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1、语文教案再见了，亲人教学设计（优秀10篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。写教学设计需要注意哪些格式呢？白话文为大家精心整理了语文教案再见了，亲人教学设计（优秀10篇），希望可以启发、帮助到大家。语文教案再见了，亲人教学设计 篇一 第一课时 教学目的： 1.学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。 2.通过读课文，初步感悟文章所要表达的情感，能说出朝鲜人民为志愿军做了哪些事，志愿军为朝鲜人民做了哪些事。 教学重
2、点：读懂全文，理清文章的结构。 教学难点：感受文章要表达的思想感情。 教学过程： （一）揭示课题导入 齐读课题，说说课文中谁称谁为“亲人”? 板书：大娘小金花大嫂 为什么称他们为亲人呢？带着问题听老师范读课文，读后让学生说说初步感知的情况。 （二）检查预习 1.介绍有关抗美援朝的资料 2.读本课的生字词：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。（自读、指名读、齐读、两人赛读） 3.学生互相提示易读错、易写错的字 暂时：zn 友谊：y 血泊：p “捣”和“谣”的字形 4.解释不懂的词 打糕：朝鲜人民喜欢吃的一种食物，用糯米做成，与我国的年糕相似。 噩耗：指亲人
3、或敬爱的人死亡的消息。 捣米谣：朝鲜人民捣米时唱的一种歌谣。 雪中送炭：比喻在别人急需的时候给以帮助。 （三）通读课文，理清文章思路。 1.默读课文，给文章分段。 2.提问：为什么朝鲜人民和志愿军互称“亲人”？说说朝鲜人民为志愿军做了哪些事，志愿军为朝鲜人民做了哪些事？ 3.提出不懂的问题。 第二课时 教学目的： 1.理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。 2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3.了解课文重点语句对表达情感的作用。 教学重难点： 1.了解课文重点语句对表达情感的作用。 2.体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成。 教学过程： 课前两分钟，
4、用多媒体播放配有当年抗美援朝画面的志愿军战歌 （一）创设情境导入 同学们，你们知道吗？1950年10月25日，志愿军就是唱着同学们刚听到的雄壮的志愿军战歌出国参战的，今年刚好是志愿军赴朝参战52周年。他们回国时与朝鲜人民依依惜别的感人情景仿佛历历在目。这节课，就让我们与志愿军老战士一起追忆那动人的告别场面，去听一听离别时他们对朝鲜亲人都说了些什么？请同学们齐读课题。 （二）读书思考 默读课文，思考：课文写了哪几位亲人？志愿军回忆了哪些往事？ 板书：大娘缝补衣服送打糕救伤员 小金花救老王 大嫂挖野菜 （三）重点学习第一自然段，学生用同样的方法自学后两自然段。 1.默读思考：课文是从哪几方面来说明
5、中朝两国人民不是亲人却胜似亲人？（学生边读边思考边画批） 2.然后交流，教师点拨。 板书：几夜不眠昏倒路旁失去孙孙 牺牲妈妈 失去双腿 3.这些事情为什么让志愿军难以忘怀呢？从这些事中你体会到了什么？ 默读3分钟后，学生在小组里讨论。抓住“几夜没合眼、冒着炮火、唯一、同归于尽、噩耗、代价”等词语体会。 点拨：“雪中送炭”是谁在什么情况下送去什么？ 小结：是在别人最困难、最需要帮助时给与帮助。体会大娘确实像慈母一样，关心帮助志愿军，想志愿军所想，急志愿军所急，这真是不是亲人胜似亲人。 4.用相同的方法理解体会2、3自然段。同时加强感情朗读的指导。 5.学生有感情地朗读课文，教师注意指导。体会这三
6、个自然段的开头和结尾在表达上的特点。（个人读、师生对读等形式） （1）朗读时要注意把握感情基调：对大娘如对长辈慈母，应怀着敬重的情感朗读；对金花，如对下辈女儿，应怀着亲切的情感朗读；对大嫂，如对同辈亲属，应怀着关切的情感朗读。 （2）学生自己选读喜欢的段落，并试着背一背。 （四）饱含激情学习第二部分（以读代讲） 列车将要载着志愿军回到祖国，此时此刻，志愿军会说些什么？（齐读第二部分） 再读课题，齐读，指名读。 附：板书设计 再见了亲人教学设计 篇二 一、教学理念 在新课程的理念下，课堂教学首先是情感成长的过程，然后才是知识成长的过程。学生的学习过程是一个主动建构的过程，本节课我以激活学生的先前
7、经验，激发学习热情，让学生在经历、体验和运用中真正感悟知识。教学中理应发挥学生的主体作用，淡化教师的主观影响，确保教师的首席地位。 二、教学背景分析 (一)教材分析 本篇课文为叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。 课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致。作者是以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气写的，前3个自然段的写法大体相同。首先，都是用满含恳求意愿的祈使句开头，志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情都饱含在这一声声的恳
8、求中，表达了志愿军战士与朝鲜人民密不可分的亲情。同时，这3个自然段还以具有充分肯定语意的反问句结尾，这样的表达避免了平铺直叙，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。这3个自然段中间叙述的内容又主要是由送别时的情景和追忆那些令人难忘的往事所组成，把现实的情景和往事结合起来，写得情真意切。课文的最后3个自然段以呼唤的方式，抒发了志愿军战士的心声，表达了志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的感情 (二)学情分析 现在的学生对那段历史比较陌生，教学时可从介绍抗美援朝战争或播放英雄儿女上甘岭电影片断导入，拉近学生和课文的距离，进而进入课文的情境之中。初读课文，交流：课文写到了哪些“亲人”？从哪些事情中
9、感受到他们是“亲人”？从而读懂课文叙的事，初步感受朝鲜人民对志愿军不是亲人胜似亲人的情。再读课文，通过体会最令人感动的语句，指导有感情的朗读，升华一的情感，体会前三个自然段共同的写法先叙事，再抒情，叙事与抒情相结合。 由指导朗读最后三个自然段，体会志愿军和朝鲜人民彼此之间依依异别的深情，引导学生思考：在与别时朝鲜人民一也回想起志愿军的许多可歌可泣的感人事例。从课文中找一找，结合着平日阅读，观看影视剧等说一说。使学生偏认识到朝鲜人民和志愿军互为亲人，志愿军用生命和鲜血浇铸了中朝人民间牢不可破的友谊。最后，引导背诵、抄写和进行小练笔：展开想象，写一件志愿军为朝鲜人民做的事。 (三)教学方式与教学手
10、段 在教学中，教师必须采取灵活多样的方法，帮助学生真正理解课文内容，体会作者的思想感情。古人说：“读书百遍，其义自见。”新课程标准指出：要在教学中培养学生读、写、听、说的能力。而这些能力的培养，应以读为本。以读为本是语文学习的自身规律。在精读教学中，要给学生创造朗读的机会和情景，使朗读和理解密切结合，相互促进。问导法、 暗示法、创设情景法，引导学生领会文章 (四)技术准备 课件 三、教学目标： 1、联系上下文理解词语的意思及课文重点句子的含义。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。摘录使自己感动的词句。学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。 3、理解课文内容，理解中朝
11、人民的伟大友谊（不是亲人却胜似亲人的感情）是用鲜血凝成的，从中受到国际主义教育。 4、领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点词句在对表达情感的作用。 四、教学重点： 学习课文通过具体事例来表达中心的写作方法，体会文章表达的思想感情，领悟文章表达思想感情的方法。 五、教学难点： 体会文章表达的思想感情，领悟文章表达思想感情的方法。 六、课时安排： 一课时 教学过程 一、揭题引入，激发探究兴趣 1、谈话导入 英雄邱少云在夺取391高地时为了不暴露目标，任凭烈火烧身仍纹丝不动，而英勇牺牲；黄继光为了战斗的胜利，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口；毛主席在听闻爱子牺牲时挥笔在电报上提下了“青山处处埋忠骨，何
12、须马革裹尸还”名句。这些感人的事迹都发生在什么时期？对，中国人民志愿军为了打击美帝国主义侵略者，和朝鲜人民并肩作战，这是为了对方共同的敌人，为了实现共同的心愿和平，这就是爱国主义精神。中国人民志愿军用鲜血凝成了深厚的友谊，当志愿军回国时，朝鲜人民送了一程又一程，依依惜别，难舍难分的情景令人感动。今天我们一起来学习这样一篇课文。（板书课题） 2、揭题，解题 课文题目的中心词是什么？什么样的人称之为亲人？课文目中的亲人指的是谁？课文中为什么把没有血缘关系的人之称之为亲人？（请同学们带着这些问题，用自己喜欢的方式自读课文。） 二、初读课文整体感知 1、提出要求，引导初读。 （1）课文中写到了哪些亲人
13、？ （2）从哪些事情中能够感受到志愿军战士与朝鲜人民不是“亲人”却胜似“亲人”？ （3）找出能直接体现志愿军战士与朝鲜人民依依惜别的段落，放声朗读。（四-六自然段） 三、激情朗读，激发兴趣 1、（指名读出直接体现志愿军战士与朝鲜人民依依惜别的段落）是啊，分别的时候令人肝肠寸断，从这段文字中你又明白了什么？ 2、汇报交流 3、小结：从大家刚才的朗读中老师也能够深深体会到志愿军战士不忍离开朝鲜的亲人，这是多么深厚的情谊啊！按常理说，志愿军战士离开祖国，离开家乡长达八年之久，他们也一定想早日回到回到祖国，回到白发双亲和妻儿身边，可是此时此刻他们却希望齐读列车啊，请开得慢一点 4、师导：那么还有什么比
14、亲人的等待等让人割舍不下，比祖国的召唤更令人留恋的呢？到底是一种什么样的情感，牵动着志愿军战士们的心呢？让我们细细品味那些让志愿军战士刻骨铭心的一幕幕真情。 四、品读课文，读出感情。（展示学法，学习第一自然段） 1、自由朗读第一自然段，想一想老大娘为志愿军战士做了哪些事情？ 2、创设情境，感受真情 （1）自由朗读，画处最令自己感动的的段落或者是语句，并抓住重点词语细细体会。 （2）全班讨论交流。（自由谈体会） （3）感情朗读。是啊，素不相识的老大娘，虽然不是志愿军战士的母亲，但是却向母亲一样，甚至胜似母亲。因此，在离别的时候，志愿军战士动情地说：（学生说） 3、迁移学法，学习第二三自然段 （1
15、）总结学法，归纳： 自由朗读，划句子。 读重点句，谈感受。 感情朗读，体会真情。 （2）按以上学法，展开小组合作，学习2、3自然段。 4小结：大娘、小金花和大嫂的事迹感人肺腑，志愿军战士怎能忘怀呢？是啊，八年的血雨腥风一起度过，八年的峥嵘岁月共同走过，这血与肉凝结成的深情厚谊怎么能不感天动地？怎么不牵肠挂肚呢？让我们走进志愿军叔叔，和他们一起与朝鲜人民话别，让我们齐声朗读再见了，亲人！ 五、总结写法 这三个自然段在写法上有什么特点？ （都用第二称呼，这样写好像在面对面说话，更方便表达情感，而且都是通过具体的事例直接抒发作者的情感。） 六、拓展延伸。 完成课后小练笔：从课文中挑选一件志愿军战士为
16、朝鲜人民所做的事，展开想象，在写下来。 再见了亲人教学设计 篇三 教学目标 1、读课文，自学生字生词，通过查字典核查资料，了解“战役、捣米谣、打糕、阿玛尼、金达莱花”的意思，查字典并结合上下文，读懂“供应、硝烟、雪中送炭、噩耗、同归于尽、血泊”的意思，并结合读懂这些词语，读懂文章的每一句话的意思，初步感知段落的意思。 查资料，了解志愿军战士抗美援朝的背景，并结合这个背景，读懂“曾经洒满献血的土地”的意思。 2、研究“反问句”、“第二人称”的写法的作用，深入体会送别场景那感人的“依依惜别的深情”，练习有感情的朗读课文。 3、研读三个材料与“曾经撒满鲜血的土地”的关系，体会“中朝两国人民的友谊是用
17、鲜血凝成的，不是亲人胜似亲人”这一主题。 4、练习背诵。 教学过程 课前预习 1、查资料，了解抗美援朝的背景及相关情况。要求：用简要的话整理三个方面的问题：一是抗美援朝的时间及在怎样的情况下出国抗美援朝；二是抗美援朝的目的；三是我们抗美援朝的结果及我们战士有多少人在那里牺牲。 2、读课文，借助汉语拼音自学生字，运用查资料、查字典、结合上下文地方法，理解目标一提出的词语，并尝试读懂每一句话的意思。 3、认真读三个段落，练习用小标题来概括三个段落里面回忆的故事。 第一课时 一、学生介绍自己了解到的抗美援朝的背景及其相关情况。（注意帮助客观认识抗美援朝对我们国家的意义所在：打出中国军队的士气，让敌人
18、认识到中国人不可欺，中国人民解放军不可欺，国际主义精神） 二、交流汇报自学成果。 1、读准生字读音，并注意矫正“空着”“混进”两个词语的读音。 2、介绍自己读懂的相关术语的意思；读课文，边读，边结合上下文，介绍自己对“要求结合上下文理解的词语”的意思；随学生交流，教师提示体会句子和段落的意思，实现初步感知。 3、再读三个段落，交流对三个段落所回忆故事内容用小标题概括的情况，通过比较，练习准确概括三个故事内容。 4、要求学生练习用第三人称的方式讲述三个段落所回忆的故事。 5、提出自己读不懂的问题，教师引导学生研究解决一些课文提及但是背景介绍中到的常识问题；表达上的问题悬疑。 第二课时 一、研究前
19、三个段落与结尾“曾经撒满鲜血的土地”的关系。 1、出示，课文结尾“再见了，这曾经洒满献血的土地”这句话，要求学生结合课前查阅的资料，谈谈对这句话的理解中国人民志愿军，在这片土地上，几十万人牺牲、流血，中国人民志愿军战士用生命和鲜血保卫了这片土地的神圣，也保卫了祖国的大门。 2、研究三个故事与结尾的关系： 请同学读三个故事，体会，三个故事分别有什么特点？三个故事代表了什么？与“洒满献血”有啥关系？ 体会：三个故事都是朝鲜人民为志愿军战士流血牺牲。 大娘为了志愿军战士“冒生命危险”（体会冒着硝烟，雪中送炭，可能的后果）；牺牲了自己唯一的小孙孙（体会“丢下”“唯一”所强调的意思在大娘看来，志愿军伤员
20、比“唯一的小孙孙”还要重要，感悟不是亲人胜似亲人）；小金花的母亲为了救老王牺牲自己（体会同归于尽）；大嫂为了志愿军战士炸断了一条腿。 将志愿军的流血、朝鲜人民为志愿军流血结合在一起，练习用“综合法”推断作者要表达的主题思想：友谊是鲜血凝成，不是亲人胜似亲人。 二、感悟“第二人称、反问句”在表情达意上所起的作用，深入体会“送别时依依惜别的深情”，练习朗读，强化情感体验。 1、要求学生阅读三个段落，去发现三个段落在叙述上的人称特点第二人称；结构上的特点：“劝慰回忆反问”；段落结尾都是反问句。 2、重点研读第一段，与“第三人称写法”对比，体会“第二人称”“反问”在表情达意上的的独特作用。 先读课文第
21、一段，再读下面修改的段落： 八年来，朝鲜阿玛尼为我们花了非常多的心血，给了我们非常多的慈母般的温暖！记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是阿玛尼带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。这真是雪中送炭啊！她在回去的途中，却累得昏倒在路旁了。我们还记得，我们的一个伤员在阿玛尼家里养伤，敌机来了，她丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当她再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。阿玛尼为我们失去了唯一的亲人。这比山还高，比海还深的的情谊，我们是永远不会忘怀的。 对找原文，体会修改后与原文的不同点。 发现修改后的文
22、字所做的三处改动： 第一是删掉了送别的场景（劝慰大娘的话）；第二是该换了人称：将第二人称该换到成了第三人称“阿玛尼”；第三是结尾的反问改成了感叹。 提出思考性问题，薛恒思考讨论： （1）故事大意，变化了没有？作者要表达的中朝两国人民不是亲人胜似亲人的情感表达了没有？ （2）读原文，对比：在情感表达的深刻程度和感染力方面，哪个更好一些？为什么 引导学生去读原文，体会： 首先，人称变化以后，读起来，非常可观，作者仅仅是在表达着客观的思想和情感，而原文用第二人称对话形式，这样读起来，就好像我们看到作者在直抒胸臆，表达着主观上的强烈情感，面对面再说，不能说假话，第二人称给人的感觉就更真实。 结尾处，修
23、改成了感叹句，感叹句不如反问句的情感表达更强烈。而如果在人称修改之后，感叹句是可以顺下来的，如果反问，“您说。忘怀呢”这样一改，反问的运用又不恰当了怎么读怎么别扭，好像不很通顺了。 3、朗读原文，尤其是反复朗读反问句。 教学中，可以采用多种方式引读： 大娘，您曾经冒着硝烟您却昏倒在了路旁。读结尾反问句！ 大娘，敌机来轰炸。.失去了唯一的小孙逊！读结尾反问句！ 给出结尾反问句，学生练习读大娘的故事：八年了。.；最后齐读开头送别的话语！ 4、学生分组连练习读二、三自然段。 5、全班齐读4-6自然段！ 三、根据文章结构特点，自己编写背诵提示，练习背诵！ xx。 课时 篇四 学习内容：1、转换角色，学
24、习写作。2、课文第46自然段 学习目标：能仿13自然段，以朝鲜人民的身份进行有关内容的写作；用感悟自解46自然段。 学习方法：多媒体辅助，创设情景，以写促学。 理论依据：新课标要求综合活动理论情景教学理论 具体步骤： 再见了亲人教学设计 篇五 教学目标： 1、结合课文认识役、妮等八个生字，联系上下文理解噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊等词语的意思及课文重点句子的含义。 2、能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。 3、理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情，体会强烈的爱国主义精神和国际主义精神。 课前准备 了解抗美援朝战争，搜
25、集志愿军战士与朝鲜人民之间发生的故事。 第一课时 教学过程： 一、揭题引入，激发探究兴趣 1、出示题目：亲人是什么意思？（有血缘关系的，关系亲密的人）谁是我们的亲人？ 2、课文中的亲人指谁？（指大娘、小金花、大嫂，指朝鲜人民）这句话离别的话是谁说的？ 3、介绍时代背景：1950年10月，中国人民志愿军浩浩荡荡地踏过鸭绿江，开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战，抵抗美帝国主义者的侵略。在极端困难的条件下，中朝两国人民终于打败了美国侵略军。1958年10月撤离朝鲜。在漫长的八年中，在血与火的战场上，我们与朝鲜人民并肩作战、生死与共。当我们打败了侵略者，当我们完成了历史使命，当离别的日子终于不顾人们深重的
26、感情而来临时，志愿军战士深情地说-引读课题：再见了，亲人 4、课文中的大娘、小金花、大嫂，与志愿军战士并没有真正的血缘关系，那为什么把他们也称为亲人呢？-激发学生读课文的兴趣。 二、深入研读，展示探究过程 1、初读课文，整体感知。 哪些事例说明朝鲜人民不是亲人却胜似亲人？ （1）大娘为志愿军战士洗衣服，几夜无眠； （2）大娘送打糕，昏倒路旁；救伤员，失去小孙孙； （3）小金花，为救老王，妈妈与敌人同归于尽； （4）大嫂，为挖野菜，炸伤了腿。 2、走进情境，感受体验。 （1）自由读第一自然段，哪里看出大娘像亲人一样对待志愿军战士？划出相关句子，抓住重点词句体会。 交流。学生说句子，自由谈体会。
27、重点出示： 是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！ 雪中送炭是什么意思？哪里写出了雪中送炭的困难和危险？大娘她们仅仅是为我们送来打糕吗？还为我们送来了什么？（鼓励、希望、信心。） 抓住动词，指导有感情地朗读这句话。 八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！ 想象一下，说说大娘还会为我们做哪些事？ 也许大娘做的事还有更多更多，这一切，怎么不使我们感动和敬佩呢？一起有感情地朗读这一句。 引读：是啊，素不相识的大娘虽然不是我们的母亲，但却像母亲一样，甚至胜似母亲。因此，在离别的一刻，我们志愿军战士动情地说-（生读）您说，这比山还高比海
28、还深的情谊，我们怎么能忘怀？-师引，大娘，您就是我们的亲人，就是我们的母亲！ （2）小组合作学习第二自然段。 自由读第二自然段，找出最感动人的句子，抓住重点词句体会。 随机理解词语：同归于尽、噩耗 重点指导：小金花的妈妈与敌人同归于尽，她的死重于泰山。但小金花为什么没有哭呢？ 出示句子：同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：妈妈，这个仇我一定要报！ 失去妈妈的痛，对敌人的恨，这两种情感是多么真切，对比又如此强烈。有感情地朗读。 引读：刚强的小金花，在失去妈妈的一刻，她没有哭，但当与志愿军叔叔离别时，她却哭了，她与志愿军战士真是不是亲人胜似亲人啊！所以，当志愿军叔叔与小金花离别
29、时，关心地说-（生读）可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？ （3）小组合作学习第三自然段。 指名读第三自然段：找出最令你感动的句子，抓住重点词句小组交流体会。 重点交流，出示句子： 您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。 到前沿阵地上挖野菜，会有哪些危险？那大嫂为什么还要去挖呢？这说明了什么？ 有感情地朗读这一自然段。 引读：为了给战士们挖蔬菜，大嫂却为此付出了双腿残疾的代价，所以在志愿军心目中，这位大嫂虽然不是亲人，却胜似亲人。所以，在离别的一刻，战士们满怀真情地说-（生读）您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民
30、的友谊？ 三、再读课文，加深体验： 1、在这些感人的故事中，最打动你的是哪个人的事迹呢？有感情地读一读。 2、交流展示朗读。 3、读了这些故事，你有什么感受？学生自由说。 4、是的，八年的血雨腥风一起渡过，八年的峥嵘岁月共同走过，血与肉凝成的深情厚谊怎能不感天动地？怎能不牵肠挂肚啊！让我们齐声读-再见了，亲人！ 语文教案再见了，亲人教学设计 篇六 【说教材】 再见了，亲人是九年义务教育小学语文第十册第四单元中的一篇精读课文，课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，这篇课文感情真挚，语言凝炼，句式参差多样，篇幅较长，是一篇训练学
31、生语言文字的好文章，也是训练学生朗读的好教材。根据这些特点，我制定的教学目标是： 学习目标 1、读准生字，读通课文，并有感情地朗读第一自然段。 2、重点学习第一段，理解课文内容，感悟人物情感。 3、在反复中感受中朝人民的深情厚意。 教学重点体会中朝人民之间有鲜血凝成的伟大友谊。 教学难点在理解课文内容的基础上，体会内容所蕴含的思想。 【说教法】 如何根据教材提高学生语文整体素质出发，促进学生听、说、读、写能力的和谐发展，很好地完成教学目标呢？我的做法是： 1、这篇文章虽然语言凝炼，感情真挚，可由于课文所写故事离生活较远，给学生理解内容，体会文章思想感情增加了难度，所以我在上课开始，先结合几组图
32、片简单地向学生介绍了课文的写作背景，这样有利于学生对课文内容的理解，更好地理解课文的思想感情。然后我根据课文内容让学生进行有感情的朗读。这样不仅让学生整体感知课文内容，更重要的是一开始就让学生走进了中国人民志愿军与朝鲜人民依依惜别的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友谊。 2、注重朗读训练，读中悟情： 俗话说：“读书百遍，其意自见”可见读的重要性，本节课，我根据教学内容设计了各种形式的读，有自由读，有个别读，有齐读，让学生从读中体会中朝军民的深厚情谊，进而体会文章的思想感情。 3、注重培养学生想象力： 该文语言凝炼，为培养学生的语感，我引导学生联系课文内容，启发他们展开想象，丰富课文内涵，拓宽
33、思想，强化积累。如启发学生想象：志愿军战士得知自己的生命是大娘用自己小孙孙的生命换来的，他们说些什么？这样不仅对学生理解课文很有帮助，而且培养学生的想象力。 再见了亲人教学设计 篇七 【教学目标】 1、理解志愿军战士与朝鲜人民之间比山高比海深的真挚情谊，体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。 2、联系上下文理解词语及句子的含义。 3、学习文章叙事抒情相结合，通过具体事例来表达中心的写作方法。 【教学重点】 借助朝鲜人民与志愿军送别的情景感受人物形象，体会文章表达的思想感情，领悟文章表达思想感情的方法。 【教学难点】 体会文章表达的思想感情，领悟文章表达思想感情的方法。 【教学过程】 (一)回顾
34、课文，创设情境 1、课文中写到了哪些亲人？ 板书：大娘小金花大嫂代表朝鲜人民 2、从题目看，课文主要写什么内容？（朝鲜人民与志愿军送别的情景） 3、激情导入：走进文本，感受朝鲜人民与志愿军送别的情景。 (二)整体感知，梳理事件 1、自由朗读1-3段，根据课文内容归纳志愿军战士在与朝鲜人民分别的时候，回忆了哪些事情？ 2、学法指导：在文中用“( )”将具体事情标出来，再反复读一读，结合表格用简练的语言概括一下事件的起因、经过、结果。 3、初步感知：从这些事件中你感受到什么？（不是亲人，胜似亲人） (三)学习感悟，体会写法 1、默读第1自然段，想一想，这段话如果找3个同学来读，你们分一分，看怎么分
35、最合适？ 2、小组练习读：送别的情景-往事的追忆-情感的抒发（现实-回忆-现实） 3、像这样，再练习读一读第2、3自然段。 4、思考：这三个自然段，段与段之间是什么关系？在写法上有什么共同的特点？ 师生交流、归纳：并列关系；叙事抒情相结合的表达方法；每一段最后的一个反问句，都强烈地表达了我们对朝鲜亲人的感激和不舍之情。 5、小结：本文情感丰富，作者在抒写离别之情的时候，回忆一些典型的感人事件，将现实情景与往事结合，给人情真意切的感受 6、提问：作者这样写，为了表达怎样的思想感情呢？（比山还高，比海还深的情谊） 7、指导批注：从书中找一找点明中心思想的句子，写一写你是怎样理解这句话的？ 8、师生
36、对话：交流对本文思想的理解。中朝两国人民的用鲜血与生命凝结了深厚的友谊，这种情感比山还高，比海还深。志愿军为了帮助朝鲜抗击美国侵略者，在朝鲜的土地上浴血奋斗，不怕牺牲的国际主义精神感动着每一个人。 (四)精品细读，推敲积累 1、学生与文本对话：文中有这样一句话“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”这里的“代价”是指什么而言呢？ （大娘失去了唯一亲人“小孙孙”；小金花失去了妈妈；大嫂失去了双腿） 2、导语：一幕幕感人至深的情景再次浮现，在送别的站台上，志愿军战士们都思绪万千。快，劝一劝大娘吧，劝她回去吧！ 3、指名有感情地朗读第一自然段送别的情景。 4、朗读指导：这
37、句话中哪些词语最能体现大娘和志愿军之间深厚的情感？请你圈点出来，在朗读的时候注意突出表达这样的意思。 A.大娘-称呼时亲切地、关爱的语气。 B.一“丢”一“背”-感受不是亲人，胜似亲人的情感。 5、渲染气氛：八年的朝夕相处，多少个日日夜夜。大娘为了送打糕，冒着炮火，穿过硝烟，真是雪中送炭呀，读到这里你有什么体验？（大娘是冒着生命危险为志愿军送打糕的；志愿军战士饿着肚子在阵地上拼了三天三夜）为了救助伤员，她自己唯一的小孙孙被炸死，读到这里你又有什么体验？（大娘对志愿军怀着多么深厚的情谊）有了这样的体验，你想怎样来读？ 6、学生有感情地朗读课文。 7、交流、积累句式： （1）“您说，这比山还高，比
38、海还深的情谊我们怎么会忘记？”这句话表达的意思是什么？你认为在文中使用这样的句式在表达上有什么好处？（避免平铺直叙，更加强烈地抒发了依依惜别之情。） （2）文中还多处出现了这种句式，画下来，抄写一句你最喜欢的。 8、学习指导：小金花是个刚强的孩子，今天与志愿军分别，她却落泪了；大嫂架着双拐送了几十里，还不愿离去。你又感悟到什么？带着你对朝鲜人民的敬意，挑选自己喜欢的段落，有感情地朗读给同伴听。 (五)直抒胸臆，升华情感 1、创设情境：长鸣的汽笛催促我们就要与这片热土分别了。此时志愿军战士的心情是怎样的呢？请朗读4-6自然段，理解他们的情感。 2、读了这几个自然段，你觉得当时的场景可以用什么词语
39、来形容？请以呼唤的方式，练习读一读，抒发志愿军战士的心声。 3、示范朗读：两个“再”；我们的心永远跟你们在一起。 4、总结：中朝两国人民生死相依，患难与共。愿这友谊之花永不凋谢！ 再见了亲人教学设计 篇八 【教学目标】 、学会本课12个生字，认识个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。 、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 、理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。 、了解课文重点语句对表达情感的作用。 【教学重点】 体会句子含着的意思，继续学习作者是怎样通过内容表达思想的。 【教学难点】 通
40、过事情体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。 【教学过程】 第一课时 【教学目标】 、学会本课12个生字，认识个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。 、理解课文第一自然段的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。 、了解课文重点语句对表达情感的作用。 教学过程 一、导入新课，揭示课题 、教师引导学生回忆上甘岭、英雄儿女等电影，回忆英雄邱少云在夺取高地的战斗中为了不暴露目标，烈火烧身一动不动，英勇牺牲。黄继光为了战斗的胜利，用自己的胸膛堵住敌人的枪口。这些英雄事迹，发生在什么战争时期？（抗美援朝时期）对，中
41、国人民志愿军为了打击美帝侵略者和朝鲜人民并肩战斗，用鲜血凝成了深厚的友谊。98年当最后一批志愿军撤出朝鲜回国时朝鲜人民送了一程又一程，依依惜别，难舍难分的情景令人感动，今天，我们来学习这样一篇课文。（板书课题：、再见了，亲人） 、介绍作者魏巍和他的主要作品。 、师生共同交流查阅到的反映抗美援朝的资料。 、播放再见了，亲人情景朗读等音像资料，感受情景。 二、布置预习 、学习生字新词。 、读通课文。 、读一读课文，想一想，“再见了，亲人”这句话是谁对谁说的，“亲人”指的是哪些人。 、讨论怎样把课文分成两部分？依据是什么？ 三、检查预习情况 、学生自由谈谈自己记忆生字、理解词语的方法，取长补短，提高
42、自学能力。 注意“暂、谊、混”等字在文中的读音。 、组词练习 锁（ ）暂（ ）糕（ ）阻（ ）组（ ） 琐（ ）斩（ ）羔（ ）租（ ）祖（ ） 谊（ ）捣（ ）谣（ ）摇（ ）混（ ） 宜（ ）岛（ ）遥（ ）瑶（ ）棍（ ） 耗（ ）嫂（ ）艘（ ）馊（ ） 牦（ ）搜（ ）嗖（ ）飕（ ） 、由名同学分别朗读第一、二部分，检查学生读书情况。教师纠正易读错的字的读音。（注意“暂时、乘机、血泊、捣米谣、混进、看守”等词语的读音。） 课文是以谁的口气写的？（板书：志愿军） “大娘”“小金花”、“大嫂”分别代表着什么？（板书：朝鲜人民） 、理清课文脉络 前三个自然段为第一部分，后三个自然段为第二
43、部分，地点发生了变化。前三个自然段是在路上志愿军与朝鲜人民话别回忆，后三个自然段是在车站上。 四、学习第一段 、配乐诵读（动画），有感情朗读课文第一段。思考： 第一段讲的是送别路上的情景，写了哪些人与志愿军话别？ （板书：大娘、小金花、大嫂） 、指读第一自然段。 思考：这一段主要讲了大娘为志愿军做了哪几件事？边听边作记号，把大娘做的几件事找出来。 、学生思考后回答： （三件事，一是几夜没合眼给志愿军缝补衣服；二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕；三是在敌机轰炸时，为救志愿军伤员，失去惟一的小孙孙。） （板书：送打糕、救伤员、失去亲人） 、出示句子： 您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿
44、过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是“雪中送炭”啊！ “雪中送炭”什么意思（“雪中送炭”指下雪天很冷，送炭去给别人取暖，比喻在别人正急需的时候，给以支持和帮助。大娘是在志愿军空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜的时候，送去打糕的所以说是雪中送炭。） 用“雪中送炭”说一句话，教师给以及时指导，（天突然下起了大雨，我正愁没办法回家时，妈妈给我送来了雨伞，这真是雪中送炭啊！） “八年来，您为我们花了多少心血给了我们多少慈母般的温暖！”这句话可看出什么？（看出大娘为志愿军做的不只是这三件事，而是把志愿军看作自己的孩子，八年来一直给予无微不至的关怀。） 、反复读第一自然段最后一句话 志愿军是怎样赞扬大娘对志愿军的情谊呢？（板书：比山高海深） 将反问句“这比山还高比海还深的的情谊，我们怎么能忘怀？”改成陈述句。体会使用反问句的好处。 五、布置作业 、抄写生字新词。 、有感情地朗读课文。 语文教案再见了，亲人教学设计 篇九 【海南省海口市公开课】 第一课时第一部分 师：上课前你们有人说我很胆小，现在哪位同学给我做一个榜样？我不是胆小吗？不是害怕吗？哪个同学做一个胆大不怕的样子？怎么做呢？不管我提的问题有多难，不管自己会不会，我都给老师做样子，站起来尝试