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1、 人教版六年级上册微课教学设计（人教版六年级上册词语表图片）篇1：爱莲说微课教学设计(人教版八年级上册) 三维目标： 1、知识与能力：积累文言实词，能背诵课文，学习托物言志的写法。 2、过程与方法：通过讨论、探究，理解文章主旨，培养学生与文本对话的能力和总结概括能力。 3、情感态度与价值观：学习作者不慕名利、洁身自好的生活态度，激发学生学习文言文的兴趣。 教学重点： 理解文章主旨，理解文章衬托手法的运用。 教学难点： 理解作者在文中所寄寓的思想感情。 课时安排：1课时。 教学过程： 一、导语 自古以来，人们都喜爱花，但因审美的差异和志趣的不同，对花的喜爱不尽相同。有的爱多情的玫瑰，有的爱富贵的
2、牡丹，有的爱芳香的茉莉，有的爱傲雪的红梅反过来，我们从对不同的花的爱好当中，也能品出相应人的追求与志趣。 1、板书课题 2、认识作者 3、题解“说”是一种议论文的文体，可以直接说明事物或论述道理，也可以借人借事或借物的记载来论述道理。那么，“爱莲说”这个题目该如何理解呢？ 二、研读课文 （从读莲-释莲-品莲-识莲四个环节来研读课文。）这节课重点在前三个环节。 1、“读”莲 （1）听配音老师范读课文，要求听准字音，注意语气语调。 （2）自由朗读课文，要求读准字音和停顿。 （3）给下列加点的字注音 敦（dn）颐(y)蕃(fn)淤(y)濯(zhu)涟(lin)蔓(mn)亵(xia)逸(y)鲜(xin
3、)噫(y)予(y) (4)齐读课文 （5）指导诵读： 比较诵读，读出“之”、“而”、“焉”等词舒缓语气，增加韵味的效果。 “予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”。 “予独爱莲出淤泥不染，濯清涟不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观不可亵玩”。 菊之爱，陶后鲜有闻；莲之爱，同予者何人；牡丹之爱，宜乎众矣。爱菊，陶后鲜有闻；爱莲，同予者何人；爱牡丹，宜乎众矣。 （6）再次齐读课文，读准字音，注意语气和停顿。 2、“释”莲 （1）结合课下解释，理解句意，对子讨论疑难问题。 （2）学生质疑，师生共同解决难字难词问题。 （3）练
4、习巩固重难点词句。 （4）齐读课文，读出对字、词、句的理解。 3、“品”莲 （1）提问：在作者看来，莲花有什么可爱之处呢？（试用课文中的语句回答。）“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”。 （2）提问：这个句子，突出了莲花的哪些特点呢？ 这个句子，从莲的生长环境，体态香气，风度气质三方面进行描写。写出了莲“出淤泥而不染”的高洁；“濯清涟而不妖”的庄重；“中通外直，不蔓不枝”的正直；“香远益清”的芳香；“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”的清高。（3）品读对莲的敬佩、赞美之情。 唐一间 爱莲说微课教学设计(人教版八年级上册) 篇2：一面教学设计 (
5、人教版六年级上册) 教学目的 一、认识鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的伟大人格。关心他人，助人为乐。 二、理解本文抓住外貌特征写人的方法；体会文中的饱含感情的语言；了解本文的时间顺序。 教学设想 一、鲁迅的肖像描写和他对“我”的影响是本文的教学重点；以对比、衬托手法来表现鲁迅先生崇高品质和对“我”的鼓舞是本文的教学难点。 二、本文语言生动，饱蘸感情，而且意境集中。教学时要充分利用思考、练习以及旁注，引导学生阅读、思考、领悟、自得。 三、补充有关背景，以便分析课文。 四、教学时数：两教时。 教学过程 第一教时 教学要点 一、简介背景，导入新课； 二、课内预习； 三、研习第一部分。 教学内容和步骤 一
6、、简介背景，导入新课 鲁迅逝世的前四年，也就是1932年，他怀着“惟新兴的无产者才有将来！”的坚定信念，写下了一系列战斗的文章，痛斥帝国主义在中国的走狗对苏联无产阶级的污蔑诽谤，并亲自翻译、介绍苏联无产阶级革命文学作品。他曾说：“从俄国文学那里，看见了被压迫者善良的灵魂、辛酸和挣扎。” 在国民党的黑暗统治下，鲁迅先生的处境十分危险，但他却说：“危险令人紧张，紧张令人觉得自己的生命力。”他认为希望是在于将来，因此特别关心进步青年的成长。 今天，我们要学习阿累的一面里所写的故事就发生在这样的背景里。（加黑字板书，下同） 二、指导预习 1.给下列词语中黑字注音，依据拼音写汉字。 憎恶虐()待摩su（
7、） jing（）相抖擞()颓（）唐 chuch（）不能自y（） 2.口头回答“理解分析”中的第一、三题。 提示：第一题见课文；第三题（C）。 三、研习课文第一部分1-8节 1.根据“揣摩运用”中的第四题，阅读有关内容，并在书上作标记，准备口述以下问题。 (1)说说课文是怎样描写“书店的全景”、“书架一角近景”“一本书的特写”。 提示： 全景：门外，细雨烟似地被秋风扭着卷着，不分方向地乱飞。店里冷得像地窖一样，冷气从裤管里往上钻。店里空荡荡没有一个顾客，只有店后面长台子旁边有两个人用日本话在谈笑。 近景：架上横排着一列中文的毁灭 特写：那书脊，赫然印着“鲁迅译”三个字。 在内山书店，作者与鲁迅先
8、生相遇，对鲁迅的外貌作了突出的描写。 (2)找出描写鲁迅先生外貌特征的“中景”“近景”、“特写”的语句。学生逐项朗读，教师作适当讲解。 提示： 中景：“模糊辨出坐在南首的是一个腾起一阵一阵烟雾。” 教师讲解： 因为在暗处看，距离又远，只是粗线条地勾勒出人物的体态（瘦）、年龄、衣着；句中的“模糊”、“火光”、“烟雾”则是对远而暗的揭示。 近景： 引导学生朗读第19节。 教师讲解： 鲁迅从店后面走出来，距作者较近，观察较细，描写也就进了一层：先写面容，次写头发，再写胡须，把人物最鲜明的外部特征，由整体到局部逐一展现在面前，逼真地再现了鲁迅外形消瘦精神抖擞的形象，从而由形入神地写出了人物的气质。 特
9、写： 引导学生读出写手的语句：第23节“竹枝似的手”，第38节“他的手多么瘦啊！” 引导学生读出写外貌的语句：第32节“黄里带黑的脸，瘦得叫人担心。头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须；左手里面捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。” 教师讲解： 鲁迅先生以极低的价格把两本好书卖给了一个“被人轻视的工人”。“我”不能不“惊异地望着他”，距离很近，犹如电影里放大了的特写镜头，再次展现人物鲜明的外部特征，连同对“手”的描写，表明了“他”的健康“已完全给没有休息的艰苦工作毁灭了”的现实，深情地表达了作者对鲁迅先生的崇敬。 (3)作者写鲁迅先生外貌时抓住了什么特征？（用一个字
10、表达）描写这一特征有什么作用？ 提示： “瘦”。“瘦”是鲁迅先生顽强战斗忘我工作的结果。全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。这样反复描写，不仅使鲁迅的形象深印在读者心里，而且构成了一条内在线索，把全文联成有机的整体。 (4)作者写内山书店和鲁迅外貌的观察特点是什么？ 提示： 观察特点是由远到近，由粗到细，由略到详，由整体到局部。 2.提问：“我”与鲁迅见面时的内心感受是怎样的？ 学生讨论，教师小结： 开始“我”只是模糊地辨出一个人的轮廓；当老人从里面走出来时，“我”感到这老人瘦而有精神；看到老人慈祥的眼光，“我”感
11、到父亲般的爱；当他为“我”荐书并赠书时，“我”感到惊异、感激；当“我”认出老人是鲁迅以后，爱戴、敬仰、狂喜之情喷涌而出，连用了五个称呼，从共同的目标、平易的态度、慈爱的关怀、引导和帮助以及卓越的斗争，高度赞扬“我（们）”与鲁迅先生之间平凡而高尚的关系（同志、朋友、父亲、师傅和战士）。 3.小结第一部分： 这一部分完整记叙了“我”与鲁迅先生相见一面的情景。鲁迅先生荐书、赠书给一个素不相识的普通青年工人，正体现了鲁迅对劳动人民的关心，对青年一代的信赖和希望；而鲁迅先生那“瘦得叫人担心”的身体，正反映了他已把整个生命都献给了革命事业，为革命鞠躬尽瘁。鲁迅先生的品格是崇高的，精神是伟大的，这令人难忘的
12、一面，将会给“我”带来巨大的精神力量。 四、布置作业 1.阅读课文第一部分，完成“揣摩运用”中的第五题。 2.预习第二部分，划分层次。 第二教时 教学要点 一、检查旧课作业； 二、研习课文第二部分； 三、总结课文； 四、讨论练习题。 教学内容和步骤 一、检查旧课 检查“揣摩运用”中第五题的完成情况，先由学生交流，然后教师做适当讲解或提示。 二、研习课文第二部分 1.集体有表情地朗读课文。 2.指导学生给第二部分划分层次，概括大意。 学生讨论，交流后教师小结： 第一层：（“这事到现在我就更加坚强起来。”）写“一面”给“我”的鼓舞-“我”更加坚强起来。 第二层：（“现在继续前进。”）写对鲁迅先生的
13、悼念-踏着他的血的足印，继续前进。 第三层：（最后一节）写作本文的缘由-“我”不能自己。 3.阅读讨论。 (1)“我”为什么能在“历尽艰苦”，“受尽”“虐待”的情况下“咬紧”牙，“昂着头”？ 学生带着问题阅读课文有关部分，然后发言讨论，最后教师明确： 因为与鲁迅先生见了一面，它给“我”极大鼓舞，获得了生命的支柱-“鲁迅先生是同我们一起的！”“我”更加坚强起来。 (2)“历尽”、“受尽”、“咬紧”、“昂着”这一系列动词在表达上有什么作用？ 学生讨论，教师小结： 一系列动词，表现了“我”在种种艰苦和虐待面前坚强不屈的性格，充分显示了“一面”给“我”的巨大力量。 (3)文中说：“现在，先生是死了！我
14、们不愿意恣情地悲痛，这还不是我们恣情悲痛的时候”，你对这句话是如何理解的？ 讨论、小结： 对先生的逝世沉浸在悲痛之中是不够的，一定要化悲痛为力量，这才是对先生最好的悼念。“不是时候”是指当时社会太黑暗，要赶快投入顽强的战斗，继续先生未竟的事业。 (4)最后一节在全文中有什么作用？“不能自已”表达了作者怎样的感情？ 讨论、归纳： 既点明写作缘由，收束全文，又通过议论抒情，表达了对鲁迅先生的深切怀念和无限崇敬。“不能自已”强烈地表达了上述感情。这一部分是写与鲁迅相见一面对“我”产生的深远影响。 三、朗读、背诵第二部分 方法：先指名学生有感情的朗读，然后让全班同学自由朗读，要求当堂能背诵，最后检查背
15、诵情况。 四、总结课文 1.师生共同归纳中心思想。 明确：本文叙写“我”偶然见鲁迅先生一面的往事，赞颂了鲁迅先生关怀进步青年的高尚品质，表达了作者踏着鲁迅足迹继续前进的革命意志。 2.教师归纳写作方法。 (1)成功的外貌描写，突出了文章中心。 例如，对鲁迅外貌进行三次集中的描写，突出地表现了鲁迅先生把整个生命献给革命事业的崇高品质。 (2)对比和衬托的运用，抒情和议论的结合，也有力地表达了中心思想。 例如，“困软得像一团棉花了”与见到鲁迅先生“欢喜得快要跳起来了”的对比；用工人所受的虐待与歧视和鲁迅先生“正直而慈祥的眼光”对比，用阴冷的自然环境和社会环境描写，来反衬鲁迅对进步青年的关怀。 五、
16、练习 当堂完成“记忆联想”中的第九题。方法：先由学生独立书面作答，然后通过学生口头交流检查完成情况，最后教师明确。 六、布置作业 1.课外书面完成“揣摩运用”中的第七题。 2.预习一件珍贵的衬衫。 一面教学设计 (人教版六年级上册) 篇3：有的人教学设计 (人教版六年级上册) 咸丰县湾田民族小学覃柏洲 认识、理解本课出现的生字、生词；有感情地朗诵诗歌。 了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。 培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。 理解词句的意思，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。 一、导入新课 1、读阅读提示，导入新课 2
17、、板书课题：有的人 二、范读与理解 1、整首诗歌可以分成几个部分？ （整首诗歌可以分成三个部分，第一节是第一部分；第二、三、四节是第二部分；第五、六、七节是第三部分。） 2、每部分写的是什么内容？ 第一部分作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点，即鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹存的感受入手，提出了对生与死的不同的观点。第二部分从两种人对待人民的不同态度中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。第三部分从人民对两种人的不同态度中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。 第一部分是全诗的总纲，第二、第三部分就第一部分提出的感触最深的两
18、点分别进行解说和深入挖掘，形成了赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的情感主线。 三、朗读与质疑 （1）对句子的理解。 有的人活着，/他已经死了；有的人死了。/他还活着。 前一句指的是骑在人民头上作威作福的人，只是躯壳活着，虽生犹死，生命毫无价值；后一句指的是一生为人民、甘愿做人民牛马的人，这种人虽生命不复存在了，但他们的思想、精神永驻人间。这是全诗提纲挈领的小节，抓住它品读全文，就会事半功倍。 有的人/骑在人民头上：“呵，我多伟大！”有的人/俯下身子给人民当牛马。 一个“骑”字，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象，凶暴的本质；“呵，我多伟大！”刻画了反动统治者的外强中干、自我吹嘘的丑态，对反动派进
19、行了有力的讽刺；对于鲁迅先生，则用“俯下身子给人民当牛马”，“俯下身子”把鲁迅精神表达得多么充分，刻画了鲁迅崇高而感人的形象！ 情愿作野草，等着地下的火烧。 比喻鲁迅愿把自己的一切贡献给革命事业。鲁迅有一本散文诗集叫野草，他在野草的题辞里说：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。” 把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方/到处是青青的野草。 把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已臭名昭著。“刻入”一词，真是入木三分。反动统治者硬想留名“不朽”，但事
20、实上，他的名字比尸首“烂”得更早。这里的一个“烂”字，既写出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。青青的野草则给人以无限生机、无限希望的感受和联想，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜和爱戴的深厚感情。“春风”“到处”“青青”这些感情色彩鲜明的词语，是作者对为人民奋斗一生的革命战士蓬勃生命力和精神不朽的热烈歌颂。 （2）对词语的理解。 “有的人”：每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然“活着”，但在老百姓的心目中是“行尸走肉”，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人。他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。 活：第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑
21、，第二个“活”字是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。 死：第一个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂，第二个“死”字表达了作者的惋惜和怀念之情。 骑：生动地表现了反动派欺压人民，作威作福的神态。 摔垮：人民要推翻反动派，打倒反动派，把仇恨和力量凝聚在一个“摔”字上，“垮”作为结果又形象地表现了反动派的可耻而又必然的下场。 四、朗读与感悟 1、听诗歌朗诵录音，学生可小声跟读，之后，指名学生有感情地朗诵。 2、采取多种对比朗读的形式，提升学生对课文内容的感悟： 一是每一小节前后两句话的对比；二是第二小节和第五小节，第三小节和第六小节，第四小节和第七小节的对比朗读；三是更加细化的第二小节第一句和第五小节
22、第一句（以此类推）的对比朗读。 3、感悟情感 （1）在对诗句的理解中，在对诗的反复诵读中体会诗句所蕴含的浓厚情感，并带着这种浓厚的情感投入到更加深情的诗句诵读中去。 （2）小结：批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。 五、写法与拓展 1、这首诗在写法上最突出的特点是什么吗？这样写有什么好处？ 由于前面在理解诗意与有感情地诵读中已经让学生深深地体会到-对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。 2、课后找找鲁迅的散文诗野草读一读，加深对鲁迅先生的认识。
23、 有的人教学设计 (人教版六年级上册) 篇4：青山不老教学设计 (人教版六年级上册) 一教材分析 课文用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。 二、教学目标 1读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。 2有感情地朗读课文，了解课文内容。 3理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。 三、教学重难点： 解文章的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。 四、教学准备： 1教学挂图，课件。 2了解我国晋西北地区沙化现
24、象以及植树造林的状况。 五、教学时间：1课时 六、教学过程： （一）、播放课件，导入新课 1播放我国晋西北地区土地沙化的课件资料（或出示相关图片资料），引导学生畅谈感受：你看到了什么，想到了什么？ 2谈话：上一课中，印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们，这节课，我们将一起去认识一位81岁的老人，他从65岁开始在晋西北这块土地上创造了一个青山不老的奇迹。 齐读课题 （二）、自读课文，整体感知 1自读“阅读提示”，明确要求： 默读课文，思考：这位老人创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的情况下创造的？ 联系课文，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。 2小声读课文，把课文读通顺、读流畅、
25、读正确，了解课文大意。 3检查学生自学情况，说说课文主要讲了什么内容？ （三）、指导阅读，感受“奇迹” 1自由读课文，根据提示思考问题，勾画答案，批注感受。 2学生交流：老人创造了怎样的奇迹？ “我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”（作者用比喻的方法，描写了漫山遍野绿意盎然，林间松涛阵阵、叶间微泛绿波的画面，喻示老人投身山林、为改造山沟所作出的巨大贡献。） “15年啊，绿化了的8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。” 引导学生想象，这是怎样的一个奇迹？ 课文
26、的哪些部分还具体些到了这一奇迹？学生自读课文一至五自然段。 3讨论：老人是在什么样的情况下创造奇迹的？ “大环境”险恶。 你从哪里感受到了这个地方的险恶？ 学生用文中语句回答，或者用自己的话。 （如有条件可用课件补充介绍晋西北的地理、经济、西伯利亚大风、沙尘暴等资料。） “小环境”艰苦 你从哪些地方看出艰苦？ 指导朗读相关语句。 3交流：作者为什么说“青山是不会老的”？ 引导：从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老人把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此，当告别老人的时候，我不由得想到了引读“作为一个山野老农与日月同辉了”，这位普通老人让我领悟到引读并出示“青山是不会老的”。 指导：“与
27、山川共存，与日月同辉”是什么意思？ 老农能和山水共存，像日月一样永放光辉吗？联系上下文想想，作者为什么这样说。 小结：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读描写作者感受的话。 总结：老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。这位普通的老人让我领悟到（生齐读）青山是不会老的！ （四）、再读全文，积累拓展 1读课文，积累自己喜欢的语段。 阅
28、读，勾画。 同桌交流。 大声诵读。 2交流读后感受。 引导：你想对老农说什么？还想对别的什么人说点什么吗？ （五）板书设 16青山不老 大环境险恶 创造奇迹 小环境艰苦 青山不老教学设计 (人教版六年级上册) 篇5：山雨教学设计 (人教版六年级上册) 课前准备 录有雨声以及轻柔舒缓音乐的磁带或光碟 谈话引入，揭示课题 上一节课，我们跟随着作者的脚步，访问了“山里的朋友”，感受到了人与自然的亲密无间。这节课，就让我们随着下面这篇课文，一起去体味那山雨的无穷韵味吧！ 揭示课题山雨，带着各自不同的感受读题。 初读课文，理清文脉 请同学们先自由地、放声地读读课文，将好词佳句用横线划下来，多读几遍，并将
29、课文读通读顺。 交流同学们自主发现的好词，集体品读。 看，山雨来了。请有感情地读读第一自然段，山雨初来乍到时带给你怎样的感受？ 练习说话，朗读品评。 来得突然跟着一阵阵湿润的山风，跟着一缕缕轻盈的云雾，雨，悄悄地来了。 （1）自由读这句话，感受雨来时带来了怎样的感觉？（悄悄然的、有节奏的） （2）就带着这种静悄悄的韵味有感情地朗读。 学习“雨中”感悟神奇 雨就这样悄悄地起来了。请同学们闭上眼睛（播放磁带或光碟），竖耳听，你似乎听到了什么或看见了什么？ 那课文中的山雨又是怎样的一番韵味呢？拿起书，轻声地读，体会山林中飘飘洒洒的山雨带给你的感觉。 你从哪些语句中感受又了山雨的神奇、韵味？细读课文，
30、找到那些令你深有感触的话语，将它们划下来。 有侧重地交流、品析、朗读。 像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近 （1）体会“由远而近，由远而近”的意味：这里连用两个“由远而近”，后面还用了省略号，体会这样表达的妙处。带着体会朗读。 （2）在自由读的基础上指名读，并点拔，然后集体有感情地朗读。 雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。 （1）读一读这话，感受感受：山雨神奇在什么地方？ （2）雨丝是飘飘洒洒的，还会是怎样的？请
31、换一个叠词来说说。请同学们闭上眼睛，仔细听，用心灵去感受。 教师配乐范读 （3）带着遐想朗读。 在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。 这雨中的绿色，在画家的调色板上是很难调出来的，然而只要见过这水淋淋的绿，便很难忘却。 （1）自由读，感受雨中的绿。 （2）讨论：如何理解”这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”这句话。 学习“雨后”，感受韵律 学生自由朗读文章的最后三个自然段，同桌交流感受。 汇报交流，自主朗读。教师适时点拨。 通读全文，积累背诵 分小组轮读整篇课文，要求读出感情读出韵味。
32、自由读课文；选择喜欢的段落背诵。 山雨教学设计 (人教版六年级上册) 篇6：山雨教学设计 (人教版六年级上册) 教学目标 1有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 2感受山雨带韵味，体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。 3学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。 教学重点 感受优美的语言，体会作者对山雨的喜爱之情。 教学难点 学习作者表达独特感受的方法。 教学方法 导引法 教学用具 1读不同作家写雨的作品。 2准备优美抒情的轻音乐作品。 教学课时 1课时 教学过程 一、揭示课题 自然界中，美无处不在，只要细致观察，用心倾听，你一定能发现美。今天我们要学的课文就是作者细致观察、用心倾听后
33、描绘的自然景观。 揭示课题：山雨 初读课文，整体感知 （1）自由朗读课文，读准字音，把课文读通顺。 （2）提醒需注意的字音,并理解这个词。 啼（t）啭（zhn） （3）谈谈对课文的初步印象。 （4）思考：作者描绘了一幅多姿多彩的山林雨景，他观察到了什么？倾听到了什么？找到有关的句子划下来。 二、朗读赏析，深入感悟 （1）作者听到了什么？观察到了什么？请用课文里的话回答。（先是听见山雨的声音，接着看到山雨改变了山林的颜色。 （2）感悟山雨的音乐美。 读读写山雨声音的句子，找出句子中的比喻部分，体会作者的思想感情。 a沙啦啦，沙啦啦 b像一曲/无字的歌谣，神奇地/从四面八方飘然而起，逐渐/清晰起来
34、，由远而近，由远而近 c雨声里，山中的每一块/岩石、每一片/树叶、每一丛/绿草，都变成了/奇妙无比的琴键。 d飘飘洒洒的雨丝/是无数轻捷柔软的手指，弹奏出/一首又一首优雅的小曲，每一个音符/都带着幻想的色彩。 小结。作者通过大胆而又奇特的想象，写出了山雨的音乐美，表达了作者对山雨的喜爱之情。同时也带给我们一个广大的想象空间，引起我们产生无限美好的遐想。 （3）感悟山雨的色彩美。 读读这些写雨色彩的句子，你体会到了什么？ 在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。（这里实写雨的色彩绿，给人清新的感觉。） 这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。（这是作者对
35、雨色的想象。） （4）这篇课文是按怎样的顺序来写的？（板书：雨前、雨中、雨后） 这场山雨是在人们不知道的情况下，悄悄地、悄悄地来，于是山林中演奏出一首又一首优雅的小曲。随着这优美动听的声音，雨，改变了山林的颜色，绿得耀眼，绿得透明。而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韵。 （5）感情朗读，加深理解。 三、背诵积累，拓展延伸 （1）选择自己喜欢的部分，熟读成诵。 （2）向学生推荐相关写雨的课外美文，丰富积累。 布置作业 一、多音字组词。 chuan()tn() 传弹 zhun()dn（） 二、写出下列词语的近义词、反义词。 近义词：幽静-（）仿佛-（） 反义词：湿润-（）柔软-（） 课后
36、反思 山雨教学设计 (人教版六年级上册) 篇7：山雨教学设计 (人教版六年级上册) 课程名称：山雨 课程类型：新授课 课时安排：1课时 教学准备：雨声录音、大雨图片、PPT等 教学方式：讲授法、讨论法、朗读法等 教学目标： （一）知识与技能：能够流利并且有感情地朗读课文，并选择自己感兴趣的段落背诵。 （二）过程与方法：在朗读的过程中，感悟山雨的美丽，学习下雨前、下雨时和下雨后山雨的特征。 （三）情感态度与价值观：通过对本文的学习，体会大自然的美好，养成认真、仔细观察大自然的习惯，感受到人与自然和谐相处的重要。 教学重难点： （一）重点：能够流利并且有感情地朗读课文，体会作者在本文的描写方法。
37、（二）难点：感受到作者对山雨的热爱之情，从而形成对大自然的热爱之情。 教学过程： （一）新课导入 播放下雨的声音，提问生听到了什么声音，能不能够想象这是一幕什么样的场景，生回答后PPT展出下雨的图片，引导出本课内容与雨有关。 （二）新课讲授 1、生自由朗读课文，小组内互相有感情地分段朗读，师点名生有感情朗读指定自然段。 2、师提问生本课分别写了山雨的什么内容，师引出本文是以下雨前、下雨时和下雨后的顺序来写的。 3、生齐读下雨前的自然段（第一段），师提问生第一自然段写了山雨来之前是什么特点（静悄悄）。 4、生齐读下雨时的自然段（2-7自然段），师提问生在这几个自然段，分别写了下雨时山雨的什么特点
38、（声音、颜色）。 5、生齐读下雨后的自然段（8-10自然段），师提问生这几个自然段，写了山雨在走后有什么特点（静悄悄），并提问生为何要写鸟儿啼啭以及雨珠滴落的声音（突出山雨走得静悄悄）。 （三）新课巩固 生再有感情地齐读课文（师在静悄悄处和欢愉活泼处指正生的朗读），提问生是否观察过夏季午后暴雨有哪些特点，请生自由分享，生分享过后师总结大自然就是有这么多等待着我们去发现的美景，希望生擦亮眼睛仔细、认真地去观察他们。 （四）作业布置 1、回家有感情地和家长朗读本文，并选择喜欢的段落背诵。 2、写一写你观察到的哪些大自然景色，与我们分享。 山雨教学设计 (人教版六年级上册) 篇8：月光曲教学设计 (
39、人教版六年级上册) 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解月光曲创作的经过，理解贝多芬是个同情、热爱人民的音乐家。熟读直至背诵第九自然段，感受音乐的美妙。 2、理解“幽静、驻足、倾听、纯熟、激动、安详、陶醉”等词语在课文中的意思。 3、继续练习标画重点词句，练习品词品句。 4、认字8个，写字7个，继续练习摘录笔记独立识字。 教学重点： 1、了解月光曲创作的经过，理解贝多芬是个同情、热爱人民的音乐家。 2、熟读直至背诵第九自然段，感受音乐的美妙。 教学难点： 1、理解“幽静、驻足、倾听、纯熟、激动、安详、陶醉”等词语在课文中的意思。 2、了解月光曲创作的经过，理解贝多芬是个同情、热爱
40、人民的音乐家。 教学准备： 1、贝多芬的资料。 2、奏鸣曲月光曲。 教学过程： 一、创设情境，谈话导入 瞧，你们一个个坐得多有精神呀！老师相信，今天的你们，一定是最棒的！对自己有信心吗？ 非常好！ 俗话说：水是故乡甜，月是故乡明。每年的八月十五中秋节，那皎洁的月光总能引起人们无限的情思。唐代著名诗人李白就曾写下一首和月光有关的古诗-静夜思，你们能把它朗诵出来吗？ 听了你们的诵读，我的眼前仿佛出现了一幅这样的画面：月光如水，轻轻地洒在床前；诗人站在窗前思念着远方的亲人。 今天，我们也要来学习一篇和月光有关的课文-月光曲（教师板书，学生回答） 看到这个题目，你想知道些什么？ 二、初步感知，学习新课 在二百多年前，德国有位音乐家叫贝多芬。他谱写过许多著名的乐曲，月光曲就是其中的一首。 那么，这首月光曲是如何创作出来的呢？请同学们打开课本第91页，齐读第一自然段，并说说从第一自然段当中你知道了什么讯息。 学生交流有关贝多芬的资料，教师相机补充，并进行小结。 贝多芬资料：贝多芬1770年12月16日生于莱茵河畔距法国不远的小城-波恩。是伟大的德国作曲家、古典乐派代表人物之一，被世人尊称为“乐圣”。十岁举行首次公开演奏会，十二岁开始作曲，毕生追求“自由、平等、博爱”的