学之间相互关切，相互帮助。 本课的教学，我感觉识字教学比较到位，通过多种形式的反复朗读，如：小指名读、男女生竞赛读、同桌互读、齐读等，学生驾驭的比较扎实，书写美观、格式正确。但也存在着很
7、多不足： 1、在引导学生读好对话时，引导还要细致一点。在学生读书感情不到位的状况下，要留意分析其中的缘由。如“小声的说”“吞吞吐吐”等词，是训练低年级学生通过语言揣摩人物心理的好机会，可以先让学生议一议，然后再读。通过老师范读或读得好的学生的朗读，很简单就能读得精确。 2、在设计“读读说说”这一环节有些脱节，如课后练习的“读读说说”我若是放到学生在理解了人物对话后干脆引出“读读说说”效果会更好一些，也顺理成章的进行了语言提升这一训练。 3、有些环节我忽视了课堂的生成，流于形式。如在处理人物对话时，没有刚好抓住学生的回答进行引导。 4、在读人物对话时，老师虽然注意了提示语的指导，但学生读的并不是很到位，老师应进行必要的范读，才能让学生驾驭方法、技巧。