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1、2023年梅花魂教学设计一等奖梅花魂教学设计第一二课时(3篇) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 梅花魂教学设计一等奖 梅花魂教学设计第一二课时篇一 相识“魂、幽”等12个生字，会写“魂、缕”等14个生字，能正确读写“飘泊、玷污”等词语。 有感情地朗读课文，读懂课文，能从句子中感受外祖父的思乡之情。 从课文中感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情，领悟梅花不畏“风欺雪压”的品行。 查找有关梅花的资料。了解梅花的特点。 自学生字词。
2、 回忆已在古诗中品尝的游子的思乡之情。 第一课时 导入揭题 (老师板书“梅花”二字)你见过梅花吗?你知道梅花的品行吗? 学生相互沟通课前查找的有关资料。 查字典说说“魂”字的说明。 揭题释题。(老师板书“魂”字)“梅花魂” 读课题，你的心中有疑问吗? 学生针对课题进行质疑。 老师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂?带着“?”让我们走进课文，来解答心中的困惑。 初读感知 自由朗读课文，留意读准字音，读通句子，画诞生字新词。 小组伙伴之间相互读课文，沟通自读生字新词的效果，老师重点指导“缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰”的读音，指导“幽、衰、葬”的字形。 全班沟通，指名分段读。 用较快的速度
3、再次阅读全文，想一想课文内主要写了几件事? (五件事：a、外祖父经常教“我”读唐诗宋词，还常流出眼泪。b、外祖父对墨梅图格外珍惜，“我”不当心弄脏，他竟大发脾气。c、外祖父因不能回国而难受得哭了。d、外祖父将最珍贵的墨梅图送给了“我”。e、分别那天，外祖父有把绣着梅花的手绢送给“我”。) 合作沟通 探讨沟通：比较课文的第一自然段和最终一个自然段，你发觉了什么? (第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最终一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心。) 老师导语：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者恒久感受到外
4、祖父那颗眷恋祖国的心。同学们，让我们和作者一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧! 分小组学习课文，画出令自己深受感动的句子，在旁边做简洁的批注。 自己读一读所画的句子。 其次课时 读“三哭”，感悟真情 读课文，找出并用”“画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处?(共有三处：教我读诗词时;得知不能回国时;送“我们”上船时。) 学生听录音跟读其次自然段，沟通体会外祖父”一哭”时的情感。 了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思。 (“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”是唐代诗人王维的诗句，意思是“独自一个人在远方居住，每到过节的时候就特别思念家乡的亲人”)。 (“春草明年绿，王
5、孙归不归”也是王维的诗句，意思是“明年春天绿草如茵的时候，您回不回来?”) (“自由飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”是北宋词人秦观的词，意思是“在空中随风飘飞的落花，轻得似乎夜里的猛，无穷无尽落着的雨丝，细得似乎心里的愁。”) 外祖父教我读唐诗宋词的用意所在。(这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情，外祖父叫“我”的目的在于借诗句表达他对家乡的思念。) 说说“外祖父哭了”的缘由。(因为这些诗句触动了他思乡的情感，教“我”读着诗句，他心里涌动的是对家乡，对家乡亲人的怀念，泪水就不知不觉流了下来。) 探究外祖父的“二哭”，体会他无法回来家乡的情感。 老师读这部分内容，学生闭上眼睛想象：你望见了什么?用自
6、己的话说一说。 学生沟通。(在我眼前出现了一位白发苍苍的老人竟不顾自己的形象在自己的外孙女面前“呜呜呜”地哭着，他哭得是那样难过。) 你能理解这位老人此刻的心情吗?(自己的儿孙要回到日夜思念的家乡，可是因为自己年纪太大，无法和他们一起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。同时，因为年纪太大，自己将恒久不行能回到家乡，心里当然非常悲切。) 过渡语：久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种种缘由，他无法回到故里，于是他将这种思乡之情寄予在某种事物之上，请大家再仔细读读课文， (a)从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱?找到有关的句子读一读，读出体会和感受。 “只有书房里那一幅墨梅画，
7、他格外珍惜，家人碰也碰不得。” 出示一个句子进行比较：“书房里那一幅墨梅画，他很珍惜。” 说说这两个句子的异同，哪个句子更好?为什么? “有生以来，我第一次听到他训斥我妈：孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗?训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子渐渐抹净。” 从外祖父的话中你感受到了什么?从外祖父的动作中你看出了什么?你能读好它吗? (b)品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样的情感。 “旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，话开得愈精神，愈秀气。” 你发觉这句话中哪个词用得最多? 再读一读这句话，说说有怎样的感受? 此刻，在你的心目中，梅花具有怎样品行呢?
8、用外祖父的话回答。(她是最有品行，有灵魂，有骨气的呢!) “他们就像这梅花一样。” “他们”是指谁?为什么把他们比方成“这梅花”? 联系我们已有的学问说说中华民族中涌现的有气节的人物。相机指导朗读。 “一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!” 作为一个中国人，你怎样理解外祖父的这句话? 在外祖父的眼睛里，梅花代表着什么? (外祖父把梅花看作是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”。他珍爱梅花，赞美梅花，实则是在表现他那颗拳拳爱国之心。) 美读升华：你能似外祖父般把他的这番话读出来吗?。 再探外祖父的第“三哭”，深化体会外祖父的思想感情。 哪个词使我们感受到了老人的“哭”
9、?(泪眼蒙胧。) 外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给我是不是不再思念家乡了?你如何理解外祖父的这一举动。(他借“我之手”把他那颗眷恋祖国的心带回祖国，让他也能“魂”归祖国。) 品语句，升华情感 老师导语：从外祖父的一言一行中，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，对具有梅花秉性的中华儿女的爱，更体会到了他的爱是对中华民族精神的爱，是对祖国的深深的眷恋。用你最喜爱的方式有感情地读读外祖父的话和外祖父为我们送行的有关句子。 学生有感情地朗读有关句段。 老师导语：面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗?让我们饱含敬意之情读一读课文第一自然段和最终一个自然段。 引导学生有感情地朗读这两个自然
10、段。 归整体，理清层次 读到这儿，你发觉课文首尾两个自然段有什么联系吗?这样写有什么作用呢? 尝试分段。 重积累，延长拓展 从文中找出让自己感动的语句或段落，抄写下来。 老师导语：“家乡、祖国”让多少身居在外的旅人、游子拥有无尽的相思与眷恋，几千年来，多少文人墨客吟诵出了多数“思乡爱国”的诗篇，你会吟诵吗? 学生吟诵熟知的有关诗篇。 梅花魂教学设计一等奖 梅花魂教学设计第一二课时篇二 1、了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。 2、初步了解借物抒情的写法。 3、有感情朗读课文。 了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。 第一课时 一、赏梅：播放梅花图片 二、品梅：了解
11、前人对梅的宠爱和赞誉 三、检查预习 （1）生字词语的认读 （2）思索：文中回忆了外祖父的哪几件事？这些事表达了外祖父怎样的感情？ 4、品读：找出令你感动的句子，练习感情朗读，并在文中简洁作注解。沟通 四、直奔主题，感悟“梅花魂” 1、学生自主学习。 2、学生沟通（激励学生大胆说，留意发觉学生观点的独特之处） 3、引导分析：（这梅花，是我们秉性才好。） （1）文章说，一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。谁能告知我，“秉性”是什么意思？（你是怎么知道的？说得很好，还有不同的说法吗？） （2）梅花的秉性是什么？你能用一个词来概括吗？（四个“愈”“三个”最“的排比句式，充分突出了梅花
12、的品性。这就是梅花的灵魂所在。让我们把梅花这种坚毅不屈的灵魂读出来。） （3）中国人的秉性是什么？（顶天立地，不愿低头折节，这是中华民族的精神，就象梅花的灵魂一样。）你知道中华民族出了哪些有气节的人物？（让我们通过读把中华民族的气节表现出来。） 引导：祖父的一段话，道出了梅花的秉性，道出了中华民族的秉性，这秉性是不愿低头折节，这秉性是顶天立地（板书：顶天立地），来，让我们把这个词读一遍，再读一遍，读出中华民族的气概来。（带读两遍）。真棒，希望同学们都能做一个顶天立地的人。 （4）外祖父说这段话仅仅是为了向我介绍梅花和中国人的秉性吗？ 4、小结：祖父对梅花情有独钟，是因为梅花有着代表着中华民族的
13、品行，寄予着祖父对祖国无尽的思念，同时也表现他拳拳爱国之心。我们把这一段齐读一遍，好好感受感受外祖父的这种心情。 5、返回课题，说说对课题的理解。（魂：指精神，梅花的精神就是中华民族的精神，是不管经验多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折节的精神。文章表面上写梅花，其实是通过梅花魂表现外祖父的思乡之情，爱国之心。）板书：思乡情爱国心 五、拓展迁移 1、借梅花寄予思乡之情，这叫借物抒情。（板书：借物抒情）情到深处，一草一物都能沟起人的相思。请同学们阅读拓展三里面的文章，想想这几篇文章和梅花魂有什么相同之处。（都是通过一些事物或事情表达作者的感情。） 2、通过这节课的学习，我们
14、不但相识了梅花，还了解了借物抒情的写法。你最喜爱的是什么花，你觉得它代表了什么品行，学习课文的写法，写一段话。 板书设计：借物抒情 梅花魂思乡情 爱国心 顶天立地 反思：这节课就课文教学来说，条理是比较清楚的，教学环节还算紧凑。从课题入手，抓住“什么是魂”“什么是梅花魂”“想通过梅花魂表达什么感情呢？”三个问题，重点引导学生理解外祖父的一段话。首先让学生快速阅读课文，找出最能体现梅花特点的一段话，仔细品读，看有什么发觉。接着以“秉性”为切入口，通过理解秉性，进而理解什么是梅花的秉性，什么是中国人的秉性，理解外祖父说这段话的深意表达思乡之情，爱国之心，训诲之意。最终回来课题，让学生说说对课题的理
15、解，水到渠成，前后呼应。 但从课堂状况来看，显得过于平淡。缘由在于老师对教材把握不够精确，对梅花魂的把握不够深化，由此也就不能更好地引导学生深化思索，发散思维，而仅停留在泛泛的表象思索中。详细说来，用“顶天立地”概括梅花的品行并不非常精确，梅花品行更主要的是愈压愈强，是“大雪压青松，青松挺且直”。那为什么要用梅花比方中华民族呢？这是学生难以理解的，应当作为教学的重难点，在梅花与中华民族秉性的结合上，应当引导得更细一些。如课前做好充分铺垫，课堂拓展阅读一些有梅花秉性的人的事迹等。 梅花魂教学设计一等奖 梅花魂教学设计第一二课时篇三 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、摘录让自己感动的句子。
16、3、理解课文，体会感情，并揣摩感情是怎样表达出来的。 把握课文内容，体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方式。 朗读法、情境教学法、引导指导结合法。 学法：读文悟情、读句悟理；抓重点词句以点带面的学习法。 1、查找有关梅花的资料、特点以及赞美梅花的诗句。 2、了解课文中所涉及到的诗句。 3、了解中华民族出现的有气节的人物。 一、复习导入，引入梅花情怀 家乡的梅花又开了，每当看到这朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，总使我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。这节课让我们接着跟随作者的回忆走近外祖父，去解读这位漂泊异乡的老人的梅花情怀。 同学们，上节课我们初步学习了课文，了解了作者与外祖父之间发生的五件往事，他们
17、之间发生了哪些事？ 看来，大家学得很仔细，老师也把它们归纳出来了，请同学们看屏幕。 二、以读促悟，体会梅花情怀 （一）体会爱梅之心。 1、你认为这五件事中哪件事最能表现外祖父对梅花的宠爱之情？请同学们自由朗读第三自然段，把你认为能体现外祖父爱梅花的句子画出来，圈点批注。 2、沟通：你找到了哪些句子？指名读第三自然段相关部分。 “外祖父家中有不少古玩，家人碰也碰不得。” 这句话让你体会到了什么？ 这是一份多么真实的爱梅之情哪！请你读出外祖父的这份“格外疼惜”！ （指名读小组读） 3、还有哪儿可以看出外祖父特殊宠爱梅花呀？“我五岁那年什么希奇呢？” 是啊，这么慈爱的外祖父竟然会大发脾气。这一字一句
18、，甚至连一个标点，都在向我们诉说着一段感人的情怀。从祖父的话语、动作、神态中，你能体会到什么？ 沟通：轻轻地当心翼翼地刮、渐渐地用心致志地抹，在老人看来，这仿佛不是一幅画，而是一件稀世珍宝。指名读（读出对梅花的珍爱之情） 谁能读读外祖父训斥我妈的话，其他同学看看你体会到了什么。 （指名读反复读）（指导：你是在“训斥”吗？你拉下脸来训斥了吗？） （诶！这是一个反问句，言下之意是说这清白的梅花是玷污不得的？外祖父为什么不干脆这么说，而说：“这清白的梅花，是玷污得的吗？”你觉得这句话的重心在哪里？（强调梅花高洁、清白的秉性） 小结：你们能够透过动作、语言、神态理解人物的情感，走进人物的内心，真会学习
19、。让我们再次走进这个场景，去感受老人对梅花那份深厚的爱吧。请同学们齐读本段。 （二）感受爱梅之因。 1、过渡：是呀，不就是一枝画梅吗？有什么希奇的呢？当时年幼的我并不明白外祖父为什么如此钟爱梅花，你明白吗？ 请好好读读这段话，信任你们肯定能找到答案。学生自由读。 2、外祖父为什么这么钟爱梅花？在外祖父的心中，这梅花是怎样的一种花呀？ （1）指名读。你发觉在这几句话中哪几个词用得多？（愈愈愈愈，最最最），从这几个词里你感受到了什么？这里的一个感叹号表达了怎样的思想感情？ （2）看，这就是风欺雪压中依旧昂首开放的梅花，这就是百花凋零时依旧吐露芳香的梅花，看到它，你能想到哪些词来形容它的品行？（昂首
20、开放，坚毅不屈） 多么坚毅的梅花啊、谁能读出梅花的傲然开放，坚毅不屈？指名读再读。 （3）小结：这种风欺雪压中依旧坚毅不屈、迎难而上的精神就是梅花魂（板书：梅花魂）。原来，外祖父爱梅花就是爱梅花的精神啊！外祖父爱的仅仅是梅花的精神吗？他爱的还有什么？ 3、沟通。“几千年来，我们中华民族出了很多他们就像这梅花一样。” （1）是啊，中国人有着梅花的精神，那就是“管历尽多少磨难不愿低头折节”。 （2）正如外祖父所说，我们中华民族的确出了很多有气节的人物，他们在磨难面前，在敌人面前，甚至在死亡面前从来都是顶天立地，他们是最有骨气的人，你知道有哪些这样的人？学生说请大家看屏幕 （3）同学们，我们中华民族
21、有很多像这样顶天立地，不愿低头折节的人。我们的炎黄子孙中出现了许很多多有品行、有灵魂、有骨气的人，所以，在老人眼中，梅花精神就是中华民族的精神，这梅花之魂就是中华民族之魂。（板书：民族魂） （4）同学们，做为一个中国人，我们应当读出什么样的感情。好，现在让我们通过朗读表达出我们作为中国人的骄傲感！谁来读？男生齐读全班齐读。 （5）外祖父这么爱梅花，那他为什么还要把这幅他最珍贵的墨梅图送给我？ （6）外祖父期盼莺儿做一个有梅花品德的人。所以他告诫莺儿“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！” （7）老师小结：其实，这段话不仅仅是外公对莺儿说的，这更是他老人家自己心灵的独白。他漂泊
22、海外，中国人的气节没有变，对祖国的爱没有变。原来，老人爱梅情怀的后面藏着的其实是一颗心，一颗怎样的心？一颗爱国心，一颗中国心。（板书：中国心） 4、好，同学们，拿好书，让我们带着对梅花，对民族，对祖国的酷爱之情、赞美之情好好地读读这一段。 5、过渡：同学们，老人对祖国如此酷爱，可是，他却身在国外。每当想起自己深爱的祖国，老人不免一次又一次流下了热泪。课文中几处地方写到外祖父流泪？ （三）、以外公三次流泪为引子，体会思乡爱国之情。 1、第一次流泪的情景我们已经学了，请大家回忆一下，外祖父是在什么状况下流下的怎样的泪？ 2、现在，请同学们快速阅读课文，找到其他两次描写外祖父流泪的句子，看看外祖父都
23、是在什么状况下流的泪？流下的是怎样的泪？找完后，大家可以先探讨沟通一下。 3、孩子们，泪是情感的标记，你是否读懂了老人泪光中蕴涵的深情呢？谁来说说老人其次次是在什么状况下流下了怎样的泪？ 其次次：我们要回国了，老人却不能回，流下了难过的泪。 4、请同桌间相互读一读外祖父其次次哭泣的句子，你能感受到什么？你能理解这位老人此刻的心情吗？（自己的儿孙要回到日夜思念的祖国，因为种种缘由，自己恒久不行能回到家乡，恒久无法实现自己心中由来已久的心愿，心里当然非常悲切。） 5、那第三次呢？指名生说。第三次：我们回国时，外祖父来送别，流下了缺憾终生的泪。 6、引：让我们把回忆的镜头切换到码头送别的那一天。 出
24、示第13、14自然段。师范读 （1）孩子们，你们发觉今日的外祖父和平常有什么不同？ 小结：头发乱了也无暇料理，因为老人的心里思念着面容一下子苍老了很多，因为老人在难过啊！他为什么难过？ （2）在船快开的那刻，泪眼蒙眬的外祖父递给我一块绣着血色梅花的手绢，你觉得他递给我的仅仅是一块手绢吗？是什么？ （3）说得多好啊。同学们，这是一颗怎样的思乡心，是一片怎样的爱国情哪！老人这深深的情，这浓浓的爱震撼了我们，也震撼了作者。作者将这份沉甸甸的思乡心，爱国情凝合成了三个字，那就是（指课题）梅花魂。老师觉得，这深深的情，这浓浓的爱，也凝合成另外三个字（指课题）中国心。 7、面对这样一位身居异乡的老人，我们
25、的心中能不对他产生敬意吗？让我们再一次感情朗读课文第一自然段和最终一个自然段。 8、文章的开头和结尾有什么联系？你体会到了什么？ 开头和结尾紧密联系。开头讲由梅花想到外祖父；结尾又从梅花想到外祖父的爱国心。前后呼应，首尾连贯，对比朗读，更加突出了身在异国的华侨老人思念祖国的思想感情。 三、拓展延长，寄予情怀 老师这有一首跟老人有关的诗歌乡愁，想与大家一起共享。（师先诵读一二节，再引导学生一起读） 四、总结谈话，升华情感 梅花，她是我们民族的气节，民族的傲慢，民族的象征！无论历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，只要心中有“梅花”，就会添一份信念，添一缕清香！让我们再次深情地齐读课题梅花魂。 五、拓展实践 1、当莺儿和母亲回到祖国之后，外祖父一人身处异国他乡，他会做些什么来寄予他对祖国、对家乡的思念之情呢？现在就请同学们在绽开想象，以“我仿佛看到了外祖父”为开头来写一段话。 2、摘录课文中让你感动的语句，并背诵。