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1、2023年最新北师大版小学语文古诗(篇) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。信任很多人会觉得范文很难写？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。 北师大版小学语文古诗篇一 1、学会本课生字，理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。 2、引导学生依据诗句想象出惊慌的劳动场面和小孩钓鱼用心致志的可爱形象，培育学生的想象实力。 3、培育学生正确、流利、有感情地朗读、背诵课文的实力，能默写四时田园杂兴 4、理解诗句，引导学生想象意境，激发学生酷爱美妙事物的情趣，感受农夫勤劳简朴的生活。 重点、难点：指导学理解诗意，领悟感
2、情，培育学生的想象实力。 教具打算：挂图和资料 课时支配：2课时 教学过程： 一、导入 同学们，你们都学过哪些古诗呢？谁情愿背给大家听？今日，咱们再来共同学习一首，题目叫四时田园杂兴。 播放课文朗读录音。介绍作者。 （范成大（11261193）字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农夫的苦痛，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。著有石湖居士诗集、石湖词、吴湖录等。） 二、释题并初步感知课文 1.释题：“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？ 2.老师范读全诗，学生小声自读并思索：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？
3、你是从哪儿看出来的？ 3.指名试读全诗，引导回答上面问题。 三、学习诗文内容 1.自由读文，利用工具书查阅自己要理解的词语，并记录自己的疑难问题 2.小组探讨。 2.全班沟通。 昼：白天。耘：除草。耘田：在田里除草。绩麻：把麻搓成线。各当家：各人都担负起肯定的家庭责任。未解：不懂。供：参与。耕织：耕田织布。傍：靠近。桑阴：桑树下。 3.引导学生试着说明全诗： 白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。 幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！ 5.请同学们仔细想一想：后两句表现孩童天真可爱的行为，目的是什么？（有力地衬托出农夫勤劳简朴的生活） 引导学生视察图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、
4、动作、想象其语言） 6.放声自由读诗，想象其意境，体会农夫一家辛勤劳动的生活。 四、有感情地朗读全诗，指导背诵 五、总结 这首诗风格清爽自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了惊慌而又开心的劳动场面和田园生活的美妙。 六、布置作业 七、教学反思：引导学生依据诗句想象出惊慌的劳动场面和小孩钓鱼用心致志的可爱形象，培育学生的想象实力。培育学生正确、流利、有感情地朗读、背诵课文的实力，能默写四时田园杂兴；理解诗句，引导学生想象意境，激发学生酷爱美妙事物的情趣，感受农夫勤劳简朴的生活。 北师大版小学语文古诗篇二 宁夏银川市其次十一小学陈晓秋 师：胸有诗书气自华，读诗能陶冶人的情操。以前我们学了许多古诗
5、，今日我们再来学习两首古诗。 （师板书诗题，生读题） 师：诗的作者是谁呢？下面我们打开书，读一读诗，留意读准字音，可以读出声音。谁情愿来？ 指名读。 师：全诗共28个字，有6个多音字，你都读对了，真了不得。读对字音对你理解古诗的意思很有好处。我们一起来读。 （生齐读） 师：下面老师要看看同学的自学实力，借助书本注释和工具书，可以用笔写下自己的收获和疑问。 （生自学） 师：现在小组的同学一起来沟通沟通，因为三人行，必有我师。 （生小组沟通） 师：哪个小组来汇报一下。 生：我们学的是最终两句，我们提出的问题是：“又绿”是什么意思？是指春风吹绿了江南，家乡很漂亮，他特别想家。 师：从这两句你体会出什
6、么？ 生：思念家乡的感情。 师板书。 生：我们学的是第一、二两句，体现了思乡情，长江是很宽的，诗歌把它比作一水间，靠得很近，“瓜洲”和“南京”应当相隔很远，诗歌上说只有几座山。 师：老师为你喝彩。瓜洲在哪里？ 生：在长江的北岸（师画简笔画） 师：那京口在哪里？ 生：在长江的南岸。 师：你怎么知道了京口和瓜洲在这个位置？ 生：从注释上看出来的。 生：从图上看出。 生：查资料找到的。 生：从诗句中的“一水间”知道的。 生：“泊船“是什么意思？是停船的意思。 师板画小船 师：那泊船瓜洲的整首诗的意思是什么？ 生答。 师：理解了诗意只是读懂古诗的第一步，刚才同学们也感觉到王安石的思乡之情，找出表示思乡
7、之情的字眼。好好品尝。 生：我找到的三个词和一个字，“一水间”，说明相隔近；“只隔”说明仅仅隔了几座山；还有“又”、“何时”。 师：你找到了，能不能把他读出来？ （生读） 生：还有第三行诗的“又绿”，这也是表现了江南两岸的景色美，说明他想回到家乡。 师：能不能把下面两句读出来？ （生深情朗读）（一片掌声） 师：刚才同学们都说到这个“绿”，能不能把它换成其它字？ 生：吹，拂，碧，到，满。 师：其实，王安石在写诗的时候，也考虑到了这些字，但他最终选择了“绿”，你们知道为什么？ （学生探讨） 生：因为“绿“最能表现春天江南的漂亮景色，表现他爱家。 生：表示家乡的美，有动感，有力气。 生：春风一吹，把
8、江南的景色变得春意盎然。 师：你是怎么知道的？ 生：找资料。 师：对，读书就应当从多方面吸取。 （齐读） 师：我们的家乡虽然不在江南，但一个“绿”字让我们感受到江南的风光。 （放录像，观赏江南美景） 师：美吗？于是王安石改字的故事传开了。通过王安石改字，你觉得我们可以向他学什么？ 生：我们应当学习他这种坚持不懈的精神。 师：对字词的推敲事实上是我们小学生最应当学习的。我们进行读诗竞赛，请同学们打算一下。 生练读诗。 师：读诗要把自己当成诗人，想像一下，把自己当成诗人。 生：我会想：我的家乡是多么美。 师：再一次请同学来读，我想应当读得更好了。 （生再读） 师：你读错了，下次不能再读错了。 师：
9、下面听老师来读一下（师范读，音乐起） 师：谁来读一读，读得比老师还要好。 （生读，配上音乐） 师：读得真好，我们一齐来读一读。 （生齐读） 师：我们学第一首诗，王安石的泊船瓜洲，下面我们来学习孟郊的游子吟。 师：学这首诗我们自由组合进行学习，你们准备怎么学？ 生：表演，赏析。 生：朗读。 （生下座位小组学习） 师：哪些好伙伴来？ 生：感情诵读。 （小组同学读） 生：这首诗写了母亲为出行的儿子缝衣服，把衣服缝得密密的。 生：我们是把诗意串连起来，再表演。（生上台表演） 师：这首诗表达了诗人怎样的一种感情？ 生：报答诗人对慈母的爱。 师：那我们一起来读读古诗，把这种慈母情送给天下全部的母亲。 师：
10、你们还找到了哪些思亲的古诗？ 生：我找到静夜思。 生：我找到九月九日忆山东兄弟 作业： 1、收集王安石和孟郊的诗，还有思乡思亲的诗 2、写一篇散文游子吟 北师大版小学语文古诗篇三 一. 教学内容： 第三单元：母亲河 单元课文：古诗二首黄河之水天上来 古诗二首 教学目标： 1、通过反复诵读诗歌，理解诗歌的意境，体会诗人的思想感情。 2、增加朗读实力，培育审美情趣。 教学重点：反复诵读诗歌，理解诗歌的意境，体会诗人的思想感情。增加学生的朗读实力，培育学生的审美情趣。 教学难点：理解诗歌的意境，体会诗人的思想感情. 跟老师一起学： 1、黄河是著名世界的万里巨川，是中国其次大河，黄河奔腾不息，无私地滋
11、润着两岸的土地，哺育着世世代代的炎黄子孙。古代歌咏黄河的诗歌许多，我们将要观赏到的是王之涣的凉州词和刘禹锡的浪淘沙，我们先来学习凉州词。 2、介绍作者：王之涣，字季凌，盛唐闻名诗人，至今享有盛誉。天宝间，与王昌龄、崔国辅、郑昈联唱迭和，名动一时。其诗用词非常朴实，然造境极为深远，令人裹身诗中，回味无穷。诗中的“欲穷千里目，更上一层楼”和“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”都是流传千古的佳句，也正是这两首诗给诗人赢得了百世流芳的显著地位。凉州词：为当时流行的一种曲子（凉州词）配的唱词。 3、理解词语： 仞：古代的长度单位，一仞相当于七八尺。 羌笛：羌族的一种乐器。 杨柳：指一种叫折杨柳的歌曲。唐朝
12、有折柳赠别的风俗。 4、朗诵诗歌，初步感知诗意。 5、感知诗歌内容 这首诗是一幅西北边疆壮丽风光的画卷，又是一首对出征将士满怀怜悯的怨歌。描写戍边士兵的还乡情，但没有丝毫的颓废消沉，表现诗人的广袤胸怀。 6、这首诗前两句描绘了怎样的画面？ 7、这首诗表达了诗人怎样的思想感情？ 8、这首诗中诗人是怎样绽开想象的？ 9、学习刘禹锡的浪淘沙。 10、沟通资料 介绍作者：刘禹锡（772842），字梦得，洛阳（今河南洛阳市）人，中唐诗人。出仕后，其主见革新，被贬。后复用，至礼部尚书。全唐诗编其诗十二卷。其诗高亢激扬、意气纵横，语言刚健，笔锋犀利。晚年与白居易酬唱颇多。所作杨柳枝词、竹枝词、浪淘沙等，都含
13、思宛转，语调清爽，有浓郁的生活气息。他的哲理散文也颇有新意。 “沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”“东边日出西边雨，道是无晴却有晴。”“斯是陋室，惟吾德馨。”至今广为传唱。 补充介绍： 浪淘沙：唐代一种曲子的名称。 11、理解词语： 直上银河：传闻汉武帝派张骞（qin）找寻黄河的源头，经过一个多月，张骞乘筏始终到了天河，见到织女。 牵牛、织女：即牵牛星、织女星。古代神话把这两颗星宿说成牛郎、织女，他们结成夫妻，因触怒天帝，被分隔在银河两岸，每年只许他们在农历七月初七会面一次。 12、朗诵诗歌，初步感知诗意。 这首诗运用浪漫主义手法，描绘了黄河的宏伟奇丽。 13、本诗前两句描绘了怎样的画面？ 1
14、4、这首诗表达了诗人怎样的思想感情？ 15、这首诗中诗人是怎样绽开想象的？ 黄河之水天上来 教学目的： 1、了解黄河的自然状况，感受黄河的漂亮景观。 2、激发对黄河的酷爱，进而爱护自然生态平衡的思想感情。 教学重点以朗读感受黄河的宏伟壮美，体会作者对黄河的赞美之情。 教学难点： 1、用空间与时间依次来介绍事物的方法。 2、学写解说词。 跟老师一起学： 1、沟通资料。 黄河，中国其次大河，是著名世界的万里巨川。中国古代的山海经禹贡和水经注等书，皆称之为“河”。河水经黄土高原，遂成黄色，故得名“黄河”。 黄河全长5464千米。从源头的涓涓细流，沿途汇合了40多条主要支流和成千上万条溪川，形成每年平
15、均约480亿立方米水量的滚滚洪流，一泻千里。他源出青海省巴颜喀拉山北麓的约古宗列盆地，由此东流，经青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、山西、陕西、河南、山东9个省区，在山东省垦利县注入渤海。其间，有水草丰美的自然牧场，有风光绮丽的崇山峻岭，有广袤无垠的肥土沃壤，有雄浑粗犷的黄土高原，有一马平川的关中平原，有历史悠久的三大文明古都，有丰富的物产和地下宝藏。整个黄河流域，生息着1.1亿各族儿女。 2、初读课文，学习字词。 汩汩g 北麓l 湍急tun 穿梭su 塑造s 枢纽sh 气概磅礴pngb 沟壑h 步履l 积淀din 澄澈ch 繁衍yn 3、再读课文，沟通探究： （1）你认为本文哪一部分最精彩，为
16、什么？ （2）这篇课文是根据什么依次来写黄河的？ （3）面对黄河目前的状况，你有什么感想？ （4）本文运用了大量的修辞，你能找出并说出它的作用吗？ 4、本文由黄河的源头起先，分上游、中游、下游三段，全面介绍了黄河。 5、随着黄河输入下游的泥沙不断增多，在下游的一些城市已经出现了“地上悬河”的现象，如河南省开封市。针对这种日益严峻的状况，请你查找有关资料，帮助解决这一问题。 最终的“淇淇” 教学目的： （1）了解“淇淇”的艰难生活经验。 （2）唤起人们对野生动物的爱护意识。 （3）引发人们对长江流域环境问题的深深思索 教学重点：说明方法的运用和作用 教学难点：采纳说明和争论相结合的表达方式来阐释
17、道理 跟老师一起学： 1、长江水域遭遇严峻污染，导致很多生物的生存危机，白鳍豚就是其中之一。这节课我们就来学习介绍白鳍豚的文章。 2、沟通资料： 1980年1月11日，渔民在长江洞庭湖城陵矶捕到了这只体重36.5千克、体长1.45米的雄性幼豚，取名为“淇淇”。 2023年，7月4日，白鳍豚“淇淇”在武汉去世，人们了解白鳍豚的生活的这一窗口就这样关闭了。“淇淇”由人类胜利饲养了22年，是世界上存活时间最长的4头淡水鲸类之一。去世前，“淇淇”已体长2.07米，重达98.5千克，约25岁，在淡水鲸类已属老龄，相当于人的70岁高龄。 3、字词 微薄b 白媪o 孑遗ji 趋势q 树蕨ju 庇护b 弥补m
18、 奢望sh 容纳n 4、沟通探究 （1）这篇文章用很多方法来介绍“淇淇”，你能找出来吗？并说说它的作用。 （2）对白鳍豚这样的孑遗生物造成生存威逼的因素有哪些？ （江水的严峻污染，繁忙航运和乱捕滥捞。） （3）假如白鳍豚灭亡了，那么它所带来的严峻后果是什么？ （4）为了爱护仅存的这些白鳍豚，你认为长江流域应实行哪些措施来改善自然地理环境？ （5）除了白鳍豚之外，你还知道我国的哪些濒危动物？你想为它们做点什么？ 5、绽开联想 据有关报道，“淇淇”已经死去，想一想“淇淇”去世前的生活情景，写一写“孤独的淇淇”。 （答题时间：30分钟） 一、给多音字注音 度：宽宏大度（ 名词）的度（ 姓）老师，一向
19、度（ 动词）德量力，从不以己度（ 动词）人。 哄：他那像哄（ ）小孩似的话，引得人们哄（ ）堂大笑，大家听了一哄（ ）而散。 丧：他在为丧（ ）葬费发愁，神情懊丧（ ）、垂头丧（ ）气。 差：他每次出差（ ），差（ ）不多都要出点差（ ）错。 扎：鱼舍命挣扎（ ），鱼刺扎（ ）破了手，他随意包扎（ ）一下。 埋：他自己懒散，却总是埋（ ）怨别人埋（ ）头工作。 盛：老师盛（ ）情邀我去她家做客，并帮我盛（ ）饭。 二、填成语，使填上的前后两个字组成古今作家名。 （ ）山流水（ ）可而止 是丁，卯是卯（ ）珑剔透 （ ）冠李戴（ ）往开来（ ）当益壮 己救人 （ ）消瓦解（ ）旷神怡（ ）暗花明
20、 云直上 三、选词填空 整个吞枣 张冠李戴 饱经风霜 横刀立马 张牙舞爪 （ ）地介绍 （ ）地看书 （ ）的关公 （ ）的架势 （ ）的脸庞 四、选择带点词语在句子中的意思，把序号填在括号里。 精神：a. 宗旨 b. 表现出来的活力 c. 活跃，有生气 d. 人的意识、思维活动等 1、东东的爷爷患了一场大病后，精神有些错乱。 （ ） 2、夏天来了，我们学习的时候更要振作精神。 （ ） 3、同学们在荒山上植树，越干越有精神。 （ ） 4、的精神在全国各行各业得到了深化贯彻。 （ ） 五、阅读 妈妈的手 妈妈的手是粗糙的，手背上可以清晰地看到几根青筋。你乍一看，肯定会觉得没有什么希奇，可这双手却
21、使我艳羡。 我家门前有一片无用的空地，杂草丛生，干巴巴的，妈妈拿来铁锹，一下一下地挖。不到一顿饭功夫，这双手就把这一小片荒芜的土地变成了菜地。 平常，这双手没有歇过，不停地为家人服务。买菜、煮饭、缝缝补补、拖洗地板、整理房间，家里全部的活全包了。 妈妈的手不仅勤劳，而且很灵活。一块布经它裁剪就成为样式新奇的裙子；一套旧衣服经它拼凑，就能改成我喜爱的新衣；几个线团经它编织就成为美丽的毛衣。秋季的一天，妈妈正在为我织一件毛衣，我在一旁细致地瞧。那双手一针过来一针去，针针显得那样欢快。每个动作都是那样娴熟、精确，我简直看呆了！ 妈妈的手既平凡，又不一般。我宠爱妈妈的手！ 1、依据要求写出词语。 “娴
22、熟”的近义词（ ） “灵活”的近义词（ ） “清晰”的反义词（ ） “新奇”的反义词（ ） 2、简要回答问题。 （1）妈妈的手“平凡”表现在什么地方？ （2）妈妈的手“又不一般”，除“勤劳”之外，说“不一般”还有哪些详细表现？ 3、读了短文你有什么感受？ 一、给多音字注音 度：宽宏大度（d名词）的度（d姓）老师，一向度（du动词）德量力，从不以己度（du动词）人。 哄：他那像哄（hng）小孩似的话，引得人们哄（hng）堂大笑，大家听了一哄（hng）而散。 丧：他在为丧（sng）葬费发愁，神情懊丧（sng）、垂头丧（sng）气。 差：他每次出差（chi），差（ch）不多都要出点差（ch）错。 扎
23、：鱼舍命挣扎（zh），鱼刺扎（zh）破了手，他随意包扎（z）一下。 埋：他自己懒散，却总是埋（mn）怨别人埋（mi）头工作。 盛：老师盛（shng）情邀我去她家做客，并帮我盛（chng）饭。 二、填成语，使填上的前后两个字组成古今作家名。 （高）山流水（适）可而止 （丁）是丁，卯是卯（玲）珑剔透 （张）冠李戴（继）往开来（老）当益壮 （舍）己救人 （冰）消瓦解（心）旷神怡（柳）暗花明 （青）云直上 三、选词填空 整个吞枣 张冠李戴 饱经风霜 横刀立马 张牙舞爪 （张冠李戴）地介绍 （整个吞枣）地看书 （横刀立马）的关公 （张牙舞爪）的架势 （饱经风霜）的脸庞 四、选择带点词语在句子中的意思，把
24、序号填在括号里。 精神：a. 宗旨 b. 表现出来的活力 c. 活跃，有生气 d. 人的意识、思维活动等 1、东东的爷爷患了一场大病后，精神有些错乱。 （ d ） 2、夏天来了，我们学习的时候更要振作精神。 （ c ） 3、同学们在荒山上植树，越干越有精神。 （ b ） 4、的精神在全国各行各业得到了深化贯彻。 （ a ） 五、阅读 妈妈的手 妈妈的手是粗糙的，手背上可以清晰地看到几根青筋。你乍一看，肯定会觉得没有什么希奇，可这双手却使我艳羡。 我家门前有一片无用的空地，杂草丛生，干巴巴的，妈妈拿来铁锹，一下一下地挖。不到一顿饭功夫，这双手就把这一小片荒芜的土地变成了菜地。 平常，这双手没有歇
25、过，不停地为家人服务。买菜、煮饭、缝缝补补、拖洗地板、整理房间，家里全部的活全包了。 妈妈的手不仅勤劳，而且很灵活。一块布经它裁剪就成为样式新奇的裙子；一套旧衣服经它拼凑，就能改成我喜爱的新衣；几个线团经它编织就成为美丽的毛衣。秋季的一天，妈妈正在为我织一件毛衣，我在一旁细致地瞧。那双手一针过来一针去，针针显得那样欢快。每个动作都是那样娴熟、精确，我简直看呆了！ 妈妈的手既平凡，又不一般。我宠爱妈妈的手！ 1、依据要求写出词语。 “娴熟”的近义词（娴熟） “灵活”的近义词（敏捷） “清晰”的反义词（模糊） “新奇”的反义词（陈旧） 2、简要回答问题。 （1）妈妈的手“平凡”表现在什么地方？ 妈
26、妈的手是粗糙的，手背上可以清晰地看到几根青筋，没什么希奇。 （2）妈妈的手“又不一般”，除“勤劳”之外，说“不一般”还有哪些详细表现？ 灵活，一块布经它裁剪就成为样式新奇的裙子；一套旧衣服经它拼凑，就能改成我喜爱的新衣；几个线团经它编织就成为美丽的毛衣。 3、读了短文你有什么感受？ 答案略 北师大版小学语文古诗篇四 执教浙江王自文 评点：阿远 未经授权，擅自评点，如有冒犯，多多海涵！ 课前谈话：还记得王老师吗？给王老师打打招呼（学生有叫敬爱的王老师，敬重的王老师等） 师：能不能叫王叔叔？ 生：王叔叔（笑） 上课。 师：今日我们要学的两首古诗，请同学们拿出课文，读读这两首诗，结合注释试着说说这两
27、首诗的主要意思。 以学生自学为主，通过注释理解诗句意思，熬炼了学生的自学实力，从整体上感受两首古诗。 生读课文，老师板书两首古诗的诗题题临安邸、秋夜将晓出篱门迎凉有感 师：谁来朗诵这两首古诗。（大屏幕同时呈现两首古诗） 一生读第一首，老师指导朗读“熏”；另一名同学读另一首。 师：咱们一起来读一读，思索两首古诗有什么相同的地方。 这里是老师提出的第一个问题，引导学生关注学习中的细微环节。 生齐读古诗。 生：这两首诗的作者所处的朝代都在南宋。 师：你们对宋王朝有哪些了解?简洁地说。 生：（介绍南宋的历史）南宋王朝并没有吸取北宋王朝的教训。 生：（介绍搜集的资料） 师：是的,那是个特别困难的时代。（
28、老师介绍历史背景）。 用查阅资料的方法使学生自主学习，能够了解到宋朝的一些状况，为下面的学习奠定了学问基础。老师用富有情感的语言介绍历史背景，给学生情感的发展供应了可能性。 师：谁来说说其次首诗题目的意思？ 生：秋夜将晓出篱门迎凉有感，意思是 生： 师：对这首诗的大意你能说说吗？ 生：（有点惊慌） 师：别惊慌，自己怎么理解的就怎么说 生：（用自己的话，基本讲清晰了） 让学生用自己的话表到对诗句的理解，能够激励学生说完整，看出老师是还是有肯定的敬重学生的意识的。 师：沦陷区的百姓被称为 生：遗民（老师板书） 师：当你看到这些、听到这些以后，你觉得“遗民”应当怎样理解？是“遗留在沦陷区的人民吗？
29、生答：是遗弃的人民。 对遗民的理解老师实行了问的方式，加深学生的自我反思，把学生自己的理解提高了一个层次，从“遗留”上升到“遗弃”。 师：诗句中的“胡尘”仅仅是灰尘吗？ （播放音乐，展示诗句引导学生想象看到了什么？） 音乐铿锵，的确把人带到了金戈铁马的斗争中，能激发学生的想像。 生：我仿佛看到了金兵一连串的马蹄声，践踏在人们的身上。 师：你看到哪些人倒在马蹄之下？ 生：老人 生：妇女 生：孩子 这里的想像，把遥远的年头一下子拉到了学生的面前，犹如电影的蒙太奇，学生甚至会想到自己就是胡尘中的遗民。 师：他们留的是怎样的泪啊？ 生：流泪 师：那滴滴的泪是什么泪？ 生答。（苦痛，生气，无望，期盼）（
30、师板书：凉爽） 师：北方的壮美山川陷落了西湖边还是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在异族的欺压下度日如年西湖上的权贵们在歌与酒之间昏昏度日；北方老百姓盼望克复中原的部队，望眼欲穿南宋的统治者们终日寻欢作乐，早已将失地与那儿的老百姓一起忘到了九霄云外。 请大家一起来读一读。 （生齐读。） 师：读了这首诗，你现在有什么样的感想？ 生：我的心里有怜悯，同时感觉宋朝政府真是腐败无能。（师板书：凄凉） 老师富有感染力的语言，完全把学生带入了一个情感世界，把两首诗的内容紧紧揉合在一起。从“凉爽”到“凄凉”，学生经验了一个情感过程，感受更加深刻了。 师：是啊，他们是如此的昏庸，而老百姓却是他们的盼啊，盼啊！
31、读南望王师又一年） 师：又一年是多少年？65年呐，一年过去了，读！ 生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 师：5年过去了 生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 师：十年过去了 生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 师：65年过去了+ 生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 此处的设计可谓匠心独运，把学生的情感推向新的高度，学生的朗读中已经让人感受到了这种改变。 师：他们哪里知道，自己早已被抛弃了，被那些终日沉醉在湖光山色、莺歌燕舞中的游人们抛弃了。 课件出示示儿，老师引读，学生再读。 师：诗人到死都没有看到中原的统一，他的心情怎样？ 生：我感到诗人特别悲观。 示儿的引入无论从哪个角度而言，既整合
32、了古诗的内容，增加了阅读量，同时又是悄无痕迹，这种意义上的关联，对现在两首诗的学习又起到了“润物无声”的强化。 师：内心的心凉之感是一种悲凉之感。（板书悲凉） 从“悲凉”到“凄凉”，学生的情感的确已经上升到这一步了，有水到渠成之感。 那令人心凉的南宋王朝在干什么呢？读林升写的题临安邸 生：山外青山楼外楼 师：那令人心凉的南宋王朝在干什么呢？ 生再读。 师：那让人悲凉的南宋王朝在干什么？ 生再读。 这种质问，用诗句来回答是再奇妙不过了，读中悟情，是为经典。 师：对这首诗你有什么不理解的吗？ 此问是最平淡的一问，却是最有价值的一问，是啊，我们的学生原委有什么想法呢？他们的头脑始终在进行着别人的思索
33、，他们没有时间没有空间思想自己的思想，现在机会最终来了。 生：为什么说杭州把比作汴州？ 师：对于汴州，你们想了解吗？ 生：想。 （课件展示清明上河图，伴随音乐介绍汴州：汴梁曾经是北宋的都城,是当时历史上最发达、最旺盛的一个城市。北宋画家张择端的这幅全长5米多的清明上河图,就生动地再现了一个都城的繁华与富有：风景如画、街道纵横、店铺林立、人来人往、富足安静但是这一切都不复存在了，从城门被金兵攻破的那一刻起，从北宋的最终两个皇帝被俘成为阶下囚起就不复存在了。山河破裂，城市萧条，人民流离失所。汴州失守了，中原沦陷了，可是那些达官贵人又在杭州建起了自己的小朝廷，过上了暖风袭人、昏昏欲醉的日子。杭州山外
34、青山楼外楼的今日，仿佛就是汴州繁华似锦的昨天：只是不知道汴州破裂萧条的今日，会不会变成杭州的明天？。） 师：“直把杭州做汴州”，是啊，无论在汴州还是杭州，那些权贵们不都是日日饮酒、朝朝作乐吗？汴州已经沦陷了，杭州的命运又会怎样呢？那些昏昏度日的当朝统治者断送了一个汴州，莫非不会再断送一个杭州吗？ 生： 师：你怎么理解这个醉字？透过这个“醉”字，你仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看到了他们醉生梦死，一个个大腹便便的 师：通过这个醉字，你还能听到什么？ 生： 师：当你看到这些，听到这些，你有何感受？ 生：我感觉总有一天 师：请你朗读一下。 生朗诵。（掌声） 抓住一个“醉”，通过学生的想像，活化了当权者
35、的嘴脸，学生的感受又有了新的改变。 师：当这两首诗同时出现在我们的面前，你又有何感受？ 生：我感受到宋朝政府腐败无能。 生：我感到了一种显明的对比。苦痛的日子一年又一年，杭州的权贵们吃喝玩乐，我觉得他们太对不起为他们流干眼泪的百姓了。（掌声） 生： 学生的语言的大门被情感推开了，他们畅所欲言，和诗人的情感，和诗句的情感合而为一。达到了语文学习的效果。 师：而西湖旁边的这些权贵们却还在醉生梦死之中。读 生读： 师范读，一生再读。 有没有留意其次个句子“西湖歌舞几时休”是个什么句子？ 生：问句。 师：谁问谁？ 师：是作者在问南宋统治者。 师：假如你是作者，你怎么问他们？ 生：（有些生气地）西湖歌舞
36、几时休？ 师：现在，请你指着那些统治者的鼻子，你怎么问他们？ 生：（生气程度有所提高）西湖歌舞几时休？ 师：现在，就请你指着这个昏庸的南宋皇帝，你怎么问？ 生：（越来越生气地）西湖歌舞几时休？ （台下掌声） 师：让我们一起来问一问这个昏庸的皇帝！ 生：西湖歌舞几时休？ 这里的朗读指导，奇妙的让学生读出了情感。始终以来我们并没有找到好的朗读指导的方法，本诗教学中的几处朗读指导有很好的示范作用，让我们在实践操作中有了更多的思索。 师：读了这两首诗，你有没有发觉，诗人有一颗怎样的心？ 生：忧国忧民之心。 师：面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，面对沦陷区苦苦挣扎、度日如年的老百姓，面对野心勃勃、
37、对江南之地虎视眈眈的侵略者，以及面对这两首诗的作者，你想对谁说些什么？ 生练笔。 请五名学生学生上台。 生：你们对得住哪些老百姓吗？ 生： （学生写得很精彩，感情也很投入） 此处支配的练笔，学生的情感宣泄在纸上，给学生一个自我表达的机会，感情的洪水一下子喷发出来了。用自己的语言表达自己的思想。 师：强敌的入侵，面对沦陷的家园，面对人民的悲泣，一位位爱国志士站出来了，陆游就是其中一个；一个个民族英雄诞生了，岳飞就是南宋历史上一位最闻名的爱国将领、民族英雄。他的抗金事迹连同他的千古绝唱满江红，一同流芳百世，激励着一代又一代的人。（播放满江红） 师：让我们在激扬的音乐声中结束今日的这一课吧！ 激情的
38、满江红歌曲，把情感推向了新的高潮！ 一堂课下来，学生随着老师的细心设计，情感得到了升华，人文性得到了体现，学生朗读水平有了提高，并且能感悟到一些朗读的方法。 课程内容的整合，两首诗一首诗（示儿）一首词（满江红），还有学生查阅资料，有清明上河图，还有音乐。每一处都出的恰到好处，都为学习文本服务，是一个很好的范例。 让学生通过老师介绍，自己想像等方式理解当时的社会背景。 整堂课中须要我们挖掘和汲取的还有许多。 古诗二首课堂教学赏析（吹毛求疵版） 未经授权，擅自评点，如有冒犯，多多海涵！ 课前谈话：还记得王老师吗？给王老师打打招呼（学生有叫敬爱的王老师，敬重的王老师等） 师：能不能叫王叔叔？ 生：王
39、叔叔（笑） 课前谈话应当与整堂课的教学有着意义上的关联，应当是一种精致的设计。不知“老师”变成“叔叔”有什么深刻含义？是真要变成叔叔，还是在调侃？假如只是为了拉近与学生的距离，好像还有更好的方法。假如只是为了活跃气氛，是不是又破坏了整个教学的基调。对一节文化味极浓，观赏品位很高的课而言，这样的起先是唐突和不协调的。老师变成叔叔，真的可能吗？真的可行吗？就感情基调而言，已经有了虚情假意的开端。 上课。 师：今日我们要学的两首古诗，请同学们拿出课文，读读这两首诗，结合注释试着说说这两首诗的主要意思。 生读课文，老师板书两首古诗的诗题题临安邸、秋夜将晓出篱门迎凉有感 学生读书，老师板书，各不耽搁，倒是一件省时省力的好事。可是，学生读书的状况怎么样呢？老师的眼睛只能向一个方向看。 师：谁来朗诵这两首古诗。（大屏幕同时呈现两首古诗） 一生读第一首，老师指导朗读“熏”；另一名同学读另一首。 前面的整体感受在这里并没有得到检查，学生原委读出了什么，学生原委感觉到了什么，学生的学习实力并没有得到敬重，老师没有让他们表现的意思，可能是下面还有预设的更为重要的环节。 师：咱们一起来读一读，思索两