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1、 苏教版三年级上册分数的初步认识教学反思（5篇）课后反思： 一、依据学生年龄特征，创设了好玩的问题情境。 对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活阅历中对数学现象的一种“解读”、在教学中，我利用了他们喜闻乐见的素材唤起了他们原有的阅历，学生学起来亲切、好玩、易懂。 二、加强了动手操作，降低了认知难度。 分数的学问是学生第一次接触，是在整数熟悉的根底上进展的教学的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强动手操作可以更好地帮忙学生把握概念，理解概念。在本节课的教学中，我充分重视学生对学具的操作，通过两次折纸让学生对分数的含义有了一个直观的熟悉，学生加深了对分数概念含
2、义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。 三、加强了与生活的联系，强化了实际运用。 数学来源于生活，又应用于生活，本节课注意联系实际，从生活中搜寻素材，如：常见物品中的分数、人体中的分数、广告画面中的分数。通过这些联系强化了孩子的实际应用力量。 在整个课堂预设时，想的比拟完善，事实上在真正上这堂课的时候有许多的缺憾，有的教学环节还有待完善。比方在“估一估”这个教学环节的最终没有引申到“平均分成的分数越多，每一份就越小”。再如，自己的语言还不够简洁等。我想只有一次次积存、一次次思索，才能上出真正平实、有效、精彩的数学课。点评我校耿教师的课：对于分数的初步熟悉这个课题，信任各位教师都很熟识，但也是
3、我们教学中值得深思的一节课，自己的课感觉上的还比拟胜利，但听了同年级耿教师的课，我有种耳目一新的感觉。全课一气呵成，在嬉戏中学习，在活动中稳固。充分表达了“以学生为本，促进学生的进展”。同我的课相比拟， 她的课主要表达在： 1、本节课的教学设计“以学生的进展为本”为主旨，注意学生的自主探究、创新精神和实践力量的培育。详细表达在以下几点： （1）自主探究，着眼一个“探”字。 数学学习的主体是学生，要让他们拥有剧烈的学习欲望，亲身感受探寻数学的乐趣，用自已的方式去主动学习。例如；表示一半时，让学生尝试着想方法用一个符号或其他方式去表示它。这样促使学生主动、全面地参加教学活动，促进学生自主学习和进展
4、。 （2）奇妙引导，贯穿一个“疑”字。 教师要擅长在教学中使学生在没有怀疑处生怀疑，把学生思维引到焦点粘，使他们动脑筋，感兴趣，从而积极主动地学习。例如，当熟悉了1/2后，教师引导学生思索：除了能折出这个图形的1/2，你还能折出它的几分之一呢？当理解了几分之一的意义后，再一次引寻学生思索：在这个几分之一的根底上再多涂上几份颜色，又能制造出一个几分之几呢？这样设疑大大激发了学生学习的兴趣，使他们积极主动地去探究。 （3）实践力量，突出一个“动”字。 在课堂上，让学生动手操作，通过摆学具等实践活动，在思维活泼和心情高涨的状况下，积极主动地猎取学问。活动中，学生不单单是在动口、动脑、动手，更重要的是
5、通过“动”了解学问的形成过程，另外在“动”的形式，使学生对学问的内化和感悟更为深刻和完善。 2、制造性地使用教材。如利用教材的情境图来引出新课，在教学完1/2的意义后，对1/4的教学进展了改动，直接让学生利用1/2的阅历，自已动手制造出一个几分之几，这比教材的编排更具有挑战性，更能激发学生的制造性。 三年级上册分数的初步熟悉教学反思2 用了一周多的时间把第八单元学完了。学习起来还真没那么“难”，为什么这么说呢？ 学习本单元的内容，关键是让孩子们理解分数的意义，比拟中理解、计算中理解、应用中理解。给出一个分数，能举例说明他所表示的意义，反复说，说完一个说其次个等，学生轮换着说。 在比拟大小的时候
6、，比拟的是两种分数的大小： 一种是分子是1的两个分数；另一种是分母一样的分数。分子是1的两个分数，从分数的意义上分析，一个月饼平均分的份数越多，分母越大，其中的一份就越小；同样大小的月饼，分的份数越少，其中的一份就越大。所以分母是1的两个分数，分母大的反而小。其次是分母一样的分数（同分母分数），同样大小的物品，分成一样的份数，取出的份数越多，分子就越大，这个分数就越大。 分数的简洁计算，主要学习了： 同分母（本册没有说明是同分母）的分数的加、减运算，1减一个分数。学生消失错误较多的是：结果的分子和分母都相等的时候化简成1。1减去一个分数时，要把1看成是和这个分数的分母一样的分子、分母一样的分数
7、，然后再计算。 最终一节是分数的简洁应用。 主要是把一些物体看做一个整体进展平均分，平均分成几份，分母就是几，其中的一份或几份作分子。还有一些这样的题目：形如有15个苹果，其中三分之一是红苹果，三分之二是黄香蕉苹果，问题是红苹果有几个？黄苹果有几个？从分数的意义上分析，三分之一就表示把15个苹果平均分成三份其中的一份。15除以3等于5，每份是5个，1份就是5个，2份就是10个。检验的过程是：10+5=15，和总数15全都，因此解答正确。在讲这一节时，学生是在理解了分数表示的意义的状况下进展的，感觉做起来特殊的顺，效果也挺好。 所以学习数学学问，必需以学生理解为前提，多说、多动手操作，这样在练习
8、的时候就没有那么难。 三年级上册分数的初步熟悉教学反思3 分数的初步熟悉是学生学习分数的开头，从整数到分数是数的概念的第一次扩展，又是学生熟悉数的概念的一次质的飞跃。它为我们今后学习小数的熟悉、性质及分数的意义奠定了根底。下面我就结合本节课教学谈谈自己的一些收获与缺乏： 1、从学生已有的认知根底和生活阅历动身。 小学数学新课程标准指出：“要重视从学生的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学。”从整数到分数，对学生来说是认知上的突破。为了给学生搭建突破的台阶，本节课一开头借助主题图创设既丰富又贴近学生生活的分食物情境，充分调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习兴趣。当一个月饼平均分的结果不能用
9、整数表示时，激发学生认知冲突，从而让学生在熟识的平均分情境中体会到分数的产生源于生活实际，初步感悟分数的含义。 2、注意动手实践活动，让学生主动建构数学学问。 小学数学新课程标准指出：动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。学生对数学学问的学习，不是被动承受，而是主动建构，而动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。教学中，我为学生供应了充分的动手实践时机，让学生在动手分一分、折一折、涂一涂活动中感知、体验、深化熟悉、理解分数几分之一的含义。 3、从形象到抽象，以形象材料为依托，理解分数的概念。 在教学中，要重视学生的感悟，使学生对分数的理解，能建立在对直观形象的感知上。因此，我采
10、纳了“用分数表示涂色局部”、“折出正方形纸的并涂色”、“看到图片你联想到了几分之一”等形式的练习，就是要在学生的头脑中把抽象的分数与详细的图形有机地联系起来，将“数”与“形”相结合，帮忙学生理解分数的”含义。 4、存在的缺乏。 教学中对学生语言的训练不到位，局部学生还不能用精确的数学语言表述出几分之一的意义，应鼓舞学生多说，在说的过程中加深理解，同时也训练了学生的思维。 三年级上册分数的初步熟悉教学反思4 从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义、读写方法及计算方法上，分数与整数都有很大的差异。本册教材主要是借助操作、直观，从“局部整体”的角度初步熟悉分数。安排简洁的分数大小比拟和计算的目的
11、也是为了理解分数的含义。安排分数的简洁应用目的是让学生学习用分数解决一些简洁的实际问题，沟通除法与分数之间的联系。 胜利之处： 1、借助直观操作，理解分数的含义。 在教学中，首先通过分一个物体，如一块月饼、一个圆、一张长方形纸和一张正方形纸，让学生理解不管是平均分成几份，分母就是几，表示其中的一份或几份，分子就是几。在整个例1和例2的教学中，学生发觉我们所得到的分数都只是这个整体的一局部，初步熟悉分数的含义。其次，对于平均分的教学要尤为重视，分数必需是在平均分的根底上才能得到分数，我们通常所说的分数线实际上就是表示平均分的含义。 2、注意多元表征之间的转换，理解分数的含义。 在教学过程中，首先
12、利用分月饼的现实情境，在平均分的活动中得出用1/2、1/4表示；然后用一个圆、一张长方形纸，在平均分的活动中得出用1/3、1/5表示。通过这样多种外在的表征方式，实现由平均分物体到图形表征，最终抽象出分数的数学符号，表达了“行为”“图形”“符号”等多元表征方式之间的转换，做到了顺向思维的引导；最终又通过折一张正方形纸表示出它的1/4，这是依据给出的分数符号进展的回溯操作活动。多元表征之间的转换实质上就是在“有来有回”的过程中实现的，学生经受了这样一个过程，就可以建立起“行为”与“符号”之间的相互对应关系，才能更好地理解分数的意义。 缺乏之处： 个别学生对于平均分还是存在推断上的问题，导致练习中
13、消失错误。 再教设计： 留意强调“平均分”。 三年级上册分数的初步熟悉教学反思5 本节课，我紧扣新课改的理念，亲密数学与现实生活的联系，创设了学生熟识的、感兴趣的情境，到达了新课标中要求的备学生、备生活、备教材，在这堂课教学中，主要关注以下几个方面： 1、创设情境，感悟学问 在详细的情境中学习数学，增加了学习的趣味性，极大地诱发了学生的参加热忱，使学生获得了剧烈的情感体验。 2、加强实践活动，重视学生学的过程 教学中，我为学生供应了充分的动手实践的时机，让学生在找一找、折一折、涂一涂、画一画、比一比、说一说的动手、动脑、动口的过程中，体会分数的意义。 3、重视学生的情感体验 整堂课中，我留意培育学生的观看力量。让学生说出他们的发觉，再自主探究。同时，我留意用鼓励的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验。树立学好数学的信念。 4、教学重点突出，难点巧破 建立分数表象的关键是1/2的熟悉。在教学中，我始终抓住平均分，通过折一折中的有意刁难，推断中的比拟辨析。