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1、2023年最新分数的初步认识教学反思不足三年级分数的初步认识教学反思(4篇) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。写范文的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 分数的初步相识教学反思不足 三年级分数的初步相识教学反思篇一 对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活阅历中对数学现象的一种“解读”在教学中，我利用了他们喜闻乐见的素材唤起了他们原有的阅历，学生学起来亲切、好玩、易懂。 分数的学问是学生第一次接触，是在整数相识的基础上进行的教学的，是数的概念的一次扩展。对学生
2、来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强动手操作可以更好地帮助学生驾驭概念，理解概念。在本节课的教学中，我充分重视学生对学具的操作，通过两次折纸让学生对分数的含义有了一个直观的相识，学生加深了对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。 数学来源于生活，又应用于生活，本节课注意联系实际，从生活中搜寻素材，如：常见物品中的分数、人体中的分数、广告画面中的分数。通过这些联系强化了孩子的实际应用实力。 在整个课堂预设时，想的比较完备，事实上在真正上这堂课的时候有许多的缺憾，有的教学环节还有待完善。比如在“估一估”这个教学环节的最终没有引申到“平均分成的分数越多，每一份就越小”。再如，自己的语
3、言还不够简洁等。我想只有一次次积累、一次次思索，才能上出真正平实、有效、精彩的数学课。 点评我校耿老师的课：对于分数的初步相识这个课题，信任各位老师都很熟识，但也是我们教学中值得深思的一节课，自己的课感觉上的还比较胜利，但听了同年级耿老师的课，我有种耳目一新的感觉。全课一挥而就，在嬉戏中学习，在活动中巩固。充分体现了“以学生为本，促进学生的发展”。同我的课相比较， 她的课主要体现在： 1、本节课的教学设计“以学生的发展为本”为主旨，注意学生的自主探究、创新精神和实践实力的培育。详细体现在以下几点： （1）自主探究，着眼一个“探”字。数学学习的主体是学生，要让他们拥有剧烈的学习欲望，亲身感受探寻
4、数学的乐趣，用自已的方式去主动学习。例如；表示一半时，让学生尝试着想方法用一个符号或其他方式去表示它。这样促使学生主动、全面地参加教学活动，促进学生自主学习和发展。 （2）奇妙引导，贯穿一个“疑”字。老师要擅长在教学中使学生在没有怀疑处生怀疑，把学生思维引到焦点粘，使他们动脑筋，感爱好，从而主动主动地学习。例如，当相识了1/2后，老师引导学生思索：除了能折出这个图形的1/2，你还能折出它的几分之一呢？当理解了几分之一的意义后，再一次引寻学生思索：在这个几分之一的基础上再多涂上几份颜色，又能创建出一个几分之几呢？这样设疑大大激发了学生学习的爱好，使他们主动主动地去探究。 （3）实践实力，突出一个
5、“动”字。在课堂上，让学生动手操作，通过摆学具等实践活动，在思维活跃和心情高涨的状况下，主动主动地获得学问。活动中，学生不单单是在动口、动脑、动手，更重要的是通过“动”了解学问的形成过程，另外在“动”的形式，使学生对学问的内化和感悟更为深刻和完善。 2、创建性地运用教材。如利用教材的情境图来引出新课，在教学完1/2的意义后，对1/4的教学进行了改动，干脆让学生利用1/2的阅历，自已动手创建出一个几分之几，这比教材的编排更具有挑战性，更能激发学生的创建性。 分数的初步相识教学反思不足 三年级分数的初步相识教学反思篇二 用了一周多的时间把第八单元学完了。学习起来还真没那么“难”，为什么这么说呢？
6、学习本单元的内容，关键是让孩子们理解分数的意义，比较中理解、计算中理解、应用中理解。给出一个分数，能举例说明他所表示的意义，反复说，说完一个说其次个等，学生轮换着说。 在比较大小的时候，比较的是两种分数的大小：一种是分子是1的两个分数；另一种是分母一样的分数。分子是1的两个分数，从分数的意义上分析，一个月饼平均分的份数越多，分母越大，其中的一份就越小；同样大小的月饼，分的份数越少，其中的一份就越大。所以分母是1的两个分数，分母大的反而小。其次是分母一样的分数（同分母分数），同样大小的物品，分成相同的份数，取出的份数越多，分子就越大，这个分数就越大。 分数的简洁计算，主要学习了：同分母（本册没有
7、说明是同分母）的分数的加、减运算，1减一个分数。学生出现错误较多的是：结果的分子和分母都相等的时候化简成1。1减去一个分数时，要把1看成是和这个分数的分母一样的分子、分母一样的分数，然后再计算。 最终一节是分数的简洁应用。主要是把一些物体看做一个整体进行平均分，平均分成几份，分母就是几，其中的一份或几份作分子。还有一些这样的题目：形如有15个苹果，其中三分之一是红苹果，三分之二是黄香蕉苹果，问题是红苹果有几个？黄苹果有几个？从分数的意义上分析，三分之一就表示把15个苹果平均分成三份其中的一份。15除以3等于5，每份是5个，1份就是5个，2份就是10个。检验的过程是：10+5=15，和总数15一
8、样，因此解答正确。在讲这一节时，学生是在理解了分数表示的意义的状况下进行的，感觉做起来特殊的顺，效果也挺好。 所以学习数学学问，必需以学生理解为前提，多说、多动手操作，这样在练习的时候就没有那么难。 分数的初步相识教学反思不足 三年级分数的初步相识教学反思篇三 “分数的初步相识”一课是小学阶段一堂必不行少的概念课，他为我们以后学习的小数相识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。 现代数学理论认为，数学活动就是“用数学”的详细体现，其核心就是学生在详细的操作、整理、分析和探究沟通活动中，把数学学问发觉和“再创建”出来，并能敏捷的实践运用。因此，老师如何组织学生获得有效的活动阅历，使学生的才智受到
9、挑战，从而有效领悟分数概念，这里我就结合本节课教学谈一些自己粗浅的想法： 数学课程标准指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个非常贴近儿童生活实际的教学情境中秋节分月饼。在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经验分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的须要，产生了主动探究的情感。 我将动手操作
10、贯穿始终，让学生在动手操作中经验学习的过程，加强了对学问的认同和理解，形成健康、主动的学习看法，培育了学生的探究精神、合作意识、实践实力。课堂上，老师讲得再好，教学环节设计的再恰当，假如没有调动学生的参加热忱，那也只是一厢情愿，没有做到面对全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的发展”。我在学生相识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参加体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再相识几分之几时，让学生选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折创建出一个分数，并相互说说创建出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作
11、，主动动脑探究，从而初步理解分数所表示的意义。学生参加的主动性被调动起来了，隐性的心理 参加和情感投入也加大了。当然在学生全体参加的同时，我们忽视老师的引导者的身份，在学生反馈的状况和动态生成中我们老师要依据课堂的教学内容予以适当的调整。 学习数学的过程就是一个不断整理学问、内化学问，进而形成具有自身思维特点的特性化学问结构的过程。老师尽可能地创建多形式的实践机会，让学生感到学习数学的须要，从而产生学习爱好、培育学生主动构建认知结构的习惯。学生在分数学习的活动体验中得到了充分深刻的相识。 学习内容贴近了学生生活，学习材料便于学生操作，学习活动过程始终关注着学生的情感和看法，让学生在生活中学习，
12、在学习中学会生活。 虽然本堂课有以上几个优点，但是须要改进的.地方也许多，主要可归纳为以下几点： 1、教化机灵有待加强。在让学生用正方形纸片折四分之一的活动环节中，请学生上台展示时，学生说涂错了，而为了使本堂课顺当进行，我忽视了对这个问题的解决，倘如这时我利用这名学生的“错误”来引导到四分之二、四分之三、四分之四的相识中，这样就会对学生产生激励的作用，学生的学习爱好就会有很大的提高，也能给其他学生树立学习的榜样。 2、学生倾听的习惯还要加强，课堂评价有待提高。 3、在教学基本功上自己的不足还有待提高，如在教学设计上要更具匠心，教学语言有待进一步规范，板书还要多加练习等等。 4、虽然将学生的主动
13、性通过动手、小组合作调动起来了，但是孩子们在操作的时候进度不同，影响了时间，有些孩子不能一起完成，造成虽然让他收掉但还有部分学生牵挂未折完的现象。 5、本节课不够精练，有些提问不是很精确，由于引导不当的缘由，学生说的不够娴熟和精确，导致说的环节太多，花费了大量的时间，使得本节课出现了练习量不够及没有总结的现象，这也是以后教学我肯定要留意培育自己的数学意识，多多学习数学语言。 分数的初步相识教学反思不足 三年级分数的初步相识教学反思篇四 分数的初步相识是学生学习分数的起先，从整数到分数是数的概念的第一次扩展，又是学生相识数的概念的一次质的飞跃。它为我们今后学习小数的相识、性质及分数的意义奠定了基
14、础。下面我就结合本节课教学谈谈自己的一些收获与不足： 小学数学新课程标准指出：“要重视从学生的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学。”从整数到分数，对学生来说是认知上的突破。为了给学生搭建突破的台阶，本节课一起先借助主题图创设既丰富又贴近学生生活的分食物情境，充分调动了学生学习的主动性，激发了学生的学习爱好。当一个月饼平均分的结果不能用整数表示时，激发学生认知冲突，从而让学生在熟识的平均分情境中体会到分数的产生源于生活实际，初步感悟分数的含义。 小学数学新课程标准指出：动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。学生对数学学问的学习，不是被动接受，而是主动建构，而动手操作对学生的建构有着主动的促进作用。教学中，我为学生供应了充分的动手实践机会，让学生在动手分一分、折一折、涂一涂活动中感知、体验、深化相识、理解分数几分之一的含义。 在教学中，要重视学生的感悟，使学生对分数的理解，能建立在对直观形象的感知上。因此，我采纳了“用分数表示涂色部分”、“折出正方形纸的并涂色”、“看到图片你联想到了几分之一”等形式的练习，就是要在学生的头脑中把抽象的分数与详细的图形有机地联系起来，将“数”与“形”相结合，帮助学生理解分数的含义。 教学中对学生语言的训练不到位，部分学生还不能用精确的数学语言表述出几分之一的意义，应激励学生多说，在说的过程中加深理解，同时也训练了学生的思维。