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2、生特性的“场所”，让学生的特性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，呈现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生特性的发展，过多地强调学问的记忆、仿照，压抑了学生的主动性和创建性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？笔者以为： 一让学生成为课堂的主子 教化家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的实力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和主动思索才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主子，动口、动手、又动脑，亲身参加课堂和实践，包括学问的获得、新旧学问的联
3、系，学问的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由老师提出；凡能由学生解的例题，不要由老师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。数学课堂不再是过去的老师“一言堂”，老师在教学活动中应主动参加、主动引导、耐性协助，与学生同等合作、努力探研，充分发挥老师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主子。 要想学生主动参加教学活动，发挥其主体地位，必需提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体实力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增加学生的主体意识必需营造同等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，共享彼此的思索、见解和学问，沟通彼
4、此的情感、观念与理念，能真正把老师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主子。营造宽松的课堂气氛，必需用“情感”为教学开道。夏丐尊曾经说过：“教化之没有感情，没有爱，犹如池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教化。”所以老师首先要爱生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习状况，填补学问缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多激励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。 新教材章节的支配呈专题的形式，并增加了很多活动课内容，非常有利于激发学生的学习热忱，也有利于开发学生的创建
5、思维实力。 在教学过程中可通过新增设的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的学问，熬炼学生动手实践、自主探究、合作沟通等实力。 利用“读一读”可以激发学生的学习爱好，让学生感受到学以致用。“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中留意创建合适的情景，使抽象问题形象化、详细化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生爱好。新教材的“读一读”里支配了一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大学问面，又能增加教材的好用性。 利用“做一做”，指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣。 多年来，由于“应试教化”的桎梏
6、，学生学得苦，老师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和应用学问的实力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创建性，“应试教化”严峻地束缚了学生特性的发展。充分运用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习爱好，提高学生的动手操作实力，培育学生的思维实力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素养，体现了课程标准的要求：“能够由简洁的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形态。” 利用“想一想”，开发学生的思维、培育学生的学习爱好。 新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深化浅出，将枯燥的数学学问演化得生动、好玩，有
7、较强的可接受性、直观性和启发性，教材支配的“想一想”对开发思维、培育爱好有极大的帮助。 利用“试一试”，培育学生探究学问的实力，从而进一步提高学生的创新实力。 在新教材的试用过程中，我们可能会遇到一些短暂难以理解的问题，对新教材的编排会产生一些困惑。根据新课程标准，每学年的教学难度不是很明确，老师只能以教材中的例题和课后习题的程度，来指导自己的教学。这本也无可厚非，问题是新教材的习题配备，并没有留意按难易程度排列，有些练习、习题中的问题，比章节复习题中的问题还难。 总而言之，新课改背景下的初中数学课堂不再是封闭的学问集中训练营，不再是单纯的学问传递，课堂上我们的学生自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂越加变得春光绚丽，精彩纷呈。 s(content_relate);