《2023年给予是快乐的教案设计板书优秀(篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年给予是快乐的教案设计板书优秀(篇).docx（59页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年给予是快乐的教案设计板书优秀(篇) 作为一名老师，通常须要打算好一份教案，编写教案助于积累教学阅历，不断提高教学质量。教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇教案呢？以下是我收集整理的教案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。 赐予是欢乐的教案设计板书篇一 1.正确、流畅地朗读课文；有感情的朗读重点段落；简要概述故事内容。 2.联系上下文理解重点句的意思，凭借详细的语言材料，体会文中人物对“赐予”一词的诠释。 3.触发学生的真情，让“赐予”内化为己有。 从男孩的言行，从保罗的“两次”误会中，让学生领悟“赐予是欢乐的”。 一、导入课文 今日老师给同学们带来了一些礼物，想看看吗？（出示）
2、 美丽吗？看得这么入迷，心里在想什么呢？ 老师今日不但带来了这么多礼物，还带来了一个跟礼物有关的动人故事，题目是“赐予是欢乐的”。（同时板书：赐予是欢乐的） 齐读课题。 二、初读课文 1、同学们，让我们短暂抛开世俗的纷扰，专心倾听这个感人的故事！(出示) 2、谁来说你此时的心情？ 3、过渡：带着你们的感动，打开课本到142页，轻声地读课文，找出让你感动的内容。 4、学生自学 5、全班探讨 故事中出现了几个人物？哪两个是主要人物？ 哪些内容让你感动？（学生自由说） 三、精读课文 1、 a、（出示）： 你是说这车是你哥哥白白送给你的？天哪！我希望” 指名读。 评价指导。（读出“艳羡”） 女生齐读。
3、男生齐读。 b、同学们认为小男孩会希望什么？ 过渡：保罗是怎么想的呢？小男孩又原委希望什么呢？我们来看：（出示） （1）保罗：保罗当然知道他希望什么，他会希望他也有一个这样的哥哥 （2）小男孩：“我希望我将来也能像你哥哥那样” 这里有两个省略号，都是蒋老师加的，你能分别说出省略号里的内容吗？先自己读读，再告知我。 c、小男孩的回答出乎你们的意料吗？对于保罗呢？你们怎么知道的？ d、试着读读这几句话，把这种剧烈的反差读出来？ 分角色读。 2、过渡：出人意料的回答让保罗起先觉得眼前的这个小男孩有点不同寻常，于是便邀请他乘车兜一圏。我们来看这几句话？ a、（出示其次次对比）： 指名读 再次将保罗的想
4、法和小男孩所说的话对比，你们能得到什么结论？ 错在哪儿？ b、这几句话中出现了一个节日是什么？谁知道这个节日？ （出示“圣诞节”） c、师：圣诞节，一个多么令人期盼的节日，每个孩子本应无忧无虑地等待着它的到来，然而小男孩却一心想着他那脚有残疾的弟弟。对于脚有残疾的人来说，最大的苦痛是不能和正常人一样行走自如。小男孩要给弟弟一辆新车，对弟弟来说这是最大的华蜜和劝慰。 你们认为小男孩的这番话包含着他对弟弟的什么情感？ 自己练读，读出你对这段话的理解。 指名读。（你认为小男孩以后会努力实现这个承诺吗？读出他的那种坚决的决心！） 挑战读。 d、多么坚决的承诺，多么美妙的愿望。信任小男孩会在多年后实现自
5、己的幻想，一个为了别人的幻想。你们认为那时最欢乐的人是谁？为什么？ e、师：此时此刻你们的心情如何？能通过有感情地朗读表达出来吗？齐读小男孩的话。 3、 a、（出示最终2节） 指名读 同学们，假如此时你就是文中的那个小弟弟，闭上眼睛，朝车窗外看，圣诞节快到了，你看到了些什么？快举手告知我。心情怎样？ 看着车窗外的一切，车内的三个人心情肯定难以安静。同学们，假如你就是那个小男孩、小弟弟或是保罗，你会想些什么，说些什么，或是做些什么呢？围成三人小组分角色相互说一说、演一演。 请1-2个小组上台表演 b、这真是一个令他们三人都难以遗忘的夜晚，尤其是保罗，因为从今他真正懂得了一个做人的道理“赐予是欢乐
6、的”。 齐读。 通过刚才的学习，谁能告知我“赐予”就是指什么？（相机板书：奉献、帮助、关怀、关爱） 师领读课题。（突出“赐予”再突出“欢乐”） 三、总结深化 1、过渡：当我第一次看到这个故事的时侯，我真的很感动，感动于小弟弟的华蜜，感动于小男孩的无私，感动于保罗思想的升华。 我把自己的收获总结为这样一句话： （出示） 2、学了课文，你们想到了什么呢？拿出小卡片，把你最想说的一句话写下来。 3、生书写，小组沟通。 4、选比较12个优秀的打到电脑上，大家一块儿读。 再指名说说自己写的。 5、师总结：看到同学们有这么多的感想，老师感到很兴奋，有句话叫作：赠人玫瑰，手有余香。希望同学们能在以后的生活中
7、，多赐予别人一丝关怀，一份帮助，同时也获得一份真正的欢乐。 四、布置作业 尝试赐予别人一句关怀、一次救济，哪怕是一个笑容，并将自己的欢乐与同学沟通。 板书： 24、赐予是欢乐的 奉献 帮助 赐予是欢乐的说课稿 一.导入，引出话题 针对学生实际，我从与学生的谈话中总结出“索取是欢乐的”。有了这样的前提，我再次引出课题，目的在于因剧烈的反差增加学生对文本的新奇心，其二是为了让学生将“赐予是欢乐的”这个道理深刻地印入脑海。 二.初读，感知课文 课文主要是以保罗为主线而绽开叙述的。因此，初读的环节，我主要是以保罗为主线。保罗是一下子理解“赐予是欢乐的”这句话吗？以及用上“起先后来”来说说保罗是如何理解
8、“赐予是欢乐的”这个过程。这两个问题的设置都是以此为基点的。当学生能顺当完成概述课文内容这个环节，也就意味着课文内容学生已基本驾驭。 三.赏读，体会真情 课文最关键的一句话便是十二自然段的“他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚。”因此，在教案设计时我便以此为突破点，引导学生深化理解“赐予是欢乐的”这句话。 从 “他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚。”这句话引申出的三个问题，我觉得要回答表面的现象是比较简洁的，读书课文即可回答。不过要真正理解是必需花功夫的。因此，我抓住了“保罗”这个话题，从保罗的两次错误，以及小男孩用自己的言行来对让他明白“赐予是欢乐的”这个过程对人物的内心进行剖析。希望在与学生
9、的感悟中，让他们在明白保罗是如何理解这句话的同时自己也真正明白“赐予是欢乐的”。 赐予是欢乐的教后反思 赐予是欢乐的是九年义务教化苏教版小学语文第九册的一篇课文。这堂课为了突出语文课程工具性和人文性的基本特点，从详细到抽象，从感性到理性，由浅入深地引领学生逐步形成主动的人生看法和正确价值观，从而走向精神的极高境界，给学生以心灵的震撼，所以教学时只须要创设条件让学生去读，让学生去感受、去倾听文中人物内心的声音，去与文中人物对话。把阅读、感悟、表达感受的时间留给学生，让学生自主地阅读。当然，阅读前应提出要求，即抓住文中的重点词句去体会，把自己的阅读感受登记来，与同学共享等等。学生朗读、探讨、沟通的
10、过程就是表达感受、相互启发、丰富课堂、丰富课文、丰富自己内心世界的过程。学生能凭借课文详细语言材料，获得赐予是欢乐的的真实体验，激发助人为乐无私奉献的精神。当然，本人阅历有限，希望每位听课老师能开诚布公地赐予我指责指正。你们的真知灼见也将是我这堂课最大的收益！ 赐予是欢乐的教案设计板书篇二 赐予是欢乐的教学反思 爱是人类最美妙的情感，爱使人间充溢暖和。第六单元这组课文都是围绕爱这一主题来写的，目的是让学生去感受人与人之间纯真的感情，体会到相互关爱带来的欢乐和华蜜。下面就赐予是欢乐的的教学，做简洁的反思。 一.谈话导入，感知内容。 首先是从“欢乐”一词去导入，让学生说说自己认为什么是欢乐的。过年
11、很欢乐，生日收到礼物很欢乐，帮助同学很欢乐，劳动很欢乐可是今日学习的课文 赐予是欢乐的“赐予”是什么意思？赐予为什么是欢乐的呢？这篇课文主要写谁，写了他怎样的一件事情呢？学生在思索中学习，然后依据人物概括文章的主要内容，让学生明白我们在概括文章主要内容时的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不觉中教会了学生概括文章主要内容的方法。 二.精读课文，探究情感 通过各种形式的读，（自由读、小组读、齐读、分角色读）放手让学生找句、品句，划出保罗两次误会小男孩的片段，做批注谈感悟从字里行间感受小男孩美妙的心灵，本文中，虽然语言虽然平淡朴实，但假如细细品尝，人物美妙的内心世界就能跃然纸上。如“我希
12、望将来也能像你哥哥那样。”、“弟弟，你等着一样美。”等语句，我想通过学生反复品读，与课文中的小男孩一起思索，设身处地地想想小男孩的心情以及内心的一些想法，揣摩、感悟人物的内心活动。 三.拓展阅读，感悟主题 首先学生说说身边的“助人为乐不求回报”的人和事。然后学习阅读链接给，恒久比拿开心。最终沟通课外收集的有关“无私奉献，爱心无价”的故事或格言名句。意在让学生在运用语言和生活实践中真正懂得“赐予是欢乐的”。 当然，本节课是一节阅读课的教学，有的学生条件有限没能搜集并整理好资料，再加上部分学生阅读实力较差，没有完全体现出阅读课教学“放”的特点，这是今后自己需留意的地方。 赐予是欢乐的教学反思 这篇
13、课文给学生真正上了一堂教化课，许多学生在没学这篇课文之前都认为得到才是真正的欢乐，这也是人之常情，但文中小男孩的举止却出乎我们每个人的意料，让学生知道了比得到更重要的不是得到，而是赐予，是让别人得到，这样的精神境界是何等的高尚，但这让人惊异的举止又是出自一个小男孩之手，这对学生是一个好的教化机会，比比自己，想想生活中有他这样的想法吗？有他这样的活动吗？ 不过在课堂中有几个不足之处，在整节课中，没有看到孩子们在课堂上的一个提升过程，整节课缺少厚度。在导课时，一起先可以让学生什么事情让你欢乐，学生一般都会说到一些收获让自己获得欢乐，那么老师就可以过渡：今日我们就来学习另一种欢乐，出示课题，让学生说
14、说什么是赐予。为什么说赐予是欢乐的，信任大家在学了课文之后，会有更深的体会。 在教学中，仅仅停留在如何让我们出乎意料，而这一部分的教学更应当关注的是为什么赐予是欢乐的。对于孩子们平常的感受来说，收获、获得是欢乐的，而在小男孩眼里，他认为赐予是欢乐的，所以，应当让学生通过两者的比较来感受到赐予是欢乐的。我想在学生初步感知课文的基础上，让学生找出课文中出乎意料的情节，抓住为什么会出乎意料来绽开，让学生深化到字里行间去感受小男孩给弟弟的关爱。正因为小男孩的这些出乎意料的举动，才让保罗深深地感动，从而也变更了自己的做法，主动下车抱起小弟弟带他们去看看漂亮的圣诞礼物。在此，让学生感受一种爱传递着另一种爱
15、，一种欢乐生长着另一种欢乐。 让学生谈谈在你的生活中，哪些事、哪些人，也让你感受到了赐予是欢乐的，让学生从身边的小事来体会赐予是欢乐的。以“赐予是欢乐的”贯穿整个课堂，让学生的感受有一个质的提升过程。 赐予的欢乐学赐予是欢乐的 获得赐予，一对截然相反的的词语，却都会给人带来欢乐。只不过，前者是一种单纯的快感，物欲的满意，后者则体现了高尚的人格，精神的满意，是一种有着更高境界、有着更强生命体验的深度欢乐。然而现代社会，劳碌的人们只往往只重视眼前的获得的欢乐，而忽视了能给人带来更大满意的赐予的欢乐。苏教版第九册赐予是欢乐的一文中小男孩给我们上了生动的一课。 镜头一：当保罗告知小男孩新车是哥哥送给他
16、的圣诞礼物时，小男孩惊讶得瞪大了眼睛：“你是说这车是你哥哥白白送给你的？天哪！我希望” 希望什么呢？保罗是这样揣度小男孩的心理的：希望他也有一个这样的哥哥，可以白白送给他一辆新车。保罗错了！小男孩希望的是将来也能像保罗的哥哥那样，能送给自己的弟弟一辆新车。小男孩的话语让保罗惊讶，也让读者的心灵受到了极大的震撼。在物欲横流、利益当先的今日，人们往往首先想到的自己获得了什么，并不是赐予了什么。而且还经常会因为获得的多少而忿忿不平，埋怨不停，以至于人与人之间情感冷漠，唯利是图。小男孩用他不是期盼获得而是打算赐予的言行教化着我们，也触动着我们人性中最松软、最美妙的一部分，让我们由衷地感觉到赐予也能给人
17、带来欢乐，而且这欢乐是那样的至真至纯、至善至美。 镜头二：小男孩恳求保罗把车开到他家门口，保罗以为小男孩想炫耀一下。然而，小男孩只是背出腿有残疾的小弟弟，告知他：“弟弟，看那新车你等着，有一天我也会送你一辆新车。到那时候” 保罗又一次错了！小男孩不是为了炫耀，而是为了关爱。小男孩的弟弟看起来是不幸的，因为他腿有残疾。但，他却比谁都华蜜，他有一个时时想着他，时时赐予他关爱的哥哥。残缺的生命因为爱而倍感完备。这个富有爱心的小男孩一次又一次地让我们和保罗一样感到震惊、感到意外、感到惭愧，他的一言一行中所散发出来的人性的芳香，飘逸在我们心中，荡涤着我们因尘世的劳碌而积满浮尘的爱心。面对小男孩对亲情的赐
18、予，我们体会到的莫非不是久离我们的，让生命产生奇异感觉的深层次的欢乐吗？ 这个夜晚，他们三人都很难忘。小男孩和他弟弟的欢乐自不必言。而保罗，在小男孩的言行影响下，从获得的欢乐走向了赐予的欢乐。用赐予传递爱的方式让他体验到更大的欢乐，那是一种超越金钱，超越物质，超越凡俗的无上的欢乐啊！ 赐予是欢乐的教案设计板书篇三 赐予是欢乐的教学反思 在小学语文课本中，选编了不少外国的文学作品。高尚的行为聚精会神赐予是欢乐的等都是外国特别出名的文学作品。这些文章不仅有很强的人文性，而且在谋篇布局上也很有特点。如何教好外国文学作品，很有探讨。下面就赐予是欢乐的教学，谈谈自己的看法。 一、整体感知，抓住主要内容。
19、 这篇课文主要写谁，写了他怎样的一件事情呢？ 这篇课文，是以保罗为主要的人物，主要记叙他所经验的事情。只有用这个问题，才能很好地引导学生抓住课文的主要内容。课文的题目，点明白文章的中心，但含义很深，教学不能从题目入手。 课文主要讲的是：保罗在圣诞节前夜（“前夜”和“前夕”的概念是不同的），用哥哥送给他的一辆新轿车，载着一位小男孩和他脚有残疾的弟弟兜了一圈，度过了一个难忘的夜晚。保罗从那天也才真正懂得了赐予是欢乐的。 二、弄清思路，分好段落结构。 课文没有写保罗怎么载着小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是具体地叙述了缘由。保罗怎么会用新轿车载着他们兜圈的呢？情节曲折的，叙述也是很生动的。引导学生弄清
20、作者的思路，对于划分课文的段落，记住情节，理解内容特别重要。 在圣诞节前夜，保罗用轿车载着小男孩和弟弟兜了圈。再读一读课文，保罗的轿车经过了哪几个地方？（办公室前、途中、小男孩家门前、“街道上”） 学生依据轿车停放的地点，可以把课文分为四段：第一段（17节）；其次段（89节），第三段（1011节），第四段（1213节）。 段落的大意，很难概括。因此，在这时不必要学生说得很清晰，不说也没关系。 三、细致品尝，理解句子涵意。 课文在记叙事情的过程中，作者较多地记叙了保罗和小男孩的对话，以及保罗的心理活动。文章内涵的意思就在这些句子中。因此能不能很好地引导学生理解这些句子的意思，体会保罗的思想感情，
21、是理解这篇课文的难点。 在教学中可以设计以下问题： 1、在办公室前，保罗听了小男孩的话：“天哪！我希望”以为小男孩希望也有一个这样的哥哥。但是听了小男孩接下去讲的一句话，却非常惊异。小男孩讲的哪一句话，使保罗惊异？那句话是什么意思？ 小男孩说：“我希望我将来也能像你哥哥那样。”这话的意思讲得不非常清晰，但保罗已经意识到了。保罗很惊异，特别佩服他的志气。 在这里教学时，也不要用“因为所以”的句式来进行探讨，可特地设计练习。 2、当小男孩恳求保罗把车子开到家门前时，保罗认为他是想在邻居面前炫耀一下。后来，保罗怎么知道自己又错了呢？ 这在第三段，是不能看出保罗错的缘由的。事实上，保罗也是在看到他背了
22、弟弟出来后才知道的。“但是，这回保罗又错了。”这句话是作者讲的。必需让学生阅读第四段话后，再回答。 3、小男孩指着车对弟弟说的那一段话，是什么意思？ 理解小男孩说的这段话，是整个教学中的重点和难点。只有理解了这段话，才能知道保罗错在哪里，才能正确地理解什么叫“赐予”。 小男孩对弟弟说这段话，不仅仅是肯定要像保罗的哥哥那样，送一辆新车给弟弟，而是启发弟弟要鼓起生活的志气，要他信任：只要有我，你就会有华蜜。 4、保罗和小男孩、弟弟在一起度过了一个夜晚，为什么“难忘”？ 这是课后的一个问题。这个问题有肯定的发散性。同学们要经过想像，想像那兜圈的情景，体会小男孩和弟弟的快乐；体会保罗那天的心情。 四、
23、深研题目，理解文章中心。 “从那天起，保罗真正懂得了赐予是欢乐的。”文章用这句话总结了全文，点了题。我们不仅要学生理解这句话与题目之间的关系，而且要理解内涵的意思。 细致地想一想，在文章中，谁给了谁什么？ 要引导学生进行深化的思索，懂得“赐予”别人的东西是多方面的，物质是须要的，更重要的是精神方面的。只要你能够给别人一点帮助、劝慰，别人都会感谢你，你也会欢乐。 赐予是欢乐的教学反思 在小学语文课本中，选编了不少外国的文学作品。高尚的行为聚精会神赐予是欢乐的等都是外国特别出名的文学作品。这些文章不仅有很强的人文性，而且在谋篇布局上也很有特点。如何教好外国文学作品，很有探讨。下面就赐予是欢乐的教学
24、，谈谈自己的看法。 一、整体感知，抓住主要内容。 这篇课文主要写谁，写了他怎样的一件事情呢？ 这篇课文，是以保罗为主要的人物，主要记叙他所经验的事情。只有用这个问题，才能很好地引导学生抓住课文的主要内容。课文的题目，点明白文章的中心，但含义很深，教学不能从题目入手。 课文主要讲的是：保罗在圣诞节前夜，用哥哥送给他的一辆新轿车，载着一位小男孩和他脚有残疾的弟弟兜了一圈，度过了一个难忘的夜晚。保罗从那天也才真正懂得了赐予是欢乐的。 二、弄清思路，分好段落结构。 课文没有写保罗怎么载着小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是具体地叙述了缘由。保罗怎么会用新轿车载着他们兜圈的呢？情节曲折的，叙述也是很生动的。
25、引导学生弄清作者的思路，对于划分课文的段落，记住情节，理解内容特别重要。 在圣诞节前夜，保罗用轿车载着小男孩和弟弟兜了圈。再读一读课文，保罗的轿车经过了哪几个地方？ 段落的大意，很难概括。因此，在这时不必要学生说得很清晰，不说也没关系。 三、细致品尝，理解句子涵意。 课文在记叙事情的过程中，作者较多地记叙了保罗和小男孩的对话，以及保罗的心理活动。文章内涵的意思就在这些句子中。因此能不能很好地引导学生理解这些句子的意思，体会保罗的思想感情，是理解这篇课文的难点。 在教学中可以设计以下问题： 1、在办公室前，保罗听了小男孩的话：天哪！我希望以为小男孩希望也有一个这样的哥哥。但是听了小男孩接下去讲的
26、一句话，却非常惊异。小男孩讲的哪一句话，使保罗惊异？那句话是什么意思？ 小男孩说：我希望我将来也能像你哥哥那样。这话的意思讲得不非常清晰，但保罗已经意识到了。保罗很惊异，特别佩服他的志气。 在这里教学时，也不要用因为所以的句式来进行探讨，可特地设计练习。 2、当小男孩恳求保罗把车子开到家门前时，保罗认为他是想在邻居面前炫耀一下。后来，保罗怎么知道自己又错了呢？ 这在第三段，是不能看出保罗错的缘由的。事实上，保罗也是在看到他背了弟弟出来后才知道的。但是，这回保罗又错了。这句话是作者讲的。必需让学生阅读第四段话后，再回答。 3、小男孩指着车对弟弟说的那一段话，是什么意思？ 理解小男孩说的这段话，是
27、整个教学中的重点和难点。只有理解了这段话，才能知道保罗错在哪里，才能正确地理解什么叫赐予。 小男孩对弟弟说这段话，不仅仅是肯定要像保罗的哥哥那样，送一辆新车给弟弟，而是启发弟弟要鼓起生活的志气，要他信任：只要有我，你就会有华蜜。 4、保罗和小男孩、弟弟在一起度过了一个夜晚，为什么难忘？ 这是课后的一个问题。这个问题有肯定的发散性。同学们要经过想像，想像那兜圈的情景，体会小男孩和弟弟的快乐；体会保罗那天的心情。 四、深研题目，理解文章中心。 从那天起，保罗真正懂得了赐予是欢乐的。文章用这句话总结了全文，点了题。我们不仅要学生理解这句话与题目之间的关系，而且要理解内涵的意思。 细致地想一想，在文章
28、中，谁给了谁什么？ 要引导学生进行深化的思索，懂得赐予别人的东西是多方面的，物质是须要的，更重要的是精神方面的。只要你能够给别人一点帮助、劝慰，别人都会感谢你，你也会欢乐。 赐予是欢乐的教案设计板书篇四 学生的语文学习内容蕴含着作者丰富的情感，是具有肯定价值取向的。这些内容要有利于学生主动的进行阅读、探究与沟通等学习活动。有效的语文学习活动不能靠单纯的讲解与朗读，应让学生在不断地读悟中与文本绽开对话。教化资源无处不在,老师要擅长利用和发觉动态生成的教学资源进行教学。自读、质疑与合作释疑是学习语文的重要方式。由于学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，学生的语文学习活动应当是一个生动活
29、泼的、主动的和富有特性的过程。 一、课前谈话，营造氛围。 二、导入新课，揭示课题。（4分钟） 让学生说出与兴奋相近的词语。（师板书：欢乐） 在什么时候你是欢乐的？（学生说） 板书完成课题，生读课题。 导入：读了这个课题，你们最想知些什么呢？（“赐予”是什么意思？） 我们都知道得到什么礼物和获得什么东西，往往是欢乐的，可付出，给别人什么又怎么会是欢乐的呢？ 三、自读课文，提出问题：（8分钟） 学生选择自己喜爱的方式快速读课文，看看课文讲解并描述了一个怎样的故事。提示学生留意写上学习所得和疑难，过会儿找同伴沟通。 要求学生提出有价值的问题，以小组为单位，进行学习，沟通一下对课文的理解，解决、筛选同
30、伴提出的问题，比一比谁的问题最有价值。 四、沟通探讨，探究问题。（20分钟） 同学们探讨得特别热情，在相互沟通的过程中，我们解决了很多自己提出的问题，对课文又有了进一步的理解。那么原委谁的问题提得最好，最有价值呢？我们来分组进行汇报，沟通一下各组的想法。 小组间互提互答，老师相机引导。 投影：“保罗是错了，还是对了？”让学生探讨。 （生：为什么说他们三个人在一起过了一个难忘的夜晚？） 投影：“保罗和小男孩、弟弟在一起度过了一个夜晚，为什么难忘”？ 那的确是一个难忘夜晚，特别的夜晚，在那里他们一起共同体会着赐予带来的欢乐。让我们再来找一找他们欢乐的缘由吧！ 投影：“保罗因为( )而感到欢乐，小弟
31、弟因为( )而感到欢乐，小男孩因为( )而感到欢乐。” 学生把答案填上练习册上后汇报。 五、联系实际，深化情感。（5分钟） 那么你有过帮助别人而自己感到欢乐的经验吗？ （投影“我-，我欢乐！”） 举荐3篇相关的文章，课后去阅读体会。（举荐篇目） 六、课末小结，布置作业。（3分钟） 同学们，欢乐的时间是短暂的，这节课你有什么收获？你认为这节课你的学习表现得怎样？ 回去把这课的练习册做完，学有余力的同学从课外书搜集一些有关“欢乐”我名人名言及古诗。 上完这一课，我觉得教学目标基本达到，能充分体现了“自主、合作、探究”的新课程理念，详细表现在： 1、能利用学生这一珍贵的学习资源。依据学生在自读中提出
32、的问题捕获教学资源，引领学生一步一步地与文本绽开对话，达到心灵的共鸣。 2、能指导学生对所提的问题进行筛选。有效地培育了学生分析、梳理实力，将学生的学习过程与老师的教学统一起来，激发了学生的学习主动性，培育了学生的主动性。 3、能对学生充分信任，让他们自主探究。能放手让学生去自读、去质疑、去沟通、去解惑，有效地培育了同学间合作实力，达到师生、生生之间和谐共享共进。 但因为本人很少上过公开课，课堂应变实力较差，加之学生课前预习没到位，一开课就遇到“难路虎”（“赐予”的说明查不到）时，使孩子缺乏学习的信念，加之教者评价语言贫乏，过渡语言平淡，因此学生学习主动性调动得不够。在教学中对反映人物品质特点
33、的词、句、段没指导到位，学生理解文体还不够透彻；教学方法比较单一，形式没什么改变，基本上是分组探讨；没有用板书来统领全文，原来设计的板书却忘了写。总之，这节课缺陷较多，敬请各位老师给以指责指正，让我在今后的课堂改革中更加规范、有效。 赐予是欢乐的教案设计板书篇五 赐予是欢乐的是义务教化课程标准人教版四年级上册第24课教材。主要讲了保罗在圣诞节前夕与小男孩在短暂的接触中，从一起先的误会至最终的理解的过程，揭示了赐予是欢乐的这一人生哲理。在教学过程中，我让学生自主探究，自由表达，凭借课文的详细语言材料，获得“赐予是欢乐”的真实感受，激发助人为乐、无私奉献的思想情操。 教学片断： 师：那的确是一个难
34、忘的夜晚，在那里保罗、小男孩及弟弟一起共同体会着赐予带来的欢乐。让我们再来找一找他们欢乐的缘由吧！ （投影）保罗的哥哥因为( )而感到欢乐，保罗因为( )而感到欢乐，小男孩因为( )而感到欢乐。 生：保罗的哥哥因为送给弟弟一辆汽车作为圣诞礼物而感到欢乐。 生：保罗因为和兄弟两个度过了一个难忘的夜晚而感到欢乐。 生：保罗因为懂得了赐予是欢乐的而感到欢乐。 生：小男孩因为帮助弟弟实现了美妙的心愿而感到欢乐。 师：同学们，你们理解得特别精彩。那么你有过帮助别人而自己感到欢乐的经验吗？ （投影）我也曾因为（）而感到欢乐！ 生：我曾因为在雨天里帮助一个没有带雨具的同学回家而感到欢乐！ 生：我曾因为在汽车
35、上为带小孩的阿姨让座而感到欢乐！ 生：我曾因为在放学路上帮一位老爷爷推车而感到欢乐！ 生：我曾因为帮妈妈干家务活而感到欢乐！ 师：看到同学们有这么多的感想，老师感到很兴奋，在我们的生活中这样的故事还有许多许多，发生在别人身上的同时，也发生在我们的身上。有句话叫作：赠人玫瑰，手有余香。赐予是一种高尚的欢乐，希望同学们能在以后的生活中，多赐予别人一丝关怀，一份帮助，同时也获得一份真正的欢乐。 案例反思： 从学生的发言中不难看出，在学生的心中，原本就有着一切美妙人性的萌芽和火苗，而我们老师的责任就是要唤醒这种沉睡的人性，使之渐渐滋生起来，强壮起来。在语文教材中有多少闪烁着人性光线的文章，如搭石、跨越
36、海峡的生命桥、“精彩极了”与“糟糕透了”等等。它们不仅陶冶着孩子，也净化着我们的灵魂。 语文，就是要关注和挖掘课程中的美妙人性；语文，就是要唤醒和培植学生心中的美妙人性；语文，就是要用老师自身的美妙人性去熏陶和感染学生。“唯有用灵魂才能塑造灵魂。”我很观赏一位老师教学说一说西游记中的课堂评价： 生：我喜爱孙悟空是因为他特地打妖怪。 师：真好，有了本事应当为民除害，做有意义的事情。” 生：老师，我喜爱沙和尚，因为他很醇厚，不像孙悟空和猪八戒那样淘气。 师：看来人忠厚醇厚也是一种品质，我们这个社会就须要一批勤勤恳恳工作的人。” 生：老师，我知道。因为白龙马原来是条小龙，他把唐僧的马给吃了，后来知道
37、错了，就变成了马给唐僧骑。 师：哦，知错就改，将功补过，多么好的一种品质!” 这位老师做的不正是唤醒、培植美妙人性的工作吗?课程中蕴涵的美妙人性，只有成为唤醒学生心灵的源泉和动力，才能实现其育人的价值。西方哲人说得好，“教化假如不是深化到灵魂深处，就不能在灵魂中生根成长。” 赐予是欢乐的教学案例 这是一篇教化孩子学会感恩，学会爱护和理解他人的好文章。文本字词简洁，对于课题中赐予的理解，可以引导学生在哪一篇文章中和他们见过面。这样赐予的含义，学生就了解在心了。 在引导孩子画出课文中让你感动的句子时，大家都不谋而合地画出了小男孩说的这句话：“我希望自己也能当这样的哥哥。”以下是让学生自由感悟的教学
38、片段： 生：男孩说的话很让我感动，因为我也是小孩子，我想小孩子的许多想法都是一样的，我们都喜爱别人送给自己礼物，自己拥有别人艳羡的礼物，但是他却要做送礼物的哥哥，我真的很感动。 师：你能把你的这种别出心裁的感动读出来吗？生读。 生：我感动的缘由是小男孩在自己家很不富裕的状况下，他想的更多的是他的弟弟，而不是自己。 生：请大家看课文的第一自然段，我从这段中也读懂了小男孩其实也特别喜爱这辆小汽车。 师：哦，有自己独特的感受，能用联系上下文的方法来理解。那你是从哪几个词语中感受到的呢？ 生：我是从“走来走去、轻轻、摸、满脸艳羡”都可以感受到他对小汽车的宠爱之情。 师：讲得真好。感谢你精彩而细致的感悟
39、，把我们也带到了小男孩的身边，让我们对小男孩更了解了。带着你的理解请你也读一读。 （学生细腻而精彩的理解让我惊羡，他们从一个小孩子自身的心里动身，通过感受小男孩喜爱小汽车但是却情愿做哥哥的这一举动动身，信任他们生活中也会学会谦让，学会关切他人。） 当学生的情感随着文本慢慢走向高潮的时候，小男孩的另一不平凡的举动也引起了班里同学的关注，你瞧，他们热情的争辩，把自己完全看作故事中的人物了： 老师出示课文的第十自然段，引导：请同学们自己读一读，这段话中的哪些地方让你感动？ 生：我从“三步两步跑”中读懂了小男孩的心情特别焦急，联系下文，他的焦急不是为了自己，而是为了他残疾的弟弟。 师：一个“跑”字，就
40、让你有这么多的体会，多好啊！这是小男孩的动作描写，像这样的动作描写还有吗？请你用三角形标出来，并和同桌沟通自己的体会。 生：一个“背”，一个“放”，还有紧靠，我都感受到了小男孩对弟弟的关切。 生：我从“紧靠”中感受到他们的感情不一般。或许是一种心灵的接触吧！ 全班响起了掌声。 师：这段话的后面，紧跟着就是小男孩的语言，读读小男孩的话，请你告知我们，小男孩让保罗把车开到他家门口的真正目的？ 生：我认为他是向他弟弟承诺，当他有钱的时候他也要买车给他弟弟，让他快乐。 师：同学们，你们想想小男孩实现这样的承诺很简洁吗？（不是）但他只是骗骗他弟弟吗？（也不是）其实这是一个孩子纯净无暇的想法。 师：此时此
41、刻，你理解赐予是什么了吗？ 生：我认为赐予就是对他人无微不至的关爱。 生：我认为赐予不仅仅是金钱的帮助，有时一个小小的动作都能让感到暖和，这就是生活中的赐予。 （学生并没有从很高很空的高度来回答赐予是什么，而是从生活中的小事来理解生活中的理解，这样的理解更具有现实性。） 老师在解读文本的过程中要有肯定的高度，但是这种高度不是脱离现实生活的，因此，在详细教学实践中，我觉得从小学生力所能及的生活实际动身，让他们在课堂上真正的有所得。这也是我教学的动身点和最终的归宿。 赐予是欢乐的教案设计板书篇六 赐予是欢乐的教学反思 爱，是人类最美妙的情感；爱，使人间充溢暖和。古今中外流传着多数颂扬人间真情的 故
42、事。在第六单元，我就和孩子们一起绽开了一趟爱的旅行，感受了人与人之间纯真的感情，既体会到了黄鹤楼送孟浩然之广陵、送元二使安西中真挚的友情，也感受到了海峡两岸的血脉亲情，而赐予是欢乐的以其新奇的故事和独特的观点感染了每一个人，这个外国文学作品有很强的人文性，在谋篇布局上也很有特点。 在导入部分，我问了学生一个问题：“你曾经因为什么而获得过欢乐？”大部分同学都会因为获得了别人的赐予而欢乐，这和我要上的赐予是欢乐的的观点刚好相反，但没关系，因为他们将会因为本节课的学习而知道，不仅仅被赐予是欢乐的，赐予同样是欢乐的。 接着，我让学生先整体感知，弄清一个问题“文章中都有谁在赐予？”学生边回答我边板书，然
43、后让学生依据人物示意图概括文章的主要内容，让学生明白我们在概括文章主要内容时的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不觉中教会了学生概括文章主要内容的方法。 接下来的环节，我让学生依据自学提示自学，看看文章哪个部分最让自己感动？说说让自己感动的缘由。在沟通的时候，有的同学抓住了人物的对话来感悟，如从“我希望自己也能当这样的哥哥！”中感悟小男孩一心只为弟弟着想的美妙心灵。有的同学抓住小男孩和保罗的动作来感悟人物的心灵课堂上，同学们畅所欲言，围围着“赐予”，谈论着感动，教室里洋溢着华蜜的味道。 最终，我照应开头，问了同学们另一个问题“学了本文，你还会因为什么而欢乐呢？”现在同学们都能围绕“赐
44、予”来说，有的说会因为帮助同学搞卫生而欢乐，有的说会因为帮助妈妈做力所能及的事情而欢乐，有的说会因为不让老师操劳而欢乐此时此刻，看着学生的回答，不得不夸奖他们长大了。 这是一篇略读课文，在指导上我时刻以学生为主体，重点着眼学习方法自读自悟。全文以“赐予是令人欢乐的”贯穿始终。本课教学没有华丽的课件展示，有的只是多种形式的朗读和对重点句子的赏析，但却让学生感悟到了人物的美妙心灵，上了人生美妙的一课。 赐予是欢乐的教学反思 赐予是欢乐的这篇课文主要讲解并描述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“赐予是欢乐的”这样一个道理。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是