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1、2023年最新深度报道案例分析(三篇) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。信任很多人会觉得范文很难写？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。 最新深度报道案例分析篇一 深度学习的基本特征 由于学习是一个由浅入深的、持续渐进的过程，因此从个体学习的过程来看，深度学习通常始于简洁的、机械式的低级学习，最终指向有意义的、探究式的高级学习。可以说，深度学习和浅层学习是相互渗透的，在提倡深度学习的同时，也不排斥浅层学习，要依据所学学问的性质和个人的实际状况来做出合适的选择。 为了更好地区分浅层学习和深度学习，更深化地理解深度学习的本质内涵，有
2、必要对浅层学习和深层学习进行比较。如表所示。 深度学习具有以下特征。 1.以学生为中心。深度学习强调以学生为中心、以学习为导向，既关注学生的学习过程，也关注老师的教学活动，要求老师通过设计教学和评价活动等来帮助学生驾驭困难的学问概念、建构个人学问意义、发展个人理解实力等。 2.提倡主动终身。在日新月异的学问经济时代，深度学习者为了满意自身发展的须要、跟上时展的步伐，不仅要主动主动地去学习学问技能并用来解决实际问题，还要自觉地对自己的学习过程、学习方法、学问理解程度、问题解决实力等进行评价和反思，发觉自身学习方面存在的问题并加以改善。深度学习者通常具有内在的学习动机、主动的学习看法和剧烈的学习爱
3、好。此外，由于学问更新速度不断加快，终身学习已成为保持个人竞争力的唯一途径，学习者自身对学习的深度也有了更高的要求。 3.注意批判理解。深度学习是在理解基础上的批判性学习，要求学习者对任何事保持一种批判或怀疑的看法，批判性地看待新学问并深化思索，从而加深对深层学问和困难概念的理解。 4.强调信息整合。首先，深度学习是多渠道信息的整合，学习者不仅仅是接受书本内容或老师传授的学问，更要通过多种途径来获得完成学习任务所需的其他学问信息；其次，多学科信息的整合，如在进行基于项目或问题的学习过程中要应用到多门学科的学问；再次，深度学习是新旧信息的整合，它把新信息与已知概念和原理联系起来，整合到原有的认知
4、结构中，从而引起对新信息的深度理解、长期保持及迁移应用。此外，迁移应用事实上是信息整合的高级形式，是建立所学学问信息与应用情境的联系。 5.促进学问建构与转化。学习者不仅要能从信息的海洋中获得到有用的信息，更要能将信息转化为学问，并把新学问与已有学问阅历联系起来，在已有学问结构的基础上建构新学问。在完成学问建构后，深度学习者还要在肯定的指导下进行变式练习，将陈述性学问转化为程序性学问，以驾驭简洁技能；更要通过在新的情境中迁移应用所驾驭的学问技能，将一般性的学问技能转化为问题解决技能，以获得高阶实力。 6.着意迁移运用。“举一反三”“触类旁通”“学以致用”是古人提出来的学习理念，在当代的学习中依
5、旧适用。假如要达到深度学习的水平，学习者不仅要在深度理解所学学问的基础上，实现学问的有效迁移，还要创建性地应用所学学问来解决各种真实情境中的困难问题。可以说，学问的迁移和应用是深度学习与浅层学习的本质区分。 7.面对问题解决。学习的目的是为了解决存在的问题，不只是单纯地驾驭学问技能。深度学习要求学习者敏捷运用所学学问来解决真实情景中的困难问题、创建新学问。 8.发展高阶思维。高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知实力，在教化目标分类中表现为分析、综合、评价、创建等较高认知水平层次的实力。浅层学习主要是对学问的简洁描述、记忆或复制，停留在“知道、理解”等较低的认知水平，是一
6、种低级认知技能的获得，涉及简洁记忆、浅表理解、良构问题解决等低阶思维活动；反之，深度学习更注意学问的理解和应用，处于“应用、分析、评价、创建”等高级的认知水平，面对高级认知技能的获得，涉及劣构问题解决、元认知、批判性思维、创建性思维等高阶思维活动。高阶思维是实现深度学习的关键，发展高a思维实力有助于实现和促进深度学习；同时高阶思维又是深度学习的核心特征，深度学习的实现又有助于提高学习者的思维品质和学习效能。 深度学习的过程模型 深度学习是一种重要而有效的学习类型。“深度学习是如何发生的”是当前学习探讨的重要内容，即探讨深度学习的发朝气制及实现过程，本探讨构建了深度学习的一般过程模型。该模型将深
7、度学习的实现过程归为导入、主体和评价这三个主要阶段，分为留意与预期、激活原有学问、选择性知觉、整合学问信息、批判性分析、学问建构或学问转化、提取应用或迁移应用、评价、创建等九个基本环节。 深度学习的一般过程模型 1.留意与预期 任何形式的学习都始于学习者的留意与预期。其中，留意是信息进入学习者大脑的门户，只有当学习者以肯定的方式留意到所输入的信息时，有意识的学习才能够发生。通过运用突然的刺激改变比较简单引起学习者短时的留意，但很难使学习者长久地维持自己的留意。学习者的自我预期体现了其达到学习目标的详细动机，指明白其完成学习目标的行动方向。学习者自我预期的满意和学习目标的实现，都有助于学习者形成
8、持续性的学习动机，进而长久地维持自己的留意。深度学习源于学习者个体的内部动机，要求学习者具备明确的学习目标、保持对学习内容的爱好和留意。学习者个体是整个深度学习活动过程中的主体，不仅要留意到所输入的信息，更要有选择性地留意那些与学习目标亲密相关的重要信息，并对这些重要信息进行深度理解、深度加工。 2.激活原有学问 学习是学习者个体在原有学问阅历的基础上，主动地、主动地进行意义建构的过程。在进入新的学习情境之前，学习者已经驾驭许多学问技能，但是面对新的学习任务时不肯定能回忆出并运用相关的信息。在深度学习活动过程中，要引导学习者预习新学习内容、激活与新学习相关的原有学问，特殊是激活与劣构问题解决相
9、关的深层学问和困难技能，以便帮助学习者建立新旧学问之间的联系，促进其对新学问的理解和驾驭。 3.选择性知觉 留意到重要信息、确定学习目标和激活原有学问等都为接受和加工信息奠定了基础，但这些都不足以保证学习者会进一步加工信息。在学习目标的指引下，学习者要留意到的信息进行深化分析，再有选择性地接受信息，并将它们短暂存储到工作记忆中，以便于进一步加工。在信息极为丰富的时代背景下，深度学习者更要能够区分出须要进行深度加工的信息。 4.整合学问信息 学习者所感知到的新信息与其认知结构中原有的相关学问之间相互作用、相互联系，并促使它们以有意义的方式进入到长时记忆中，以加深对新学问信息的理解和驾驭。而深度学
10、习也强调在理解的基础上获得新学问信息，并将这些多学科的、多渠道的新旧学问信息整合到原有的学问结构中，进而建立这些学问信息之间的联系，引起学习者对新学问信息的理解驾驭、长期保持及迁移应用。 5.批判性分析 批判性思维本质上是一种质疑的技能，是多种思维技能的综合运用，是高阶思维的重要组成部分。深度学习是在理解的基础上，要求学习者以一种批判或怀疑的看法来看待新学问和新问题，并从多个角度来进行批判性的分析，进而解决疑问、修正观念，加深对深层学问和困难概念的理解。 6.学问建构或转化 经过前五个学习环节，一般意义上的学习已经发生，但多数学习活动还是处于浅层学习层面。而在“学问建构或转化”阶段，学习者的学
11、习活动将发生本质性的改变，不仅仅只是获得和理解已有的学问信息，而是要主动地建构新的学问意义或方法技能。学问建构就是新旧学问阅历之间反复的双向相互作用的过程，即“一方面是对新信息的意义进行建构，同时又包含对原有阅历的改造和重组”。学问转化就是学习者通过变式练习（即在其他有效学习条件不变的状况下，在改变的情境中练习和应用学问技能来解决问题）将学问转化为技能的过程，并通过创建性应用来完善和发展所习得的新技能。可以说，“学问建构或学问转化”是深度学习和浅层学习的分界点。 7.提取或迁移应用 新的学习不应当仅仅局限于一两个简洁的情境中，而应当泛化到一些新的困难情境中，这样才能更加深化地理解和驾驭所学学问
12、技能。理解驾驭学问技能的最终目的就是要迁移应用到真实的、困难的情景中来解决各种问题。不同类型问题的解决须要用到不同类型的学问，陈述性学问用来解决“是什么”的问题，程序性学问用来对外解决“怎么办”的问题，策略性学问用来对内解决“怎么办”的问题。因此，问题的顺当解决须要有效地迁移应用合适的学问技能，而有效的迁移应用又以已学学问技能的胜利提取为前提条件。深度学习要求学习者深化理解学习情境，正确感知所处的问题情境，依据对问题及其所处情境的理解来确定所须要的学问并顺当提取出来，进而有效地迁移应用到该情境中来解决困难问题。教学要创建条件、供应情境来引导学习者主动主动地提取并迁移应用所学学问技能。 8.评价
13、 首先，进行诊断性评价，即预评估学生的学习需求和学问水平，以确定学生学习的起点和目标，以及促进学生学习所需的教学策略等。其次，进行过程性评价，一方面要求老师刚好地针对学生的学习活动供应反馈信息，另一方面要求学生常常性地对自己的学习活动进行反思，并依据老师的反馈信息和自己的反思结果，来发觉学习过程中存在的问题和不足，对自己的学习方法、学习看法和学习活动等进行调整，以订正对学问技能的错误理解，促进对正确理解的许久保持，特殊是对困难认知技能的驾驭。最终，进行总结性评价，即对学生的学习结果做出价值推断，确定学生所获得的学习成效及所达到的学习层次。学习评价贯穿于整个深度学习活动过程中，但由于深度学习是一
14、个动态发展的过程，因此更要注意过程性评价和表现性评价。 9.创建 深度学习的认知水平对应着布卢姆教化目标分类中的“应用、分析、评价和创建”这四个较高级的认知层次。可以说，深度学习就是运用高阶思维进行有意义的学习。而“创建”是布卢姆认知目标系统中最高级的认知层次，同时创建性思维又是构成高阶思维的重要实力，因此“创建”是深度学习的最高境界，创建性思维是促进深度学习实现的重要实力。 “创建”就是学习者凭借阅历、洞察力及创建力来解决新问题，产生新观点，联结互不相关的事情。多数学习中的创建过程都可以分解为三个阶段：生成，就是学习者依据对学习任务的理解，生成对问题的表征，并提出多种可能的问题解决方案；安排
15、，就是考察各种方案的可行性，选择出最为可行的方案，再据此设计出详细的行动安排；产生，就是依据行动安排来解决问题。深度学习的创建过程也基本如此，但是对学习者的要求更高。在深度学习的创建活动中，学习者不仅要能够运用所学学问技能来解决问题，更要能够创建性地运用所学学问技能来解决困难的新问题，最终达到深度学习的最高境界。 由模型可知，深度学习是一个由浅入深的、持续渐进的过程。“留意与预期”“激活原有学问”和“选择性知觉”这三个环节是一般学习活动过程中都具备的环节，能为深度学习活动的开展供应学问基础；“整合学问信息”和“批判性分析”则起先了对新学问的深度加工，有助于加深学习者对新学问的理解驾驭；“学问建
16、构或转化”则是确定深度学习能否实现的关键环节，通过学问建构来实现概念转变，或者通过学问转化来完善基本技能，实现较低层次上的深度学习；“评价”贯穿于整个学习活动过程中，通过对整个学习活动的监控调整来保证深度学习的实现和发展；“提取或迁移应用”和“创建”则集中体现了深度学习的高阶之处，这个层次上的深度学习较难实现。在实际的活动中，以上九个环节往往相互依存、前后交织、循环往复，甚至贯穿于整个活动过程中、包含于其他的学习环节中，例如留意、知觉、提取和评价这些活动通常都会反复出现在学习过程中。当学习者的认知层次及学习水平提高到肯定程度时，深度学习就自然而然地发生了，当然所达到的深度学习层次大不相同。 最
17、新深度报道案例分析篇二 增加“四力”与新时代卓越新闻传播人才培育 在2023年的中国新闻大讲堂第十四集中，中心广播电视总台新闻中心记者管昕围绕全媒体时代如何放大舆论监督的正面传播价值进行讲解并描述，以中国新闻奖神奇的“曹园”为例，讲解并描述深度报道在舆论监督上的方式方法。这篇新闻内容深刻，意义深刻，增加了新一代新闻人的思索和对新闻传播行业的进一步相识。对此我将对第十四集的内容发表我的见解和感想。 首先，作为一个新闻人应当增加脚力、视力、脑力、笔力这“四力”，新闻的发觉须要脚力、视力，新闻的表达则须要脑力、笔力。充分发挥出“四力”的效能，才能完成一个优秀的新闻作品，而新时代的新闻传播人才的培育要
18、是要从这四个方向进行，顺应时代特色、跟进党的政策，让新一代的新闻人做出有深度、有温度的好新闻。 作为新时代的新闻传播人，思想和行动上要有使命感和责任感，在新媒体时代背景下，中国广播电视总台有主流媒体的使命和担当，将“曹园”的行为进行揭露，起到了示范带头的作用，报道一出，许多地方媒体也纷纷跟进“曹园”相关报道。我们也应当敢为人先，对违规违法行为在了解清晰后进行揭露，主动参加到国家治理体系当中，为国家治理实力现代化、为社会进步、社会主义制度的完善履职尽责。在报道之前要学会运用“脚力”，选择恰当的方式方法，深化事实真相当中，用“脚力”探究真相，深化实践，多方搜集信息资源，争取获得一手信息资源。 “视
19、力”意味着新闻记者要有发觉新闻价值的实力，新闻记者首先要将中心的政策吃透，要擅长跟踪中心政策的落实，擅长调查党和国家的政策，也就是说，我们要擅长在文山会海中、在各级政府的文件中，发觉值得调查的选题。这样的选题，公共传播价值比较大，社会关注度比较高，例如神奇的“曹园”这篇深度报道迎合了党的十八大以来高度重视生态文明建设的方针政策，表明生态文明建设的进程绝不能被私人利益所阻碍。我作为将来的新闻事业接班人，相识到一个一般新闻事务的背后还有国家政策的深度意义，所以在平常就要对各种学问进行学习和积累，须要对各行各业、各个领域具有肯定了解，熟识国家颁布的政策和国家大事，在新闻报道中相应国家号召，落实中心政
20、策精神，坚持党性和人民性的统一。 作为“四力”中的另一重要力气就是“笔力”，指写的文字要有力气有深度有内涵，熬炼自己的文字表达实力能够有效增加笔力。管昕提到，在一篇有影响力的深度调查报道中，刚好明确调查方向和提炼出核心的事实对调查报道的影响力传播至关重要，须要记者有明察秋毫的视力、深化浅出的笔力。 最新深度报道案例分析篇三 一、新闻的平民化走向 从新闻传播学的视角来看，“受众本位与传播者本位不同，传播者在参加传播过程中主要依据受众的须要来确定传播的目的、步骤以及传播的内容和方式，并以受众受传的实际状况作为评价传播得失的标准。在以受众为本位的传播关系中，受众是传播者服务的对象。” 二、受众的改变
21、，引导新闻传播学转向思索 新闻平民化提倡“平民视角”，由于许多媒体都没能真正领悟其含义，并在新闻平民化这个过程中，过度寻求消遣价值和利益，因此产生了种种弊端。怎样赢得受众、赢得市场，这是新闻媒体在从传统安排经济转向市场经济环境的时思索的问题。媒体受众的优秀，说究竟，是在市场竞争中对资源的竞争内容所吸引的。新闻的内容及其发展、创新的深度确定了在竞争中是否能赢得先机。在我国新闻的深度报道，通常指的是客观地反映重大新闻事务，及是发觉的本质和优秀等等。在美国和日本及西方国家，深度报道最常见的形式是说明性报道，说明性报道占布局和服务的50。深度说明社会现象，在引导舆论，促进主流价值观等方面有很重要的作用
22、。由于广播传播特性的限制，不相宜做宏大叙事的报道深度，但这并不意味着广播不要深度报道，假如具有广泛覆盖优势的广播，去和 “报纸”等平面媒体比拼深度报道，将不具优势，并会给听众造成收听疲惫。 依据广播媒体的平民化走势角度来看，新闻内容的传播其特点符合平民的，深层次的挖掘趋势和贴近人们的生活中普及，人们的生活，为人们的其他方面来解决问题，是广播媒体的受众形成一种固定的重要途径。在对广播媒体的节目挖掘时，我们必需最大限度地关注广播媒体特性的探讨和探究，以满意广播听众的需求，避开广播媒体和其他媒体的同质化倾向。 三、新闻的“平民化”发展要求 平民化诉求，在报道内容上主要是体现人文意识，满意百姓的多样化
23、需求。从人文角度动身，新闻媒体的关怀对象明显应当是人的价值、尊严和人生的意义，特殊是重视对一般人生存状态和生存环境的关注。新闻传播学增加人文意识，既是广播媒体追求高起点高品位的须要，也为寻求广阔听众更多的认同所必需。 人文意识突出体现出以人为本的思想。因为人是社会生活的主体，在市场经济环境中，不但要关注社会经济活动本身，而且要关注社会经济活动中的人2。新闻传播学在内容上应突破就事论事式的报道，而把人特殊是一般人的社会经济活动向人文化和理性层面提升。从近年的广播实践来看，广播人在努力探寻新的表达形式，在报道角度、报道体裁、写作手法上不断求新、创新、出新，强力活化报道风格。新闻传播学更多采纳纪实性
24、、目击性的新闻手法，大量运用口播报道、现场报道、录音报道、现场直播等，写出来的东西更易于百姓去体验，给听众如见其人、如临其境的感受，令人耳目一新。很多报道采纳的那些富有时代事物特征的语言和富有人物特性的语言，使报道更生动、更簇新、更简洁，给听众留下了深刻印象。近年来兴起的新闻主播用特性化的语言“说”新闻，与播音员照着稿子“念”新闻形成了显明比照。这种同等、平易、轻松的方式，使新闻传播学更加贴近一般百姓，更为可亲可爱，也更能为听众所接受。 当今社会新闻平民化已成为我国各媒体发展的潮流。而媒体之间的竞争又是特别激烈和残酷，在这样的前提下，新闻报道的平民化作用就显得特别突出，因为媒体竞争的实质其实就是新闻媒体对受众的争夺。虽然各自的条件不同，然而却都不谋而合地步入新闻报道平民化的道路中来，这就证明白“平民化”道路具有巨大的发展潜力3。传统的广播媒体新闻节目的优势，大多是利用媒体平台来表达一种霸权话语客气话，其深度和广度缺乏观众共享。新闻传播学的平民化，主要是新闻媒体的视角的转变，记者必需摆脱专业优势、变更思维方式，自觉关注平民百姓，关注公众生活，留意受众喜爱某些广播产品所表现的精神，充分利用声音媒体报道具有的同等、极其丰富的激情和运动特性的渗透，增加广播节目收听率，创建随和、更具吸引力和感染力的广播节目。