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1、伶官传序教案1知识和能力1 . 了解作者及其借古讽今的写法。学习通过正反说理突出中心论点的写作方法。2 .结合语境揣摩语言。掌握重要文言字词及文言现象。积累精彩语句。过程和方法诵读、感悟、理解、揣摩情感态度和价值观引导学生树立“兴亡之理在于人事”的辩证历史唯物主义思想。重点、难点掌握重要词语的意义和用法。理解“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困 于所溺”等警语的深刻含义及其对人生的启示。教学方法1、这篇课文短小精悍，意旨鲜明，阐述的道理比较简单，布局谋篇也不复杂，可以指导学 生借助注释和教师的简要提示读懂课文。2、引导学生阅读中结合语境揣摩词的意义和用法
2、，掌握词类活用。3、这篇课文与六国论都是史论，都是借古讽今之作，乂是同时代的作品，可以进行比 较阅读。学生活动发挥学生主体性，让学生借助注祥和工具书疏通课文。指导学生认真朗读，揣摩语言，在朗读中体会课文充沛的语势和酣畅的文气。课时安排一课时教学步骤一、预习借助注释和工具书，疏通课文。二、范读。放课文朗读录音，或教师示范朗读。三、学生朗读，要求读准字音，注意节奏和感情。四、结合课后练习，积累语言。1 .词语与与尔三矢（给）求！无乃尔是过与（读yU,通“欤”）陈涉少时，尝与人佣耕（为，给，替）原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣（和）与赢而不助五国也（亲附，亲近）归燕王，吾所立，契丹与吾
3、约为兄弟，而皆背晋以归梁（归附，归依）君臣相顾，不知所归（返回）知其幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速（归还）若水之归下也（归聚，汇聚）易岂得之难而失之易欤（容易）当与秦相较，或未易量（轻易）以乱易整，不武（替代）告其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢（祭告，祷告）项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事（告诉，告知）操蛇之神闻之，惧其不已，告之于帝（上报，报告）2 .活用忧劳可以兴国，逸豫可以亡身兴，振兴，使兴盛；亡，使亡。均为动词的使动用法。一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出夜，在夜间，名词用作状语，表示时间。东，向东，名词用作状语，表示动作、行 为的趋向。3 .句式被动句而身死国灭，为天
4、下笑“为天下笑”即“被天下笑”。“为”是介词，表示被动，引出动作、行为的主动 者：智勇多困于所溺这句话的意思是：“人的才智勇气往往被他溺爱的事物困扰。”“于”是介词.表 示被动，引出动作、行为的主动者。反问句盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！（句末用的是叹号，但仍是反问句。）岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？4 .警句满招损，谦受益忧劳可以兴国，逸豫可以亡身祸患常积于忽微，智勇多困于所溺五、理清作者思路，把握文章结构这篇文章是欧阳修为五代史中的伶官传作的序。文章总结了后唐庄宗李存勖得 天卜.而后失天下的历史教训I,阐明了国家盛衰取决
5、于人事，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身” 的道理，讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。本文共四段，可以分为三部分。第一部分（第一段）提出盛衰由于人事的论点，并提出庄宗得天下和失天下的事例这一 立论的根据。文章以“呜呼”的感叹突兀而起，一起笔就发出对历史的深沉感慨。接着用转折关系的 反问句，强调人事的作用。提出中心论点：盛衰之理，由于人事。这一叹一问，一退一进， 不仅使论点醒人耳目，而且为全文定下了叹惋的基调。接着点出庄宗得天下和失天卜.的事例， 说明立论的历史根据。“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者”，这一 “得” 一 “失”， 与论点中的一 “盛” 一 “衰”相应，并领起下文。第二部
6、分（第二、三段），论证中心论点。第二段承上叙事，详述庄宗接受并执行晋王遗命的事例。上段既然提出庄宗得天下和失天下的事例可以为证，这段接下来自然先写得天下的情 况。关于庄宗得天下的过程已经写入新五代史中的唐本纪，此处再写未免重复。也 造成文势的拖沓，而且不合序论的体制，所以这一段选用了 “晋王三矢”的故事。这一故事 属于传说，不能确定为史实，因此，包括新五代史在内的正史均未收入。但这个故事在 当时社会有相当的影响，宋初王禹偶在五代史阙文中对此做了记载。这个故事生动而又 有典型意义，能给人以新鲜感。其精神也符合晋王和庄宗的情况，所以欧阳修把它选人文中。 为了慎重，在前面加了 “世言”二字。这一故事
7、是中心论点的主要例证，是支撑中心论点的 有力论据，也是下文议沦的依据。这一段以“三矢”贯穿前后，分两层来写。第一层是庄宗接受遗命，先写晋王赐三矢，次 写晋王遗命，详细交待赐矢原因，再写庄宗将三矢“受而藏之”；第二层是庄宗执行遗命，写 庄宗出师、征战以三矢励志，大告成功，还三矢于先王。其中着力写庄宗对三矢的恭谨态度。 从庄宗“受而藏之于庙”，以及“其后用兵的举动，可以看出他接受遗命，矢志复仇的决心和 意志，这正是他得天下的原因。“受”、“藏”、“遣”、“告”、“请”、“盛”、“负”、“驱”、“纳” 等词，描绘出庄宗忠实执行父命的形象，概括了庄宗全盛时期的征战情况，体现了庄宗的“忧 劳”，突出了“
8、人事”的作用，这就为下面的议论做了准备。这一段叙事语势比较平缓，没有 任何议论，但却寓论点于叙事之中，以叙事论证了论点，与第一段的“盛”和“得天下”相 照应。全段叙事欲抑先扬，为下文写“抑”张本。第三段转而议论，评论庄宗的盛衰，阐明中心论点。这一段由叙事转入议论。先以饱蘸感情的笔墨赞叹庄宗的成功，用“意气之盛”回应文 章开头的“盛”字和“得天下”三字，并顺承第二段的叙事；继而慨叹他的失败，用“何其 衰也”回应文章开头的“衰”字和“失之”二字，并转承第二段的叙事。这一大起而至大落 的转折，将庄宗极盛和极衰的两种情形作了极强烈的对照。同是一个人，由“盛转“衰”， 变化如此巨大、鲜明，究竟是什么原因
9、呢？下面连用两个设问句，前一句以反问的形式否定 “得之难而失之易”的说法。后一句强调成败得失“皆自于人”。这样设问既引人深思，又 寓结论于疑问之中。接着引尚书中的话作答。并顺势从中引申出“忧劳可以兴国，逸豫 可以亡身”的道理。这就对庄宗的“成败之迹”做了概括.点明了庄宗得天下和失天下的原 因，说明“盛”、“衰”异时，截然相反，本源在于“人事”，与开头提出的沦点相照应， 是论证所得的结论，揭示了所谓“人事”的内涵。第三部分(第四段)进一步议论，引出教训，总结全文。本来行文到第二部分，论点已得到证明，似乎可以结束了，可是作者又进一步议论： 用“故”字承接上文，再次评论庄宗的盛衰，以“莫能与之争”和
10、“身死国灭，为天下笑” 两种截然相反的结果，引出“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉”的教 训，得出具有更普遍意义的结论，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看“忽 微”，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴国的至理，同样会导致身死国灭的下场。作 者在这里含蓄地批评朝政，讽谏北宋统治者不要忘记历史教训，意味十分深长。这就使事理 更具有现实的针对性，更具有普遍性。具体操作时，可以让学生思考、讨论如下问题：1.对“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”这句话，你怎样理解？这句话是怎样提挈 全文的？明确“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”，是转折关系的反问句，强调人事的作用，意思 是盛
11、衰之理，不仅在于天命，更在于人事。这就提出了全文的中心论点：盛衰之理，由于人 事。“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”这句话，具有提挈全文的作用，即全文都闱绕它 进行论证：(1)紧接着这句话点出庄宗得天下和失天下的事例，说明提出“盛衰之理，虽曰天命, 岂非人事哉”这一认识的历史根据。(2)第二段叙述庄宗和执行其父遗命的事例，第三段从庄宗极盛和极衰两种情形的对 比中，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论。这就对“盛衰之理，虽曰天命，岂非 人事哉”进行了有力的论证，揭示了所谓“人事”的内涵。(3)第四段承上文进一步议论，引出“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的历史教 训，强调可以能使人逸豫亡身
12、的绝不仅仅限于伶人。深化了人们对“盛衰之理，虽日天命， 岂非人事哉”的理解。2.在文章结尾，作者为什么强调“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉”？ 明确因为本文是为伶官传所写的序，这样强调既可以扣住题目，又可以使事理推而广 之，更具有现实的针对性，更具有普遍性：能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看 “忽微”，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴国的至理，同样会导致身死国灭的卜.场。作者在这里含蓄地批评朝政，讽谏北宋统治者不要忘记历史教训，意味十分深长。六、学习论证方法.例证法本文属于史论。写史论一般都要使用例证法，以论带史，以史证论。运用这种方法，关 键在于准确地选择典型事
13、例。本文第一段就提出以庄宗得天下和失天下的史实为论据，但在 具体选材上，却以“晋王三矢”这一不能确定为史实的传说作为事例，并加以详述，体现了 作者精于选材的匠心。文章并没有写庄宗如何“逸豫”，但通过“晋王三矢”这一典型的、 生动的事例，充分地体现了庄宗的“忧劳”，突出了 “人事”的作用，再辅之以评论庄宗盛 衰时所涉及的点滴史实，就使人对于庄宗的由“盛”而“衰”、由“忧劳”到“逸豫”不言 而明，达到了以材料论证观点的目的，起到了以古鉴今、举一反三的作用。1 .对比论证法本文的中心论点是盛衰之理，由于人事。这一论点本身就是一个既正反对立又合而为一 的命题。全文以“盛衰”二字贯穿始终，从“盛” “衰
14、”两个方面，围绕着“人事”进行层 层深入的对比论述。本文的对比论证在总体上着眼于“盛”“衰”与“忧劳”“逸豫”的因 果关系，从中心论点到论据，从论证过程到结论，不论是所用的事例或史实，还是作者抒发 的感慨和议论，都是对比性的。通过正反两方面的鲜明对比，既突出了中心论点，使说理深 刻、透彻，也使文章一气贯通，前后呼应，脉络清晰，结构严谨。让学生思考、讨论、发言。七、感受语言特色.语言委婉，气势充沛本文作为一篇总结历史教训，为在世及后世君主提供借鉴的史论，亳无生硬的说教，而 是娓娓道来，婉转动人。即使是在慨叹庄宗败亡时，也只是寓惋惜之意而无责难之词，可谓 意正言婉。全文从“呜呼”起笔，到“岂独伶人
15、也哉”收尾，一叹再叹，以叹始终，于反复 叹咏之中显现委婉的韵致。在议论的文字中，多用反问句、疑问句，使说理委婉而令人深思: 多用对称语句，特别是在关键的地方，采用语言凝练、对仗工整的格言式的骈句，造成鲜明 的对比感和节奏感；适当运用长句，调节语势，有张有弛。疑问句、感叹句与陈述句，骈句 与散句，长句与短句，错综有致，读起来抑扬顿挫，一唱三叹，感情饱满，气势充沛。清代 文学家沈德潜认为伶官传序：“抑扬顿挫，得史记神髓，五代史中第一篇文字。” 后来做史论的人往往学这种抑扬顿挫的笔法。1 .文笔酣畅，波澜起伏文章开篇突兀而起地提出论点，马上落到立论根据上，再落人“晋王三矢”的叙事，又 语势猛然一升，
16、发出对庄宗之“盛”赞叹，而后语势陡然一降，发出对庄宗之“衰”的悲叹, 继而步步紧逼，设疑问、引古语而得出“自然之理”，然后再次评论庄宗盛衰，语势再升再 降，在大起大落之中引出发人深省的教训，戛然而止，将全文的语势稳稳地落在结尾上。篇 幅虽短小，却写得起伏跌宕。全文一气呵成，淋漓酣畅。2 .平易自然，简约凝练文中没有佶屈辞牙的措辞，也不堆砌词藻，用平实的语言生动地叙说事例，深入地说明 道理，语言平易近人，自然晓畅。叙事不枝不蔓，议论简明扼要，其中一些格言式的对称语 句，如“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，智勇多困 于所溺”，句式整齐，言简意丰，发人深省。让学生在诵读中感受，老师只作精要点拨。八、作业从下面四句话中选取一句，说说它对你的启发。1 .盛衰之理，虽日天命，岂非人事哉.满招损，谦受益2 .忧劳可以兴国，逸豫可以亡身.夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺