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1、（语文课程标准（2023年版学习心得2023年 4 月，2023版（义务教育语文课程标准）公布以来，教育界的各位专家老师纷纷对课程标准和课程方案进行了深刻的解读。在研修体的组织安排下，我积极聆听、学习各类关于新课程标准解读的相关讲座，现结合自己的一些思考，谈一谈自己收获。一、厘清变化，蓄力待发。在 2023版新课程标准的解读、学习中，首先需要看清此次课程标准的内容与2011版课程标准中的“变与不变。只有厘清了两次课程标准的区别，才能明确方向，运用实践。（一）课程性质有所丰富，但实质未变。新课标更加注重学生语文核心素养的培养，语文学科发挥育人功能，努力培养时代新人，完成中华民族伟大复兴的伟大梦想
2、。（二）课程理念有所调整，但方向未变。立足核心素养，发挥语文课程育人功能。（三）课程内容结构化，突出综合与实践。更加注重课程内容的整合，课程情境性、实践性的学习方法。（四）学业质量显性化，明确内涵和水平。学业质量明确了我们的一般教学即要讲求科学性，又要进行认真与扎实的教学，要让一般的教学与训练有厚度、有高度、有难度。（五）课程实施更加全面，加强研究与培训的重要性，更加注重培训的效果。二、立足学生核心素养发挥课程的育人功能在新课标课程理念中，各个学科的课程理念中都指出立足学生核心素养开展这一核心目标。语文学科课程理念中也强调：义务教育语文课程围绕立德树人的根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基
3、作用，以促进学生核心素养开展为目的，综合构建素养型课程目标体系。本次课程标准以核心素养为导向，更以核心素养落地为重点，充分发挥语文课程的育人功能。素养与知识不同，是知识、技能、态度的超越和统整，是人在真实情境中做出某种行为的能力和素养。以核心素养为导向有利于转变那种将知识、技能的获得等同于学生开展的目标取向，引领教学实践及教学评价从核心素养视角来促进和观察学生的全面开展。关于核心素养的内涵，我们要“一带三，在言语文字运用的根底上，培养思维能力，获得审美制造，具有文化自信。核心素养的四个方面是一个整体，在我们的语文课教学中，充分依托统编版教材，以落实单元语文要素为抓手，将语文核心素养落地，使学生
4、在学习言语、理解言语、实践运用言语的过程中得到言语经验的开展。三、利用学习任务群开展语文实践活动义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织呈现。语文任务群是有相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养开展，具有情境性、实践性、综合性的特点。在学习任务群中，充分将2011版语文课程标准中识字、写字、阅读、口语交际、习作等几大局部的内容整合为三大学习任务群，分别是：根底性学习任务群、开展型学习任务群、拓展型学习任务群。在“根底型学习任务群中只有一个明确的任务群：“言语文字累积与梳理。从学习内容看，涉及到四个不同学段，每一学段都注重在实践活动中，积言语资料和言语经验，发觉言语规律，奠定言语根底
5、。这一任务群是落实语文工具性的一个重要目标任务群，是语文教学的根底。在“开展型学习任务群中设置了“有用性阅读与交流”文学阅读与创意表达“思辨性阅读与表达三个角度。这三个角度都围绕阅读开展，足见阅读教学的重要性，对于阅读的要求不断增大，但都涉及到阅读与写作的融合，在阅读不同文学作品中汲取养分，提高在一般活中的表达与交流能力，同时表达自己独特的体验和思考，猎取更高的审美体验。在“拓展型学习任务群中从“整本书阅读和“跨学科学习 两个任务为内容进行学习，更加整本书的阅读教学，援助学生在当下视频媒体盛行的时代，静心阅读，养成阅读的好习惯。跨学科学习任务群的形式将语文学科的学习内容与其他学科学习，在综合运
6、用中发觉知识之间的关联，援助学生解决实际问题。利用多元评价形式，注重学业质量提升。新课程标准中对于学业质量是这样描述的，学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成绩表现，反响核心素养要求。依据不同学段，进行学业质量标准的要求。在课程实施中，强调语文课程评价，具体包含过程性评价和终结性评价，可以说对于学习效果有了全过程和阶段性的双重评价，更加有利于教师课程教学目标效果的界定和评价。其中重点提出作业评价中作业设计的重要性，教师需要以促进学生核心素养开展为出发点和落脚点，精心设计作业，用少量优质的作业援助学生获得典型而深刻的学习体验。为者常成，行者常至。新课程标准为语文学科的教学确立了明确而清楚的标准，我们在今后的教学中还要研讨实践的内容还有许多，真正落实新课程标准的目标和要求，还需要我们在实践教学中不断思考和运用，最终到达学生核心素养的目标。