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1、 假如第二课时 教 案（精 选 15篇）假如第二课时教案篇1一、导趣1、复习生字词2、同学们都有自己的梦想吗？指 名 说（用上假如说一说。）二、导疑与导思1、但生活中并不是都处处美好，还有许多悲惨的事情。出示图：风中的小树，渴望鸟妈妈的小鸟，坐在轮椅上的孩子看了这些你想说些什么？2、出示图和诗句：自读，读出感情小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。他坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕，默默流泪。指名读，齐读，再自读。3、看了这些，你们的心情好不好，你们愿不愿意帮助他们？老师送给你们一支马良的神笔。有了它你就能实现你的愿望。4、假如你有一支马良的神笔，你会给小树画
2、什么？指名说出示句子：我要给窗前的小树画个红红的太阳。红红的太阳给人的感觉怎么样？再出示句子：让小树在冬天也能快活地成长。能不能快乐地把节读一读。出示小鸟图和小孩图，你会给他们画些什么？自选一节读给同桌听。出示句子：我要给小树上的小鸟画许多好吃的谷粒。鸟妈妈再也不用到遥远的地方去寻食，让小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。齐读句子。说一说你会给不幸的西西画什么？出示句子：我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。齐读句子。说说西西有了好腿后他会怎么样？用自己喜欢的方式背2、3 节。指名背。5、说一说我们身边都有哪些不幸的事？说一说你怎样去关爱他们？6、把你美好的愿望写下来：出示句子：
3、假如我有一支马良的笔，我 要 给（）假如第二课时教案篇2一、教材特点：假如是一首儿童诗，借 助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。它从独特的儿童视角展开，富有深厚的情感积淀，具有强烈的感染力。二、学习目标：1.知识与能力目标：会 认“良”等九个字，会认会写 寻 等八个字，培养学生的识字写字能力。2.过程和方法目标：通过自主学习和创设情境等学习方法，提高学生的识字水平；使学生把课文读正确，读流利并达到背诵。3.情感、态度、价值观目标：在读书、感悟和体验中激发学生有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望。三、教学重、难点：重点：认识本课字词，能有感情地朗读、背诵课文。难点：朗
4、读诗歌时，注重节奏和情感的变化。四、教学过程：一、创设情境，激情导入：1、（出示马良图片）说话训练：课前我们都看了 神笔马良的故事。马良用神笔做了些什么？（生自由谈）你感觉马良怎么样？2、师：有一位小朋友也想拥有这样一支神笔（出示神笔），去帮助有困难的人。他把自己的愿望写成了一首小诗，题 目 是 一 一 假如（出示课题）。3、激情读题，指名读题：师：你能和别人读得不一样吗？（认真地、急切地、高兴地、充满想象地）引导学生用不同感受朗读课题。设计意图：用视觉形象和故事形象激发学生的学习兴趣。二、初读课文，读词识字：1、用自己喜欢的方式自由读课文，遇到不认识的字自己想办法解决。2、识字：1）（出示全
5、部生字）自己读、开火车认读、打乱顺序读、齐读。2）识字游戏：师：课件出示生字，生字排成心型，渗透用心学习和爱心这一主题。（重点纠正“缩、泣”的读音，认 读“健康”，比 较“良、食”。）3 认读词语：1）（出示第一组词语）缩着身子轻轻叹息苦苦等待饿得哭泣a 指 名 读，纠正字音,这组词语给我们什么感觉？（痛苦、难受、悲伤等）b 做 做“缩着身子”的动作，理 解“轻轻叹息”，无奈、哀伤；体 会“苦苦等待”，你有过“苦苦等待”的时候吗？带上感受齐读。2）（出示第二组词语）快活地成长健康的身体 操场上奔跑草地上游戏a 自由读，感觉心情如何？b快乐地齐读，让大家感受到你的快乐。4 再读课文，读通句子。设
6、计意图：引导学生识字应当与阅读相结合，在读中识字，在识字中读书，二者不应割裂，这样更符合学生的认知特点。三、朗读感悟课文内容：1学习第1小节：（1）（出示第1小节）自己读、指名读、评价：哪里读得好？（2）比较句子：a 我要给小树画个太阳，让小树也能成长。b 我要给窗前的小树画一个红红的太阳，让小树在冬天也能快活地成长。（3）感悟句子，想象朗读，读出兴奋的语气。2、学习第2 小节：（1）（出示第2 小节）自己读。师：读着这一节，你的眼前会出现什么画面？（生自由说）再来想象地读一读。（2）师：你有没有苦苦等待的时候，那时你会想些什么？多可怜呀！小鸟也是这样的，你想帮助它们吗？赶快拿起马良的神笔来实
7、现你的愿望吧！男女生赛读。（读出喜悦的语气）（3）师：我不仅关心小树、小鸟，还关心着身边的伙伴。3、学习第3小节：（1）（出示第3小节）自由读：你读到什么地方最想去帮助西西？生1：我 读 到“不幸”时，最想帮助西西。师：西西怎样的“不幸”？（双腿残疾等）生2：他没有了双腿，只能坐在屋里，也就是说他不能（生自由发言：不能奔跑、不能游戏）（2）启发学生想象：这时候，他最需要什么？师：他需要一双好腿，他有吗？他只能（引读）“坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。”师：有一双好腿，才能和我们一样拥有一个健康的身体，他有吗？（引读）-一“坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕师：有一双好腿，才能和我们一起奔跑、游戏，
8、拥有一个幸福的童年，他有吗？（引读）“坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。”（读出沉重的语气）（3）此时此刻，假如你有一枝马良的神笔，你想为他做点什么？齐读第3小-4 4-T）。是啊！关爱别人，带给别人快乐，自己也会感到快乐。4、学习第四小节：发挥想象，依照课文写一节诗。四、回归整体，升华感情：1、（播 放 爱的奉献）师：关爱是世间最美的语言，小树、小鸟、残疾的伙伴我们周围的环境和他人，让我们端起书来，一起再来完整的感受一下课文中的关爱。2、配乐齐读课文。设计意图：阅读应做到口诵心记，情思互促。引导学生读诗时应指导学生如何去想象，感受，如何读才能表达自己的理解。这里的引导也是有层次的，先教读第一节
9、，然后是放手让学生自由读第二、第三小节，我重点是在关键处给以提示。五、拓展活动：1师：听了你们的朗读，我发现每个同学都拥有一颗善良关爱的心。2 （依次出示图片：干渴的小树）引导学生说话出示句子：假如我有一枝马良的神笔，我要给（）画（）3画一画，写一写：在这个世界上幸福总是和不幸共同存在的，我们周围的环境、身边的人们都需要我们的关心和帮助。假如你有一枝马良的神笔，你还想画什么？帮助谁呀？把你的愿望画下来或写下来。设计意图：这个环节的活动有两个层次，由浅入深，有收到放，水到渠成。假如第二课时教案篇3一、讲故事，揭示课题师：同学们，你们知道 神笔马良的故事吗？谁来讲给同学们听？（从前有个叫马良的穷孩
10、子，他很爱画画，可是买不起笔，他就用树枝在沙地上练习画画。一位神仙老爷爷被感动了，就送给他一枝神笔。马良用这枝神笔画了一条鱼，鱼就活了，马良把鱼送给了几天都打不到鱼的渔夫；他画了好多的粮食，让饿肚子的穷人吃上了香喷喷的大米饭。马良用这支神笔帮穷人做了好多好的好事。）他的这支笔真神呀！师：听完故事，你有什么感受呢？发散说话：是呀马良的这枝神笔太神奇了。有一个小朋友说假如他有一枝马良的神笔，他有不少愿望呢。现在，就让我们走进小诗 假如吧。（板书课题：假如并读读课题。）师：假如你有一枝马良的神笔，你最给自己画什么呢？在你的练笔纸上用“我想画”写下来。现在，请跟老师一起看看文中的我最想实现的愿望吧！二
11、、初读课文，整体感知。1、师配乐朗读课文2、同学们听的多认真哪，我想你一定也感动了吧，这首诗歌就藏在书中108页。师：1、请同学们自读课文，注意读准字音，读顺课文。2、检查生字的读音。3、同学们生字都读的不错，老师想大家读课文一定更棒。谁来展示一下自己的朗读水平。三、品读课文课文读得不错,现在就让我们走进这首优美的小诗中，细细的看一下假如“我”有一枝马良的神笔会有哪些愿望吧。1、我自学，我快乐。“我”假如有一枝马良的神笔，有哪些愿望呢？请同学们自己读一读课文，找一找。并 用 _”划出。2、小组合作学习：1、交流你划出的愿望。2、讨论：为什么“我”想画这些呢？你最喜欢的小节读给小组的同学听一听。
12、【温馨提示：交流时可以这样说：请给大家听我读第 小节。我最喜欢这一小节，因为】3、全班交流：“我”有哪些愿望呢？生答老师板书（）学生交流第一小节师：是呀，没有这个红红的太阳，冬天里，北风呼呼的吹着，你就是这些小树，你感到怎样？正如文中所说：缩着身子，轻轻叹息！生：现在红红的太阳照着小树，你有什么变化？正如文中所说：快活地成长师：对！这个红红的太阳，驱走了寒冷，让小树们：读：让小树（二）学生交流第二小节鸟妈妈飞过高山，飞过田野，飞到远方的树林寻找食物，已经飞不动的妈妈牵挂着孩子们舍不得吃上一口食物奋力地往回飞。所以我有一枝马良的神笔-读：（第二小节）妈妈找食物去了，孩子们饿的嗷嗷叫着，心里不住的
13、喊着妈妈妈妈，所以假如我有一枝马良的神笔一读：（第二小节）（-）学生交流第三小节师：谁有过腿或脚不能动，不能出去玩的经历，你能说说自己的感受吗？生：有一次暑假，我不小心，把脚扭伤了，难受极了。只能坐在那儿，不能和朋友们一起玩。师：所以，当我想到西西只能坐在屋里看窗外的景象时，我就想给他画一双好腿，让他读：师：当我在草地上自由自在的玩耍时，想到西西，我还是想给他画一双好腿，让他读：小结：（结合板书总结）假如我有一枝马良的神笔，我要给要给要给世界上的每种需要帮助的植物、动物和人。所以，你觉得文中的我是个怎样的人？板书红心。那么我的愿望只有三个吗？从哪里可以看出来？齐读最后一段。我想这个有爱心的“我
14、”一定还有许多想帮助别人的愿望。同学们，从你们的读书声中从你们的感受中，我知道你们也如文中的我一样有许多的愿望，学了课文，你的愿望一定比第一次写得更具体、更有爱心了吧，那请你拿起笔，学着课文的样子，把你的愿望写下来用诗歌的形式写下来吧。生交流。四、联系生活，拓展延伸。此时此刻，我想起了一句话。帮助别人，快乐自己。赠人玫瑰，手有余香。只要人人献出一点爱，人间永远是春天。六、小结同学们，老师看得出你们都是有爱心的好孩子，那就让我们行动起来，从身边每件需要我们献爱心的小事做起，让我们的家园变的更加美好，更加和谐！（补充板书，突 出“爱心”。）作业：1、以 假如为题，写一写自己的愿望。2、从身边的小事
15、做起，让你的爱心变成实际行动。假如第 二 课 时 教 案 篇4一、说教材 假如是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗博大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。这一课需要用两个课时完成。二、说理念课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一基本理念，让学生自读自悟，教师
16、在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。三、说目标1、认 识9个生字，会 写8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3、有关爱他人、关爱环境的愿望。四、说理念1、创设情境，入情入境。叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以亲”。从心理学角度来讲，情感总是在一定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活经验缺乏，知识水平有限，教学中如果仅靠文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。因此，要善于创设各种直观情境。这节课我创设多种情境，如在教学第一、二、三小节时，通过创设“小树在寒风和大雪中受冻”、“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭”、“西西在轮椅上孤独地望着窗外”三个情境，让学生仔细看
17、，仔细听，通过多种感官的感受，引发学生内心体验，感受到小树的寒冷，小鸟的孤单，西西的痛苦。这样，让学生达到如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。又如在让学生仿写“假如我有一枝马良的神笔”时，通过图片，感知生活中有很多人、事、物需要帮助，激发学生情感，有话可写。2、揣摩文字，诱发情感。课文的情感总是从字里行间显露出来，特定的语言总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向紧密联系在一起。教学中，应在感知课文语言的基础上，引导学生品味揣摩语言文字，强化语感训练，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教学第一小节的过程中我引导学生对“缩着身子，轻轻叹息”的理解，让学
18、生看图后边做边说说小树在叹息什么，让学生边模仿小树冷的动作边学着小树说说话，让学生感受到小树的可怜，通过反复诵读，体验文章的思想情感。3、读写结合，深化体验。这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一致，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复出现。适合对学生进行仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了许多共鸣，产生了许多新的“假如”，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让学生认识到身边需要关注的事物还有很多。让学生把自己的愿望说出来，写下来。读写结合，让学生把自己独特的体验通过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。儿童充满了想象力，
19、创造力，虽然他们往往只能 假如，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。假如说 课（课前说课）一、说教材 假如是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗博大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。这一课需要用两个课时完成。二、说目标1.知识与能力目标：会 认“良”等九个字，培养学生的识字能力。2.过程和方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成，能
20、展开想象仿写句子。3.情感、态度、价值观目标：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。4.课时内容目标：使学生正确流利的朗读课文，背诵课文，有关爱他人、关爱环境的愿望。三、说理念语文课本首先不是教本，而是读本。读是语文教学最古老的方法，也是语文教学成功的一个显著标志。语文教学以读为主，诗歌的学习尤其如此。通过多种形式的读，让学生渐渐进入诗歌所营造的意境中去，在读中感悟理解，在读中触发情感，在读中培养学力，提升思维。本设计力求体现以下特色：1.展示读书过程。学生接触文本，总要经历从不会读到会读，读不好到读好的过程。教师要尊重学生的认知规律，创造条件，引导学生先感知后理解
21、、从学会到表达，让学生把隐藏的认识过程显现出来。2.渗透读书方法。语文课程标准强化“过程和方法”，要求教师把视角中心转到学生身上。在引导学生读书的过程中，把读书的方法渗透其中，创设大量的语言实践机会来运用、提高，使学生的主体地位得以巩固。3.明确读书目标。语文课堂上的读书目的主要是学习语言。通过学习文中规范、精美、鲜活的语言，帮助学生构建新的语言范式，改造自己的口头语言，促进消极的语言向积极的语言的转变。4.提高读书质量。最理想的读书目标是超越文本、超越作者，对文本进行创造性的解读，让学生的注意中心由作者、文本转移到自己身上。朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，有创作新的“假如 的欲望，教师要
22、满足学生的需求，并作为学习的伙伴参与其中。四、说教学流程1.初读课文，整体感知，谈个性化感受。诗歌是艺术创作的精华，它融音乐，美术，文学于一体，以精辟的语言包含了极其丰富的内容。教学初始我先请学生听配乐朗诵，想象诗中所描绘的画面，形成感性认识，在自读课文后了解主要内容，提出问题：作者用神笔画了什么？为什么要画这些东西？以此引导学生概括文意，把握全局。在学生逐段概括时，我把大家概括的内容展示于黑板，使学生对诗歌内容有更直观的了解。2.识记生字，理解词语，交流个性化识字方法。传统的学习方式是把学生当做知识的容器，任凭教师无休止的“填鸭”，忽略了学生学习的主动性和独立性，不利于学生创造潜能的激发。教
23、学中，我努力使学生由被动的接受性学习转变为主动的探究性学习。先以开火车的形式检查自学成果，对于易读错或记忆有难度的字在全班交流，共同识记。3.细读课文，感悟内容，练习有感情朗读。这首小诗语言浅显，内容简单，学生极易理解，因此教学时使学生整体把握小结内容后，我把重点放在感情朗读上。可以先创设一定的情境，激发学生情感。阅读亦要有一定的层次性，在此环节中，我设计了三个层次，1、有节奏地读2,有节奏又有重音地读3、带上表情美美地读。层层递进，让学生感受诗歌的美感。如何带着表情去读，可想象着诗中所描绘的画面读，可把自己当成小作者读，还可以加上动作总之把学生读得精彩之处加以总结，学生用上这些方法继续练读。
24、最后教师引读，达到背诵，从而解决又一重难点。4.升华感知，扩展延伸，发展学生语言。在学生充分阅读，达到正确，流利，有感情后，再引导学生回到整体，说说此时的想法与感受，比如你认为作者是一个怎样的孩子？你从中受到什么样的启发,使学生体会到作者的爱心，并产生关爱他人的愿望，从而实现本课的情感目标.最后扩展延伸，说说假如你有一枝神笔，你会干些什么？让学生尽情想象，畅所欲言，进一步发展学生语言，培养爱心。总之，整个设计我注意把学习的自主性交给学生，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松愉悦中掌握知识，发展语言。以上内容是我在备课时和教案一起准备的说客稿，我 执
25、 教 假如这篇课文后，我有一些想法，想和大家交流一下。总的说来，我个人认为本节课还是不错的，基本上完成了预设的教学目标。教学过程中，对学生进行了听说读写的训练，使学生的语文综合素养得到锻炼。全文通过“假如我有一枝马良的神笔，我要给小树、小鸟和西西画”来连成一条主线，当然因为时间限制，重点朗读指导的只在第一段，后两段有待加强巩固。在品读全文后，启发学生合作讨论，想一想、说一说，给它们画更多最需要的东西，试着整合文本，纵向地深入文本。课并不到此为止，世界上还有更多的动物朋友、植物朋友、人类朋友，你最想帮助谁？谁最需要帮助？拿起手中的神笔，把你们的愿望说出来，写出来，以说话，写话为载体，既横向拓宽了
26、教材，又不偏离语言文字训练的本质。“每一个儿童，就其天资来说，都 是 诗人这是前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基的学生观。在本课也能得到真实的体现。儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然，在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。朗读这首诗，能让学生产生共鸣，产生那么多新的“假如”，能在学习期待中得到发展，这就是我们的教育出发点和归宿！另外，在这节课上我也出现了不少问题如：学习第二小节的时候，我抛出的问题是：你像老师那样，在需要停顿和重音的地方用符号表出来，结果孩
27、子们几乎标不出来。原因就在于低年级学生，单纯的强调朗读技巧，不符合学生的认知规律。假如换一种教法：当你一个人在家的时候，没有吃的没有喝的，饿的发慌，这时候，你的心情怎么样？这样学生就会很自然的说出很孤单、很无助的感觉.然后老师接着引导而此时的小鸟也是这样在家里（苦苦等待 饿的哭泣）。在这个基础上指导学生朗读课文，学生的体会应该是比较到位的。因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细节上多下功夫，只有考虑的周全，才能应对学生在课堂上出现的种种问题，并能作出较恰当的回答。有时侯，一节课正是因为有了这些不起眼的小问题而显得精彩，使整节课显得有生机。假如第二课时教案篇5教学目标：1、初步认识本课9个
28、生字，会写课文的8个字，字书写美观。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3、能展开想象仿写句子，培养有关爱他人、关爱环境的愿望。教学重难点：通过朗读启发学生爱他人、关爱环境。“假如我有一枝马良的神笔”的朗读要随感情读出变化来感悟课文。教学准备：生字卡片、多媒体课件。设计理念：以读代讲、读中领悟是语文教学的重要手段。本课利用多种形式朗读，在朗读中充分调动学生对本文的感悟，在读通、读懂课文的基础上培养学生的表达能力，体现合作意识，从而达到陶冶学生情感、人格的目的。课时安排：两课时教学过程：第一课时一、欣赏动画，导入 课题。1、谈 话 导 入 课 题：马良到神笔后他用神笔为老百姓做了许许多
29、多的好事,假如你有一枝马良的神笔，你会做些什么呢？2、同学们，今天我们就来学习一首诗歌，是有关马良神笔的。你们想知道课文中的小女孩用他的神笔干什么吗？3、板书课题：23、假如二、初读课文、自主识字。1、学生自由读课文，圈出课文中的生字。2、同桌相互学习生字的读音、字形、结构。3、检查学生学习生字情况。（利用不同形式认读）4、巩固学生识字。（课件出示水果树，每种水果里藏有生字。）三、自主学习，整体感知。1、自由读课文，注意读准字音。2、齐读课文。3、指名学生读课文。（接龙式读）4、教师范读，让学生体会课文的感情基调。四、复习要写的字，指导书写1、复习步骤：记住字音，认识字型，扩词，用词说话2、小
30、组交流。A、你是怎样记住这个字的？B、哪个字容易写错？哪个字不容易写好？3、指导书写，教师范写，注意重点的提示4、评议学生的写字。第二课时一、复习旧知，引入新课1、认读生字。（出示生字卡片）二、再读课文，感悟语言。1、指名学生读课文。（接龙读）2、假如有一支马良的神笔，诗中的小朋友要实现哪些愿望？3、分组学习A、课文用三节写了作者的三个愿望，你最喜欢哪个小节？在组内读一读。B、在这一小节中，你读懂了什么？小组交流。C、你认为这一小节中哪个句子，哪个词用得好，为什么？4、按自己喜欢的方式自学。5、交流自学情况6、感悟句子A、你最喜欢哪个句子？为什么？B、扩展说话：我要给一 一（完成课后练习“读读
31、说说”。）（课件出示句子）7、感情朗读课文。想一想：“假如我有一枝马良的神笔。”这句话在课文中出现几次？朗读时应该怎样读？（课件出示：假如我有一枝马良的神笔。）A、读懂了你喜欢的小节，你觉得该用怎样的语气把他读好？B、多种形式朗读。C、说说你在读的过程中有什么体会。三、指导背诵，积累语言1、选出你最喜欢的一节背下来2、同桌相互读读背背。四、扩展活动小组讨论：课文中最后一段没有说为谁画什么，你能仿照课文发挥想象。假如你有一支马良的神笔。”写出你的愿望，像课文里的小诗歌一样。回家在把你写的愿望画出来。板书设计：太阳2 3、假 如 画 谷 粒一双好腿 假如第二课时教案篇6设计意图1 .“诗化心灵”是
32、润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中，我确立了“以读为主线”的思想。学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。2 .阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，它不仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，我让学生在各种情境中多角度互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的情感。3.在积极倡导新课改的大潮中，我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练 课始，我就安排学生自主、个性化识记生字，读通读顺课文。同时，引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。教材简析
33、假如是一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。学习目标1、通过自主学习，能够认读9个生字及8个由生字组成的词语。2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。学习重难点重点：认识9个生字、8 个词语，有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。难点：朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。课前准备一支特大毛笔，c a i
34、课件，字卡，绘画用品.课时安排二课时教学流程（-）故事导入，情感铺垫1、你们知道神笔马良的故事吗？想不想一起看看 神笔马良的动画片？（课件出示 神笔马良动画片片段）2、小朋友们看得那么专注，你们喜欢神笔马良吗？说说你的心里话。3、马良得到了他梦寐以求的神笔（教师举起一支特大毛笔），为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？4、有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗，想听吗？教师深情朗诵，配以课件画面，音乐。5、喜欢这首诗吗？这就是我们今天要一起学的课文 假如。（课件出示课题）读课题（设计意图：运用学生最喜欢的动
35、画片来激发孩子的学习兴趣和情感世界，为学习课文营造氛围和情感铺垫）（二）自主学习，整体感知1 .用自己喜欢的方式读读诗歌。（1）找到淘气的生字宝宝，用“。”划出并读准字音，有困难的可向同伴、老师请教。（2）喜欢的段落多读几遍。2 .集体交流（1）自读后，还有没有觉得难读的字词？（采用同伴互助解决）重点学习：多音字“还”读文中的句子，谁来给 h u a n 找朋友？（还书、归还）你还知道它的另一个读音吗？（h a i）也来找朋友？（还有、还是）读读这两组词语，你发现了什么？（2）这些顽皮的生字宝宝，蹦蹦跳跳离开了妈妈，你还认识吗？学做小老师，同桌用字卡考一考，如读得正确、响亮，奖,发现有错帮助纠
36、正。（3）把你最想读的一节诗正确、流畅读给大家听。（设计意图：运用自主识字和同伴互助的形式，充分调动学习积极性，提高学习的有效性）4、小朋友，你读懂这首诗了吗？最想说什么？随机板书：假如画太阳让小树成长（有神笔）画谷粒让小鸟吃饱画好腿让西西奔跑（三）读悟结合，体验情感1 .我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。请看：（课件呈现三幅图，并配上伤感的背景音乐）图 1：一棵光秃秃的小树在寒风中独立。图 2：树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤，滴着眼泪。图 3：一个孩子坐在轮椅上，透过窗户望外面的世界。2 .静静地看，你想说什么？（可以选择说其中的一幅。
37、）根据学生的回答，教师点击课件，随机出示与图相对应的句子。图 1：小树在寒冷的北风里，图 2：小鸟呆在家里，缩着身子，轻轻叹息。苦苦等待，饿得哭泣。图 3：西西坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。自由地读一读，你心情怎样？感触最深的是哪一部分？（设计意图：精美的图片和音乐渲染，培养学生想象说话能力，同时激发学生的同情心、爱心）3 .根据学生的回答，相机学习诗歌内容。预设：学习第一节（1）同样对第一幅图感触深的还有谁？一起读读这句话“小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。”（2）师：“呼呼 北风一阵接着一阵，小树缩着身子，轻轻叹息。学生亲身体验：全体起立，在教师动情的朗诵中，学 生“缩着身子、轻轻
38、叹息”（在动作模拟中理解“缩”、“叹息”）角色转换，师生对话：小树小树，你为什么缩着身子？小树小树，你为什么轻轻叹息？小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心）（设计意图：在动作模拟、师生对话中换位思考，深入阅读，感悟词句，体验情感）（3）在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱，这位小女孩也和我们一样,很想帮助这棵小树。边引读边在课件原句的基础上出示第一节诗。（4）师：红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树，小树，现在你感觉怎样？（5）看到小树再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心里（很开心），我们的心里也很（开心），让我们快乐地读读小女孩和我们的美好的心愿。自由读指名读齐
39、读（在师生评议练习有感情朗读）学习第二节（1）读“小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。你读懂这句话了吗？引导：小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈飞呀飞，会飞到哪些遥远的地方呢？（在想象说话中明白“遥远”的意思）（2）鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而 小 鸟（生读）呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。此刻，小鸟最需要的是什么？（谷粒、米饭、面碎）（3）善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画（生：谷粒）（课件出示第二节诗）。指名读（4）朗读指导：有了小女孩画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿，无忧无虑地生活，小女孩和我们的心情怎样？（高兴、喜悦）男女生赛读学习第三节诗（1）读“西西坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。”（
40、2）西西是不幸的，你能想象一下“没有一双好腿”给西西的生活带来多少不便、痛苦？（在想象说话中感悟“不幸”一词）（3）此时西西来到我们面前，你想对不幸的西西说些什么？创设对话情境：教师扮演西西，学生与西西对话参考：西西：原来我也和你们一样有一双健全的腿，可一场意外的事故，使我永远不能站起来了。西西：我真想念以前的日子，真羡慕你们想干什么就干什么。西西：如果我能重新站起来，我一定要去爬山，去游泳。（设计意图：在换位对话中，学生走进文本，感受到没有一双好腿的西西的痛苦，产生了要帮助西西，还西西快乐的强烈愿望。情感熏陶和人文渗透水到渠成，对学生的精神世界产生深远的影响。）（4）你们对西西的关心发自内心
41、。是呀，西西最需要的是健康的身体，自在的生活。小作者和我们一样，都读懂了西西的心。（出示第三节诗）自由朗读（5）西西是不幸的，但她又是幸福的，因为有许多像小作者那样善良的人在关心她。我们相信，不久，西西一定能站起来，和我们一起在操场上奔跑、在草地上游戏，在 球 场 上，在（指名说）。这时的西西是多么开心，我们也一样开心。让我们把真诚的祝福送给西西。指名读，师生评议。（四）自主积累，提升情感1.小女孩真是个有爱心的孩子。她不但给窗前的小树画了个红红的太阳，给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒，还给西西画了一双好腿。这三个愿望是多么美好啊。你最喜欢哪个愿望就背下来好吗？（学生自由背诵）谁来背给大家听？（
42、指名背诵，每个愿望请一个孩子）现在我们能不能把三个愿望连起来背一背？老师给你们配上好听的音乐。（配乐背诵）（设计意图：把选择权、自主权交给孩子，教师只作适当引导，既达到了语言积累的目的，又体现了学生在课堂中的自主学习。）2.小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？（感悟文末的省略号）3 .生活中真有这样的神笔吗？小女孩的美好愿望能不能实现呢？是呀，生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望也不一定能实现，所以小女孩说假如。但是小女孩和我们都有如马良一样的爱心，这是最可贵的。让我们齐读全文，一同来享受小女孩带给我们的美好。（五）拓展想象，释放情感1 .一个有爱心的人，随时随地都会想着去帮助别人解决困
43、难。假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？（出示课件，提供拓展想象的图片：熊猫、森林、污水、盲童、车祸）学生可以根据图片提供的内容说，更可以自由想象说，对学生发自内心的真情愿望尤其加以肯定、赞赏。（设计意图：在入境感悟体验后，学生有一种表达的愿望在涌动。抓住时机，发散、拓展学生的思维，给孩子以充分想象的空间，引导他们进行创新思维，在思维中倾诉关爱他人，关爱自然的激情。）2.学生仿写小诗一节，有能力的可仿写二节，还可以配上自己喜欢的插图。3.小组交流，并合作成一首动人的诗歌，注意节次排列的顺序性。4.小组展示：配乐朗诵（六）巩固字词，指导书写1.复习生字，记住字音，扩词，用词语说话。
44、2.小组交流：你怎么记住这些生字？哪个字容易写错？哪个字比较难写？3.指导书写，重点提示：食：上面的“人”写得舒展些，最后一笔是点。操：右上方的三个口要写得扁而小，不要超过横中线。场：右半边不容易写好，要写得平稳。4.学生书写生字，教师巡视。5.作业展示，师生评议、指正。结束语：虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们每一个孩子都有一颗爱心，都有关心他人的美好愿望。我们相信：只要人人献出一点爱，人间永远是春天。让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！（背景音乐 让世界更美好）作业：1.有滋有味地背诵诗歌。2.课外阅读儿童诗，准备召开一次诗歌朗诵会。3.给课文配上插图。（选做）编辑短评：依据课文的
45、内在逻辑设计教学流程，更符合此学段儿童的思维特点，有助于学生尽快进入课文情境；注意引导学生通过体会关键词句的意思来领会诗意。有一点建议请参考：学生仿写小诗部分，是不是可以改成说一说，与课后第三题结合起来，写诗改为课外选做？（张立霞）假如第二课时教案篇7一、故事导入，情感铺垫。师：你们课前都听了 神笔马良的故事，听完故事后，你们觉得马良的神笔神在哪儿？生：马良的神笔神在它画什么，什么就能变成真的。师：你认为马良是个怎样的孩子？生：是个善良的孩子。师：你们想不想也有一枝马良这样的神笔呢？生大声答：想师：有一位小朋友也非常渴望拥有一枝马良的神笔，来实现自己心中的愿望，她把自己的心愿写成了一首诗，题目
46、就叫作一一 假如。起来把课题读一遍吧。生（齐读）:2 3、假如师：请大家带着深情的祝愿再读一遍。生（深怀地）:假如设计意图：通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入，既激发了学生兴趣，又让学生明白学习的内容。二、读文、识字、感悟1、自读课文，学习生字词。师：请同学们打开语文书，用自己喜欢的方式读读课文。在读之前，我先问同学们一个小问题：如果遇到不认识的字可怎么办呢？生1：拼拼音、问同学。生2：查字典、问老师。师：同学们的主意真好，那就赶快开始吧。（学生读课文，自学生字，师巡视指导。）2、检查自学情况。（1）出示带拼音的生字卡，指名读、带读。（2）出示没有拼音的生字卡片，学生以小组比赛的形式读（小组开
47、火车读生字，读得全对的小组能得到小苹果）（3）出示带有生字的句子：马良的神笔、缩着身子、到遥远的地方去寻食、饿的哭泣、健康的身体、在操场上奔跑。师：哪个同学能站起来读句子？（指名几位学生读）3、再读课文。师：现在请同学们把句子放到课文中，小声读课文边读边想：小作者想用马良的神笔来实现自己心中的愿望，那么她都给画了什么？拿出手中的笔画出来。（学生自学，教师指导。）师：谁来说说小作者都给谁画了什么？生：画了太阳。师：把句子说完整。生：给小树画了太阳。师：还给谁画了什么呢？生：给小鸟画了谷粒。生：给西西画了一双好腿。（师根据学生说的相机板书：太 阳 谷 粒 好 腿）设计意图：在认读生字中鼓励学生以主
48、人翁态度对待学习培养自主学习的习惯。比赛也是学生喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识，学生通过两次不同要求的读，对诗歌有了整体感知，接着让学生说清了诗的大意，把感知的课文与课文与听说训练有机地结合起来。三、读悟结合，体验情感。师：我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。出示句子：“我要给窗前的小树画一个红红的太阳。”“我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒“我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。”（一）第一小节（1）我给小树画了一个什么样的太阳？我为什么要给小树画一个红红的太阳呢？反馈交流：冬天，小树不会觉得冷了，
49、可以快活地成长。（答案多元化）（2）没有太阳的时候，小树会怎样呀？小树在可怜地说话，课文里用了哪个词告诉我们呀？（轻轻叹息）现在有了太阳，他们就不会再叹息，他们就可以在太阳底下快活地成长了，怎样是快活地成长呀？（树叶、树干伸伸手，踢踢腿，一个劲地向上长）小树好高兴呀。（3）相信小朋友们看到小树快活地成长也一定很高兴，你能不能用高兴地语气自己先来读读看这一小节呀！出 示（假如我有一支马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长，不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。）自读，指名。点评：大家都是个爱护小树的好孩子。齐读第一小节设计意图：以读为主，结合字词理解，创设情境将
50、学生带入课文，让孩子体会小树没有太阳时.，那种寒冷、缩着身子，叹息，叫喊着：“好冷呀，冻死我了，快要被冻死了”这种情感，运用角色转换的方法，通过有太阳和没太阳的比较，让孩子产生真切的情感体验，读好课文。（-）第二小节下面请四人小组合作学习第二小节，边读边思考：我为什么要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒？（1）反馈交流：小鸟不会挨饿，鸟妈妈不用再去遥远的地方寻食。（答案多元化）四人小组合作画一画：鸟妈妈辛苦、小鸟痛苦的画面（2）展示小组合作的成果，能通过画面讲述当时情境。a：听了小朋友讲述的画面，我觉得鸟妈妈真辛苦呀，你为什么这么画呢？课文里哪些地方给了你提示？（遥远、寻食）我们教室到校门能算遥远吗