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1、人教版六年级上册山雨教学设计人教版六年级上山雨教学设计 一、教学目标： 1、有感情的朗读课文，背诵自己喜爱的部分。 2、感受山雨的韵味，体会作者对山雨的宠爱之情。 3、领悟作者是怎样细致视察、专心倾听山雨的，学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。 二、教学重点：1、感受山雨的韵味，体会作者对山雨的宠爱之情。2、领悟作者是怎样细致视察、专心倾听山雨的，学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。 三、教学难点：领悟作者是怎样细致视察、专心倾听山雨的，学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。 四、教学类型：电教月公开课 五、教学打算：电教课课件 六、课时支配：两课时 七、教学过程： 第一课时 (一)
2、课前沟通 1、联系生活实际：我们今日的天气怎样?你以前仔细视察过雨吗?或是听、或是看 2、联系古代诗词：宋代词人蒋捷虞美人*听雨。 3、引出课题并板书。 (二)课文学习 1、小练笔：课件播放雨声，让学生在听的基础上联系生活实际或自己的想象试写。“描摹雨之音、想象雨之景、抒发雨之情” 2、来之音： (1)找出课文中描写山雨来时以及声音的段落。 (2)课件出示第一自然段，指导学生朗读，并进行朗读评价。 (3)体会句子反映的内容。学生回答山雨来时的特点，老师小结并板书。(突然、静静) (4)课件出示24自然段，指导学生朗读，并进行朗读评价。 (5)理解句子：怎样写出山雨的声音的?采纳了哪些修辞和写作
3、手法?学生汇报沟通，老师小结并板书。 (6)课件出示第五自然段，指导学生朗读，并进行朗读评价。 (7)理解句子：怎样体现“无字的歌谣”? (三)写作沟通 1、学生自读雨之音的写作内容。 2、师生相互评价写作状况。 (四)课堂小结 1、作者是根据什么依次来写山雨的? 2、作者是从哪两个方面来写山雨的? 3、表达了作者什么样的思想感情? 2、山雨 雨之音无字的歌谣 其次课时 (一)复习巩固 1、作者是根据什么依次来写山雨的? 2、作者是从哪两个方面来写山雨的? 3、表达了作者什么样的思想感情? (二)课文学习 1、来之景。 (1)找出课文中描写山雨来之景的段落。 (2)课件出示第六、七自然段，指导
4、学生朗读，并进行朗读评价。 (3)第六自然段三句话又写了哪些内容? (4)学生汇报，老师小结。 (5)理解句子：怎样写出山林雨景的?你觉得在写作上有什么值得学习的地方? 2、去之景。 (1)找出课文中描写山雨去之景的段落。 (2)课件出示第八、九自然段，指导学生朗读，并进行朗读评价。 (3)第八自然段是根据什么依次来写山雨去之景的? (4)学生汇报，老师小结。 (三)写作沟通 1、学生自读雨之音的写作内容。 2、师生相互评价写作状况。 (四)畅谈学习收获 1、语文学问的获得 2、语文实力的熬炼 3、语文情感的培育 (五)作业布置 1、依据师生的评价看法修改自己描写雨之音、雨之景、雨之情的段落。
5、 2、依据课文内容绘一幅山林雨景图。 2、山雨 雨之音无字的歌谣 雨之景水淋淋的绿 雨之情酷爱大自然 六年级语文上册山雨教案设计（人教版） 山雨一文区分于山中访友，山中访友是全景式的，写了很多景，而只写一种景物“雨”。下面是我整理的六年级语文上册山雨教案设计，欢迎大家阅读! 【学习目标】 1、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。 2、体会作者对山雨的宠爱，领会大自然的秀美。 3、学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。 教学重点：体会作者对山雨的宠爱，领会大自然的秀美。 教学难点：学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。 教学方法：老师稍加点拔，学生主动自学的“导学式”教学方法 教学
6、过程 一、谈话导入，揭示课题 自然界中，美无处不在，只要细致视察，专心倾听，你肯定能发觉美。今日就让我们来发觉，去倾听，去感受山雨的美! 揭示课题：山雨。 二、初读课文，整体感知 1、自由朗读课文，读准字音，把课文读通顺。 2、谈谈对课文的初步印象。 3、思索： 作者描绘了一幅多姿多彩的山林雨景，他视察到了什么?倾听到了什么?找到有关的句子划下来。 三、朗读赏析，深化感悟 1、作者听到了什么?视察到了什么?请用课文里的话回答。 (先是听见山雨的声音，接着看到山雨变更了山林的颜色。) 2、感悟山雨的音乐美： 读读写山雨声音的句子，找出句子中的比方部分，体会作者的思想感情： 沙啦啦，沙啦啦 像一曲
7、/无字的歌谣，奇妙地/从四面八方飘然而起，渐渐/清楚起来，由远而近，由远而近 (这里将雨声比作“无字的歌谣”，从这奇妙的想象中表达作者对山雨的无比宠爱。) 雨声里，山中的每一块/岩石、每一片/树叶、每一丛/绿草，都变成了/奇异无比的琴键。 (这里作者把岩石、树叶、绿草比作琴键。) 飘飘洒洒的雨丝/是多数轻捷松软的手指，弹奏出/一首又一首优雅的小曲，每一个音符/都带着幻想的色调。 (作者将洒落的雨丝比作“轻捷松软的手指”，把雨声比作“优雅的小曲”。) 小结： 作者通过大胆而又奇妙的想象，写出了山雨的音乐美，表达了作者对山雨的宠爱之情。同时也带给我们一个广阔的想象空间，引起我们产生无限美妙的遐想。
8、 3、感悟山雨的色调美： 学生朗读 听了你们的朗读，我已经感受到了山雨飘然而至，孩子们让我们一起走进雨中，你可以去听听山雨的声音，也可以去观赏雨中的颜色，通过朗读把你听到的声音或者观赏到的颜色美美地呈现出来。 读读这些写雨色调的句子，你体会到了什么? 在雨中，全部的色调都溶化在水淋淋的嫩绿之中，绿得刺眼，绿得透亮。 (这里实写雨的色调绿，给人清爽的感觉。) 这清爽的绿色仿佛在雨雾中流淌，流进我的眼睛，流进我的心胸。 (这是作者对雨色的想象。) 4、这篇课文是按怎样的依次来写的 板书：雨前、雨中、雨后 这场山雨是在人们不知道的状况下，静静地、静静地来，于是山林中演奏出一首又一首优雅的小曲。随着这
9、美丽好听的声音，雨，变更了山林的颜色，绿得刺眼，绿得透亮。 而后，它又静静地、静静地走了，只留下了它的余韵。 5、感情朗读，加深理解。 四、背诵积累，拓展延长 总结：大自然创建了美，作者发觉了美，描写了美，而我们也通过丰富的想象感受了美，用动情的朗读再现了美。实话实说，这节课我感觉感到很欢乐，因为始终被漂亮所紧紧包围。你们呢?欢乐吗? 五、作业1、选择自己喜爱的部分，熟读成诵。 2、向学生举荐相关写雨的课外美文，丰富积累。 【板书设计】 雨前 山雨雨中颜色美声音美宠爱之情 雨后 【教学总结】山雨是一篇文质兼美的散文，文中的字里行间到处充溢了作者独特的感受，奇妙的想象和联想，他以清爽的笔调向我们
10、展示了一幅绘声绘色的山林雨景图。所以在教学这篇略读课文时，我主要是引导学生抓住“声”和“色”两个字来理解山雨的特点，通过让学生小组内进行合作学习，画出关于描写“声”和“色”的句子或段落，通过有感情地朗读，感受山雨的韵味;同时，教给学生学习抓住重点词句理解全篇的方法，进一步体会作者对大自然的酷爱。在整个教学环节中，我淡化了讲解，而是给学生更多读书的空间，合作的空间，展示的空间,让学生体会到胜利的喜悦。依据新课标提出阅读教学要加强朗读、默读的指导。我在教学中非常重视对学生的朗读指导。刚起先，学生们虽然在卖力地朗读，但看得出来，他们并没有真正融入到课文的情境中去。后来通过我的引导，让学生边读边绽开想
11、象，在想象中感悟课文所描绘的意境。然后，在“读、思、议、说”的过程中理解了课文内容，感悟了作者的情感。这样一来，学生的情感被激发，这时读起来就抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受。所以，我认为在阅读教学中假如能充分利用情感因素使学生的情感与作者的情感产生共鸣，那么就会大大提高教学质量。 人教版六年级上山雨说课稿 山雨说课稿各位评委、老师： 大家上午好! 我今日说课的内容是六年级语文课本中的山雨一课。 说教材：这是一篇文质兼美的抒情散文。作者以独特的感受、奇妙的想象和联想、清爽的笔调，向读者展示了一幅绘声绘色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大
12、自然那份浓浓的宠爱之情。 课文是按雨前、雨中、雨后的依次写山雨的。先写山雨悄然而至，描绘了由远而近的歌谣般好听的雨声，接着突出描写雨中山林那令人难以忘怀的绿色，最终写山雨静静地停了，山林中留下了山雨的余韵。在表达上，文章首尾呼应，重点写了山雨的声音和颜色，主次分明;摹声状物细致入微，遣词造句形象生动，突出了山雨和雨中山林的主要特点;寄情于景、情景交融，字字句句委婉动人，极富感染力。 说教学目标：依据素养教化的新思想和语文课标的新理念，充分考虑了学生实际，综合学问与实力、过程与方法、情感看法价值观这三个维度要求，确定了以下教学目标：1、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。正确读记“奇妙、优雅、
13、分辨、清爽、欢悦、嘹亮、凝合、奇异无比”等词语。 2、感受山雨的韵味，体会作者对山雨的宠爱之情。 3、领悟作者是怎样细致视察、专心倾听山雨的，接着学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。 说教学重、难点：本课教学的重点是理解课文内容，想象课文描述的情景;教学的难点是从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感。 学情分析：本课是一篇略读课文，教学对象是六年级学生，他们已驾驭了肯定的语文学习方法，而且通过这几年的训练，也有了肯定的问题意识和问题实力。为此，我创设了情境化的教学氛围，充分发掘学生的学习主动性，让学生在揣摩中发觉问题、探讨问题、分析问题、从而解决问题。 教学方法：本课实行的教学
14、方法是：以学生的自学自悟为主，老师组织教学，点拨赏读部分，指导朗读，引导适当拓展。从而使学生在自主、合作、探究的学习中驾驭双基，发展实力。 下面，我详细谈谈我对本课教学过程的设计： 一、创设情境，激趣导入 美国闻名心理学家、教化学家布鲁纳认为：教学的目标应当是引导学生自己去发觉，老师的作用是创设情境，要让学生主动地参加教学过程，进行探究性学习，才能激发起学生的内部动机，对培育和发展学生的智力和学习实力将产生深远的影响。所以，我首先利用课件出示了本课所描绘的山林雨景图的视频，帮助学生体验当时的特别情境。此时，老师相机引出课题。这样，不但激起了学生的学习爱好，而且也调动了学习主动性和主动性。 二、
15、初读课文，梳理内容 通过初读，使学生明确：课文是按雨来、雨中、雨后的依次来描写山雨的。在梳理内容的同时，引导学生自学生字、新词，把课文读正确、读通顺。 三、再读课文，品尝赏析 1、自读感悟。带着“阅读提示”中提出的“作者是怎样细致视察、专心倾听山雨的”这一问题，再读课文，画一画有关句子，并体会作者蕴涵的情感及语言表达的特色。 2、组织沟通，重点引导学生体会描写山雨的音韵美和色调美的句子，通过反复朗读，领悟作者通过视察、倾听，引发了奇妙想象和联想，并运用了比方等多种手法表达了自己对山雨的感受，美丽抒情的语言背后所表现的是作者对山雨、对大自然那份浓浓的宠爱之情。这篇课文的教学重点在引导学生有感情地
16、朗读、特性化地感悟上，老师无须进行过多的分析和讲解。重要的是让学生经验读书感悟的过程，将问题的解决和学生有感情的朗读结合起来，加深了学生对文本的理解和感悟。在朗读指导上，勿作过多的朗读技巧的指导，只要能读出自己对课文内容和作者感情的体验即可，不要强调学生朗读时的急缓轻重、抑扬顿挫的步调一样，否则反倒减弱课文的美感，也不利于培育学生的语感。因此，要保证学生朗读的时间，朗读的形式要多样化，促使朗读和感悟的水平逐步提高。 3、多读，多想，多感受。学生之间、师生之间阅读感受的沟通在本课教学中尤为重要，阅读是学生的特性化行为，老师要激励学生带着个人的感受、体验，从不同角度进行阅读沟通和作品观赏。如，就描
17、写雨声的部分(第25自然段)，有的可从理解内容的角度体会到山雨的声音好听，雨声越来越近，越来越响，越来越清楚连贯;有的可从领悟情感的角度悟出因为作者爱山雨，所以普一般通的雨声在他听来才会像“无字的歌谣、优雅的小曲”;有的可从表达方式的角度发觉：作者是按由远及近的依次描写雨声的，并在多处用了比方手法，如，“飘飘洒洒的雨丝都带着幻想的色调。”就用打比方的方法写出了雨声的音乐美，表达了作者喜爱山雨的情感。此外，要让学生运用不同方法沟通，可以用自己的话谈阅读感受，也可以用声情并茂的朗读展示自己的阅读体验。 这个环节的教学过程的随机性是很强的。老师应当特殊注意课堂中的生成性，不断调整教学策略，为学生搭建
18、一个自主的学习环境、有效的合作平台、充分的发展空间。 四、背诵积累，拓展延长 1、本课的语言如诗般美丽，教学时要引导学生在熟读的基础上把喜爱的段落背诵下来或抄写下来，积累美丽的句、段。 2、沟通学生、老师收集的其他“写雨”的词语、语段或诗文。从中感受到：假如我们酷爱大自然，专心去看每一处景物都会似人间仙境，专心去倾听每一个声音都会是天籁之音。 3、写话：那么你眼中的雨又是怎样的呢?你可以用几句话写下来。 问题的解决不仅仅是一个学习内容的完成，而是在总结、反思的基础上又形成一个新的问题。这个环节让学生在说、写当中进一步感受到了山雨的魅力，大自然的魅力。同时，也达到了课程标准提出的读写联系、学用结
19、合的要求，也是语文课程工具性与人文性统一的一个体现。 最终，这是我在教学过程中的板书设计。 各位领导，各位老师，我的说课到此结束。 人教版六年级上册山雨练习题 山雨练习题1： 一、读懂文本，捕获重要的学问信息，为记住学问和应用学问奠定基础。 1、文章的题目是(山雨)作者是(赵丽宏)。 2、的题材是(写景散文);描写对象是(山雨);描写依次(雨来)(雨中)(雨后) 3、用简洁的语言概括文章的主要内容。 作者用奇妙的想象和联想展示了山雨的音乐美和色调美及雨后的余韵。 4、仔细读文，写出作者的写作目的。 表达了作者对山雨、对大自然的宠爱之情。 5、读完后，你还有哪些怀疑? (1)、作者在描写山雨的过
20、程中运用了哪些写作手法? (2)、作者主要从哪些方面描写雨中的山林的美? 6、总结一下，和原来学过的哪篇文章有怎样的联系? 与山中访友一样都是写景的文章，都表达了作者对大自然的宠爱之情。 二、加强记忆，学问巩固，解决问题，提升实力 1、读拼音，写词语。 yuytzhunyynnngj (优雅)(啼啭)(余韵)(凝合) 2、填写下列破折号或省略号的作用。 先是听见它的声音，从很远的山林里传来，从很高的山坡上传来(引起下文) 沙啦啦，沙啦啦(表示重复语句的省略) 丁冬丁冬(表示声音的延长) 3、“像一曲无字的歌谣，奇妙地从四面八方飘然而起，渐渐清楚起来，洪亮起来，由远而近，由远而近” 作者将山雨比
21、作“无字的歌谣”，描写了雨来时声音由远及近、由小及大的动态过程。 4、雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇异无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是多数轻捷松软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色调。 作者将“岩石、树叶、绿草”联想成“琴键”，将“飘飘洒洒的雨丝”想象成“轻捷松软的手指”，将此时的雨声联想成“小曲”，形象生动地写出了山雨的音韵美。 5、谈谈你对“这清爽的绿色仿佛在雨雾中流淌，流进我的眼睛，流进我的心胸。”的理解。 “流淌”一词形象地写出“绿”在山雨中富有动感，极具生命力的特点，体现了山雨带给山林的色调改变。两个“流进”层层递进，说明这雨不仅悦
22、目，更悦心，突出雨中的绿是一种令人难以忘却的美，体现了作者对这种“绿”的宠爱。 6、你还知道哪些描写雨的诗句?写两首。 山居秋暝 唐王维 空山新雨后,天气晚来秋。 明月松间照,清泉石上流。 竹喧归浣女,莲动下渔舟。 随意春芳歇,王孙自可留。 早春呈水部十八员外 唐王维 天街小雨润如酥，草色遥看近却无。 最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。 春夜喜雨 唐杜甫 好雨知季节，当春乃发生。 随风潜入夜，润物细无声。 野径云俱黑，江船火独明。 晓看红湿处，花重锦官城。 三、思想提升(学用结合，让文本与学习者自身的学习、记忆、巩固、再现、应用紧密联系，站在学的角度，思索文本对自己有什么作用，达到培育学习者学科
23、思想的目的. 1、读完这篇文章，谈谈你有哪些感受或收获? 在写文章时可以恰当地运用比方、拟人等修辞手法。 在写景时要有肯定的写作依次。 大自然如此漂亮，我们应当爱护大自然，爱护我们的生态环境。 美无处不在，须要我们有一颗擅长发觉的眼睛。 2、你是否有过类似赏雨的经验，你眼中的雨是怎样的? 有。 例：窗外小雨淅淅沥沥地下个不停，把空气也洗干净了，然后交给风儿带进放开的窗子，来到我的写字台前。我用劲的吸了一下，脑袋刚才还因为写题而发热，却被这雨中清爽的空气快速冷却。 在我的眼中，雨好像可以洗净一切。原来公路的几毫米的土衣，一场雨就把公路脱了下去，一切的灰尘被雨一下子洗净了。我渴望那奇妙的力气，杜甫
24、不禁也感叹“随风潜入夜，润物细无声”吗? 在我的眼中，雨好像可以滋润一切。原来干燥的土地被雨滋润后，就变的富含水分，让土地中口渴的种子喝个够，之后种子也像是为了报答雨，破土而出，茎在上面露，根在下面接着吸取雨赐予的最终的水分。 山雨练习题2：一、照样子写词语 水淋淋：(红彤彤)(亮晶晶)(绿油油) 白发苍苍：(神采奕奕)(细雨绵绵)(逃之夭夭) 恋恋不舍：(格格不入)(空空如也)(斤斤计较) 二、在括号中填入恰当的词 一阵阵(微风)一缕缕(青烟)一首首(小诗)一丛丛(灌木) 一(首)歌谣一(块)岩石一(片)树叶一(串)音符 一(首)又一(首)(优雅的)小曲 一(条)又一(条)(偏僻的)小路一(
25、个)又一(个)(甜甜的)西瓜 一(座)又一(座)(高耸的)高山一(艘)又一(艘)(浩大的)(轮船) 三、给多音字注音并组词 传:chuan(传达)弹：tan(弹跳)屏：ping(屏幕) zhuan(自传)dan(子弹)bing(屏气) 四、读比方句，找出打比方的部分，体会它们的好处 1、像一曲无字的歌谣，奇妙地从四面八方飘然而起，渐渐清楚起来，洪亮起来，由远而近，由远而近 作者将雨声比作“无字的歌谣”，描写了雨来时声音由远及近、由远及近的动态过程。 2、雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇异无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是多数轻捷松软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一
26、个音符都带着幻想的色调。 作者将“岩石、树叶、绿草”联想成“人”，将“飘飘洒洒的雨丝”想象成“手指”，将此时的雨声联想成“小曲”，形象生动地写出了山雨的幽静的美。 五、熟读课文后填空 山雨这篇散文，是按雨前、雨中、雨后的依次来写的，作者通过合理而新颖的比方和拟人，并运用拟人、比方等修辞手法，描绘出山雨带来的声美和美，表达了作者对山雨的酷爱之情人教版六年级上山雨导学案 【学习目标】 1.有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。正确读记“奇妙、优雅、分辨、清爽、欢悦、嘹亮、凝合、奇异无比”等词语。 2.全力以赴，激情参加，感受山雨的韵味，体会作者对山雨的宠爱之情。 3.通过独立思索和小组合作，领悟作
27、者是怎样细致视察、专心倾听山雨的，接着学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。 【运用说明与学法指导】 1、养成良好的阅读习惯，学会圈点勾画、批注及编写文段序号。 2、通过独立思索、深情朗读、小组合作，通过自读自悟，感受语言的美丽，体会作者对山雨的情感。 3、仔细探讨学案，独立思索，限时30分钟自主完成;规范书写，运用好双色笔;小组合作探究，答疑解惑。 【内容导航】 这是一篇文质兼美的抒情散文，作者以独特的感受、奇妙的想象和联想、清爽的笔调向读者展示了一幅绘声绘色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的宠爱之情。 【学问链接】 有的学生囿于生活体验和生活环境的限制，对山雨、雨
28、中山林的描写可能会有生疏之感。对此，教学中可利用插图或影视资料为他们供应帮助。 【自主学习】 1.我会读：奇妙、优雅、分辨、清爽、欢悦、嘹亮、凝合、奇异无比 2、照样子写词语 例：水淋淋(ABB) _ 3、在括号中填入恰当的词。 一阵阵()一缕缕()一首首()一丛丛() 一()歌谣一()岩石一()树叶一()音符 4、我能依据词语写意思。 (1)轻快：_ (2)啼啭：_ 5、初读课文，梳理内容。课文是按雨来、雨中、雨后的依次来描写山雨的，用双竖线在文中标示，并把课文读正确、读通顺。 【合作探究】 1、联系课文内容，谈谈对句子的理解。 像一曲无字的歌谣，奇妙地从四面八方飘然而起，渐渐清楚起来，洪亮
29、起来，由远而近，由远而近 雨声中，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇异无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是多数轻捷松软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色调。 你还喜爱哪个句子，先摘抄，再说说体会，最终读读。 2、“不知在什么时候，雨，静静地停了。”这句话与文章开头哪句话呼应?有什么作用。 【练练测测】 1、理解课文填空。 作者是从山雨的_和_中品出它的韵味的; 它的声音像一曲_,又像_,它又像_。 它的颜色是那样的难以忘怀，它把山林的_、_、_、_、_都溶化在水淋淋的嫩绿之中，绿得_，绿得_。 2、课文中这两个句子里的“仿佛”用得特殊的好，读后也请你来写一句
30、。 (1)这清爽的绿色仿佛在雨雾中流淌，流进我的眼睛，流进我的心胸。 (2)一只不知名的鸟儿起先啼啭起来，仿佛在倾吐着浴后的欢悦。 _ 3、山雨这篇散文，是按_、_、_的依次来写的，作者通过合理而新颖的_和_，并运用_、_等修辞手法，描绘出山雨带来的_美和_美，表达了作者对山雨的_之情。 【拓展延长】 搜集有关雨的诗句。 小学六年级山雨教学实录 一、由“雨”导入 (师板书雨)看到“雨”字，想到哪些跟雨有关的词?生沟通。 师：什么样的雨? 生：滂沱大雨斜风细雨 师：关于雨的声音呢? 生：哗哗沙沙滴答滴答唰唰唰 师：作者赵丽宏为我们带来了很美的文章山雨。我们去见见山中的雨和 我们平常见到的雨有什么
31、不同吧!(完整板书课题：山雨) (由平常所见“雨”导入，给“雨”组词。并接着拓宽至什么样的雨，雨 声音的词，这样的“雨”丰富、亲切了。) 二、享受范读，初感山雨 1、师(配乐雨的印记)范读，生边听边走进山雨，想：用一个词或两 个词来概括山雨。 2、学生拿起笔，把自己的初步感受，凝成一个词写在课题山雨的前面。师 提示可以从声音、颜色、速度、感受等，来形容这一场特殊的雨。 (始终以来，我总习惯抛出一个问题，学生去做即可。即使学生面露迷茫，也只是说：多想想。张老师却细心地提示学生，让学生思有方向，想有目标，思维自然流畅。) 3、师：用上“好的山雨”说一说。 学生沟通着：好嫩绿、浓浓、让人难以忘怀、滋
32、润万物、色调斑斓、无尽 色调(面貌一新)、柔软安静(感觉听觉)、温顺轻快、安静的雨。 (用上“好的山雨”说一说，把浓缩了的词放进去，说话就完整了，也给予雨鲜活的生命。在一学生说到好无尽色调的雨时，张老师请学生表达自己的理解，并建议改成面貌一新。当学生说到好柔软安静的雨时，张老师计时反馈：这是从感觉听觉上来理解雨。细微环节教学，就是在教化有品尝的学生。) 师：对，这就是山雨带给我们的感觉。(感觉在此处，假如再回过来齐读课题，这雨的多姿多彩，绚烂生命肯定会在孩子们的朗读中呈现的。不过，这是我的建议哦!) 4、师：文章是按什么依次来写? 生：先后依次。 师：什么先后依次，是方位呢?还是 生：(立刻醒
33、悟)时间的先后依次 师：是的，文章就是按“雨来了雨下着雨停了”这个依次来写的。(板书) 5、到文中找一找，“来了下着停了”分别在哪些自然段? 生1：来了(1-5)下着(6-7)停了(8-10) 该生所完后，学生有不同看法。 师：有剧烈的表达愿望的，把手摇一摇。 生2：来了(1-4)下着(5-7)停了(8-10) 师：写景物的文章，一般总按“来了下着停了”的依次写，如萧红的火 烧云火烧云上来了，火烧云的改变过程，火烧云过去了，所以写文章有时要留意写作的规律，可以帮助我们跟好地了解课文。 三、雨声雨色，走进山雨 1、师：这篇课文的写作方法很特殊生疏化。(板书：生疏化)不能这么说， 偏偏就这么说，读
34、起来又感觉很有味道。去文中找找，把你认为最生疏化的词语圈起来。 2、两人或四人小组沟通自己的发觉。(在张老师的课堂上常常可以看到学生 们在组成小组或找学习伙伴沟通、探讨的情景，热情而有序。) 3、全班沟通 生1：第四自然段中，“清楚”“飘然”这些词又给人生疏化的感觉。把雨比 作一曲歌谣，飘然而起、清楚、洪亮。 师：还有“由远而近，由远而近”给人一种动态的美。美美地读这一段 师：我们来做模拟的下雨声，从四排起先渐渐地扩向全班。 师：加进“唰啦啦，唰啦啦”起先模拟 学生轻轻地说着。 师：下得还不够猛，看老师的手势，再来一遍。 在老师投入的指挥下，唰啦啦声由远而近，由轻而重地传来了。 师：能把这一段
35、背下来吗? 生：能。 师：把“哗啦啦”的声音加入到“洪亮而来”后面。 生有感情朗读。 (学生是雨，雨声浸润了我的心。有了这样的模拟体验，学生更有精神，兴 趣更高，回答更主动了。) 师：接着品尝，还有哪些地方让你感受到了这生疏化的写作方法? 生2：这篇文章没有像以往写的文章一样，第一句就给人很突然的感觉。 师：雨来的突然，开头也突然。我们看，“跟着一阵阵潮湿的山风，跟着一缕缕轻快地云雾，雨，静静地来了。”这雨就像大明星出场一样，后面还跟着许多的粉丝呢。(生快乐地笑了) 师：一起读这段话。 生齐读 师：冲突啊!来得突然是很猛，静静地来是很轻啊? 生：因为雨时不知不觉中下起来的，神不知鬼不觉地就下雨
36、了 4、师：下雨的过程是很美的。请同学来读读五六七自然段。 指名三个学生读三个自然段，其他学生边听边感受 师：同学们好好品一品，哪些很有味道? 生1：第六自然段，“这清爽的绿色仿佛在雨雾中流淌，流进我的眼睛，流进我的心胸。” 师：作者专心感受，这绿流进心胸，作者达到无我两忘了 生2：“在雨中，全部的色调都溶化在水淋淋的嫩绿之中，绿得刺眼，绿得透亮。”色调都融入水中了。 师：眼前就明艳一片。 生3：我有疑问：变更山林的颜色，雨是色的如何变更山林的颜色? 师：这仅仅是感觉，还是有科学依据? 生4：水折射之后，颜色更光明。 生5：下雨前树叶上有灰尘，下雨会冲走这些灰尘，明丽的颜色就出来 师：如诗如画
37、，有色调的漂亮，有声音的漂亮。美美地读。(师生齐读) 师：(感叹，沉醉的语气)作者简直与这片绿融为了一体。 5、师：第五自然段有与大家共享的句子吗? 生：雨丝是弹琴的手指了。 6、师：雨来时，飘然而至，清楚、洪亮;雨下着清爽的绿色在雨雾中流淌，弹奏着小曲;而雨停了，同样也很漂亮。让我们齐读最终三段。 “不知在什么时候，雨，静静地停了”师：与前文哪句照应?生：来得突然。 “风，也屏住了呼吸”师：与前文哪句照应?生：跟着一阵阵潮湿的山风。 师：雾，怎么没有写进去? 生：山上的雾很难散掉，所以不写了。 师：山中不是很幽静吗，怎么尽写声音? 生：写这些声音是因为只有山静，才能清楚地听出来。 师：这是“
38、以动衬静”。来得快的山雨，像音乐一般的山雨，如此奇妙。 (“与前文哪句照应”、“以动衬静”这些是实实在在的学习方法，“授之于鱼， 不如授之于渔”，就是这个道理。) 7、师：学到这里，还有什么问题? 生1：“仿佛是一场山雨的余韵”为什么要放进“仿佛”? 师：“余韵”是什么? 生：余音 生：仿佛是一场山雨的余韵，加进仿佛，这是作者的想象。 8、师问：你们还有问题吗?(无人举手)好，我还有问题：这究竟是一场什么季节的山雨?到字里行间找依据。 生1：夏天。因为有云雾，夏天有更多的水蒸气，所以云雾多。 生2：秋天。文中第六自然段写道山林的色调层次多，金黄、红色这些色调秋天都有。 生3：夏末秋初。因为这个
39、时候树还是嫩绿但颜色又是红的。 生4：春天的。文中写到“跟着一阵阵潮湿的山风”，春天，空气潮湿，雨水多，所以连山风也潮湿了。 生5：很难推断。一年四季常绿的树许多，春天也有红的、黄的颜色。 师：同学们什么季节并不重要，关键是我们知道了山雨之美，领会了自然之美。 (家常课中，张老师注意让学生去思索，培育质疑实力。一个“这究竟是一场什么季节的山雨?”就引起学生唇枪舌战，教室里硝烟充满，各有各的理，谁也不服谁。完备的课堂，须要有争议，学生的争议!) 四、雨后话雨，延长拓展 1、课件出示朱自清笔下的“山雨”，指名读。 2、师：比较一下，这个片段与课文相同的地方和不同的地方，从关键地方去发觉 生1：拟人
40、比方的写作手法是一样。 生2：都有乐曲的声音。 师：音乐之美。 生3：朱自清的“山雨”让人看得纷繁芜杂，下得密集。 赵丽宏笔下的“山雨”下得轻快 生4：这两处写的雨都似有似无，飘飘忽忽。 3、出示金波雨中的树林，齐读。 师：无论是赵丽宏的山雨，还是朱自清的山雨，还是金波的雨中的森林，山中的雨是(生接)美的。 师：山中的雨也有不美的时候。为什么他们会写得这么没呢，因为他们有一双会发觉美的眼睛。罗丹曾说过：“世上并不缺少美，而是缺少发觉美的眼睛。” (拓展延长，有对课外新知地举荐，也有对已学的回顾。正是因为课中老师的一个引导，学生课后可能就会去读相关“雨”或“山雨”的文章，去翻阅朱自清、金波的书。这种无痕的举荐，让有心的学生无形中爱上语文。) 六年级语文上山雨教学案例 【教学目标】 1、有感情地朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。 2、培育对文学作品初步的观赏实力。 【重点难点】 理解课文内容，想象课文描述的情景。 【教学打算】 多媒体课件 【教学过程】