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1、中班个案跟踪观察记录与分析6篇中班个案跟踪观察记录与分析篇1观察地点：中二班观察对象：XXX观察者：XX一、幼儿基本情况：XX是我们班比较典型的孩子，他的独占欲非常强，表现 为不愿与他人合作，缺乏合作意识，更缺乏合作能力，如果 不能满足他的需要，他会通过攻击性行为以及哭闹、耍赖来 解决。二、行为表现：在晨间活动时，积木、洞洞板等玩具数量有限，要求幼 儿能相互协商轮流玩，但XX总是一个人霸占全部。行为表现： 有一次分享阅读时，我让幼儿两个人合看一本书，可是幼儿基本状况：喜欢打小朋友观察日期：20xx年11月3日观察地点：教室观察目的及由来：本学期，幼儿升入中班后，比原先活 跃了许多，再加上搬入新
2、教室后，活动空间也大了，孩子们 在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩.xx就是这些孩子中比较典型的一个，她喜欢和老师在一 齐，但是她经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友 跑来向我告状，说xx打了他等等之类的话.观察实录：在我观察了 xx之后发现，其实并不是她爱打人，而是 她处理问题的方法不恰当.例如：早上排队时芯蕊是排在第 一个的，她很高兴，而这时刘妍小朋友站到了芯蕊的前面， 于是芯蕊就推了她一把，结果手重了，妍妍哭着向我告状说 芯蕊推他了.我将这一切都看在眼里，于是我走过去把芯蕊 叫了过来，对她说：“芯蕊，你为什么推妍妍啊？”芯蕊说:“我没推她，她不排队就跑到我前面来了. ”我又
3、问她：“你 是不是想让刘妍让开一些啊？”芯蕊点点头，我又告诉他：“你 想想，如果你不用手推妍妍，还能怎样告诉她啊？”芯蕊想 了想，对我说：“小便要排队，我站前面了你就要往后？”我 笑了，摸着芯蕊的头说：“对啊!你要是这么对刘妍说，她不 就不会给你告状了吗？”芯蕊点点头，对我说：“老师，我改 了. ”措施：芯蕊是个聪明的小女孩，老师说的都会听，告诉 她遇到事情不能够打小朋友，能够过来告诉老师.教师必须 要发现幼儿的问题.中班个案跟踪观察记录与分析篇5幼儿观察记录:帮忙幼儿多开口说话观察幼儿：XX观察时间：20xx. 10. 12观察目的：帮忙幼儿多开口说话观察过程：xx是九月底来我们班的，性格很
4、内向，在班 上很少和教师小朋友说话。观察一:有一天，吃完饭，我让吃完饭的小朋友端着椅子坐到操 场上，只见她坐在椅子上一动不动，在一旁的卞琦小朋友就 对她说：“你怎样不出去啊？ XX看了一眼卞琦，不做声， 把头低下去。观察二：午时快放学了，我拿出已学的字卡让小朋友来认，我先 出示一张字卡对小朋友说，看哪位小朋友还认识这个字宝 宝？ 我一说完小朋友都很踊跃的把自我的小手举起来了， XX想举又不敢举的小手，我看着她说：“XX,你能告诉教师 这个字宝宝怎样读吗？她缓缓地站起来，小眼睛一眨一眨地 看着我不说话，我微笑地对她说：“不要怕，教师明白你是 最棒的！”只见她小声地读：“紫色的紫”我让小朋友为她鼓
5、 掌，表扬了她。措施：1、创造条件，让她多开口说话。2、多鼓励她，并多开设一些谈话活动。效果:经过这一个月的观察，XX的性格活泼开朗了许多，发现 眼神里有了光彩，有时候还能看见她高兴的笑容，有时候点 她回答问题，也不会向以前那么小声地回答我，和教师小朋 友交流比以前明显多。我想，在以后的日子里，我们会更加 多对她引导，让她欢乐成长！中班个案跟踪观察记录与分析篇6幼儿观察记录:幼儿处理的方法不恰当观察时间：20xx年12月28日观察地点：教室观察对象：恒恒和寒寒观察记录：本学期，幼儿升入中班后，比原先活跃了许多，孩子们 在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。恒恒就是这些孩子中比较典型的一个
6、，他喜欢帮教师做 事，可是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向教师告状，说寒寒打了他等等之类的话。在我观察了寒寒之后发现，其实并不是寒寒爱打人，而 是他处理问题的方法不恰当。例如：早上活动时寒寒在玩搭 积木，他搭了一个个性漂亮的游乐场，而这时恒恒正巧跑到 寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒 就大声地说你干嘛啊，恒恒哭着向我告状说寒寒打他了。 我将这一切都看在眼里，于是我走过去把寒寒叫了过来，对 他说：“你对他怎样了啊？ 寒寒说：“恒恒把我的积木弄倒 了，我没有骂他”我又问他：“你知不明白他为什么哭呢” 寒寒摇摇头，我又告诉他：“你想想，如果你用很重的口气 对他说
7、话，那他以为你就生气了，不和他玩了，那他就会哭。 对吗”寒寒想了想，对我说：“我明白了，我此刻就去和他 一齐玩J我笑了，摸着他的头说：“对，你是最棒的！”反思：中班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼 儿社会交往潜力的缺乏。作为教师，要不断观察幼儿的社会 交往状况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能 不断改善，从而减少行为冲突问题发生，保证幼儿顺利进入“社会化”。中班个案跟踪观察记录与分析 书则永远是摆在他的一边，还不允许另外一个人碰，而且对 于活动中一些需要合作的游戏，他则是从来不愿意主动去参 加。行为表现：在每次进餐活动前洗手的环节中，大部分幼 儿都能够排好队伍一个接一个有秩序的
8、等待着洗手，然而XX 小朋友每次都很迟排队却总喜欢插队排第一个，我见状，叫 他接到后面队伍中去，他无动于衷，于是我把他拉到最后一 个位置去，然后紧接着他又插到前面位置上了，这让其他已 经站好的幼儿都十分讨厌他这样的行为。三、原因分析：针对XX这一情况，我进行了分析，原因大概有以下两 占 八、家庭教育的原因，由于家长宠爱倍至，尽其所能满足其 需要。缺少玩伴，由于家长怕他受到其他孩子的欺侮，总是阻 止他与其他孩子玩耍，而只将他一个人关在家里，使他难以 体会到与他人合作游戏的快乐。四、教育措施鉴于以上这些原因，我们采取了以下的措施:首先，由于XX妈妈工作非常忙，我便和XX的妈妈进行 了一次电访，向她
9、反应了 XX在园的这些情况，并向他宣传 “合作”对孩子成长的重要性，希望能够引起重视，对他平 时的教育工作提出了几点建议，比如，支持孩子与他人交往, 在其交往过程中出现问题时不要过多干涉，平时可以和孩子 共同游戏，让孩子慢慢体会到合作游戏所带来的快乐，当孩 子有了点进步时能给予鼓励。在和我的谈话中，洋洋妈妈渐 渐意识到了问题的严重性，似乎有点紧张，几次问“那怎么 办，那怎么办？ 我告诉他，只要能够意识到这个问题，并 重视它，在平时的日常生活中多关注这方面的表现，并采取 相应的措施，有什么问题可以经常和老师交流，相信XX会 有所转变，听我这么一说，她慢慢平静下来。其次，在我们日常生活、游戏过程中
10、，我注意教给XX 合作的方法，指导他怎样进行合作，比如搭积木或游戏前， 就大家一起商量，分工合作；遇到矛盾时，要协商解决问题; 当玩具或游戏材料不够用时，可相互谦让、轮流或共同使用; 当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助他；当自己 遇到困难时、一人无法解决时，可以主动找小朋友协助，等 等。通过这些具体的合作情景，帮助他逐渐习得合作的方法 策略，在合作中学会合作。第三，为XX创造合作的机会，日常生活中的共搬玩具 筐、共抬椅子、互拉拉链等都成为训练他合作能力的机会。 原来班上的一些事情，如请两个小朋友合作分玩具，请小朋 友收拾玩具，并合作抬到相应的地方等都是由能力强的孩子 来完成。当我请XX
11、完成时，他的积极性很高。吃点心时， 我让他和一个孩子一起分汤匙，让他端着餐具箱，另一个人 分，他特别兴高采烈，他也想抢着分，然后我告诉他，今天 你的任务是端，你只要端好了，你的任务就完成了，下一次 再请你分，他听了高高兴兴地完成了任务。第四，鼓励、引导。当洋洋做出合作行为，能较好地与 同伴一同合作学习或游戏，我都及时地给予肯定、鼓励，如，” 你能商量着、合作着搭，真好！ ”“你们俩配合得真好！、五、矫正结果：经过近一个月的教育、矫正，XX小朋友基本上改变了霸 道的性格。现在这个孩子合作意识和能力增强了，在日常活 动中乐于和同伴交往、分享，并在同伴中也有一定的地位， 家长反映，现在我的孩子听话、
12、懂事多了。在教师积极的鼓 励和适宜的引导下，他的合作意识与合作能力逐步而有效地 得到培养。中班个案跟踪观察记录与分析篇2 观察时间：第14周幼儿姓名：XX幼儿性别：女幼儿年龄：5岁行为过程计智雨是一个活泼好动，性格开朗的女孩，平时很喜欢 帮教师和小朋友做事情。可是每当教师和小朋友指出她犯的 错误时，她总是百般辩解，不肯认错。在一次手工活动中， 她做了一会儿，忽然向我报告说，小组长没发给她纸。我询 问了值日生和她旁边的幼儿，都说发给她了。这次我没再像 往常对校耐心地询问她，而是告诉全班小朋友，做手工的时 候，每个人仅有一张纸，剪坏了自我负责。有了这样的前提, 她就不能再得到纸，而只能在座位上看别
13、人做手工。个案分析及措施方法 分析:计智雨是个各方面发展较好的幼儿，在幼儿群体中有一 种惟我独尊的骄傲的感觉，从未觉得自我有什么不对的地 方。另外，她在家中也有着特殊的地位：家长对她百般呵护, 宠爱有加。即使她做错了事，也没有人对她说任何不是。长 期以来，她不容任何人指出她所犯的错误，即使指出来，她 也不承认。措施：1、换位思考，移情训练：幼儿年龄小，很难体验到撒谎时别人的心理感受。为了 帮忙她克服认错的不良行为。我利用她喜欢帮忙教师和小朋 友做事情的这一优点，创设教育情境。当她发东西时，我特 意请一名幼儿说自我没有收到。而她来告状时，我什么都没 说。当她第二次发东西时，同样的事情又发生了。到
14、第三次 时，计智雨心急如焚地来告诉我：“教师，那洋怎样会这样 明明是她不对，她却始终不承认，还说是别人不对。”我的 精心安排在计智雨的身上有了强烈的反应。本来为大家做事 是一件很开心的事情，可是却是不到别人的认同，反而被小 朋友冤枉，计智雨心理觉得很难过。我抓住她此时的心理感 受与她耐心地交流，告诉她：“以前你不也是这样吗你做错 了事，从来都不愿承认，还捡到别人身上。你想想看，别人 会难受吗”她不好意思地点了点头。经过这各方式，让计智 雨换位思考，体验到撒谎时别人的心理感觉。这样，她不愿 认错的不良行为也渐渐得以改正。2、家园互补，共同纠错。我在离园时与她的父母交换了意见，让她们了解孩子在 园
15、的情景，并请她们配合教师，在家中也对孩子严格一点， 犯了错必须要指出来。经过批评加讲道理，让她明白，并不 是她做的每一件事情都对，但只要勇于承认错误并不断改 正，就是好孩子。中班个案跟踪观察记录与分析篇3观察对象:全体幼儿观察时间:x月XX日观察目的:对幼儿良好饮食习惯的培养 观察地点:教室观察过程:1、这一段时间，每一天下午吃点心的时候，我看见有 的小朋友一会儿把馒头撕成小块、小块的捏着玩；一会儿就 用手把包子压扁，然后往嘴里面塞。2、瑞瑞小朋友吃饭个性香，每次盛上饭，迫不及待地 抓起勺子就吃，经常塞得满嘴饭来不及咽，噎得满脸通红， 眼泪直流。而且他吃饭时，碗放在桌子中间，板凳离桌子很 远，
16、他也不明白挪一挪碗，拖一拖椅子，只明白伸长了脖子, 伸直了身子，使劲够着分析：幼儿园教育指导纲要对幼儿的饮食习惯要求是：安 静愉快地进餐，正确使用餐具，饭后擦嘴，细嚼慢咽，不挑 食，偏食，不剩饭菜，就餐时，不发出声音，不乱扔残渣， 饭后收拾干净，掌握正确的就餐姿势等。此刻的幼儿由于父 母的工作忙，而且也缺乏科学的营养卫生知识，致使孩子们 养成了一些不良的饮食习惯。比如吃饭时，好吃的一味往肚 里填，不好吃的“拒之门外”，有的边吃边玩，浪费饭菜;有 的需要大人端着碗在后面追着喂，一顿饭能吃一小时；有的 吃饭时不吃，只爱吃零食;种种状况造成了孩子们不好的饮 食习惯。教育措施。1、改变家长的教育观念。首先，我们向家长介绍有关幼儿饮食习惯的培养方法， 帮忙家长树立良好的饮食教育观念，家园配合共同纠正幼儿 的不良习惯。2、针对幼儿这些不良习惯，幼儿园制定有效的方法加 以引导。3、科学合理安排幼儿一日生活及教学资料。a、日常生活中，适当安排运动，增进幼儿食欲。b、透过群众教学活动及游戏培养幼儿良好的进餐常规。中班个案跟踪观察记录与分析篇4幼儿姓名：XX 性别：女